Главный, ведущий предмет труда у людей с типом «ЧЕЛОВЕК-ЧЕЛОВЕК» - люди. Профессии: врач, учитель, психолог, парикмахер, экскурсовод, менеджер, руководитель художественного коллектива и др.

Среди этого типа профессий можно выделить:

а) профессии, связанные с обучением и воспитанием людей, организацией детских коллективов;

б) профессии, связанные с управлением производством, руководством людьми, коллективами;

в) профессии, связанные с бытовым, торговым обслуживанием;

г) профессии, связанные с информационным обслуживанием;

д) профессии, связанные с информационно-художественным обслуживанием людей и руководством художественными коллективами;

е) профессии, связанные с медицинским обслуживанием.

Для успешного труда по профессиям этого типа нужно научиться устанавливать и поддерживать контакты с людьми, понимать людей, разбираться в их особенностях, а также овладеть знаниями в соответствующей области производства, науки, искусства.

Краткий перечень качеств, которые очень важны в работе:

а) устойчивое хорошее настроение в процессе работы с людьми;

б) потребность в общении;

в) способность понимать намерения, помыслы, настроения людей;

г) умение быстро разбираться во взаимоотношениях людей;

д) умение находить общий язык с разными людьми.

Главный, ведущий предмет труда у людей с типом «Человек-Знаковые системы» - условные знаки, цифры, коды, естественные или искусственные языки.

Профессии: переводчик, чертежник, инженер, топограф, секретарь-машинистка, программист и др.

Профессии типа «Человек-Знаковые системы» включают:

а) профессии, связанные с оформлением документов, делопроизводством, анализом текстов или их преобразованием, перекодированием,

б) профессии, предметом труда в которых являются числа, количественные соотношения,

в) профессии, связанные с обработкой информации в виде системы условных знаков, схематических изображений объектов.

Чтобы успешно работать по профессии, нужны особые способности мысленно погружаться в мир, казалось бы, сухих обозначений, отвлекаться от собственно предметных свойств окружающего мира и сосредотачиваться на сведениях, которые несут в себе те или иные знаки. При обработке информации в виде условных знаков возникают задачи контроля, проверки, учета, обработки сведений, а также создания новых знаков, знаковых систем.

Главный, ведущий предмет труда у людей с типом «Человек-Художественный образ» - художественный образ, способы его построения.

Профессии: артист, художник, музыкант, дизайнер, резчик по камню, литературный работник.

Профессии типа «человек - художественный образ» включают:

а) профессии, связанные с изобразительной деятельностью,

б) профессии, связанные с музыкальной деятельностью,

в) профессии, связанные с литературно-художественной деятельностью,

г) профессии, связанные с актерско-сценической деятельностью.

Одна из особенностей профессий типа «человек - художественный образ» состоит в том, что значительная доля трудовых затрат остается скрытой от стороннего наблюдателя. Более того, нередко прилагаются специальные усилия для создания эффекта легкости, непринужденности конечного результата труда.

По условиям труда выделяют четыре группы профессий:

а) Труд в условиях обычного (бытового) микроклимата (бухгалтер, инженер, программист, секретарь - референт).

б) Труд с пребыванием на открытом воздухе с резкими перепадами температуры, влажности (строитель, пожарник, полевод, агроном).

в) Труд в необычных условиях: под землей, под водой, на высоте, в воздухе, в горячих цехах, в цехах с неизбежными производственными вредностями (летчик, шахтер, водолаз, аппаратчик).

г) Труд с повышенной моральной ответственностью за здоровье, жизнь людей, за большие общественные, материальные ценности (учитель, врач, инженер по технике безопасности, аудитор).

В зависимости от средств труда профессии подразделяют на четыре типа:

а) Профессии, связанные с использованием ручного труда (столяр, монтажник радиоаппаратуры, ювелир, музыкант, хирург).

б) Профессии, связанные с использованием машин c ручным управлением (токарь, водитель, машинист, оператор связи).

в) Профессии, связанные с использованием полуавтоматов, автоматов, автоматических линий, робототехнических комплексов (сталевар, печатник, аппаратчик, диспетчер энергосистемы).

г) Профессии, связанные с использованием функциональных средств, орудий труда (преподаватель, актер, дирижер, режиссер, спортсмен).

В зависимости от цели труда можно выделить три класса профессий

а) Гностические: распознать, различить, оценить, проверить (санитарный врач, литературный критик, контролер, товаровед, эксперт, следователь).

б) Преобразующие: обработать, переместить, организовать, преобразовать (водитель, живописец, преподаватель, паркетчик, слесарь, портной,). Изыскательские: изобрести, придумать, найти новый вариант, сконструировать (закройщик, разметчик, селекционер, художник оформитель) /25/, /26/, /27/.

2.2 Обзор визуального HTML - редактора Macromedia DreamWeaver 4

Macromedia DreamWeaver - профессиональный редактор HTML для визуального создания и управления сайтами различной сложности и страницами сети Internet. Нравится ли разработчику вручную писать код HTML или он предпочитает работать в визуальной среде, Dreamweaver облегчает эту работу и обеспечивает полезными инструментами и средствами, чтобы сделать свои собственные проекты непревзойденными.

Dreamweaver включает в себя много инструментов и средств для редактирования и создания профессионального сайта: HTML, CSS, JavaScript, редакторы кода (просмотр кода и инспектор кода), что позволяет вам, редактировать различные текстовые документы, которые поддерживаются в Dreamweaver. Также можно настроить Dreamweaver, чтобы он наводил порядок и переформатировал HTML.

Возможность визуального редактирования в Dreamweaver также позволяет быстро создавать или менять дизайн проекта без написания кода. Dreamweaver относится к так называемым «визуальным» редакторам, т.е. сразу можно видеть на экране (хотя бы приблизительно) результат своей работы. При этом он предоставляет полный доступ к источнику кода и не вставляет в него ничего лишнего, как это делает, например, FrontPage. Таким образом, можно создавать свою страничку и параллельно изучать HTML, заглядывая в источник. Можно на живом примере убедиться, что HTML - это просто. Простота обращения с редактором DreamWeaver заключается в том, что возможно рассмотреть все централизованные элементы и перетащить их с удобной панели непосредственно в документ.

DreamWeaver полностью настраиваемый. Можно использовать Dreamweaver, чтобы создавать свои собственные объекты и команды, изменять «горячие» клавиши и расширять возможности DreamWeaver новыми свойствами, инспекторами свойств и новыми отчетами о сайте.

Рабочая область Dreamweaver настраивается под различные стили работы и уровни знаний. Наиболее используемыми компонентами являются:

а) окно документа отображает текущий документ, который создается и редактируется.

б) навигатор панелей внизу окна Документ содержит кнопки для открытия и закрытия наиболее часто используемых инспекторов и панелей. Можно установить, какие значки появляются в навигаторе панелей, в настройке панелей.

в) панель инструментов содержит кнопки и всплывающие меню, которые позволяют просматривать окно Документ различными способами, устанавливать опции вида, и обращаться к некоторым операциям, например, просмотр в браузере.

г) контекстное меню позволяет быстро обращаться к полезным командам, имеющим отношение к текущему выбору или области. Чтобы отобразить контекстное меню, необходимо щелкнуть правой кнопкой мыши на элементе в окне.

д) панель объектов содержит кнопки для создания и вставки различных типов объектов, изображений, таблиц, слоев, фреймов. Можно также переключать между стандартным различными видами представления документов.

е) инспектор свойств отображает свойства для выбранного объекта или текста, и позволяет изменять эти свойства. Некоторые свойства появляются в инспекторе, в зависимости от объекта или выбранного текста.

ж) DreamWeaver обеспечивает использование многих других инспекторов, панелей и окон, например, панели Журнал и инспектора Кода.

Чтобы открыть окна DreamWeaver, инспекторы и панели, используют меню Окно. Отметка рядом с элементом в меню Окно указывает, что данный элемент в настоящее время открыт (хотя он может быть скрыт позади других окон). Чтобы отобразить элемент, который в настоящее время не открыт, нужно выбрать название элемента в меню.

При этом в DreamWeaver различают два вида окон: окно сайта и окно документа. Окно сайта предназначено для работы с сайтом в целом. Оно вызывается клавишей F8 и позволяет переключаться между сайтами, создавать новые папки и файлы, публиковать сайт в сети и управлять им на сервере. Окно документа предназначено для непосредственного редактирования страницы. Оно имеет три режима работы: код, код и дизайн, дизайн, причем второй - очень удобен для изучения HTML.

Панель инструментов окна документа содержит:

а) три кнопки переключения режимов окна;

б) поле ввода заголовка страницы;

в) Файл Менеджмент - для публикации сайта в Сети;

г) кнопку просмотра во внешнем браузере;

д) четыре кнопки управления редактором: обновление страницы, описание тега, установка закладок, настройка окна.

Строка состояния окна документа содержит:

а) кнопки для выделения тегов;

б) настройка размера области просмотра;

в) размер документа и время его загрузки на скорости, определенной в настройках;

г) панель быстрого доступа до: окна сайта, менеджера объектов, двух окон стилей, окна поведения объектов, окон истории команд и инспектора кода.

Плавающие панели предназначены для управления различными элементами страницы. Одиннадцать панелей сгруппированы в пять блоков. Панели можно быстро скрывать / вызывать все сразу клавишей F4 или выборочно через меню Окно.

Панель свойств размещается в нижней части экрана, вызывается сочетанием клавиш Ctrl+F3 и предназначена для настройки всех параметров объектов, выделенных в окне редактора. Кнопка в правом нижнем углу панели позволяет уменьшить ее размеры.

Окно сайта вызывается клавишей F8. Схема сайта открывается сочетанием клавиш Alt + F8. В отличие от FrontPage, нельзя перетаскиванием изменять структуру сайта, однако, создавать ссылки можно, перетаскивая значок «Point To File» из окна свойств к нужному файлу в окне сайта. Можно выполнять и обратное действие для создания ссылки - перетаскивать файлы из окна сайта в поле ввода ссылки в окне свойств при выделенном объекте в окне редактора.

Основные объекты, которые можно вставить на собственную Web-страницу представлены на Панели объектов.

Панель объектов расположена в левой части экрана, вызывается сочетанием клавиш Ctrl+F2 и содержит палитры:

а) общие объекты (рисунок, навигационная панель, линия, таблица, дата, почтовая ссылка и др.);

б) символы;

в) формы для заполнения на страницах;

г) создание фреймовой структуры;

д) описания и свойства страницы;

е) невидимые объекты (якорь, комментарий);

ж) специальные символы: авторского права, торговой марки.

В нижней части панели объектов размещены четыре кнопки для работы с режимом планирования разметки страницы.

По умолчанию всегда стоит палитра основные объекты. В нее включено практически все, что нужно для создания страницы:

а) картинка - вставляет на страничку графический элемент;

б) rollover - картинка - файл картинки, которая будет появляться при наведении на наш объект мышки. В основном, подобные объекты используются для различных навигационных элементов на сайте;

в) таблица - вставляет на страничку таблицу. В каждой ячейке таблицы может находиться как текст, так и рисунок. Таблицы в построении сайтов используются не только как в Word-е или Excel-е, а и как модульные сетки (собственно некий каркас, на котором как на паутине держатся все объекты странички);

г) табличные данные - вставляет готовую таблицу с готовыми данными. Объект табличные данные появился только в третьей версии и являет собой очень удобный интерфейс для вставки внешних табличных данных в Dreamweaver;

д) линейка - вставляет декоративный элемент - линейку (обычно используется как разделитель абзацев). Через контекстное меню можно задавать параметры данного элемента;

е) панель навигации - вставляет навигационную панель состоящую из нескольких кнопок;

ж) слой - вставляет на страничку слой;

з) мягкий перенос - вставляет на страничку (в тексте) мягкий перенос;

и) ссылка на электронную почту - вставляет на страничку ссылку на электронный адрес;

к) дата - вставка в документ текущей даты (можно с автообновлением). Вставка текущей даты - очень удобная вещь. В диалоговом окне достаточно указать формат даты, времени и, если необходимо, указать пункт автоматически обновлять при сохранении;

а) Flash - вставляет флеш-анимацию в страничку;

б) ShockWave - вставляет Shockwave-анимацию;

в) Generator - вставляет заготовку Generator;

г) FireWorks - вставляет объект FireWorks;

д) Applet - вставляет ява-апплет;

е) ActiveX - вставляет ActiveX;

ж) Plugin - вставляет объект, проигрываемый плагином;

з) SSI - вставляет инклюд (подключаемый внешний HTML файл).

Палитра невидимых объектов позволяет добавлять в исходный код странички закладки, комментарии, ява-скрипты, неразрывные пробелы.

Палитра заголовка помогает нам добавлять различные описания и свойства странички, такие как мета-теги, ключевые слова, описания странички, устанавливать параметры обновления странички, указывать базовую ссылку (ссылку по умолчанию), указывать ссылки.

Палитра фреймы поможет сделать одним нажатием на кнопку сложную фреймовую структуру.

Фрейм - это способ создания внутри web-страницы окна для отображения другой web-страницы, реализуется с помощью тэга <frame>. Если страница загружена во фрейм, то она может заменяться на другую без замены содержащей фрейм страницы. Эта возможность - единственное достоинство фреймов. Недостатков же - масса. Во-первых, страницу, загруженную во фрейм, нельзя так просто сохранить на локальном диске. Приходится прибегать к ухищрениям. Во-вторых, на web-страницу во фрейме нельзя так просто поставить закладку, - она будет ставиться на главную страницу сайта. Страницу во фрейме нельзя перезагрузить кнопкой «Обновить» - приходится использовать одноименный пункт из меню правой кнопки мыши.

Обычно фреймы используются для создания меню навигации, но для этой цели существует множество других средств, лишенных вышеперечисленных недостатков.

Палитра формы служит для визуального создания форм.

Палитра специальных символов поможет просто и легко добавить на свою страничку знак копирайта, зарегистрированной торговой марки, йены и многого другого. Достаточно просто нажать на нужную кнопку.

В самых новых версиях DreamWeaver все больше совершенствуется текстовый редактор. Так например в DreamWeaver 4 особое внимание было уделено новому встроенному текстовому редактору. Он намного более функционален, чем в предыдущих версиях Dreamweaver, и позволяет работать с текстом на уровне неплохого текстового процессора. Автовыравнивание, быстрая вставка тегов и функций JavaScript из выпадающего меню - вот лишь некоторые из его возможностей. Теперь для работы с ним есть даже специальный режим Просмотр кода, в котором DreamWeaver превращается в обычный невизуальный HTML редактор. А также режим Совмещенный просмотр, в котором основное окно разбивается на две панели: Просмотр кода и Дизайн.

DreamWeaver на несколько шагов опережает другие редакторы, использующие технологию WYSIWYG, в первую очередь тем, что генерирует очень чистый HTML-код.

Глобальное отличие DreamWeaver от своего потенциального конкурента FrontPage в философии. FrontPage полагает, что пользователь абсолютно не способен породить код HTML самостоятельно, поэтому программа должна сделать все за него. DreamWeaver полагает, что пользователь все может сделать сам, а программа должна создать максимальные условия для творчества.

Таким образом, визуальный HTML-редактор Macromedia DreamWeaver можно в полной мере считать наиболее оптимальным средством для создания web-сайта профориентации учащихся старших классов /28/, /29/.

3. Описание полученных результатов

3.1 Разработка web-сайта «Профориентация выпускников»

Разработка web-сайта «Профориентация выпускников» производилась в несколько этапов.

На начальном этапе была проведена подборка статей информационного характера, которые рассказывают читателю о том, как нужно выбирать свою профессию и какие профессии сейчас востребованы.

Как было сказано ранее, создание сайта производилось при помощи визуального HTML-редактора DreamWeaver 4. Разработанный сайт состоит из шести разделов: «Новости», «Карта сайта», «Как выбрать профессию», «Кем можно быть», «Тесты», «Полезные ссылки». Информационные статьи размещены в двух разделах - это «Как выбрать профессию» и «Кем можно быть».

Раздел «Новости сайта» состоит из одной страницы - index.htm. Страница index.htm является главной страницей web-сайта. На каждой странице сайта размещена навигационная панель сайта, позволяющая перемещаться из любого места сайта на главные страницы основных разделов. Навигационная панель реализуется посредством следующего кода.

<a href = «index.htm»><img src = «images/news_pas.gif» width = «110» height = «33» border = «0»></a>

<a href = «map.htm»><img src = «images/site_map_pas.gif» width = «110» height = «33» border = «0»></a>

<a href = «kvprof.htm»><img src = «images/vacance_pas.gif» width = «110» height = «33» border = «0»></a>

<a href = «kmb.htm»><img src = «images/who_you_may_pas.gif» width = «110» height = «33» border = «0»></a>

<a href = «tests.htm»><img src = «images/tests_pas.gif» width = «110» height = «33» border = «0»></a>

<a href = «links.htm»><img src = «images/links_pas.gif» width = «110» height = «33» border = «0»></a>

Как видно, в качестве элементов-гиперссылок используются графические файлы.

Навигационная панель имеет следующий вид (рисунок 3.1):

Рисунок 3.1 - Навигационная панель сайта

Главная страница сайта профориентации приведена на рисунке 3.2.

Рисунок 3.2 - Страница index.htm

Следующим после «Новостей сайта» следует раздел «Карта сайта». Карта сайта представляет собой схему взаимосвязи HTML-документов в пределах одного сайта. Карта сайта профориентации учащихся старших классов приведена на странице map.htm. Общий вид страницы map.htm приведен на рисунке 3.3.

Рисунок 3.3 - Страница map.htm

Раздел «Как выбрать профессию» состоит из четырех web-страниц: kvprof.htm, kvprof1.htm, kvprof2.htm, kvprof3.htm. Главной страницей раздела является страница kvprof.htm, на которой размещены гиперссылки на остальные страницы раздела.

Связь страницы kvprof.htm со страницами kvprof1.htm, kvprof2.htm, kvprof3.htm осуществляется посредством следующих гиперссылок:

<a href = «kvprof1.htm»>Как выбрать профессию - для начинающих</a>

<a href= «kvprof2.htm»>Что влияет на выбор профессии</a>

<a href= «kvprof3.htm»>Ошибки при выборе профессии</a>

На странице kvprof1.htm размещена статья «Как выбрать профессию - для начинающих», в которой рассказывается с чего нужно начинать будущему абитуриенту при выборе профессии, на какие основные моменты должна быть направлена его деятельность по выбору будущей профессии.

На странице kvprof2.htm размещена статья «Что влияет на выбор профессии», в которой описывается восемь основных факторов, которые по статистике оказывают наибольшее влияние на людей при выборе профессии.

На странице kvprof3.htm размещена статья «Ошибки при выборе профессий», в которой рассказывается об основных ошибках людей, допускаемых при выборе собственной профессии.

Раздел «Кем можно быть» состоит из шести web-страниц: kmb.htm, kmb1.htm, kmb2.htm, kmb3.htm, kmb4.htm, kmb5.htm. Главной страницей раздела является страница kmb.htm, на которой размещены гиперссылки на остальные страницы раздела.

Связь страницы kmb.htm со страницами kmb1.htm, kmb2.htm, kmb3.htm, kmb4.htm, kmb5.htm осуществляется посредством следующих гиперссылок:

<a href= «kmb1.htm»>Где узнать про профессии</a>

<a href= «kmb2.htm»>В дебрях профессий, специальностей, направлений образования</a>

<a href= «kmb3.htm»>Стратегия карьеры</a>

<a href= «kmb4.htm»>Психологические типы профессий</a>

<a href= «kmb5.htm»>Самые востребованные профессии 2006 года</a>

На странице kmb1.htm размещена статья «Где узнать про профессии», в которой рассказывается о справочных пособиях, которые помогут абитуриенту при выборе профессии.

На странице kmb2.htm размещена статья «В дебрях профессий, специальностей, направлений образования», в которой разъяснены такие понятия как профессия, специальность, специализация и так далее.

На странице kmb3.htm размещена статья «Стратегия карьеры», в которой рассказывается каким образом нужно строить свои планы в зависимости от той профессии, которую ты выбрал.

На странице kmb4.htm размещена статья «Психологические типы профессий», в которой дано описание психологических типов профессий людей, которые выделил Е.А. Климов.

На странице kmb5.htm размещена статья «Самые востребованные профессии 2006 года», в которой рассказывается о самых популярных и востребованных профессиях в 2006 году по оценкам специалистов.

Раздел «Ссылки» состоит из трех web-страниц: links.htm, links1.htm, links2.htm. Главной страницей раздела является страница links.htm, на которой размещены гиперссылки на остальные страницы раздела.

Связь страницы links.htm со страницами links1.htm, links2.htm осуществляется посредством следующих гиперссылок:

<a href = «tests1.htm»> Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) </a>

<a href = «tests2.htm»> Анкета интересов </a>

На странице links1.htm размещены ссылки на учебные заведения города Усть-Илимска.

Раздел «Тесты» состоит из трех web-страниц: tests.htm, tests1.htm, tests2.htm. Главной страницей раздела является страница tests.htm, на которой размещены гиперссылки на остальные страницы раздела.

Раздел «Тесты» является одним из наиболее важных разделов сайта, так как в нем размещены тесты для профориентации выпускников школ.

3.2 Психологическое исследование профессиональных способностей и интересов выпускников школы

В рамках данной дипломной работы было проведено психологическое исследование профессиональной направленности и интересов выпускников школы.

Целью исследования, проведенного в работе, является определение профессиональной направленности выпускников школы.

Предметом исследования является профессиональная ориентация и выявление профессиональных интересов у выпускников школы.

Объектом исследования являются выпускники МОУ «Средняя общеобразовательная школа №11».

Для выявления профессиональной направленности и интересов выпускников школы были применены описанные ранее методики: «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова и «Анкета интересов» А.Е. Голомштока /30/.

На предмет профессиональной направленности было исследовано 20 учащихся старших классов.

Согласно описанию двух методик была сформирована таблица для сравнения результатов двух методик, которая поможет оценить достоверность результатов двух методик.

Таблица 3.1 - Сравнение результатов двух методик

ДДО-М	Анкета интересов
Человек - Природа	физика, химия, астрономия, биология, медицина, сельское хозяйство, лесное хозяйство, геология, география
Человек - Техника	физика, математика, астрономия, электротехника, техника, легкая промышленность, строительство, рабочие специальности, транспорт
Человек - Знаковая система	физика, математика, география, геология, техника, электротехника
Человек - Человек	филология, журналистика, история, общественная деятельность, право, педагогика, сфера обслуживания
Человек - Художественный образ	журналистика, искусство

Результаты исследования профессиональной направленности и интересов выпускников школ по двум методикам приведены в таблице 3.2.

Таблица 3.2 - Результаты исследования профессиональной направленности выпускников школы

№	Результаты методик
	Дифференциально-диагностический опросник	Анкета интересов
101	Человек - Природа	география, геология, сельское хозяйство
102	Человек - Техника	физика, математика, техника
103	Человек - Знак	физика, математика, техника
104	Человек - Художественный образ	искусство, медицина, биология
105	Человек - Человек	журналистика, право, общественная деятельность
106	Человек - Знак	физика, техника, электротехника
107	Человек - Природа	физика, география, лесное хозяйство
108	Человек - Человек	общественная деятельность, право, история
109	Человек - Человек	искусство, транспорт, техника
110	Человек - Природа	биология, физика, география
111	Человек - Художественный образ	искусство, журналистика, общественная деятельность
112	Человек - Человек	журналистика, право, общественная деятельность
113	Человек - Художественный образ	журналистика, рабочие специальности, транспорт
114	Человек - Техника	физика, математика, техника
115	Человек - Техника	техника, электротехника, физика
116	Человек - Человек	журналистика, право, общественная деятельность
117	Человек - Техника	математика, физика, техника
118	Человек - Знак	физика, техника, электротехника
119	Человек - Художественный образ	искусство, право, общественная деятельность
120	Человек - Знак	математика, техника, электротехника

Результаты методики «Дифференциально - диагностический опросник - модифицированный» Е.А. Климова являются более универсальными и пригодными к анализу. Результаты исследования профессиональной направленности выпускников школы по методике «Дифференциально - диагностический опросник».

Распределение выпускников по различным видам профессиональных способностей примерно одинаковое. Доля любого вида профессии колеблется в пределах от 15 до 25% от общего числа опрошенных.

4. Расчет экономической эффективности работы

Немаловажной частью любого проекта является определение экономической эффективности внедрения данного проекта. Расчеты состоят в установлении преимуществ и недостатков в части экономии общественного труда; сводятся к определению финансовых, трудовых, материальных ресурсов; определению экономического эффекта, получаемого организацией; эффективности инвестиций для реализации предложенных мероприятий.

Для анализа доходности проекта, будет произведено сравнение двух будущих альтернативных ситуаций: профориентация учащихся старших классов будет проводиться по прежней схеме или профориентация будет осуществляться при помощи разработанного информационно-справочного пособия.

Предполагается, что проектируемый вариант работы позволит экономить затраты, повысит качество обработки информации и повысит производительность труда психолога. Для проверки этого суждения будет проведен экономический анализ двух вариантов. Весь экономический анализ базируется на сопоставлении затрат и выгод от проекта /31/.

В базовом варианте работы психолог собирает информацию по профориентации в библиотеке, тратя в среднем 30 минут на поход в библиотеку, 20 минут на поиск необходимой литературы по каталогу и 120 минут на поиск необходимой информации в книгах.

Проектируемый вариант предполагает, что психолог также как и в базовом варианте будет тратить 10 минут на выход в Интернет и 5 минут на закачивание необходимой информации с сайта профориентации выпускников.

Определение трудоемкости проведения мероприятий. Для определения трудоемкости мероприятий (Т_е) по сравниваемым вариантам суммируются затраты времени в человеко-часах по всем выполняемым элементам операций.

Трудоемкость работы психолога по базовому варианту:

Т_е^Б = (30 + 20 + 120) / 60 = 2,83 чч (1)

Трудоемкость работы психолога по проектируемому варианту:

Т_е^ПР = (10 + 5) / 60 = 0,25 чч (2)

Расчет цены оргтехники. Оба варианта поиска информации предполагают использование информационных систем, что связано с дополнительными инвестициями, поэтому необходимо рассчитать стоимость используемой техники.

В проектируемом вариантах предусматривается использование компьютера стоимостью 30 тыс. руб.

Нормативное время работы одного компьютера 2 тысячи часов в год (в году примерно 50 недель, по 40 рабочих часов каждая).

Цена использования компьютера в проектируемом варианте равна:

Ц_к = 30 000 / 2 000 Ч 0,25 = 3,75 руб. (3)

Расчет заработной платы. Расчет заработной платы ведется исходя из размера часовой заработной платы специалиста, сложившейся на предприятии, по которому проводятся исследования. Заработная плата (ЗП) школьного психолога 35 рублей/час, тогда затраты на заработную плату психолога в базовом варианте равны:

ЗП^Б = 35 Ч 2,83 = 99,05 руб. (4)

Затраты на заработную плату психолога в проектируемом варианте равны:

ЗП^ПР = 35 Ч 0,25 = 8,75 руб. (5)

Расходы на формирование внебюджетных социальных фондов. От суммы заработной платы делаются отчисления во внебюджетные фонды в размере 26% от начисленной заработной платы.

Затраты на формирование внебюджетных социальных фондов в базовом варианте равны:

Н_ЗП^Б = 99,05 Ч 0,26 = 25,78 руб. (6)

Затраты на формирование внебюджетных социальных фондов в проектируемом варианте равны:

Н_ЗП^ПР = 8,75 Ч 0,26 = 2,28 руб. (7)

Расчет амортизационных отчислений. Норма амортизационных отчислений на компьютер 12% в год от его стоимости. Сумма амортизационных отчислений рассчитывается по формуле:

А = Ц_к Ч 0,12 (8)

Затраты на амортизационные отчисления в проектируемом варианте равны:

А = 3,75 Ч 0,12 = 0,45 руб. (9)

Расчет затрат на ремонт и обслуживание компьютера (Р_к). Средняя стоимость ремонта и обслуживания компьютера принимается в размере 10% в год от его стоимости:

Р_к = Ц_к Ч 0,1 (10)

Затраты на ремонт и обслуживание компьютера в проектируемом варианте равны:

Р_к = 3,75 Ч 0,1 = 0,38 руб. (11)

Расчет затрат на электроэнергию (Эл). Расход электроэнергии для компьютера рассчитывается исходя из мощности токоприемника (N), времени работы (Т), цены (Р) и поправочных коэффициентов, по формуле:

(12)

где N = 0,4 кВт; P = 0,5 руб. / Квтч; K_T = 0,6 - коэффициент загрузки по времени; К_N = 0,5 - коэффициент загрузки по мощности; К_W = 0,8 - коэффициент потерь в сети; K_Ю = 0,65 - коэффициент полезного действия.

Затраты на электроэнергию в проектируемом варианте равны:

(13)

Расчет прочих расходов (Пр). Прочие расходы принимаются в размере 80% от затрат на заработную плату:

Пр = ЗП Ч 0,8. (14)

Прочие затраты в базовом варианте равны:

Пр^Б = 99,05 Ч 0,8 = 79,24 руб. (15)

Прочие затраты в проектируемом варианте равны:

Пр^ПР = 8,75 Ч 0,8 = 7 руб. (16)

Представим структуру затрат в базовом и проектируемом варианте в виде таблицы 4.1.

Таблица 4.1 - Сравнение затрат в базовом и проектируемом вариантах

Статьи затрат	Базовый вариант ЗБ, руб.	Проектируемый вариант ЗПР, руб.
1. Заработная плата	99,05	8,75
2. Начисления на заработную плату	25,78	2,28
3. Стоимость компьютеров	-	3,75
3. Амортизация	-	0,45
4. Обслуживание	-	0,38
5. Электроэнергия	-	0,02
6. Прочие расходы	79,24	7
Итого затрат	204,07	22,63

Экономия затрат (Эз) определяется по следующей формуле:

Эз = З^Б - З^ПР (17)

Тогда в проектируемом варианте по сравнению с базовым вариантом экономия затрат составит:

Эз = 204,07 - 22,63 = 181,44 руб. (18)

Таким образом, видно, что размер экономии затрат составит 181,44 руб.

Целесообразно также произвести расчет экономической эффективности по показателям, составляющим затраты и результаты. Поскольку в проектируемый вариант осуществляются инвестиционные вложения (ИВ), то требуется определить какова их отдача. Приобретение компьютера - это долгосрочная финансовая операция, поэтому для определения современной стоимости пользуются дисконтным множителем (a), позволяющим сопоставить затраты и доходы, возникающие в разное время.

Дисконтирование, как и начисление сложных процентов, базируется на использовании процентной ставки. За ставку дисконта возьмем типичный процент, под который можно занять финансовые средства. Примем ставку дисконта, равную банковскому проценту.

В нашем случае:

, . (19)

Если взять ставку банковского процента 30 то дисконтный множитель составит:

а = 1 / (1,30) = 0,769 (20)

Годовой экономический эффект (Э_год) определяется как разница приведенных затрат по сравниваемым вариантам.

Э_год = Э_з - а • (ИВ) (21)

Размер годового экономического эффекта составит:

Э_год = 181,44 - 0,769 Ч 3,75 = 178,56 руб. (22)

Таким образом, видно, что размер годового экономического эффекта составит 178,56 рублей. Так как годовой экономический эффект получился положительный, то проект следует применить к внедрению. Это значит, что использование web-сайта «Профориентация выпускников» позволит значительно повысить производительность труда школьного психолога и позволит сэкономить денежные средства. Так как сеть Интернет является глобальной, то размещение web-сайта в сети позволит воспользоваться им многим психологам и соответственно увеличит экономический эффект. Для нашего города, при условии, что web-сайтом воспользуются все школы экономический эффект составит 1785, 6 рублей.

Заключение

Выбор профессии должен характеризоваться своей правильностью и пригодностью с учетом индивидуальных способностей, качеств человека и требований специальности. Правильный выбор профессии имеет огромное значение в жизни человека. Этой проблемой занимается профориентология, которая выявляет и формирует интересы, склонности, способности школьников, помогает в поиске призвания, выборе такой профессии, которая соответствовала бы индивидуальным способностям личности, ее потенциальным возможностям, определением путей и условий эффективности управления профессиональным самоопределением школьников.

Правильный выбор профессии в два - два с половиной раза уменьшает текучесть кадров, на 10-15% увеличивает производительность труда и в полтора - два раза уменьшает стоимость обучения кадров. Поэтому решение этого вопроса важно не только для человека, но и для общества в целом /29, 30/.

В настоящее время имеется огромное количество разнообразной информации для выпускников школ в плане профессионального самоопределения. Но не вся эта информация является удобной для ее восприятия молодыми людьми. В настоящее время одним из самых популярных и удобных способов представления большого объема информации по какой-либо тематике является web-сайт, состоящий из множества web-страниц.

В результате работы был разработан web-сайт «Профориентация выпускников», содержащий важную и актуальную информацию по различных вопросам темы.

Анализ полученных результатов показал, что распределение выпускников по различным видам профессиональных способностей примерно одинаковое. Доля любого вида профессии колеблется в пределах от 15 до 25% от общего числа опрошенных. Также было выявлено, что в основном результаты двух методики согласованы между собой.

Расчет экономической эффективности работы доказал, что внедрение проекта и использование web-сайта профориентации выпускников школ позволит значительно повысить производительность труда школьного психолога, а также позволит сэкономить денежные средства.

Список использованных источников

профориентация выпускник редактор dreamweaver

1 Атутова, П.Г. Школа и труд / П.Г. Атутова, В.А. Кальнес. - М.: Педагогика, 1987. - 216 с.

2 Павлова, Т.Л. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости / Т.Л. Павлова. - М.: Сфера, 2000. - 128 с.

3 Полякова, В.А. Школа и выбор профессии / В.А. Полякова, Н.Н. Чистяков, Г.Г. Аганова. - М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

4 Гусев, Н.Г. Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения / Н.Г. Гусев, Н.П. Калашников, А.В. Качанов. - М.: Высшая школа, 1982. - 128 с.

5 Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е.А. Климов. - Обнинск, 1993. - 264 с.

6 Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие для студентов / Н.Н. Захаров. - М.: Просвещение, 1988. - 272 с.

7 Храмцов, П.Б. Основы Web - технологий / П.Б. Храмцов, С.А. Брик, А.М. Русак, А.И. Сурик - М.: ИНТУИТ.РУ «Интернет - Университет Информационных Технологий», 2003. - 512 с.

8 Матросов, А.М. HTML 4.0 / А.М. Матросов. - СПб., 2000. - 415 с.

9 Паттерсон, Л. Использование HTML 4.0 / Л. Паттерсон. - М.: Диалектика, 2000. - 581 с.

10 Пэтчетт, К. CGI / Perl: создание программ для Web / К. Пэтчетт. - М.: BHV - Kull, 2003. - 320 с.

11 Федорчук, А.И. Как создаются Web - сайты: краткий курс / А.И. Федорчук. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 224 с.

12 Смирнова, И.С. Начала web-дизайна / И.С. Смирнова. - СПб.: BHV, 2005. - 458 с.

13 Крамер, Э. HTML: наглядный курс Web - дизайна / Э. Крамер. - М.: Диалектика, 2001. - 451 с.

14 Ливингстон, Д. CSS и DHTML / Д. Ливингстон. - М.: BHV - Kull, 2002. - 342 с.

15 Ломов, А.Ю. HTML, CSS, скрипты: практика создания сайтов / А.Ю. Ломов. - СПб: BHV, 2006. - 416 с.

16 Рева, О.Н. Просто HTML / О.Н. Рева. - М.: ЭКСМО, 2005. - 235 с.

17 Айзекс, С.П. Dynamic HTML. Секреты создания интерактивных Web - страниц / С.П. Айзекс. - Санкт - Петербург: BHV, 2003. - 431 с.

18 Коржинский, С.Н. Настольная книга Web - мастера. Эффективное применение HTML, CSS и JavaScript / С.Н. Коржинский. - М.: КноРус, 2003. - 423 с.

19 Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. - М., 1996. - 244 с.

20 Аптекман, В.А. Профессиональная ориентация и обучение труду в сфере обслуживания / В.А. Аптекман. - М.: Высшая школа, 1979. - 128 с.

21 Ансимова, Н.П. Основные подходы к классификации профессий / Н.П. Ансимова. - Ярославль, 1981. - 217 с.

22 Чистяков, Н.Н. Взаимодействие общеобразовательной школы и специальных учебных заведений в профессиональной ориентации молодежи / Н.Н. Чистяков. - Ярославль: Издательство ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1984. - 98 с.

23 Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - Ростов - на - Дону, 1996. - 365 с.

24 Климов, Е.А. Как выбирать профессию: книга для учащихся старших классов средней школы / Е.А. Климов. - М., 1990. - 451 с.

25 Анастази, А. Психодиагностическое тестирование / А. Анастази. - М., 1982. - 225 с.

26 Чистяков, Н.Н. Профессиональная ориентация в УПК / Н.Н. Чистяков. - М.: Педагогика, 1985. - 112 с.

27 Орел, В.Е. Психологические основы профконсультационной работы со школьниками: учебное пособие / В.Е. Орел. - Ярославль, 1990. - 312 с.

28 Муссиано, Ч. HTML и XHTML. Подробное руководство / Ч. Муссиано. - М.: Символ, 2004. - 423 с.

29 Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация молодежи / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Меньшиков. - М.: Высшая школа, 1989. - 272 с.

30 Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация учащихся: учебное пособие для студентов педагогических институтов / А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, В.С. Аванесов, Б.И. Бухалов. - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

31 Экономика: учеб. пособие / В.Б. Дулепова, И.И. Зырянова, Л.Н. Пфаненштиль, И.А. Соколова; Ред. Л.Н. Пфаненштиль; Краснояр. гос. техн. ун-т. - Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2004. - 129 с.

32 Арустамов, Э.А. Безопасность жизнедеятельности / Э.А. Арустамов, В.А. Воронин, А.Д. Зенченко. - М.: ИД Дашков и Ко, 2006. - 480 с.

33 Михайлов, В.А. Безопасность жизнедеятельности / В.А. Михайлов, В.П. Соломин. - М.: ПИТЕР, 2005. - 304 с.

34 Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. - М.: Воронеж, 1996. - 263 с.

35 Мартынова, С.С. Профессиональная ориентация школьников (методические рекомендации) / С.С. Мартынова. - Омск: Омский пед. ин-т, 1976. - 196 с.

36 Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация школьников / А.Д. Сазонов. - Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1987. - 156 с.

37 Голомшток, А.Е. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации: Книга для учителя / А.Е. Голомшток, Л.В. Ботякова, С.С. Гриншпун. - М.: Просвещение, 1986. - 112 с.

38 Голомшток, А.Е. Выбор профессий и воспитание личности школьника / А.Е. Голомшток. - М., 1979. - 242 с.

Размещено на Allbest.ru