Трудность реформирования образования заключается в том, что нельзя просто добавить существующие средства информационно-коммуникационных технологий к существующей дидактической системе и надеяться, что революция в образовании произойдет сама по себе. Необходимо, как пишут английские ученые, осуществить интеграцию информационно-коммуникационных технологий - с инфраструктурой образования с учетом исторических, психологических и философских аспектов проблемы, опираться на определенные теоретические концепции учебного процесса.

Природа средств информационно-коммуникационных технологий вполне определенным образом влияет на формирование и развитие психических структур человека, в том числе мышления. Печатный текст, до последнего времени являвшийся основным источником информации, строится на принципе абстрагирования содержания от действительности и организуется как последовательность фраз в порядке чтения слева направо, что формирует навыки мыслительной деятельности, обладающей структурой, аналогичной структуре печатного текста, которой свойственны такие особенности, как линейность, последовательность, аналитичность, иерархичность.

Другие средства массовой коммуникации - фотография, кино, радио, телевидение - имеют структуру, значительно отличающуюся от структуры печати. Образы и звуки не направляют ход мыслей слушателя или зрителя от одного объекта к другому с промежуточными выводами, как при восприятии печатной информации. Вместо этого они создают модели узнавания, обращены к чувственной стороне субъекта.

Подобно тому, как печатные материалы и технические средства массовой коммуникации привели к гигантскому расширению возможностей человеческого познания, фиксации и передачи опыта, компьютер увеличивает потенциал человеческого мышления, вызывает определенные изменения в структуре мыслительной деятельности. В обучающей среде, созданной информационно-коммуникационных технологий, основными являются процессы организации и интерпретации информации. Она может быть закодирована и представлена на экране дисплея в виде математических символов, таблиц, графиков и диаграмм, изображения процессов, дополняемых звуком, цветным изображением и т.п.

Обучающая среда, по утверждению Б.С. Гершунского, формирует такие характеристики мышления, как склонность к экспериментированию, гибкость, связность, структурность. Эти характеристики соответствуют познавательным процессам, связанным с творческой деятельностью и решением проблем. Так, понимание сущности явлений и тактика решения проблем описываются как способность воспринимать по-новому кажущиеся очевидными факты, находить способ соединения не связанных, на первый взгляд, вещей, устанавливать оригинальные связи между новой и старой информацией.

По мнению Г.К. Селевко, условия обучения, создаваемые информационно-коммуникационных технологий, должны способствовать развитию мышления обучающегося, ориентировать его на поиск очевидных и неочевидных системных связей и закономерностей. Компьютер является мощным средством оказания помощи в понимании многих явлений и закономерностей, однако, нужно помнить, что он неизбежно порабощает ум, располагающий в результате лишь набором заученных фактов и навыков. Простое сообщение знаний, овладение языком программирования, само умение программировать являются лишь первым шагом на пути реализации его возможностей. Действительно эффективным можно считать лишь обучение, при котором студентам прививаются навыки мышления, причем мышления нового типа, определенным образом отличающегося от мышления, сформировавшегося на основе оперирования печатной информацией, пользования средствами массовой коммуникации [10].

Таким образом, в связи с использованием информационно-коммуникационных технологий пересмотру подвергаются представления не только о мышлении; но и о других психических функциях: восприятии, памяти, представлениях, эмоциях и др. Перед психологами и педагогами встают задачи концептуального описания развития человеческой деятельности и психических функций человека в условиях широкой информатизации всех отраслей знания и использования средств информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

1.4 Принципы информационных технологии обучения

На всем протяжении функционирования и развития образования прогрессивные педагоги выделяли внутри учебно-воспитательного процесса основные положения, правила, своего рода требования, которые, повторяясь и варьируясь, влиялина продуктивность этого процесса. Причем осознанная опора на них способствовала повышению его продуктивности.

С течением времени, по мере развития общества, общественных отношений и педагогики, обнаруженные связи между различными частями учебно-воспитательного процесса, правила, ведущие идеи приобрели статус самостоятельных дидактических категорий и выделились в особый раздел дидактики. Начало этому научному процессу было положено Я. А. Коменским, продолжено И. Песталоцци, Ф. Дистервегом, другими учеными. Особенно активно шел этот процесс в XX в. Сначала педагогической наукой были сформулированы и обоснованы закономерности и принципы обучения в средней школе, затем в вузе. Закономерности и принципы обучения - категории не умозрительны. Они возникли из образовательной практики, и претерпевают изменения по мере изменения сущности и целевой направленности обучения. Одни из них функционируют длительное время, другие, устарев, остаются лишь в истории педагогики образования.

Принципы обучения - это основные исходные положения требования, определяющие направленность образовательного процесса, его содержание, методическую инструментовку, деятельность преподавателя.

Принципы обучения, как и другие педагогические категории, развиваются. Это происходит одновременно с развитием общества, внедрением в систему образования новых информационных технологий и развитием педагогической науки. При этом следует иметь в виду, что одни принципы теряют свое приоритетное значение (принцип наглядности), другие начинают играть более существенную роль (принцип научности), третьи философски переосмысляются (принцип активности и сознательности обучающихся). Это закономерный процесс. Важно, чтобы дидактические принципы соответствовали задачам, стоящим перед информатизацией образования. Таким образом, новые информационные технологии обучения базируются на следующих принципах.

Принципы отбора содержания информационных технологий соответствуют принципам дидактики: научности, систематичности и последовательности, связи теории с практикой, наглядности, сознательности, активности и ответственности, доступности, прочности и др.

Рассмотрим их более подробно.

Принцип научности. Имеет всеобщий характер и особое значение для образовательного процесса. Он требует, чтобы содержание учебных дисциплин соответствовало современному состоянию науки, чтобы обучающиеся получали научно достоверные знания. Это возможно в том случае, если преподаватель будет серьезно и вдумчиво оценивать новые факты науки, новые идеи и гипотезы. От реализации этого дидактического принципа зависят уровень профессиональной подготовки молодых специалистов, реальная возможность применения научных знании на практике. Устаревшие знания либо не находят применения, либо дезориентируют обучающихся. Любая наука имеет устоявшийся, бесспорный по содержанию материал, гипотезы, спорные, дискуссионные положения и идеи. С подобным материалом должны быть ознакомлены обучающиеся. Это поможет их научной ориентации, а возможно, и включению их в научно-исследовательский процесс. Поскольку в условиях научно-технического прогресса и социальных изменений содержание учебных дисциплин довольно быстро устаревает, по-прежнему актуальным остается вопрос пересмотра учебных программ, учебников, учебно-методических пособий, их обновления;

- принцип систематичности и последовательности. Он органически связан с принципом научности. Система способствует приближению учебной дисциплины к науке. Любая наука имеет свою логику, свою систему развития, которая автоматически не воспроизводится в учебных дисциплинах. Дидактическая система лишь в общих чертах соответствует научной системе и логике. Дидактическая система предусматривает последовательное расположение учебного материала, опору на предыдущие знания, преемственность между ними;

- принцип связи теории с практикой. Это один из современных принципов дидактики (в средневековых вузе и школе, когда знания носили схоластический характер, он не функционировал). Смысл его состоит в том, что изучение теории сопровождается опорой на практику. Теоретический анализ и осмысление фактов создают почву для сознательного и активного усвоения обучающимися учебного материала. Практика является источником познания, критерием истины для каждой теории, сферой применения результатов познания. Практика помогает глубже понять теорию, она же двигатель развития науки.

При обучении, как известно, существует три формы связи теории с практикой: теория предшествует практическим занятиям, идет одновременно с ними, практические занятия проводятся до изучения теории. Выбор формы определяется дидактической целевой установкой преподавателя. Разумное соотношение теоретических и практических занятий помогает обучающимся осознать значение теории в жизни, в профессиональной деятельности, учит применять, использовать усвоенные знания, способствует разрешению возникающих вопросов и проблем.

Многоаспектное выражение рассматриваемый дидактический принцип находит в педагогической практике в профессиональном лицее или другом учебном заведении, где имеются реальные условия для осознания важности теории, для применения полученных знаний и последующего обогащения новыми знаниями;

- принцип наглядности обучения. Относится к числу древних принципов. Им руководствовались уже на ранних этапах семейного, школьного, университетского обучения: «Все видимое надо предоставить глазу, все слышимое - уху». В интерпретации Я. А. Коменского, который теоретически, опираясь на философию сенсуализма, обосновал принцип наглядности, он звучал так: «Видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания» [11].

По мере развития учебно-воспитательного процесса отношение к данному принципу изменилось - он перестал играть доминирующую роль в обучении. Новые возможности реализации данного принципа открылись в связи с научно-техническим прогрессом, появлением телевидения, введением в действие аудиовизуальных, информационно-коммуникационных средств обучения. Виды наглядности обогатились и усложнились.

Наглядность обогащает круг представлений, делает обучение более конкретным и интересным, доступным, развивает наблюдательность и аналитическое мышление обучающихся.

При реализации принципа наглядности важно применять апперцепцию, т.е. опираться на те впечатления, которые уже присутствовали в жизненном опыте обучающихся. Увлечение наглядностью, неверное ее использование может затруднить формирование понятий, так как будет отвлекать внимание от существенных признаков предметов. А чрезмерная образность, метафоричность речи преподавателя нередко увлекает обучающихся и отвлекает от смыслового содержания научной информации;

- принцип сознательности, активности и ответственности обучающихся. Данный принцип в большей мере обращен к обучающимся, чем к преподавателям. Он определяет продуктивность учебного процесса по любому предмету, в рамках любого вида обучения. Современное традиционное, программированное, проблемное, дифференцированное, дистанционное обучение построено на приобщении обучающихся к активной познавательной деятельности, чтобы обеспечить сознательное усвоение научной информации с выходом на практику. Сознательное отношение к обучению, персонификация знаний и умений способствуют тому, что обучающиеся получают возможность свободно и гибко оперировать ими, переносить в разные условия, применять в профессиональной деятельности.

Научить обучающихся усваивать знания сознательно - это значит научить их разбираться в фактах, вникать в сущность этих фактов, распознавать связь между ними, вскрывать внутренние закономерности. Сознательное усвоение научных знаний возможно тогда, когда обучающиеся понимают фактический материал, а ценностное отношение к знаниям способствует рождению ответственности в учении;

Принцип построения новых информационных технологий

- принцип малых шагов

- принцип немедленного подтверждения ответа

- принцип индивидуализации темпа обучения

- принцип постепенного роста сложности. Следствием его является то, что значительное на первых шагах число наводящих указаний постепенно уменьшается. В результате этого увеличивается трудность программы;

- принцип дифференцированного закрепления знаний. Применительно к этому принципу каждое обобщение, присутствующее в тексте программы, необходимо повторить несколько раз в различных содержательных контекстах и проиллюстрировать с помощью достаточного количества тщательно подобранных материалов;

- принцип единообразного хода инструментального учения. Этот принцип определяет процесс обучения по программам с линейной структурой следующим образом: ученик подвергается воздействию упорядоченной цепи (совокупности) раздражителей (микроинформации), на которые реагирует специфическим образом, т.е. конструирует ответы, причем его реакция сразу же позитивно или негативно оценивается путем сравнения с собственными ответами, содержащимися в программе. В результате допускается мало ошибок, закрепляются верные реакции, приобретаются «крепкие» знания малыми шагами.

Процесс информатизации образования, поддерживая информационные тенденции познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку подходов к использованию потенциалов новых информационных технологий (НИТ) для развития личности обучаемого, повышения уровня его креативности, развития способностей к альтернативному мышлению, формирования умений разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач, прогнозирования результатов принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов, взаимосвязей между ними.

Таким образом, дидактические принципы являются закономерностями учебного процесса, отражающими реальные зависимости и связи между педагогическими явлениями. Педагогические принципы не являются раз и навсегда данными и неизменными. Развитие жизни, изменение характера общественных отношений, достижения науки и педагогической практики влекут за собой как появление новых принципов, отвечающих требованиям современности, так и внутреннее движение, изменение существа традиционных принципов.



1.5 Средства информационных технологий

Возрастают возможности средств информационных технологий в учебном процессе. Под средствами информационных технологий понимают программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации, обеспечивающие возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей. К средствам информационных технологий относятся: ЭВМ, персональные компьютеры; комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода- вывода текстовой и графической информации, средства архивного хранения больших объемов информации, средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологии мультимедиа и систем «Виртуальная реальность»); системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.); современные средства связи, обеспечивающие информационное взаимодействие пользователей как на локальном уровне (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и глобальном (в рамках всемирной информационной среды).

Процесс информатизации образования характерен тем, что впервые за всю историю развития педагогики появилось поколение средств обучения, функционирующих на базе информационных технологий. Эти технологии создают предпосылки для небывалой в истории педагогики интенсификации образовательного процесса: незамедлительная обратная связь; компьютерная визуализация учебной информации; архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью легкого доступа пользователя к центральному банку данных; автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента; автоматизация процессов управления учебной деятельности и контроля результатов управления.

Реализация отмеченных выше возможностей информационных и телекоммуникационных технологий позволяет организовать новые виды учебной деятельности, такие, как:

- интерактивный диалог - взаимодействие пользователя с компьютером в отличие от диалогового, предполагающего обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями), реализацией интенсивного диалога (например, возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием «ключевого» слова, в форме с ограниченным набором символов);

- управление реальными объектами;

- управление отображенными на экране моделями различных объектов, явлений, процессов;

- автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности, коррекция по результатам контроля, тренировка, тестирование.

Организация вышеперечисленных видов учебной деятельности позволяет, во-первых, создавать методики, ориентированные на развитие мышления; во- вторых, перевести на более высокий уровень эстетическое воспитание; в-третьих, развивать коммуникативные способности и эффективно формировать такие важные для современного человека умения, как умения принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации.

Описанные выше возможности нового поколения средств обучения, функционирующих на базе информационных технологий, и их реализация в современной профессиональной педагогике осуществляются различными путями:

- обучающие программные средства, методическое назначение которых - сообщение суммы знаний, формирование навыков и (или) умений учебной и (или) практической деятельности и обеспечение необходимого уровня усвоения, устанавливаемого обратной связью,

- программы, предназначенные для контроля (самоконтроля) уровня овладения учебным материалом;

- информационно-поисковые программные системы, информационносправочные программные средства для формирования навыков и умений по систематизации информации;

- имитационные программные средства (системы), представляющие определенный аспект реальности для изучения его основных структурных или функциональных характеристик;

- моделирующие программные средства, предназначенные для создания модели объекта, явления, процесса или ситуации (как реальных, так и «виртуальных»);

- демонстрационные программные средства, обеспечивающие наглядное представление учебного материала;

- учебно-игровые программные средства, предназначенные для «проигрывание» учебных ситуаций (например, с целью формирования умений принимать оптимальные решение или выработки оптимальной стратегии действия);

- досуговые программные средства [12].



2. Методические основы использования информационно-коммуникационных технологии в процесс подготовки специалистов машиностроительного профиля

Методическими основами использования информационно - коммуникационных технологий в обучении являются концепции развивающего обучения, деятельностного подхода и технология исследовательской деятельности.

При этом информирующая функция преподавателя перестает быть основной, а на первый план должны выходить организующая и управляющая функции. Основной ролью является постановка целей обучения, организация условий, необходимых для успешного решения образовательных задач.

Большие информационные потоки, с которыми сталкивается сегодня каждый человек, требуют от системы общего образования решения задач обучения молодых граждан способам работы с информацией. Это, кроме того, открывает широкие возможности для построения учебного процесса, учитывающего индивидуальные возможности и склонности обучающихся, их включения в самостоятельную исследовательскую деятельность, что, в свою очередь, способствует созданию условий для максимальной реализации каждого.

Новые цели и образовательные задачи приводят к необходимости переосмысления места традиционных образовательных технологий в образовательном процессе к разработке современной дидактической системы (в том числе, основанной на использовании средств информационно - коммуникационных технологий). Решение новых образовательных задач требует соответствующей подготовки специалиста машиностроительного профиля.

Важнейшей задачей является выявление оптимальных условий использования информационно - коммуникационных технологий в целях интенсификации учебного процесса, повышения его эффективности и качества. Реализация которых создает предпосылки для небывалой в истории педагогики интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие личности специалиста машиностроительного профиля. Перечислим эти возможности:

- незамедлительная обратная связь между пользователем и средствами информационно - коммуникационных технологий;

- компьютерная визуализация учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и "виртуальных";

- архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных;

- автоматизация процессов вычислительной информационно-поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;

- автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения".

- Это, позволяет организовать такие виды деятельности как:

- регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих, и передача достаточно больших объемов информации, представленной в различных формах;

- интерактивный диалог - взаимодействие пользователя с программной (программно-аппаратной) системой, характеризующееся в отличие от диалогового, предполагающего обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями), реализацией более развитых средств ведения диалога (например, возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием "ключевого" слова, в форме с ограниченным набором символов); при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы;

- управление реальными объектами (например, учебными роботами, имитирующими промышленные устройства или механизмы);

- управление отображением на экране моделей различных объектов, явлений, процессов, в том числе и реально протекающих;

- автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности, коррекция по результатам контроля, тренировка, тестирование".

- На основании этого выделяются педагогические цели использования информационно - коммуникационных технологий:

- "Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

- развитие мышления, (например, наглядно-действенного, наглядно-образного, интуитивного, творческого, теоретического видов мышления);

- эстетическое воспитание (например, за счет использования возможностей компьютерной графики, мультимедиа);

- развитие коммуникативных способностей;

- формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации (например, за счет использования компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения);

- развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность (например, за счет реализации возможностей компьютерного моделирования или использования оборудования, сопрягаемого с компьютером);

- формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (например, за счет использования интегрированных пользовательских пакетов, различных графических и музыкальных редакторов).

- Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества:

- подготовка специалистов в области информатики и вычислительной техники;

- подготовка пользователя средствами информационно - коммуникационных технологий.

- Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса:

- повышение эффективности и качества процесса обучения за счет реализации возможностей информационно - коммуникационных технологий;

- обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обусловливающих активизацию познавательной деятельности (например, за счет компьютерной визуализации учебной информации, вкрапления игровых ситуаций, возможности управления, выбора режима учебной деятельности);

- углубление межпредметных связей за счет использования современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач различных предметных областей".

- При этом акцент целей делается на формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей:

- подготовку личности «информационного общества»;

- формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения [13].



2.1 Разработка урока спецтехнологий

Система уроков разработана в соответствии с фрагментом календарно-тематического плана занятий (приложение А).

План конспект урока по специальной технологии для квалификации «электрогазосварщик».

Тема урока: Холодная сварка чугуна. Технология ручной дуговой и газовой сварки чугунов. Источники питания дуги. Трансформаторы.

Цели урока: образовательная - обеспечить усвоение учащимися технологии сварки чугуна;

развивающая - развитие памяти, речи, умения логически и технически мыслить, выделять главное, делать умозаключения, применять полученные знания в процессе дальнейшей работы на производстве;

воспитательная - воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям, формирование нравственных качеств личности и черт характера.

Тип урока: интегрированный (с элементами игры).

Методы проведения занятия: комплексное применение ЗУН.

Материально-техническое оснащение: интерактивная доска, персональный компьютер, проектор, цифровой фотоаппарат, карточки дидактического материала, карточки с технической терминологией, презентация устройства трансформатора, выполненная на компьютере, тестовые задания. карточки заданий, чайнворды, кроссворды, карточки «Лото», «Техническая мозаика», презентация «Сварка чугунов.

Литература:

В.М. Рыбаков «Ручная дуговая и газовая сварка» [14].

Д.П. Глизманенко «Сварка и резка металлов» [15].

З.П. Фоминых «Ручная дуговая сварка» [16].

Справочник электрогазосварщика [17].

И. Буховцев «Физика» 11 класс [18].

М.И. Кузнецов «Основы электротехники» [19].

М.Касаткин «Основы электротехники» [20].

Ф.Г. Китунович «Электротехника», 9-10 класс [21].

Материал Интернет.

Структура урока (временная):

1 Организационный момент - 2 мин.

2 Повторение пройденного материала (работа в группах) - 40 мин.

3 Подведение итогов (оценка жюри) - 3 мин.

Ход урока

1 Организационный момент:

- Проверка отсутствующих учащихся.

- Проверка готовности группы к занятию.

- Объявление темы урока.

- Постановка целей и задач урока.

2 Повторение пройденного материала .

Работа в группах

Проведение «Технического калейдоскопа».

Задание 1 «Условные обозначения».

Предлагаются карточки с условным обозначением электроприборов, ваша задача - правильно назвать данный прибор (использование компьютера, интерактивной доски, проектора).

Как обозначаются в электросхемах:

Команда № 1

-трансформатор

-конденсатор

Команда № 2

-гальванический элемент

-батарея гальванического элемента

Команда № 3

-источник Э.Д.С.

-генератор переменного тока

Задание 2 «Что бы это значило?»

(нарисовать на интерактивной доске условное обозначение электроприборов; это задание выполняют сами учащиеся).

-Амперметр

-Вольтметр

-Лампочка

-Реостат

(на интерактивной доске рисуются электротехнические символы, которые необходимо узнать с помощью значков).

Задание 3 проверка знаний по теме «Трансформаторы».

Ты - трансформатор, наш железный друг!

Мы слышим твой гудящий низкий звук,

Как будто ты всегда на всех сердит...

Скажите, почему он так гудит?

Вопрос команде № 1

(показать на интерактивной доске схему сварочного трансформатора).

служит для преобразования переменного тока одного напряжения, в переменный ток другого напряжения, той же частоты, т.е.преобразует (понижает) переменный ток промышленного (бытового напряжения с 380 -220 В) до величины тока зажигания дуги (65-70 В).

(Трансформатор) технология обучение информационный производство

Вопрос команде

- Из каких основных частей состоит трансформатор?

(Трансформатор состоит из сердечника, изготовленного в виде замкнутого контура, набранного из листов ферритной стали, изолированных лаком друг от друга и двух обмоток: первичной и вторичной. Первичная обмотка присоединена к сети, вторичная - к электрододержателю и металлу).

Вопрос команде № 3

Какие трансформаторы применяются в сварке?

(В сварочном производстве применяются понижающие трансформаторы, т. к. напряжение вторичной обмотки ниже, чем в первичной, за счет меньшего количества витков. U₁ >U₂ )

Задание 4 «Что это?»

(дается по три наводящих вопроса; нужно угадать, о чем идет речь; если учащиеся отвечают на вопрос с первой попытки - 3 балла, вторая и третья попытки оцениваются по 2 и 1 баллам соответственно):

- Она особенно необходима при сварке чугунов.

- Она может быть приточно- вытяжной и местной.

- Она защищает дыхательные пути сварщика.

(Вентиляция).

- Он является защитным средством.

- Он носит название садового цветка.

- Он особенно необходим при пайке чугунов.

(Респиратор типа «Астра»).

- Он может вызвать удар и ожоги.

- Он является направленным движением электронов.

- Он может быть переменным и постоянным.

(Электрически ток).

Вопросы к кроссворду:

1 Один из сплавов, применяемый для изготовления сварочной проволоки?

2 Процес получения неразъемного соединения?

3 Аппарат, предназначенный для преобразования переменного тока?

4 Служат для подвода тока от источника питания к электрододержателю?

5 Процесс, при котором не допускается в металл шва кислород и азот воздуха?

6 Материал выпрямительного элемента?

7 С помощью чего обмотка перемещается по сердечнику в трансформаторе?

Задание 6. Найдите правильный ответ.

(задания выполняются с помощью интерактивной доски).

В сварочном трансформаторе ТД-401 У2 цифра 4 обозначает:

- минимальное напряжение на дуге.

- регистрационный номер.

- номинальный сварочный ток.

Катушки обмоток сварочного трансформатора соединены между собой:

- параллельно.

- последовательно.

- у первичной обмотки параллельно, у вторичной- последовательно.

К какой обмотке сварочного трансформатора подключаются сварочные провода?

- к первичной.

- к вторичной.

- к обеим обмоткам.

Задание 7. Решение производственных задач

(задания выполняются с помощью интерактивной доски).

Задача 1

КСК «Заря» получил сварочный трансформатор марки ТД- 401 У2.

Ваша задача: рассчитать коэффициент трансформации для сварки труб, выполненных чугуна марки СЧ-36-18. А также узнать сколько витков содержится во вторичной обмотке трансформатора.

Трансформатор понижает напряжение с 360 В до 60 В и содержит в первичной обмотке 120 витков.

- Сколько витков содержится во вторичной обмотке?

- Каков коэффициент трансформации?

Дано: напряжение U₁= 360 В.

напряжение U₂= 60 В.

n₁=120 витков.

Найти: n _2, к.

К= U₁/ U₂

К= 360 В/60 В= 6 В

К=n₁/ n₂

n₂₌ n₁/ К

n₂=120/6=20 витков

Задача 2

В электроцехе ОАО «Арселор Миттал» установили новые трансформаторы.

Ваша задача: помочь электрикам- силовых линий рассчитать коэффициент трансформации, если трансформатор повышает напряжение со 120 В до 240 В и содержит во вторичной обмотке 600 витков.

Дано: напряжение U₁= 360 В.

напряжение U₂= 60 В.

n₁=120 витков.

- Каков коэффициент трансформации?

Дано: напряжение U₁= 120 В.

напряжение U₂= 240 В.

n₂=600 витков.

3. Подведение итогов. Оценка жюри.

План конспект урока по специальной технологии для квалификации электрогазосварщик.

Тема урока: Выбор режима сварки

Цели урока:

образовательная - приобщить к самостоятельному оперативному решению учебных задач, научить пользоваться опорными конспектами; выполнять простейшие расчеты режимов сварки.

развивающая - развитие памяти, речи, умения логически и технически мыслить, выделять главное, делать умозаключения, применять полученные знания в процессе дальнейшей работы на производстве.

воспитательная - воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям, формирование нравственных качеств личности и черт характера.

Тип урока: комбинированный

Методы проведения занятия: самостоятельная работа

Материально-техническое оснащение: компьютеры, презентация темы урока, учебный фильм «Влияние режимов сварки на форму шва», фотоаппарат, девиз урока

Литература: В.П. Рыбаков «Ручная дуговая и газовая сварка металлов».

Структура урока (временная):

1 Организационный момент - 3 мин.

2 Повторение пройденного материала - 10 мин.

3 Изложение нового материала - 10 мин.

4 Самостоятельная работа - 20 мин.

5 Подведение итогов - 2 мин.

Ход урока.

1 Организационный момент:

- отметить отсутствующих

- проверить готовность учащихся к уроку.

Урок проходит под девизом - «Отыщи всему начало, и ты многое поймешь» - Козьма Прутков и посвящен проблеме, которую вам придется решать ежедневно на производственном обучении, а в дальнейшем на рабочем месте. Это подбор режимов сварки для каждой конкретной операции. Тема нашего урока : «Выбор режима сварки». Прежде чем перейти к новому материалу нужно чтобы вы вспомнили основные вопросы с прошлых тем.

2 Повторение пройденного материала (фронтальный опрос):

- какое напряжение нужно для зажигания дуги? (60В)

- какое напряжение нужно для горения дуги? (36-40В)

- какая сила тока необходима для прохождения процесса сварки? (разная, в зависимости от толщены металла и диаметра электрода)

- можно ли определить, какая сила тока нужна для сварки тем или иным электродом, одинаковая ли она будет? (да, по обозначению электрода)

- чем мы будем регулировать эту силу тока? (балластным реостатом или рукояткой трансформатора)

Вот теперь, когда разобрались с этими вопросами, узнаем - что такое параметры режимов сварки, как их подбирать и как они влияют на сварочный шов.

3 Изложение нового материала.

В Казахстане, и вот уже более 13 лет, как действует стратегия «Казахстан-2030», благодаря которой, уровень безработицы уменьшился с 13,3% до 6,7%, среднемесячная заработная плата увеличилась в 5 раз.

Восстановлены заводы, и для будущих выпускников открываются радужные перспективы востребованности на машиностроительных предприятиях, дается возможность учиться, повышать свой профессиональный уровень.

Для начала нужна стартовая площадка, которую вы уже выбрали - это получение профессии сварщика.

Тема нашего урока - выбор режима сварки - это азы профессии сварщика.

Сейчас будем работать с презентациями, представленными на компьютерах. На рабочем столе найдите файл со значком презентации и названием выбор режимов сварки , откройте файл.

Просмотрите первый слайд - Рисунок 2 ответьте, какие параметры определяют характер протекания процесса сварки (толщина металла, марка металла, свойства электрода, сила тока, напряжение)

Запишите в тетрадь данные показатели. Перейдем к слайду 4 Рисунок 4, на нем показаны дополнительные показатели режимов сварки.

Вам нужно запомнить, что относится к основным параметрам, а что к дополнительным.

Когда вы будете решать задачи, то закрепите свои знания, а на практике будете выбирать параметры сварки будете автоматически.

Запишите в тетрадь дополнительные показатели режимов сварки.

Но эти две величины определяют все параметры сварного шва, как они влияют на форму и размеры шва, мы посмотрим в фильме влияние режимов сварки на форму сварочного шва. (Фильм «Влияние режимов сварки на форму шва»)

На следующем слайде 9- Рисунок 9. вы видите знакомый вам опорный конспект со всеми параметрами шва, и вы теперь знаете какое влияние оказывает выбор силы тока, напряжения на эти параметры. Запишите в тетрадь основные характеристики сварного шва стыкового соединения и основные характеристики сварного шва углового соединения. Запомните, что угловой шов характеризуется катетом шва, который и показывается на всех сварочных чертежах.

4 Итог урока.

5 Домашнее задание: пользуясь слайдами и раздаточным материалом для домашнего задания, необходимо научиться различать характеристики сварочного шва и выбирать режимы сварки.

План конспект урока спецтехнологии для квалификации эдектрогазосварщик.

Тема урока: Машины для кислородной резки. Газорезательная машина с числовым программным управлением (ЧПУ).

Цель урока:

Обучающая: формирование понятий у учащихся о технологии устройства газорезательных машин.

Развивающая: формирование и развитие творческого мышления и внимания.

Воспитательная: воспитание интереса к изучаемому предмету и профессии.

Тип урока: урок формирования новых знаний.

Метод проведения: лекция

Материально-техническое оснащение: компьютер, плакаты, макет.

Литература: - В.П. Рыбаков «Ручная дуговая и газовая сварка металлов

Структура урока (временная):

1 Организационный момент - 3 мин.

2 Повторение пройденного материала - 5 мин.

3 Изложение нового материала - 15 мин.

4 Самостоятельная работа - 20 мин.

5 Подведение итогов - 2 мин.

Ход работы

1 Организационная момент:

- проверить присутствующих обучающихся по списку

- сообщить тему и цели урока

2 Повторение пройденного материала:

А) Какое влияние оказывает легирующие добавки на разрезаемость металлов? (разрезаемость ухудшается)

Б) Перечислить параметры режима резки. (толщина металла, скорость резки, скорость подачи кислорода)

В) Как влияет количество флюса на резку? (улучшает резку за счет повышения температуры и эффекта «наждака»

Г) Как выбирается скорость резки? (в зависимости от толщины металла)

Д) Какие требования предъявляются к чистоте О₂? (очень чистый 99,9% О₂)

Е) Воздушно-дуговая резка, в чем она заключается? (в подачи в зону горения дуги смеси газов)

Ж) Что значит резка разделительная? (разделительная резка делит метал на части, в отличии от поверхностной, где снимается слой металла)

З) Где применяют воздушно-дуговую и разделительную резки? (в ремонтном деле и в строительстве)

3 Изложение нового материала:

Газорезательная машина Power 1200*2000мм «SteelTailor» с числовым программным управлением является одним из видов машин с применением компьютеризированной системой управления, с газорезантельной системой, которая контролируется числовым программным обеспечением. Данное оборудование предназначено для резки металлических пластин толщиной 5-300мм., оно широко используется в отраслях промышленности, как технические оборудование для отгрузок, транспортировок, как камера высокого давления.

Газорезательные машины находят свое применение в различных сферах, таких как: производство труб, автомобилестроение, судостроение, нефтехимия, военная промышленность, металлургия, космическая промышленность, производство аппаратов высокого давления, бойлеров.

Особенности газорезательной машины с числовым программным управлением:

данное оборудование демонстрирует высокую производительность, надежность и стабильность работы, легкость ухода и эксплуатации;

все детали газорезательной машины имеют износостойкое покрытие, полировку и специальную покраску;

на данную машину может быть установлен шпиндель для плазменной резки;

подъемный механизм шпинделя может приводится в действие электрически или автоматически по средствам шариковых направляющих;

на данном оборудовании установлен режим автозажигания.

Газорезательная машина с числовым программным управлением серия Power 1200*2000мм «SteelTailor» показана на Рисунке 1.

Параметры газорезательной машины:

а) ввод управляющих программ -- клавиатура, порт USB. Загрузка и выгрузка управляющих программ осуществляется в диалоговом режиме системы меню;

б) конструктивное исполнение -- моноблок (процессор, платы связи с датчиками, энергонезависмая постоянная память, перезаписываемая память (Flash-диск), клавиатура, ч/б ЖК-дисплей);

в) выполняемые виды интерполяции: линейная и круговая по координатам X и Y.

Машины того же типа:

- Портальная машина «Параллель»

- Портальная машина «Вертикаль»

- Переносная машина «SteelTailor»

Переносная 2-х координатная машина термической резки с числовым программным управлением «SteelTailor» представляет собой легкий обрабатывающий комплекс для раскроя листового металлопроката по заданным чертежам с использованием системы числовым программным управлением. Машина состоит из продольной направляющей, по которой движется каретка с установленной на ней поперечной траверсой и блоком числового программного управления. Машина позволяет осуществлять вырезку заготовок сложной конфигурации с высокой точностью и качеством поверхности реза. Размеры рабочей зоны резки: 1200 х 2000 мм. Подготовка управляющих программ осуществляется с помощью системы автоматизированного проектирования (САПР) FastCAM, входящего в комплект. САПР FastCAM позволяет подготавливать карты раскроя для вырезки деталей с минимальным количеством отходов металла. Машина может оснащаться любым аппаратом воздушно-плазменной резки металлов марки ПУРМ, а также оборудованием для газовой резки. Машина проста и удобна в эксплуатации, имеет высокую жесткость за счет использования высокоточного калиброванного алюминиевого профиля, при этом обладая малым весом, что позволяет легко перемещать ее вдоль раскроечного стола. Машина «SteelTailor» это удобный в эксплуатации мобильный обрабатывающий комплекс, идеально подходящий для решения производственных задач малых и средних предприятий.

Спецификации газорезательной машины с ЧПУ.

Механическая часть.

Диапазон: 3/4/5/6/7/8m

Длина вертикальной орбиты: 4/6/8/10/12/14/16/18/20/22/24m

Резаки: 1-8 units

Автозажигание: 1-8 units

Ёмкостная высота приспособления: 1-8 units

Приведениевдействие: bilateral drive

Устройствопередачи: horizontal belt and vertical hanger

Электрическая часть.

Компьютерная числовая система управления, импортируемая из Америки Технология системы управления и двигатель базируются на японской технологии. Германский редуктор

Австралийское программное обеспечение FASTCAM

Сертификат: ISO

Стандарты: ISO8206, JB/T5102-1999

Технические параметры газорезательной машины с ЧПУ представлены в таблице 1.



Таблица 1. Технические параметры газорезательной машины с ЧПУ

Наименование	Единица измеренияt
Ширина резки	m	2.2/3.2/4.2/5.2/6.2/7.2
Длина резки	m	2/4/6/8/10/12/14/16/18/20/22
Толщина резки металла	mm	5-300
Скорость резки металла	mm/min	5-750
Вертикальных ход перемещения резака	mm	200
Скорость самого оборудования	mm/min	0-9000
Скоростная погрешность		? ±5%
Погрешность при регуляции высоты		? ±1mm

4 Закрепление по пройденной теме (фронтальный опрос):

Что включает в себя техническая характеристика машины для кислородной резки? ( ширина, длина, толщина, скорость резки, вертикальный ход перемещения резака..)

Где применяются машины для кислородной резки? ( в машиностроении, строительстве, автомобилестроение, судостроение и т.д.)

5 Подведение итогов.

6 Домашнее задание; В.П. Рыбаков «Ручная дуговая и газовая сварка металлов §42; стр. 175.

2.2 Использование информационно-коммуникационных технологии для оценки уровня знаний обучающихся

«INDIGO» - программа для создания тестов и тестирования

Система тестирования INDIGO - это универсальный инструмент автоматизации процесса тестирования и обработки результатов, который можно использовать для решения широкого спектра задач:

Тестирование и контроль знаний и студентов.

Отбор кандидатов при приеме на работу.

Определение профессионального уровня сотрудников (аттестации, сертификации, кадровые перестановки).

Проведение психологических тестов (например, IQ-тесты).

Проведение опросов (социологических, маркетинговых, выявление доминирующей точки зрения и т.д.).

Автоматизация проведения конкурсов и олимпиад.

Программа для создания тестов INDIGO уже показала свою эффективность в результате успешного применения как в учебном процессе в учебных заведениях, так и в коммерческих организациях, обеспечив:

Эффективную автоматизацию тестирования за счет широких функциональных возможностей.

Удобство работы благодаря современному пользовательскому интерфейсу.

Ликвидацию физических и временных затрат за счет гибкой автоматической обработки результатов.

Достоинства системы тестирования INDIGO

1 Простая установка системы

Программа для создания тестов и тестирования INDIGO представляет собой комплекс серверного и прикладного программного обеспечения, который включает в себя систему управления базой данных, Web-сервер, средства кэширования данных, средства балансировки нагрузки, интерфейсы администратора и пользователей и т.д. Несмотря на это, установка и настройка компонентов системы производится в автоматическом режиме с помощью инсталляционного пакета, который можно скачать на нашем сайте. Не требуется никаких специальных познаний в администрировании серверов или операционных систем, чтобы установить данный продукт на свой сервер или домашний компьютер.

2 Единый интерфейс администратора

Мы позаботились, чтобы администраторам было комфортно работать, поэтому все возможности администрирования системы тестирования INDIGO предоставлены через современный пользовательский интерфейс единого Windows-приложения, которое включает в себя следующие модули: Тесты, Конструктор тестов, Пользователи, Правила, Сервер, Результаты. Во многих других продуктах данные возможности разбросаны по разным исполняемым файлам, что создает определенные неудобства и вызывает необходимость частого переключения между этими программами. При работе с тестовой оболочкой INDIGO такой проблемы нет, в случае необходимости все функции оказываются под рукой. Администратор для работы с системой не обязательно должен находиться непосредственно за компьютером, где установлен сервер тестирования. С помощью программы для администрирования можно удаленно подключиться к серверу по локальной сети или Интернету. Клиент администратора не требует установки и его можно носить с собой, например, на флешке. С системой могут работать одновременно несколько администраторов. Если один администратор внесет какие-либо изменения в базу (например, создаст новый тест), то они сразу же отобразятся у других администраторов (происходит мгновенная синхронизация данных). Каждый администратор может иметь свою учетную запись (уникальный логин и пароль).

3 Централизованное хранение данных и Web-интерфейс пользователей

Сервер тестирования устанавливается на один из компьютеров сети. Все данные хранятся централизованно на этом сервере под управлением мощной системы управления базой данных. Наряду с этим устанавливается Web-сервер, который предоставляет пользователям для работы Web-интерфейс, т.е. не требуется установка специальной программы тестирования на каждый компьютер, как во многих других продуктах, а достаточно наличие одного из Web-браузеров (Google Chrome, Mozilla Firefox, Opera, Internet Explorer). При этом если необходимо обновить какие-либо данные или саму систему тестирования, то данные действия необходимо произвести только на серверной рабочей станции. На наш взгляд, данная схема является наиболее удобной с точки зрения развертывания и администрирования системы тестирования.

4 Безопасность системы

Сетевая доступность системы INDIGO породила ряд требований к обеспечению безопасности работы системы в сети. В рамках данной работы было реализовано следующие: ввод учетных записей администраторов, установка паролей на открытие и импорт/экспорт тестов, шифрование экспортированных тестов (файлов экспорта), ограничение доступа к серверу по IP-адресам и их диапазонам, ввод кода капли при регистрации пользователей и некоторые другие средства защиты.

5 Иерархическая группировка тестов и пользователей. Правила тестирования

В тестовой оболочке INDIGO тесты и пользователей можно хранить в произвольных иерархических структурах любой глубины. Таким образом, тесты можно группировать по смыслу, а пользователей, например, по факультету, курсу и группам (для учебных заведений), по классам (для школ), по отделам (для организаций) и т.п. Кроме этого, в INDIGO введен удобный механизм правил тестирования. Правила тестирования задают, каким пользователям или группам пользователей, какие тесты или группы тестов будут доступными для прохождения. Так, например, с помощью правил тестирования можно задать, чтобы студентам первого курса были доступны только тесты для первого курса. Кроме этого, для каждого правила может быть задано расписание, а также введено ограничение на количество попыток тестирования.

6. Широкие возможности конструктора тестов

В конструкторе тестов INDIGO для каждого теста могут быть заданы различные настройки: типа теста (контроль знаний или опрос), настройки навигации между вопросами, ограничение времени тестирования, настройки перемешиваний вопросов и вариантов ответов и многие другие. Система поддерживает 5 типов вопросов: выбор одного варианта ответа, выбор нескольких вариантов ответа, ввод ответа с клавиатуры, установка соответствия и расстановка в нужном порядке. При этом у каждого типа вопроса имеются свои индивидуальные настройки. Создание тестов в INDIGO выполняется достаточно просто и быстро.

Конструктор тестов имеет встроенный текстовый процессор, который позволяет произвольным образом форматировать текст, осуществлять вставку графических изображений и таблиц, производить вставку данных из различных форматов, в том числе из документов Microsoft Office. Кроме этого, вся система тестирования в целом поддерживает работу с Юникодом.

7 Задание нескольких шкал результатов для одного теста

Уникальной особенностью программы для создания тестов INDIGO является возможность задания нескольких шкал оценивания для одного теста. С помощью гибкой системы задания шкал, их делений и функций, появляется возможность автоматизации сложных психологических тестов. В тестах на проверку знаний достаточно просто (без программирования скриптов) появляется возможность оценивания не только всего теста, но любых заданий теста в отдельности в дополнение к общей оценке, а также появляется возможность в одном тесте сразу произвести автоматизацию нескольких тестов и сделать частные и общие выводы. При этом результаты, получаемые с помощью шкал оценивания, можно подставить в шаблон результатов, который будет выдан пользователю после завершения тестирования.