Методика організації контролю знань, умінь та навичок учнів при вивченні дисципліни "Основи інформатики"

3. реалізацію задатків і схильностей як вроджених передумов здібностей. Вони є морфологічними, структурними та функціональними особливостями організації центральної нервової системи;

4. такий комплекс властивостей, який виявляється не тільки і навіть не стільки в знаннях, уміннях і навичках, скільки в динаміці їх придбання і розвитку, тобто - Наскільки швидко, глибоко, легко і міцно засвоюються знання, уміння і навички.

Здібності мають якісну і кількісну характеристики. Якісність здібностей визначається відповіддю на запитання: якими здібностями володіє особистість, кількісно - на скільки вони великі? Кожна здібність виступає в комплексі з іншими. Тому успіх діяльності може здійснюватися різними шляхами. Це пов'язано з компенсаторними можливостями здібностей особистості. Компенсація одних здібностей за допомогою розвитку інших є чудовою властивістю, що може бути успішно використано в педагогічному процесі. Дослідження Б. М. Теплова показали, що навіть відсутність абсолютного музичного слуху не може служити підставою відмови від розвитку музичних здібностей. Вдавалося у випробовуваних виробити комплекс здібностей, який компенсував особистості відсутній абсолютний слух.

Якісна визначеність здібностей дозволяє особистості вибрати професію, з'ясувавши, які притаманні їй здатності відповідають улюбленому виду діяльності. Для цього необхідно визначити кількісні параметри особистісних здібностей. Вимірювання здібностей, представлення їх у кількісній формі - давня мрія психологів, що працюють у сфері профорієнтації і педагогіки. На жаль, методики цих вимірів далекі від досконалості. Однак XX століття впритул наблизив нас до створення таких методик кількісного психодіагностування здібностей, без яких вже зараз не обходиться жоден професійний або посадовий відбір у всіх сферах життєдіяльності.

Управлінська здатність в даному випадку виступає як загальна, що відповідає вимогам відразу багатьох видів діяльності. Складові її здатності називаються спеціальними, відповідними особливим видам діяльності.

Типи здібностей. Найбільш загальними здібностями можна назвати предметно-діяльні, пізнавальні, здатності спілкування. У рамках перших двох типів здібностей І. П. Павлов виділив три типи характерів особистості, що визначаються загальними здібностями: художник, середній тип, мислитель.

Предметно-діяльні, пізнавальні і здібності спілкування мають нескінченні можливості класифікації. Особливий інтерес викликає кількісна типологія здібностей: обдарованість, майстерність, талант, геніальність.

Обдарованість найбільше пов'язані з задатками і нахилів. Найбільший ступінь схильності особистості до певного виду діяльності, виявлена в її успішної реалізації, і називається обдарованістю. У педагогічних дослідженнях обдаровані діти виявляють загальні характерні ознаки:

1. уважність, зібраність, постійна готовність до напруженої праці;

2. готовність до праці переростає у звичку (в працьовитість), а потім стає потребою;

3. висока ступінь вираженості деяких індивідуально-психологічних особливостей: пам'яті, мислення, чуттєвого пізнання, уяви, емоційності і т.п. Обдарованість є витоком і передумовою формування майстерності, таланту і геніальності [23].

Талант - вищий ступінь прояву здібностей. Це здатність в квадраті: по-перше, джерелом таланту є обдарованість, заснована переважно на системі задатків, а по-друге, талант - продукт майстерності і працьовитості. Талант - це вершина майстерності, його творче обрамлення. Майстерність засноване на знаннях, уміннях і навичках, талант - на творчості.

Геніальність - вища ступінь творчої обдарованості. Геніальна особистість є уособленням духу епохи, тому їй приписують такі природні і душевні підстави, яких позбавлені звичайні люди. Недарма у давньогрецькій міфології геній - це дух-покровитель, що супроводжує людину в житті і спрямовує його діяльність. Генії - це творці. Вони створюють нові напрямки в умах епохи, здійснюють революції в науці та мистецтві, творять нову ідеологію. Як правило, людину визнають генієм після його смерті (фраза: "немає пророка у своїй вітчизні" - тому підтвердження), так як суспільство ще не готове визнати і зрозуміти видатну ідею. Пізніше творіння генія використовує весь світ, все людство, визнаючи цим самим особливу цінність зробленого відкриття.

Ідеалом педагогіки та її спрямованості у майбутнє завжди була і залишається особистість талановита або геніальна, повна досконалості і гармонії. Реальні результати педагогічної діяльності, на жаль, далекі від ідеалу. У реальному житті, як правило, спрацьовує формула: здатні - все, талановиті - десятки, а геніальні - одиниці [9].

Тестові методи перевірки знань становлять систему завдань для оцінювання знань учня за допомогою кількісних норм. Здебільшого передбачають вибір особою, яка проходить тестування, однієї з кількох запропонованих відповідей. Термін запровадив до вжитку у 1899 р. американський психолог Джеймс Кеттел (1860--1944), а тести як прийом оцінювання почали застосовувати у Великобританії у 1864 р. На відміну від традиційних методів контролю, орієнтованих в основному на перевірку засвоєння конкретних знань, тестовий контроль спрямований на перевірку засвоєння ключових елементів навчального матеріалу. Він відрізняється більшою об'єктивністю, усуває суб'єктивізм, скорочує час на перевірку, сприяє дотриманню єдності вимог, запобігає випадковості при оцінюванні знань, забезпечує сприйняття учнем оцінки як об'єктивної, дає змогу статистично опрацювати одержані результати [1].

Тести досягнень використовують для оцінювання рівня розвитку логічного мислення учнів, оволодіння ними розумовими операціями, науковими принципами, основними законами та ін., а спеціалізовані тести досягнень дають змогу оцінити рівень засвоєння окремих тем, понять, явищ, процесів, способів дій у межах конкретного навчального предмета. Тести креативності використовують для оцінювання творчих здібностей учнів, уміння знаходити нетрадиційні способи вирішення проблемних завдань. Критеріально-орієнтовані тести використовують для визначення динаміки індивідуальних досягнень щодо певного критерію (наприклад, динаміки розвитку уміння) [24]. Розглянемо види тестів:

1) Альтернативний тест - найпростіший у розв'язанні. У ньому запропоноване запитання передбачає 4 -- 5 варіантів відповідей, серед яких лише один -- правильний. При цьому чим більше варіантів відповідей, тим менша можливість вгадування відповіді. Наприклад, якщо запропоновано всього 2 варіанти відповіді, можливість вгадування досягає 48,7 %. Альтернативний тест необхідно добирати для таких завдань, які виключають варіанти різного тлумачення правильної відповіді.

Альтернативний тест може бути складено не лише для перевірки повноти знань. Слід зазначити, що тести централізованого тестування представлені лише альтернативними типами тестових завдань.

2) Вибірковий, або варіативний, тест. Зазвичай не викликає в учнів особливих труднощів. Передбачає 10 -- 12 варіантів відповідей на тестове завдання, з яких 6 -- 8 відповідей правильні. За вибірковими тестами перевіряють передусім повноту знань класифікації того чи іншого явища (класифікація частин мови, художніх засобів тощо).

Варіативний тест дає можливість одночасно перевіряти й глибину знань учнів. Кількість балів за такий текст зазвичай відповідає числу правильних варіантів відповіді. Кожна помилка віднімає з суми балів 1 бал.

3) Послідовний, або порядковий, тест дає можливість перевірити знання учнем послідовності того чи іншого мовного або літературного процесів. У варіантах відповіді на таке тестове завдання відсутні неправильні відповіді, необхідно розташувати у правильній послідовності запропоновані у невпорядкованому вигляді поняття, слова, визначення.

У невпорядкованому вигляді дано ключові слова таким чином, щоб у контрольній картці учень проставив цифри та відповідні № літери з ключового ряду. Кількість балів у цьому тесті дорівнює кількості доповнень та за кожну помилку знімають 1 бал.

5) Розподільний тест -- найскладніший для учнів. Він вимагає розподілу ознак серед трьох чи більше понять. Може мати декілька ступенів розподілу залежно від глибини контрольованих знань та має завертати тест-карту з кожного розділу. Його особливість полягає в тому, що опитувані розподіляють правильні варіанти характеристик досліджуваних об'єктів, процесів, понять (наприклад, частини мови, члени речення тощо).

6) Схематичний тест.

Уданому тесті дано схему побудови чогось (наприклад будова комп'ютера тощо), без будь-яких підписів із проставленими цифрами - 1, 2, 3 тощо, а під літерами а), б), в) тощо -- дано ключові слова. Учні повинні співвіднести вказані під цифрами ознаки з їх визначенням; кількість балів відповідає кількості виділених ознак, за кожну помилку знімають 1 бал.

7) Кількісний тест -- це альтернативний, або вибірковий, тест, але для відповіді на тестове завдання потрібно вибрати правильну або правильні відповіді з цифрових варіантів запропонованих відповідей.

8) Узагальнювальний (збірний) тест дає можливість окрім контрольних знань перевірити вміння учнів узагальнювати, робити висновки, класифікувати те чи інше явище. Його також можна віднести до різновиду альтернативного (або вибіркового) тесту. Під час розробки такого виду тесту завдання дають у двох колонках: в одній колонці наведено багато ознак, що характеризують 2 -- 3 правила, об'єкта, в іншій -- самі правила, об'єкти.

9) Аналітичний тест, як і попередній, передбачає перелік ознак будь-якого об'єкта, явища та їх визначення, але сформульованих у зворотному порядку.

10) Порівняльний тест передбачає знаходження спільного та відмінного в досліджуваних процесах явищах; спрямований окрім контролю якості знань та вмінь на перевірку вміння знаходити схожість та відмінність у досліджуваних явищах. Порівняльний тест застосовують для учнів практично будь-якої групи та предмета.

11) Операційний тест може бути побудований аналогічно до будь-якого з перелічених вище тестів, "але передбачає перевірку знання учнями практичного використання тих чи інших процесів.

12) Проблемно-пошуковий тест передбачає необхідність творчого переносу знань у нестандартну ситуацію й тому являє собою проблему (складне запитання, завдання, що потребує розв'язання), закладену в тестовому завданні; пропозицію варіантів (гіпотез) його розв'язання та систему доводів. Такий вид завдання вважають одним із найскладніших тестів у змістовному плані [20].

Як бачимо, тест-карта з будь-якого предмета може бути побудована на основі використання різних типів тестів, стимулювати різні інтелектуальні вміння учнів. Різноманітність тестів, що входять до тест-карти, підсилює її інформативність та дає можливість не лише кількісного, а й якісного аналізу знань та вмінь учня, що неможливо під час визначення середньої оцінки або ступеня навченості групи.

Часто тестування дає вищі результати, ніж усі інші засоби вимірювання якості освіти (контрольні роботи, заліки, державна підсумкова атестація тощо). Це свідчить передусім про примітивність тестових завдань, введених у даний комплект тестів, а отже, про необ'єктивність такої тестової перевірки знань.

Необхідно також здійснити експертизу тестів на їхню відповідність змісту освітнього стандарту, з тим щоб даний комплект тестів являв собою критеріально-оцінну тест-карту, здатну діагностувати знання та вміння учнів відповідно до освітнього стандарту.

До класу комп'ютерних програм навчального призначення відноситься будь-який програмний засіб, спеціально розроблений або адаптований для застосування в навчанні, для яких розроблені методики застосування в навчальному процесі. Методики застосування можуть бути оформлені в вигляді текстових матеріалів, а також можуть бути укладені в самому програмному засобі в вигляді окремого файлу або контекстної допомоги.

Комп'ютерні програми навчального призначення можуть бути класифіковані по типам наступним чином:

- комп'ютерні підручники;

- предметно-орієнтовані середовища (мікросвіти, моделюючі програми, навчальні пакети, тощо);

- лабораторні практикуми;

- тренажери;

- контролюючі програми;

- довідники, бази даних навчального призначення.

Детальніше розглянемо контролюючі програми:

Контролюючі програми - це програмні засоби, призначені для перевірки (оцінки) якості знань учнів або тестування.

Вимоги до контролюючих програм:

- повинні представляти можливість введення відповіді в формі, максимально близької до прийнятих в предметній області;

- повинні забезпечити адекватний аналіз відповіді, що відрізняє друкарську помилку від помилки, та розпізнавання правильної відповіді в будь-якій з еквівалентних форм її подання;

- не повинні пропонувати студенту вибирати відповідь зі списку, що містить свідомо невірні затвердження;

- повинні бути забезпечені фіксація результатів контролю, їхнє зберігання, друк та статистичний аналіз.

Застосування сучасних інформаційних технологій у початковій школі сприяє більш активному і свідомому засвоєнню учнями навчального матеріалу.

Навчаючі і контролюючі програми, програми-тести, програми-редактори стимулюють інтерес молодших школярів до навчальної діяльності, сприяють формуванню логічного, творчого мислення, розвитку здібностей учнів Використання інформаційних технологій на уроках в початковій школі є одним з самих сучасних засобів розвитку особистості молодшого школяра, формування інформаційної культури [10].

Є підстави вважати, що комп'ютер дозволить більш глибоко розвити резерви дитини, дасть змогу вчителю працювати творчо, ініціативно, з більшою професійною майстерністю.

Висновки до першого розділу

Дослідивши педагогічну літературу ми бачимо, що проблемою організації контролю знань, умінь та навичок учні займався не один науковець. Але науковці переважно досліджували школярів та учнів, наша ж робота направлена на дослідження успішної організації контролю знань, умінь та навичок учнів ПТНЗ. Є.І.Петровський, М.О.Архангельський, Т.С.Панфілова та Г.І.Кузьміна ототожнювали термін "перевірка знань учнів" з терміном "контроль знань", М.О.Сорокін зазначає, контроль, перевірка і оцінка результатів навчання - це складові частини навчально-виховного процесу, без яких неможливо уявити педагогічну взаємодію між учнем і вчителем. Якщо в знаннях учнів виявлені пробіли, прогалини, то здебільшого це пояснюється неудосконаленим викладанням, нераціональним застосуванням методів навчання, системи завдань, невмінням учителя своєчасно помічати свої помилки і помилки дітей вважав К.Д. Ушинський. Психолог Б.Г. Ананьєв виділив орієнтуючу і контролюючу функції контролю, також у педагогічній літературі ми спостерігаємо такі функції контролю, як виховна, розвивальна та контролююча.

Методи контролю - це способи діяльності викладача і учнів, в ході яких виявляються засвоєння учбового матеріалу та оволодіння учнями знаннями, вміннями та навичками. В ПТНЗ основними методами контролю знань, умінь та навичок учнів є: усне опитування, письмова та практична перевірка, стандартизований контроль. Мета контролю визначає вибір методів, при цьому слід враховувати, що зазначені методи можуть застосовуватися у всіх видах контролю. В залежності від специфіки організаційних форм розрізняють контроль, здійснюваний учителем: фронтальний, груповий, індивідуальний і комбінований і самоконтроль учнів. Також серед методів контролю виділяють усну перевірку, перевірку письмово-графічних робіт та перевірку практичних робіт.

Кожна людина унікальна і своєрідний. Його неповторність проявляється і відноситься до індивідуальних особливостей особистості: темпераменту, характеру і здібностям. Хочеться відзначити, що вираженість будь-якої акцентуації може бути різною - від легкої (помітною тільки близького оточення) до крайніх варіантів (схильність до психопатії). Найбільш часто зустрічаються акцентуації у підлітків та юнаків (50 - 80%). Однак за останній час психологи відзначають зростання акцентуацій у дорослих. Акцентуйована особистість не синонімічна патологічної, але тим не менш виникає необхідність для кожної людини звертати увагу на проблеми свого характеру і своєчасно їх виправляти, дбати про вдосконалення свого особистісного "стрижня". Повертаючись до методів контролю зазначимо, що тестування дає змогу здійснити вимірювання середньої оцінки та ступеня навченості класу, але, на відміну від них, дає підстави здійснювати якісний аналіз результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів за будь-який проміжок часу або протягом усього навчального року.

РОЗДІЛ 2 МЕТОДИКА ОРГАНІЗАЦІЇ КОНТРОЛЮ УЧНІВ ПТНЗ ПРИ ВИВЧЕННІ ДИСЦИПЛІНИ "ОСНОВИ ІНФОРМАТИКИ"

2.1 Методичні рекомендації щодо успішної організації контролю знань, умінь та навичок при вивченні дисципліни "Основи інформатики"

Створення системи оцінки якості освіти - одне з основних завдань у галузі реформування і модернізації освіти. Один з елементів системи оцінки якості знань - тестування навчальних досягнень учнів. Система тестування - універсальний інструмент визначення рівня навченості учнів на всіх етапах освітнього процесу, в тому числі для оцінки знань рівня залишкових знань. Тест має здатність порівнювати індивідуальний рівень знань кожного учня з певним еталоном. Рівень знань відображається в тестовому балі випробуваного. Індивідуальні результати тестування можна порівняти з результатами інших студентів цієї ж групи або ж результатами тестування декількох груп тощо. Крім рівня знань за допомогою тесту можна оцінити структуру знань, тобто встановити наявність послідовності в засвоєних учнями знаннях, відсутність прогалин. Об'єктивність результатів тестування, в першу чергу, залежить від якості тестових матеріалів, тому при розробці необхідно враховувати комплекс вимог, що диктуються, з одного боку положеннями теорії і практики тестування, а з іншого - особливостями і можливостями тестів. Методичні рекомендації допоможуть уніфікувати тестові матеріали і технології тестування зі збереженням можливості для кафедр самостійного вибору, доповнення тестових завдань і удосконалення технології, що відбивають специфіку і можливості кожної кафедри. Тестування - лише один із способів оцінки якості підготовки учнів. Тестування не замінює, а доповнює інші форми діагностики, контролю і оцінки рівня знань. Методичні рекомендації покликані сприяти:

- Формуванню культури тестування в системі оцінки якості навченості учнів;

- Підвищенню об'єктивності процесів і результатів оцінювання навчальних досягнень учнів;

- Створення необхідних передумов та умов для вдосконалення змісту і структури освітнього процесу;

- Підвищенню рівня кваліфікації викладачів, які безпосередньо розробляють і застосовують тестові матеріали.

Технологія створення тесту з навчальної дисципліни.

Технологія створення тестів передбачає кілька послідовних етапів:

- Визначення цілей тестування поточний контроль (діагностика засвоєння окремих тем і розділів), рубіжний контроль, підсумковий контроль (по всій програмі навчальної дисципліни), контроль залишкових знань (з однієї дисципліни або з циклу дисциплін);

- Аналіз змісту навчальної дисципліни, систематизації матеріалу, складання структурно-логічної схеми дисципліни;

- Розробка таблиць специфікації;

- Розробка тезауруса.

Створення тестів на високому методологічному рівні вимагає від викладача розробки чіткої понятійно-термінологічній структури курсу - тезауруса: перевіряються в тестах понять, структурованих по темах і розділах навчальної дисципліни. Розробка тезауруса віршує ряд завдань, пов'язаних не тільки з тестуванням:

- Допомагає моделювати процеси структуризації, систематизації, конструювання та засвоєння знань;

- Допомагає усунути дублювання тим у програмах навчальних дисциплін;

- Тезауруси є основою для зіставляння освітніх програм і рівнів різних ПТНЗ, у тому числі зарубіжних, що актуально в світлі Болонського процесу. У відповідно до програми і на основі специфікації розробляється список ключових слів - основних понять з визначеннями і твердженнями. Поняттями і твердженнями можуть бути формули, закони, судження. Понятійна структура відповідає змістовному мінімуму і авторській програмі дисципліни. На основі словників і контексту навчальної дисципліни, а також власної позиції автор розробляє визначення для кожного поняття і виділяє основні затвердження змісту навчальної дисципліни, заносить їх у таблицю (Додаток Б);

- Розробка тестових завдань. Створення базових тестових завдань;

- Аналіз змісту і форми тестового завдання на відповідність специфікації визначення та коригування процентного співвідношення тестових завдань в базових тестових завданнях за формою і рівнем труднощі;

- Формування тестів у відповідності з цілями. Визначення обсягу і часу на виконання;

- Розробка методики тестування. Складання шкали оцінки, визначення діапазону оцінки;

- Складання інструкцій для осіб, що проходять тест і для осіб, що перевіряють тести;

- Апробація тесту;

- Формування остаточного варіанта тесту.

Рівень об'єктивності результатів апробації безпосередньо залежить від кількості тестованих. В ідеалі тест повинен пройти апробацію в іншому навчальному закладі на досить великій вибірці учнів. Можливо апробувати тест на іншому факультеті або в іншій групі. Важливо апробувати тест перш ніж використовувати його як інструмент оцінки. За результатом апробації вносяться коректування для того, щоб поліпшити параметри тесту: або видалення тестових завдань, зміна форми пред'явлення тестових завдань, регулювання шкали оцінювання, уточнення інструкції тощо.

За результатами апробації тесту у групі випробуваних можна робити висновки про ступінь труднощів тестових завдань. Завдання низького ступеня труднощі на які відповідають всі випробувані в подальшому не використовуються. Завдання, на яке не відповів ніхто, ретельно аналізується, або виключається з базових тестових завдань, або змінюється його форма, або вносяться зміни в тест завдання.

Аналіз результатів тестування

Для аналізу та оцінки рівня підготовки учнів з дисципліни та якості викладення, результати тестування представляються в уніфікованих формах.

1. Рейтинг-лист. Під рейтинг-листом розуміється список учнів, впорядкованих за відсотком виконання тестового завдання.

2. Таблиця розподілу відповідей. По таблиці можна оцінити структуру знань тестованих і виявити недостатньо засвоєні теми.

3. Таблиця і гістограма розподілу досліджуваних за відсотком виконаних завдань. За гістограмою визначається характер розподілу результатів для даної групи тестованих, що дозволяє виділити групи учнів з різним рівнем підготовки.

4. Діаграма співвідношення отриманих оцінок. Уніфіковані форми дозволяють порівняти результати тестування різних груп учнів у різних викладачів, порівняти показники освоєння дисципліни учням даної програми з іншими програмами. Простежити зміни рівня освоєння дисципліни в динаміці за певний часовий період. Результати тестування обговорюються на засіданні кафедри і Раді факультету.

Вимоги до оформлення тестових матеріалів.

Паперова копія повинна бути обов'язково підписана усіма авторами тестового матеріалу. У комплект тестових матеріалів входять:

1. Титульний лист (з обов'язковою візою зав. кафедри);

2. Інформаційна картка з додатками;

3. Основний текст з тестовими завданнями (з урахуванням правил композиції і з короткою інструкцією для досліджуваних);

4. Інструкція для перевіряльників.

Атестація у формі тестування передбачає отримання широкого діапазону результатів навчання. Такий тест можна вважати підсумовуючим. Пропонована система тестування сформована з урахуванням важливих критеріїв: широта охоплення матеріалу курсу, складність і показність вибірки. Як і будь-яка інша форма атестації, тестування націлене на визначення ступеня досягнення результатів навчання. На відміну від усної атестації, підсумковий тест містить різнопланові завдання, які забезпечують більш глибоку перевірку індивідуальних досягнень учнів. Пропонована система тестування призначена для визначення рівня навченості учня на підставі деяких критеріїв з оцінки знань, умінь і навичок. Критерії обрані, виходячи з вимог до рівня підготовки, зафіксованих в рамках базового мінімуму і на підставі вимог до індивідуальних результатів навчання курсу інформатики, що існують у реальній практиці. Тестові матеріали орієнтовані, в основному, на перевірку результативності, м'яко лімітовані часом. Результати тесту учень фіксує на спеціальному бланку. Отже, атестація у формі тестування є інструментом управління. При використанні текстових технологій керівник, не обов'язково фахівець в галузі інформатики, в змозі визначити рівень підготовки учнів, об'єктивність його оцінювання. Тестування дозволяє організувати відстеження (моніторинг) рівня і ступеня підготовки учнів. Тести мають варіативність, завдяки модульної організації (допускають розвиток структури). При їх підготовці можуть уточнюватися окремі питання і завдання, можливо доповнення новими розробками. Самі тести можуть бути розмежовані за рівнями складності або змінені набори тестових завдань при формуванні варіантів.

2.2 Методична розробка плану-конспекту "підсумкового заняття з дисципліни "Основи інформатики" на тему: "Microsoft Word""

План-конспекту уроку з дисципліни "Основи інформатики" на тему: "Microsoft Office Word". Тема: Текстовий редактор Microsoft Office Word

Мета: освітня: перевірка умінь та навичок роботи в текстовому редакторі Microsoft Office Word, формування інтересу до вивчення нових інформаційних технологій;

виховна: виховування зібраності, уважності, акуратності під час створення та редагування текстових документів;

розвиваюча: розвиток творчих здібностей та формування поглядів майбутньої професії.

Тип уроку: підсумковий урок.

Наочність: інструкційні картки, бланки з тестами.

Хід уроку:

І. Організаційний момент

Привітання

Перевірка присутніх

Призначення чергових

Перевірка готовності учнів до уроку

ІІ. Актуалізація опорних знань

Сьогодні ми проведемо підсумкове заняття з теми текстовий редактор Microsoft Office Word, то ж давайте пригадаємо основні положення даної програми.

- Яке головне призначення Microsoft Office Word?

- Перерахуйте, будь ласка вкладки головного меню.

- Які підпункти меню вставка ви знаєте?

- Які функції, окрім редагування тексту, можна використовувати у текстовому редакторі Microsoft Office Word?

- Які формати збереження текстового файлу ви знаєте?

ІІІ. Мотивація пізнавальної діяльності

В сучасному житті майже усі професії пов'язані з комп'ютером, тож вміння користуватися комп'ютером та його програмним забезпеченням є майже найважливішим аспектом у подальшій життєвій та професійній діяльності.

ІV. Процес виконання завдання

Видати учням бланки з тестами:

Варіант 1.

1. Програму Microsoft Word можна відкрити такими способами:

1. За допомогою команди головного меню Пуск / Программы / Microsoft Word.

2. За допомогою ярлика програми, розміщеного на робочому столі Windows.

3. Будь-яким з перелічених способів.

2. Для зміни розміру шрифту фрагменту тексту потрібно його виділити і:

1. Скористатися командою Вид / Шрифт.

2. Скористатися командою Формат / Шрифт.

3. Скористатися командою контекстного меню Абзац.

3. При форматуванні символу у ТР Word можна задати:

1. лише його колір;

2. розмір і колір шрифту;

3. розмір, накреслення, гарнітуру та колір.

4. Для того, щоб надрукувати документ Word на принтері, потрібно:

1. Скористатися кнопкою панелі інструментів Печать.

2. Скористатися командою меню Формат / Печать.

3. Скористатися командою меню Файл / Распечатать документ.

5. Редагування - це:

1. виправлення орфографічних, стилістичних та синтаксичних помилок;

2. знищення лише останніх букв слів;

3. внесення доповнень у створений документ.

6. Команди меню Файл програми Microsoft Word призначені для:

1. Настроювання програми.

2. Роботи з документами.

3. Роботи з вікнами документа.

7. Для виділення абзацу тексту потрібно:

1. Клацнути мишею на початку абзацу і при натиснутій лівій кнопці провести до кінця абзацу.

2. Тричі клацнути в межах абзацу.

3. Скористатися будь-яким із запропонованих варіантів.

8. Переглянути створений документ у ТР Word можна:

1. клацнувши мишею по піктограмі Предварительный просмотр;

2. виконати дії Файл / Открыть;

3. виконати дії Формат / Табуляция.

9. Щоб вставити таблицю в документ у ТР Word, потрібно:

1. виконати дії Таблица / Добавить таблицу;

2. виконати дії Сервис / Нарисовать таблицу;

3. виконати піктограму Список.

10. За допомогою команди Файл / Параметры страницы… можна задати такі параметри:

1. Вирівнювання тексту.

2. Розмір шрифту.

3. Поля документа.

11. Яке положення може займати малюнок відносно тексту?

1. По контуру.

2. За текстом.

3. Перед текстом.

12. Чи можна трансформувати таблицю у текст?

1. Так, потрібно скористатися командою Сервис / Трансформация…

2. Так, потрібно скористатися командою Формат / Трансформация…

3. Так, потрібно скористатися командою Таблица / Преобразовать.

Варіант 2.

1. Які з тверджень є правильними?

1. Можливості програми Microsoft Word дуже широкі - починаючи від створення нескладних текстових повідомлень до складних, багатосторінкових документів, що передбачають складне форматування, графічні елементи.

2. Програма Microsoft Word дає змогу створювати складні таблиці, проводити математичне оброблення, виконувати аналіз процесів.

3. Програма Microsoft Word входить до складу операційної системи Windows.

2. Для набору відсутніх відсутніх на клавіатурі символів у ТР Word потрібно:

1. виконати дії Вставка / Символ і вибрати потрібні знак;

2. виконати дії Вид / Панели инструментов і вибрати потрібну;

3. виконати дії Вставка / Надпись і вибрати потрібний знак.

3. При форматуванні абзацу у ТР Word можна:

1. задати лише розмір шрифту;

2. лише інтервал між рядками;

3. абзацний відступ, інтервал між рядками, розмір шрифту.

4. У якому меню і яке діалогове вікно потрібно викликати, щоб змінити встановлений розмір паперу?

1. Меню Файл, діалогове вікно Параметры страницы / Размер бумаги.

2. Меню Вид, діалогове вікно Параметры страницы.

3. Меню Файл, діалогове вікно Размер бумаги.

5. Виділити фрагмент документу у ТР Word можна:

1. натиснути клавіші Alt + Shift;

2. протягнувши його мишкою;

3. виконати дії Вид / Разметка страницы.

6. Які команди містить кнопка системного меню Word?

1. Разделить пополам..., Упорядочить все.

2. Восстановить, Свернуть, Развернуть, Закрыть, Переместить, Размер.

3. Окна каскадом, Окна сверху вниз, Окна слева направо.

7. Щоб вивести на екран одну окремо взяту піктограму у ТР Word, потрібно:

1. виконати дії Файл / Макрос і у вікні, яке відкриється, "підчепити" потрібну піктограму та перенести її в панелі інструментів;

2. виконати дії Сервис / Настройка і у вікні, яке відкриється, "підчепити" потрібну піктограму та перенести її в панелі інструментів;

3. виконати дії Сервис / Макрос і у вікні, яке відкриється, "підчепити" потрібну піктограму та перенести її в панелі інструментів.

8. Для того, щоб надрукувати документ Word на принтері, потрібно:

1. Скористатися командою меню Файл / Печать.

2. Скористатися командою меню Формат / Печать.

3. Скористатися командою меню Вставка / На принтер.

9. За допомогою команди Файл / Параметры страницы… можна задати такі параметри:

1. Поля документа.

2. Орієнтацію сторінок.

3. Стиль документа.

10. Для виділення абзацу тексту потрібно:

1. Клацнути мишею на початку абзацу і при натиснутій лівій кнопці провести до кінця абзацу.

2. Скористатися кнопкою панелі інструментів Выделить абзац.

3. Двічі клацнути в межах абзацу.

11. Чи можна трансформувати таблицю у текст?

1. Ні.

2. Так, потрібно скористатися командою Формат / Трансформация…

3. Так, потрібно скористатися командою Таблица / Преобразовать.

12. Для збереження документа потрібно виконати такі дії:

1. Скористатися командою меню Файл / Сохранить как… - вказати папку, куди буде збережено документ та ім'я документа.

2. Натиснути кнопку Сохранить на панелі інструментів Стандартная.

3. Натиснути кнопку Сохранить как на панелі інструментів Сохранение.

Варіант 3.

1. Текстові редактори призначені для:

1. лише набору тексту;

2. лише для форматування документів;

3. для набору, редагування та форматування документів.

2. Для виділення абзацу тексту потрібно:

1. Клацнути мишею на початку абзацу і при натиснутій лівій кнопці провести до кінця абзацу.

2. Скористатися кнопкою панелі інструментів Выделить абзац.

3. Двічі клацнути в межах абзацу.

3. При форматуванні сторінки у ТР Word можна:

1. лише поля;

2. лише розмір шрифту;

3. поля, розмір аркуша, вид аркуша, абзацний відступ.

4. Які команди містить кнопка системного меню Word?

1. Копировать, Вставить, Развернуть, Закрыть, Переместить, Размер.

2. Разделить пополам.

3. Восстановить, Свернуть, Развернуть, Закрыть, Переместить, Размер.

5. Щоб скопіювати фрагмент тексту у ТР Word, потрібно:

1. виділити його і внести в буфер обміну;

2. виділити його і клацнути мишею по піктограмі Сохранить;

3. виділити його і виконати дії: Правка / Заменить.

6. Щоб запам'ятати новостворений документ у ТР Word, потрібно:

1. виконати дії Файл / Сохранить как;

2. клацнути мишею по піктограмі Печать;

3. виконати дії Сервис / Сохранить.

7. Яке положення може займати малюнок відносно тексту?

1. По контуру.

2. За текстом.

3. Перед текстом.

8. Для збереження документа потрібно виконати такі дії:

1. Скористатися командою меню Файл / Сохранить как… - вказати папку, куди буде збережено документ та ім'я документа.

2. Натиснути кнопку Сохранить на панелі інструментів Стандартная.

3. Натиснути кнопку Сохранить как на панелі інструментів Сохранение.

9. Які дії можна виконати за допомогою команди Формат / Абзац:

1. Вирівняти текст абзацу.

2. Установити шрифт абзацу.

3. Установити міжрядковий інтервал в абзаці.

10. Для зміни розміру шрифту фрагменту тексту потрібно його виділити і:

1. Скористатися командою Вид / Шрифт.

2. Скористатися командою Формат / Шрифт.

3. Скористатися командою контекстного меню Абзац.

11. Які з тверджень є правильними?

1. Можливості програми Microsoft Word дуже широкі - починаючи від створення нескладних текстових повідомлень до складних, багатосторінкових документів, що передбачають складне форматування, графічні елементи.

2. Програма Microsoft Word дає змогу створювати складні таблиці, проводити математичне оброблення, виконувати аналіз процесів.

3. Програма Microsoft Word входить до складу операційної системи Windows.

12. Для створення об'єкта WordArt потрібно:

1. Скористатися кнопкою на панелі інструментів

2. Скористатися кнопкою на панелі інструментів

3. Скористатися кнопкою на панелі інструментів

Варіант 4.

1. Які з тверджень є правильними?

1. Програма Microsoft Word - потужний, популярний текстовий редактор, розроблений фірмою Intel.

2. Можливості програми Microsoft Word дуже широкі - починаючи від створення нескладних текстових повідомлень до складних, багатосторінкових документів, що передбачають складне форматування, графічні елементи.

3. Усі твердження правильні.

2. Для набору математичних формул у ТР Word потрібно:

1. виконати дії Вставка /Об'єкт / Equation;

2. виконати дії Вид / Разметка страницы;

3. виконати дії Файл / Параметры страницы.

3. Форматування документу - це:

1. створення обрамлення навколо нього;

2. вибір шрифту, яким набирають документ;

3. надання йому бажаного зовнішнього вигляду.

4. Щоб вивести на екран потрібну панель інструментів, потрібно:

1. Вид / Панели инструментов та вибрати потрібну;

2. Правка / Панели инструментов та вибрати потрібну;

3. Формат / Панели инструментов та вибрати потрібну.

5. Щоб знищити фрагмент тексту у ТР Word, потрібно:

1. виділити його і натиснути клавішу Delete;

2. виділити його і використати піктограму "ножницы";

3. виділити його і натиснути клавішу Іnsert.

6. Для збереження документа потрібно виконати такі дії:

1. Скористатися командою меню Сервис / Сохранить как… - вказати папку, куди буде збережено документ та ім'я документа.

2. Скористатися командою меню Правка / Сохранить как… - вказати папку, куди буде збережено документ та ім'я документа.

3. Скористатися командою меню Файл / Сохранить как… - вказати папку, куди буде збережено документ та ім'я документа.

7. У якому меню і яке діалогове вікно потрібно викликати, щоб змінити встановлений розмір паперу?

1. Меню Файл, діалогове вікно Размер бумаги.

2. Меню Файл, діалогове вікно Параметры страницы / Размер бумаги.

3. Меню Формат, діалогове вікно Файл / Параметры страницы / Размер бумаги.

8. Програму Microsoft Word можна відкрити такими способами:

1. За допомогою призначеної комбінації клавіш.

2. За допомогою команди Пуск / Выполнить / WinWord.

3. За допомогою ярлика програми, розміщеного на робочому столі Windows.

9. Команди меню Файл програми Microsoft Word призначені для:

1. Роботи з документами.

2. Роботи з вікнами документа.

3. Задають зовнішній вигляд документа.

10. Для виділення абзацу тексту потрібно:

1. Клацнути мишею на початку абзацу і при натиснутій лівій кнопці провести до кінця абзацу.

2. Тричі клацнути в межах абзацу.

3. Скористатися будь-яким із запропонованих варіантів.

11. Яке положення може займати малюнок відносно тексту?

1. У тексті.

2. Навколо рамки.

3. По контуру.

12. Які дії можна виконати за допомогою команди Формат / Абзац:

1. Вирівняти текст абзацу.

2. Установити шрифт абзацу.

3. Установити міжрядковий інтервал в абзаці.

Відповіді:

№	Варіант 1	Варіант 2	Варіант 3	Варіант 4
1.	2	1	3	2
2.	2	1	1	1
3.	3	3	3	3
4.	1, 2	1	3	1
5.	1	2	1	1
6.	2	2	1	3
7.	3	2	1, 2, 3	2
8.	1	1	1, 2	1, 3
9.	1	1, 2	1, 3	1
10.	3	1	2	3
11.	1, 2, 3	3	1	1, 2, 3
12.	3	1, 2	3	1, 3

ІІV. Підведення підсумків

Оголошення результатів тесту на наступному уроці.

Дякую за увагу, на цьому наш урок завершено!

Висновки до другого розділу

Розробляючи методичні рекомендації ми приділили значну увагу контролю знань, умінь та навичок учнів за допомогою тестових завдань. Тестування - лише один із способів оцінки якості перевірки знань учнів, також цей метод не замінює, а доповнює інші форми діагностики, контролю і оцінки рівня знань. Методичні рекомендації спрямовані на формування культури тестування в системі оцінки якості навченості учнів, підвищення об'єктивності процесів і результатів оцінювання навчальних досягнень учнів, створення необхідних передумов та умов для вдосконалення змісту і структури освітнього процесу, а також підвищення рівня кваліфікації викладачів, які безпосередньо розробляють і застосовують тестові матеріали.

Тестова система оцінки дає вищі результати, ніж усі інші засоби вимірювання якості освіти (контрольні роботи, заліки, державна підсумкова атестація тощо), тому що можуть бути відповіді "навмання", мабуть це єдиний недолік тестової системи, переваг тестового методу значно більше, а саме швидкість складання тесту, об'єктивність у перевірці, перевіряти тести може не тільки фахівець з певної галузі, а також швидкість перевірки.

Атестація у формі тестування передбачає отримання широкого діапазону результатів навчання. Такий тест можна вважати підсумовуючим. Тестові матеріали орієнтовані, в основному, на перевірку результативності, м'яко лімітовані часом. Результати тесту учень фіксує на спеціальному бланку. При використанні текстових технологій керівник, не обов'язково фахівець в галузі інформатики, в змозі визначити рівень підготовки учнів, об'єктивність його оцінювання. Тестування дозволяє організувати відстеження (моніторинг) рівня і ступеня підготовки учнів. Тести мають варіативність, завдяки модульної організації (допускають розвиток структури). При їх підготовці можуть уточнюватися окремі питання і завдання, можливо доповнення новими розробками. Самі тести можуть бути розмежовані за рівнями складності або змінені набори тестових завдань при формуванні варіантів.

ВИСНОВКИ

педагогічний знання інформатика тестування

Дослідивши проблему процесу організації контролю знань, умінь та навичок учнів ми прийшли до наступних висновків:

1. Контроль знань учнів завжди був, є і буде важливою складовою частиною навчального процесу, хоч і ставлення до нього зазнавало певних змін. Міняються окремі форми і способу контролю знань, але його головна суть - знати, наскільки вдало відбувся процес засвоєння вивченого матеріалу, - залишається незмінною.

2. Методи контролю - це способи діяльності викладача і учнів, в ході яких виявляються засвоєння учбового матеріалу та оволодіння учнями знаннями, вміннями та навичками. Основними методами контролю знань, умінь та навичок учнів є: усне опитування, письмова та практична перевірка, стандартизований контроль. Видів контролю підрозділяють на фронтальний, груповий, індивідуальний і комбінований, самоконтроль учнів, а також виділяють усну перевірку, перевірку письмово-графічних робіт та перевірку практичних робіт.

3. Визначити та обґрунтувати педагогічні умови успішної організації контролю знань, умінь та навичок учнів ПТНЗ: урахування психологічно-вікових особливостей учнів; застосування різних типів тестів; використання комп'ютерних контролюючих програм. Урахування вікових особливостей - один з основоположних педагогічних принципів. Спираючись на нього, вчителі регламентують учбове навантаження, встановлюють обґрунтовані об'єми зайнятості різними видами праці, визначають найбільш сприятливий для розвитку розпорядок дня, режим праці і відпочинку. Тестові методи перевірки знань становлять систему завдань для оцінювання знань учня за допомогою кількісних норм. Навчаючі і контролюючі програми, програми-тести, програми-редактори стимулюють інтерес молодших школярів до навчальної діяльності, сприяють.

4. Розробили методичні рекомендації щодо успішної організації контролю знань, умінь та навичок учнів ПТНЗ при вивченні дисципліни "Основи інформатики". Які в свою чергу сприяють формуванню культури тестування в системі оцінки якості навченості учнів, підвищенню об'єктивності процесів і результатів оцінювання навчальних досягнень учнів, створення необхідних передумов та умов для вдосконалення змісту і структури освітнього процесу, а також підвищенню рівня кваліфікації викладачів, які безпосередньо розробляють і застосовують тестові матеріали.

5. Розробили план-конспект "підсумкового заняття з дисципліни "Основи інформатики" з теми: "Microsoft Office Word"".

Размещено на Allbest.ru