Определение роли информационно-коммуникационных технологий в обучении английскому языку старшеклассников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические основы применения информационно-коммуникационных технологий в обучении

1.1 Информационно-коммуникационные технологии как разновидность информационных технологий.

1.1 Классификации информационно-коммуникационных технологий

1.2 Применение информационно-коммуникационных технологий как педагогическая и психологическая проблема

1.3 Дидактические требования к применению информационно-коммуникационных технологий в обучении

2. Методические аспекты применения информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка

2.1 Обзор информационно-коммуникационных технологий для обучения старшеклассников английскому языку

2.2 Формы и методы организации процесса обучения старшеклассников на основе применения информационно-коммуникационных технологий

2.3 Экспериментальное подтверждение эффективности пилотного обучения старшеклассников с применением информационно-коммуникационных технологий

Заключение

Список литературы

Приложения

информационный коммуникационный обучение старшеклассник

Введение

Актуальность темы. В настоящее время идет активный процесс информатизации в области образования, который предполагает интенсивное внедрение и применение новых информационных технологий, использование всех средств коммуникаций, которые могут быть полезны в формировании интеллектуально развитой личности, хорошо ориентирующейся в информационном пространстве. Стремительное внедрение информационных процессов в различные сферы жизни требует разработки новой модели системы образования на основе современных информационных технологий. Речь идёт о создании условий для раскрытия творческого потенциала учащегося, развития его способностей, воспитания потребности самосовершенствования и ответственности. Знания и квалификация становятся приоритетными ценностями для человека.

На современном этапе реформ школьного образования серьезные изменения связаны с внедрением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебный процесс. Реализация реформы осуществляется школой через решение тактических, методических и организационных задач.

Именно использование информационно-коммуникационных технологий позволяет решить основное противоречие современной системы образования противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом.

Осознание фундаментальной роли информации в общественном развитии и огромные темпы роста информационных технологий обусловили необходимость формирования особой информационной культуры личности. Для использования новых компьютерных технологий в жизни требуется новое мышление, которое должно воспитываться у ребёнка с младших классов. Для нынешнего школьника, которому предстоит жить в информационном обществе будущего, компьютер должен стать неотъемлемой частью его жизни.

В свете современного национального проекта "Образование" школы начали активно оснащаться современным оборудованием. Компьютерным классом уже давно пользуется каждая школа. Теперь на очереди автоматизированное рабочее место учителя (АРМ). Оно оснащено компьютером, принтером, проектором и экраном. Интерактивная доска и мобильный компьютерный класс уже не мечта, а реальность. Теперь учитель может поднять уровень своих уроков за счет применения информационно-коммуникационных технологий.

Педагоги нового поколения должны уметь квалифицированно выбирать и применять именно те технологии, которые в полной мере соответствуют содержанию и целям изучения конкретной дисциплины, способствуют достижению целей гармоничного развития учащихся с учётом их индивидуальных особенностей.

Современные средства информационных и коммуникационных техно-логий дают возможность повышения эффективности и качества образова-тельного процесса в самых разных его аспектах, играя существенную роль в формировании новой системы образования, целей и содержания, педагогических технологий.

Степень разработанности темы. Проблема обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий исследовалась в последние годы многими учеными и рассматривалась ими по следующим направленностям:

- последовательная реализация задач личностно-ориентированного образования через внедрение информационно-коммуникационных техноло-гий в иноязычное образование (Е.А. Власов, К.Б. Есипович, Р.К. Миньяр-Бе-лоручев, Н.А. Нефедова, Э.Л. Носенко, П.И.Сердюков, Л.Ф. Шашина и др.);

- повышение эффективности и качества обучения английскому языку в средней школе через использование новых средств обучения в урочной и внеурочной деятельности (В.Г. Адмони, И.Л. Бим, Н.И. Гез, О.Д. Мигро-фанова, В.Г. Костомаров, А.К. Пепеляев, Р.Г. Рогова);

- обеспечение коммуникативной направленности "иноязычного образования" (И.Л. Бим, Е.И. Пассов);

- реализация индивидуализации образования, интеграция ИКТ в процесс самообразования, формирование "культурного пространства" индивида (О.А. Степанова, Я.А. Успенская, А.А. Миролюбов);

- управление процессом иноязычного образования с помощью набора контрольных инструментов открытого и закрытого контроля, коррекции, наблюдения и учета качества уровня сформированности лексических, фоне-тических и грамматических умений, а также системы самоконтроля и само-оценки на основе информационно-коммуникационных технологий (Р.С. Ал-патова, М.Е. Брейгина, М.З. Биболетова, И.А. Рапопорт, О.Г. Поляков, Г.А. Гринюк, К. Фоломкина и др);

- создание информационной и методической базы для учителей иност-ранного языка внутри информационного пространства образовательного учреждения (И.Н. Кирко, С.И. Архангельский, Б.С. Гершунский).

Целью исследования является определение роли информационно-коммуникационных технологий в обучении английскому языку старшек-лассников.

Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи:

- рассмотреть классификации информационно-коммуникационных тех-нологий в структуре информационных технологий;

- выявить педагогические и психологические проблемы применения информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку;

- раскрыть дидактические требования к применению информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку;

- сделать обзор информационно-коммуникационных технологий, при-меняемых в обучении английскому языку старшеклассников;

- изучить формы и методы организации процесса обучения английскому языку старшеклассников с применением информационно-коммуникационных технологий;

- проанализировать результаты пилотного обучения старшеклассников английскому языку с применением информационно-коммуникационных тех-нологий.

Объектом работы является процесс обучения иностранному языку.

Предмет работы - роль информационно-коммуникационных технологий в обучении английскому языку.

Методы исследования. В работе использованы такие методы, как: анализ научно-методической литературы, изучение педагогического опыта, тестирование, педагогический эксперимент, статистические анализ конкретных данных.

Эмпирическими источниками послужили результаты экспериментального обучения, полученные во время работы в школе №15 г. Нижнекамска.

Апробация результатов исследования. Основные положения работы представлены в виде докладов на Всероссийских студенческих научно-прак-тических конференциях. Результаты пилотного обучения английскому языку с применением ИКТ обсуждались на заседании методического объединения учителей иностранных языков МОУ СОШ №15.

Научная ценность работы. В ходе исследования было выявлено влияние информационно-коммуникационных технологий на улучшение показателей успешности.

Практическая ценность работы. Практическая значимость данной дипломной работы состоит в том, что ее выводы и рекомендации могут быть использованы в обучении английскому языку.

Положения, выносимые на защиту:

1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - это "широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет)" - использование информационно-коммуникационных технологий в организации образовательного процесса повышает эффективность усвоения новых знаний, а так же применение их в различных ситуациях общения.

2. Информационно-коммуникационные технологии значительно повышают интерес и мотивацию школьников к изучению английского языка, а так же формируют и развивают их творческие способности.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Работа изложена на 90 страницах, включает 6 таблиц, 8 рисунков. Библиографический список состоит из 55 наименований.

1. Теоретические основы применения информационно-коммуникационных технологий в обучении

1.1 Информационно-коммуникационные технологии как разновидность информационных технологий.

Классификации информационно-коммуникационных технологий

Информация - все те сведения, которые уменьшают степень неопределенности нашего знания о каком-либо объекте. А, соответственно, информационная технология - система процедур преобразования информации с целью её формирования, организации, обработки, распространения и использования [4].

В словаре методических терминов (авторы: Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин) приводится следующее определение понятия "информационные технологии": "система методов и способов сбора, накопления, хранения, поиска, передачи, обработки и выдачи информации с помощью компьютеров и компьютерных линий связи" [11, с. 34]. То есть это все технологии, использующие специальные технические средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).

Информационные технологии классифицируются по следующим признакам: информационные технологии управления, информационные технологии автоматизированного офиса, информационные технологии принятия решений, информационные технологии экспертных систем (Приложение А).

Информационная технология управления предназначена для удовлетворения информационных потребностей всех без исключения сотрудников организации (фирмы), имеющих дело с принятием решений. Она может быть полезна на любом уровне управления. Эта технология ориентирована на работу, в среде информационной системы управления и используется при худшей структурированности решаемых задач, если их сравнивать с задачами, решаемыми с помощью информационной технологии обработки данных.

Информационная технология автоматизированного офиса - организация и поддержка коммуникационных процессов как внутри организации, так и с внешней средой на базе компьютерных сетей и других современных средств передачи и работы с информацией. Сюда же входят и информационно-коммуникационные технологии.

Особенностью информационной технологии поддержки принятия решений (ППР) является метод организации взаимодействия человека и компьютера. Выработка решения является основной целью этой технологии, происходит в результате итерационного процесса, в котором участвуют:

- система поддержки принятия решений в роли вычислительного звена и объекта управления;

- человек как управляющее звено, задающее входные данные и оценивающее полученный результат вычислений на компьютере.

Использование информационной технологии экспертных систем заключается в том, чтобы получить от эксперта его знания и, загрузив их в память компьютера, использовать всякий раз, когда в этом возникнет необходимость. ЭС представляют собой компьютерные программы, трансформирующие опыт экспертов в какой-либо области знаний в форму эвристических правил (эвристик). Технология ЭС принимается в качестве советующих систем [18].

Когда компьютеры стали широко использоваться в процессе образования, появился термин "новая информационная технология обучения". Но некоторые исследователи подчеркивают, что говорить о новой информационной технологии обучения можно лишь в том случае, если она удовлетворяет основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, целостность и т.д.), решает задачи, которые прежде не были теоретически или практически решены и если средством передачи информации обучаемому является компьютерная и информационная техника.

Педагогические технологии - это совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели [46, с. 134].

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - это "широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет)" [19].

К средствам современных информационно-коммуникационных технологий относятся ЭВМ, ПЭВМ, комплекты терминального оборудования для ЭВМ всех классов, локальные вычислительные сети, устройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, средства архивного хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ; устройства для преобразования данных из графической или звуковой формы представления данных в цифровую и обратно; средства и устройства манипулирования аудиовизуальной информацией (на базе технологий Мультимедиа и "Виртуальная реальность"); системы искусственного интеллекта; системы машинной графики, программные комплексы (языки программирования, трансляторы, компиляторы, операционные системы, пакеты прикладных программ и пр.) и др.; современные средства связи, обеспечивающие информационное взаимодействие пользователей как на локальном уровне (например, в рамках одной организации или нескольких организаций), так и глобальном (в рамках всемирной информационной среды) [3, с, 67].

ИКТ становится неотъемлемым помощником в повышении интереса учащихся к изучаемым проблемам и развивает наглядно-образное мышление. ИКТ позволяет учителю показать изучаемый материал с наиболее яркой и важной стороны [19, с. 56].

Для того, чтобы правильно понять, оценить, грамотно разработать и использовать информационнo-коммуникационные технологии в различных сферах жизни общества необходима их предварительная классификация.

Средства ИКТ, И. Сильванович разделяет на два типа: аппаратные и программные [28, с. 34].

Аппаратные средства. Компьютеры и связанные с ними информационные и коммуникационные технологии являются основой информатизации общего среднего образования. Поэтому компьютеры и устройства, управляемые ими, обычно называемые аппаратным обеспечением, должны рассматриваться в процессе изучения особенностей использования средств ИКТ. В то же время особенности устройства и функционирования различных средств аппаратного обеспечения на протяжении последних десятилетий прочно вошли в предметную область информатики. Учитывая это, логично остановится лишь на особенностях компьютеров и другого аппаратного обеспечения, наиболее важных для информатизации общего среднего образования [33].

Под компьютерным программным обеспечением, являющимся, по определению, неотъемлимой частью средств ИКТ, используемых в общем среднем образовании, целесообразно понимать персональные компьютеры и другие аппаратные устройства, работающие во взаимодействии с ними [29].

Принтер позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или учителем для учащихся. Для многих школьных применений желателен цветной принтер.

Проектор повышает уровень наглядности в работе учителя, а также возможность представлять учащимся результаты своей работы всему классу.

Устройства для ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами - клавиатура и мышь.

Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации (сканер, фотоаппарат, видеокамера, аудио- и видеомагнитофон) дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира.

Внутриклассная и внутришкольная сети позволяют более эффективно использовать имеющиеся информационные, технические и временные (человеческие) ресурсы, обеспечивают общий доступ к глобальной информационной сети.

Аудио-видео средства обеспечивают эффективную коммуникативную среду для воспитательной работы и массовых мероприятий [52].

Для достижения эффективности образовательного процесса, в частности в плане развития мотивации, могут использоваться программные средства информационно-коммуникационных технологий. Это может быть как совокупность средств ИКТ, так и отдельное средство ИКТ. Подобные средства предназначены для организации учебной деятельности, как в образовательном заведении, так и в процессе самостоятельной работы учащихся [38, с. 156].

Классифицируются такие программы следующим образом:

по функциональному назначению:

а) электронные учебники. Это продукт образовательного характера, отличие которого от традиционного учебника в том, что просмотреть его можно только с помощью компьютера. Электронный учебник так же, как и обычный, соответствует всем нужным учебным программам;

б) автоматизированные обучающие системы (АОС). Представляют собой программно-технические комплексы, включающие в себя методическую, учебную и организационную поддержку процесса обучения, проводимого на базе информационных технологий;

в) экспертные обучающие системы (ЭОС). Строят гипотетическое описание текущего состояния знаний учащегося и потом интерпретируют его поведение, определяя его сильные и слабые стороны. Исходя из результатов этой интерпретации они планируют ряд корректирующих действий и выполняют их в форме учебного диалога;

г) программы-тренажеры. Тренажеры позволяют отрабатывать автоматические навыки работы с информационными объектами: ввод текста, оперирование с графическими объектами на экране и пр.;

д) программные средства для контроля и тестирования. Позволяют конструировать и применять автоматизированные испытания, в которых учащийся полностью или частично получает задание через компьютер, и результат выполнения задания также полностью или частично оценивается компьютером [];

по способу представления информации:

а) ОПС ИКТ, предоставляющие информацию в вербализованной форме (в виде текста);

б) ОПС ИКТ, в которых информация представлена в виде гипертекста. Гипертекст - способ организации текста (и вид текста), появившийся с внедрением в жизнь компьютерных технологий обучения. Дает возможность читателю, работающему с одним текстом, мгновенно получить на экране другой (чаще всего, поясняющий, раскрывающий смысл некоторого понятия глубже, чем текст первоначальный). А затем вернуться обратно и продолжить чтение основного текста. Глубина "вложенности" текстов формально не ограничивается. Связь текстов между собой организуется с помощью гиперссылок (линков). Ссылки могут быть и перекрестными;

в) ОПС ИКТ с использованием технологии мультимедиа. Мультимедиа - комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю работать в диалоговом режиме с разнородными данными (графика, текст, звук, видео), организованными в виде единой информационной среды;

г) ОПС ИКТ с использованием технологии "виртуальная реальность". Виртуальная реальность - это создаваемые компьютером или соответствующим оборудованием изображения, звуки, позволяющие пользователю ощутить себя в трехмерном (3D) пространстве, то есть, виртуальная реальность сосредоточена на полном конструировании нового мира, среды [45];

по методическому назначению:

а) проблемно-ориентированные ОПС ИКТ;

б) объектно-ориентированные ОПС ИКТ;

в) предметно-ориентированные ОПС ИКТ [40, с. 34].

Также, ИКТ можно подразделить ещё на две большие группы: технологии с избирательной и с полной интерактивностью. К ИКТ с избирательной интерактивностью принадлежат все технологии, обеспечивающие хранение информации в структурированном виде. Сюда входят банки и базы данных и знаний, видеотекст, телетекст, интернет и т.д [2, с. 67].

ИКТ с полной интерактивностью содержат технологии, обеспечивающие прямой доступ к информации, хранящейся в информационных сетях или каких-либо носителях, что позволяет передавать, изменять и дополнять ее [25].

Образовательные средства информационно-коммуникационных технологий - совокупность оборудования ИКТ и электронных ресурсов, используемых в образовательном процессе. Эти средства так же классифицируются по ряду признаков:

По решаемым педагогическим задачам эти средства делятся на:

- средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний);

- средства практической подготовки (задачники, практикумы, виртуальные конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры);

- вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия);

- комплексные средства (дистанционные учебные курсы).

По функциям в организации образовательного процесса средства ИКТ можно подразделить на:

- информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания, словари, справочники, обучающие компьютерные программы, информационные системы);

- интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции);

- поисковые (каталоги, поисковые системы).

По типу информации можно выделить такие средства ИКТ:

- электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания, числовые данные, программно- и учебно-методические материалы);

- электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией (коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, демонстрации опытов, видеоэкскурсии; статистические и динамические модели, интерактивные модели; предметные лабораторные практикумы, предметные виртуальные лаборатории; символьные объекты: схемы, диаграммы);

- электронные и информационные ресурсы с аудиоинформацией (звукозаписи выступлений, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы, синхронизированные аудиообъекты);

- электронные и информационные ресурсы с аудио- и видеоинформацией (аудио- видеообъекты живой и неживой природы, предметные экскурсии);

- электронные и информационные ресурсы с комбинированной информацией (учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии, словари, периодические издания) [9, с. 123].

По формам применения ИКТ в образовательном процессе средства бывают:

- урочные;

- внеурочные.

По форме взаимодействия с обучаемым образовательные средства информационно-коммуникационных технологий могут быть:

- технологиями асинхронного режима связи - "offline" (оперативная электронная переписка, телеконференция, заказ и рассылка необходимого материала из электронных банков информации);

- технологиями синхронного режима связи - "online" (форум, чат, поиск информации в Интернет; установка собственных ресурсов в Глобальной сети) [12, c. 145].

На основе вышесказанного, можно сделать вывод, существует широкий спектр информационно-коммуникационных технологий, используемых в школьном образовании и не только. Знание классификаций ИКТ значительно повышает эффективность их разработки, понимания и использования в сферах жизни общества.

1.2 Применение информационно-коммуникационных технологий как педагогическая и психологическая проблема

За последние годы значительно изменился принцип применения компьютерных программ в обучении иностранному языку. Если ранее утверждалось, что наиболее эффективно они могут быть использованы в рамках автоматизированных обучающих систем, то с появлением компьютеров такие программы всё чаще используются индивидуально и подбираются в зависимости от цели обучения. Однако принципы построения таких обучающих программ в целом остались неизменными. Они реализуются путем выполнения следующих основных задач:

- теоретического обоснования выбираемого метода обучения;

- создания обучающих программ с опорой на выбранный метод технологии обучения;

- построения обучающей программы, реализующей выбранную технологию обучения [32, с. 176].

Если рассматривать современные персональные компьютеры не просто как средство технической поддержки учебного процесса, а как устройство, способное выполнять педагогические функции, несущие в себе конкретные знания и передающее эти знания в процессе диалога с обучаемым, то можно выделить три способа обобщенного использования компьютеров в обучении:

1) компьютер - помощник преподавателя. В этом случае процесс обучения строится в соответствии с традиционным содержанием образования и методами передачи знаний от преподавателя к обучаемым. Используемые при этом обучающие программы лишь моделируют некоторые задачи, темы, разделы изучаемого курса и общаются с обучаемым по достаточно жёсткому сценарию;

2) компьютер - преподаватель. При таком способе также моделируется традиционная методика обучения и строится жёсткий сценарий обучения. Однако, соответствующие обучающие программы направлены на обучение целому курсу (информатике, английскому языку и т.д.). Как правило, они предназначены для индивидуализированного обучения (чаще всего в домашних условиях);

3) компьютер - источник знания и "оцениватель" знаний обучаемого. Здесь используется так называемая альтернативная педагогика, когда обучаемый, исходя из целей обучения и своих возможностей, опираясь на собственный опыт и знания, обращается к компьютеру, как к носителю необходимых для него знаний или "оценивателю" полученных обучаемым знаний. Такой подход возможен как при групповом, так и индивидуализированном обучении в рамках дистанционного обучения [31, с. 34].

Компьютер обеспечивает и всесторонний (текущий, рубежный, итоговый) контроль учебного процесса. Контроль, как известно, является неотъемлемой частью учебного процесса и выполняет функцию обратной связи между учащимся и преподавателем.

Ещё одно достоинство компьютера - способность накапливать статистическую информацию в ходе учебного процесса. Анализируя статистические данные (количество ошибок, правильных / неправильных ответов, обращений за помощью, времени, затраченного на выполнение отдельных заданий и т.п.), преподаватель судит о степени и качестве сформированности знаний у учащихся [45].

При контроле качества знаний учащихся с помощью информационно-коммуникационных технологий достигается большая объективность оценки. Кроме того, контроль и использованием ИКТ позволяет значительно сэкономить учебное время, так как осуществляется одновременная проверка знаний всех учащихся. Это даёт возможность преподавателю уделить больше внимания творческим аспектам работы с учащимися.

Однако, наряду с достоинствами применения ИКТ в учебном процессе, Э.Л. Носенко, Б.Т. Ломов отмечают и некоторые недостатки их применения. Так, уже на первом этапе обучения иностранному языку, в процессе постановки целей и задач предстоящей познавательной деятельности учащихся учитель участвует опосредованно. Непосредственное предъявление заданий учащемуся осуществляет компьютер. Конечно, учитель должен принимать самое активное участие в составлении обучающих программ, определяющих последовательность действий учащегося в решении той или иной задачи. Но в реализации важнейшей психолого-педагогической функции обучения - предъявлении и принятии учащимися целей и задач учебно-познавательной деятельности - в условиях применения информационно-коммуникационных технологий возможен острый дефицит непосредственного общения учителя и ученика, живого слова учителя.

Современные образовательные процессы не могут проходить без привлечения широкого спектра информационных ресурсов, без развития умений обработки и представления информации [51, с. 178].

Однако, как показывает практика, компьютер пока не стал полноценным средством обучения в школе. В частности, для достижения большего эффекта от применения информационно-коммуникационных технологий необходимо решение ряда проблем, а именно:

- временных. Каждый предмет школьной программы имеет свои организационно-методические и содержательные особенности, в соответствии с которыми должен быть выбран момент "включения" в него информационно-коммуникационных технологий;

- технических. Технические характеристики персональных компьютеров различны. В зависимости от круга задач, которые предполагается решать, необходимо подобрать компьютер и дополнительные устройства (такие как сканер, принтер, модем, наушники, микрофон и т.п.). Круг задач определяет предмет, в изучении которого применяется компьютер;

- организационных. При включении информационно-коммуникационных технологий в процесс изучения предмета встает вопрос настройки программного обеспечения и отладки оборудования. Далеко не каждый учитель владеет навыками необходимыми для комплексного обслуживания компьютерного оборудования или для самостоятельной разработки образовательных средств. Поэтому очевидна потребность учителя в квалифицированном помощнике (например, в лице лаборанта или учителя информатики) [18, с. 12].

При соблюдении этих условий, по оценкам специалистов, информационно-коммуникационные технологии могут служить действенным дидактическим средством. Проблемы применения ИКТ в процессе обучения во многом связаны с готовностью современного учителя к восприятию персонального компьютера как дидактического средства. Большинство учителей испытывают существенный психологический барьер перед освоением таких технологий и использованием информационных ресурсов в обучении, который обычно маскируется сомнениями относительно педагогических возможностей информационно-коммуникационных технологий. Иногда такая недооценка объясняется поверхностным знакомством с сущностью процессов информатизации образования [6, с. 256].

Даже поверхностный анализ показывает, что чаще всего внедрение ИКТ в учебный процесс воспринимается как простое переложение известного педагогу содержания и представление его школьникам с помощью компьютерных средств. Очевидно, что такой подход оставляет неиспользованными колоссальные возможности активизации наглядно-образного мышления обучаемых.

Педагогические проблемы специфической деятельности учителей в информационно-образовательной компьютеризированной среде имеют свою специфику, которая на сегодняшний день практически не изучена. Вместе с тем, несмотря на повсеместное распространение средств и технологий информатизации образования, актуальной должна оставаться главная функция учителя - управление процессами обучения, воспитания и развития школьников [16, с. 87].

В настоящее время важной становится такая подготовка учителей-предметников, которая позволила бы им активно использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования процесса обучения, формирования у учащихся умения использовать компьютер для решения различных учебных задач.

Среди основных причин, затрудняющих формирование готовности учителей к профессиональной деятельности на основе информационных и коммуникационных технологий, на первый план выдвигаются следующие:

- отсутствие теоретически обоснованной системы непрерывной подготовки студентов педагогического вуза - будущих учителей к использованию ИКТ;

- опора в процессе подготовки не на модель деятельности учителя, использующего ИКТ, а на положения учебных программ;

- тенденция к усилению теоретической подготовки в ущерб практической и сведение теоретической подготовки к формированию знаний, т.е. накоплению сведений об устройстве компьютера, составе его программного обеспечения;

- недостаточный учет существующего международного и российского опыта подготовки будущих и действующих учителей и международных стандартов [19, с. 34].

Психологические проблемы использования информационно-коммуни-кационных технологий достаточно многоаспектны. Это и проблемы места компьютера в учебном процессе, роли учителя в реализации обучающих систем, и проблемы взаимодействия учащегося с компьютером, особенностей их диалога. Решение этих проблем связано с коренным пересмотром теоретических положений педагогической психологии и дидактики, в том числе понятия "метод обучения". Последнее особенно важно для разработки интеллектуальных обучающих систем. В этих системах оптимальный для каждого учащегося метод обучения выбирается с учетом модели, отражающей особенности этого учащегося. И если учителю достаточно знать, что учебные задачи должны быть не слишком трудными и не слишком легкими, то для компьютера этого мало. Для него необходимо разработать четкие количественные критерии степени трудности задачи и меры помощи, в которой нуждается обучаемый. Таким образом, возникающие на уровне технологии обучения психологические проблемы затрагивают фундаментальные положения педагогической психологии и дидактики. Решение всех указанных проблем должно опираться на психологически обоснованную модель учебной деятельности, позволяющую по ответам обучаемых соотносить внешнюю деятельность с внутренней, сопоставлять реальную деятельность с нормативной [55, с. 25].

Несмотря на опыт использования разнообразных типов информационно-коммуникационных технологий в учебных целях, их потенциальные возможности остаются неисчерпанными. Причиной этого является как неразработанность теоретических основ, раскрывающих целесообразность создания и применения этих технологий в целях обучения, так и отсутствие четкой классификации или типологии, комплекса требований, предъявляемых к ним.

Даже в наиболее эффективных обучающих программах отнюдь не всегда и далеко не полностью используются возможности компьютера. Особенно большие (и, разумеется, справедливые) нарекания вызывает диалоговое взаимодействие учащихся с компьютером, построенное на недостаточно четком анализе ответа учащегося, причин, породивших ошибку [39].

Подобные недочеты в использовании информационно-коммуни-кационных технологий зачастую связаны с несоблюдением разработчиками обучающих программ педагогических принципов взаимодействия компьютера с учащимися.

Нередко в качестве довода против использования информационно-коммуникационных технологий приводят утверждение, что они нарушают живое общение учащихся с педагогом. Данный довод не представляется убедительным. Живое общение педагога с учащимися в условиях группового обучения имеет ряд существенных недостатков. По сути, учитель каждый раз продуктивно общается не со всем классом, а с отдельными учащимися. А остальные "выключаются": одним это не интересно, другим и так все ясно, а третьи просто углублены в свои проблемы, не имеющие ничего общего с теми, что рассматриваются на уроке. Перекладывая часть обучающих функций на компьютер, учитель может больше общаться с детьми, занимаясь не столько их обучением, сколько воспитанием [26, с. 45].

Правда, не следует забывать и о такой опасности, как чрезмерная увлеченность детей компьютером. С этим уже столкнулась школа за рубежом: появились первые фанаты, которые погружаются в компьютерный мир, предпочитая всем видам общения общение с этим миром.

Если говорить об отношении педагогической общественности к использованию ИКТ в обучении, то динамику этого отношения хорошо описывает схема, предложенная С. Пейпертом. Он выделил три типа отношения - "критическое", "скептическое" и "оптимистическое". При первом типе внимание акцентируется на отрицательных последствиях применения таких технологий, при этом говорится, что ИКТ способствует развитию непродуктивного мышления, что использование компьютера в интерактивном режиме приведет к тому, что учащиеся станут, с одной стороны, наделять машину человеческими качествами, а с другой - уподоблять себя компьютеру; что компьютеризация - это один из факторов дегуманизации обучения.

"Скептики" хотя и приветствуют идею внедрения информационно-коммуникационных технологий в образование, но относятся к ним как к ординарному техническому средству программированного обучения. Они полагают, что применение ИКТ лишь улучшит процесс обучения, повлияв на процесс учения, на стиль мышления и интеллектуальный рост учащихся, но не приведет к кардинальным изменениям в сфере образования.

"Оптимисты" смотрят на ИКТ как на средство, в корне меняющее систему образования, открывающее учащимся новые возможности в рефлексии учебной деятельности, в познании самих себя, позволяющее принципиально иначе организовать учебный процесс. "Я верю, - пишет С. Пейперт, - что систематическое использование информационно-коммуникационных технологий и компьютерных идей предоставит учащимся новые возможности Для учения, мышления, как для эмоционального, так и для когнитивного роста".

В настоящее время число "критиков" среди учителей значительно уменьшилось, особенно среди тех, кто уже применял информационно-коммуникационные технологии в учебном процессе. Значительное число "скептиков" перешло в "оптимисты". Но по-прежнему на Западе велико число учителей, усматривающих в использовании ИКТ социальную опасность в плане замены их менее квалифицированными специалистами [54, с. 76].

Что касается обучаемых, то их психическое и физическое здоровье не может быть сохранено и при наличии у преподавателя страстного желания превратить компьютер лишь в средство контроля. К большому сожалению, многие прикладные компьютерные программы содержат одну и ту же методическую ошибку: меньше всего они ориентируют преподавателя на использование их в качестве эффективного средства обучения: в них много жесткого подсчета ошибок и мало реальной помощи обучаемому, оказавшемуся в затруднительном положении. Тем более преподавателю следует продумать формы оказания помощи таким ученикам (изготовление комментариев-подсказок к компьютерным программам, наличие в кабинете соответствующих справочников и учебников, работа учеников-консультантов, парная работа и т.п.)

Психолого-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективное использование информационно-коммуникационных технологий в обучении являются:

- создание комфортной компьютерной среды обучения;

- развитие у подростков основных способов деятельности в компьютерных средах;

- учет психологических особенностей учащихся в процессе организации обучения с помощью ИКТ [52].

Нынешнее состояние обучения с помощью информационно-коммуникационных технологий характеризуется, таким образом, противоречивыми тенденциями. С одной стороны, колоссальный рост числа компьютеров, используемых в обучении, а с другой - их несовместимость, вследствие чего программы, ориентированные на определенную модель компьютера, не могут быть реализованы на компьютере другой модели, что приводит к дублированию программ. Порой несовместимыми оказываются даже различные модификации одной и той же модели [35, с. 56].

В системе обучения естественно различать два вида деятельности - обучающую и учебную, и поэтому представляется целесообразным рассмотрение информационно-коммуникационных технологий как средства учебной деятельности и как средства обучающей деятельности. Правомерность такого подхода обусловлена тем, что, во-первых, каждый из указанных видов деятельности развивается по своим законам, во-вторых, тем, что на достаточно большом временном отрезке обучения всегда можно выделить период, в который учебная деятельность осуществляется учащимися самостоятельно.

В ряде случаев довольно трудно определить, используются данные технологии как средство обучающей деятельности или как учебной. Информационно-коммуникационные технологии лишь тогда осуществляют дидактические функции, когда в их управляющих воздействиях учитываются как задача, решаемая учащимся, так и определенные учебные цели. Последнее имеет принципиальное значение для понимания сущности обучающих систем. Возьмем, к примеру, экспертные системы. В них управляющие воздействия направлены на решение соответствующей предметной задачи и учебные цели не учитываются. В этом случае нет оснований утверждать, что компьютер является средством обучения, хотя такое впечатление может и создаться [].

Если ИКТ используется только как средство учебной деятельности, то её функции мало чем отличаются от тех, которые она выполняет в других видах деятельности - научной, производственной, и взаимодействие учащегося с компьютером полностью укладывается в более общую схему взаимодействия "пользователь - ЭВМ". Это становится особенно очевидным при анализе деятельности человека, решающего задачи в экспертной системе. Хотя возможности применения компьютера в таких системах значительны - от справочного средства до средства моделирования ситуаций и конструирования механизмов - и они нередко дают существенный образовательный эффект, однако ИКТ в таких системах не является средством обучения.

Итак, преподавателю вряд ли следует рассчитывать на то, что использование информационно-коммуникационных технологий существенно облегчит его собственный труд. Индивидуализация обучения, непременно сопутствующая использованию информационно-коммуникационных технологий на уроке, требует от преподавателя дополнительных затрат времени и сил.

1.3 Дидактические требования к применению информационно-коммуникационных технологий в обучении

Информационно-коммуникационные технологии, применяемые в учебном процессе должны быть качественными. Это очевидно всем. В то же время понятие качества требует обязательной детализации. Необходимо четко определить каким требованиям должны удовлетворять средства ИКТ, чтобы претендовать на звание качественных. Определение таких требований существенно упростит задачу экспертов и рядовых педагогов по определению степени качественности тех или иных информационно-коммуникационных технологий, внедряемых в процесс обучения иностранному языку.

Требования к ним можно классифицировать согласно нескольким различным критериям. В частности, все требования можно разделить на две основные группы: требования, инвариантные относительно уровня образования, имеющие отношение ко всем, без исключения, образовательным технологиям и специфические требования, предъявляемые к средствам информатизации общего среднего образования [3, с. 76].

Прежде всего, информационно-коммуникационные технологии должны отвечать стандартным дидактическим требованиям, предъявляемым к традиционным учебным изданиям, таким как учебники, учебные и методические пособия. Дидактические требования соответствуют специфическим закономерностям обучения и, соответственно, дидактическим принципам обучения. К дидактическим требованиям, предъявляемым к ИКТ относятся:

- требование обеспечения научности;

- требование обеспечения доступности обучения;

- требование обеспечения проблемности обучения;

- требование обеспечения наглядности обучение;

- требование обеспечения сознательности обучения, самостоятельности и активизации деятельности обучаемого.

Требование обеспечения научности обучения с использованием цифровых образовательных ресурсов означает достаточную глубину, корректность и научную достоверность изложения содержания учебного материала, предоставляемого ИКТ с учетом последних научных достижений. В соответствии с потребностями системы образования процесс усвоения учебного материала с помощью ИКТ должен строиться с учетом основных методов научного познания: эксперимент, сравнение, наблюдение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, аналогия, индукция и дедукция, анализ и синтез, моделирование и системный анализ.

Требование обеспечения доступности обучения, осуществляемого с использованием ИКТ, означает необходимость определения степени теоретической сложности и глубины изучения учебного материала сообразно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. Недопустима чрезмерная усложненность и перегруженность учебного материала, при которой овладение этим материалом становится непосильным для обучаемого [5].

Требование обеспечения проблемности обучения обусловлено сущностью и характером учебно-познавательной деятельности. Когда учащийся сталкивается с учебной проблемной ситуацией, требующей разрешения, его мыслительная активность возрастает. Уровень выполнимости данного дидактического требования с помощью информационно-коммуникационных технологий может быть значительно выше, чем при использовании традиционных учебников и пособий.

Требование обеспечения наглядности обучения означает необходимость учета чувственного восприятия изучаемых объектов, их макетов или моделей и их личное наблюдение учащимся. Требование обеспечения наглядности должно реализовываться на принципиально новом, более высоком уровне. Распространение систем виртуальной реальности позволит в ближайшем будущем говорить не только о наглядности, но и о полисенсорности обучения [9, с. 234].

Требование обеспечения сознательности обучения, самостоятельности и активизации деятельности обучаемого предполагает обеспечение самостоятельных действий учащихся по извлечению учебной информации при четком понимании конечных целей и задач учебной деятельности. При этом осознанным для учащегося является то содержание, на которое направлена его учебная деятельность. Мотивы деятельности ученика должны быть адекватны содержанию учебного материала. Для повышения активности можно генерировать учебные ситуации, формулировать вопросы, предоставлять обучаемому возможность выбора той или иной траектории обучения, возможность управления ходом событий [15, с. 23].

Кроме традиционных дидактических требований, к информационно-коммуникационным технологиям, использующимся в обучении иностранному языку предъявляются специфические дидактические требования такие как:

- требование адаптивности;

- требование интерактивности.

Требование адаптивности подразумевает приспособляемость к индивидуальным возможностям школьника. Требование означает приспособление, адаптацию процесса обучения с использованием ИКТ к уровню знаний и умений, психологическим особенностям обучаемого. При создании и использовании электронных изданий и ресурсов целесообразно различать три уровня адаптации ИКТ. Первым уровнем адаптации считается возможность выбора обучаемым наиболее подходящего для него индивидуального темпа изучения материала. Второй уровень адаптации подразумевает диагностику состояния обучаемого, на основании результатов которой предлагается содержание и методика обучения. Третий уровень адаптации базируется на открытом подходе, который не предполагает классифицирования возможных пользователей и заключается в том, что авторы ИКТ стремятся разработать как можно больше вариантов его использования для как можно большего контингента возможных обучаемых.

Требование интерактивности обучения означает, что в процессе обучения должно иметь место двустороннее взаимодействие учащегося с образовательными электронными образовательными ресурсами. Средства ИКТ должны обеспечивать диалог и обратную связь. Важной составной частью организации диалога является обязательная адекватная реакция программы на действие школьников и учителей. Средства обратной связи осуществляют контроль и корректируют действия школьника, дают рекомендации по дальнейшей работе, осуществляют постоянный доступ к справочной и разъясняющей информации. При контроле с диагностикой ошибок по результатам учебной работы средства обратной связи выдают результаты анализа работы с рекомендациями по повышению уровня знаний [20, с. 34].

Интерактивность и обратную связь следует рассмотреть более подробно, поскольку интерактивность и наличие обратной связи являются существенной отличительной особенностью большинства ИКТ.

Обратную связь в триаде "учитель - ИКТ - ученик" можно разделить на два основных вида: внешнюю и внутреннюю.

Внутренняя обратная связь представляет собой информацию, которая поступает от программы к обучаемому в ответ на его действия при выполнении упражнений. Такая связь предназначена для самокоррекции учебной деятельности самим обучаемым. Внутренняя обратная связь дает возможность обучаемому сделать осознанный вывод об успешности или ошибочности учебной деятельности. Она побуждает учащегося к рефлексии, является стимулом к дальнейшим действиям, помогает оценить и скорректировать результаты учебной деятельности.

Внутренняя обратная связь может быть консультирующей и результативной. В качестве консультации могут выступать помощь, разъяснение, подсказка, наталкивание и т.п. Результативная обратная связь также может быть различной: от сообщения обучаемому информации о правильности решенной задачи до демонстрации правильного результата или способа действия [19, с. 23].

Информация внешней обратной связи поступает к педагогу, проводящему обучение с использованием компьютерной техники и средств информатизации, и используется им для коррекции как деятельности обучаемого, так и режима функционирования программы [19, с. 37].

Продолжим рассмотрение требований, предъявляемых к информационно-коммуникационным технологиям.

Требование развития интеллектуального потенциала обучаемого при работе с информационными ресурсами отвечает потребностям системы образования к формированию у обучаемого стилей мышления (алгоритмического, наглядно-образного, теоретического), умения принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации, умений по обработке информации (на основе использования систем обработки данных, информационно-поисковых систем, баз данных и пр.).

Требование системности и структурно-функциональной связанности представления учебного материала. Название требования говорит само за себя.

Требование обеспечения формируемости и уникальности заданий. Согласно этому требованию, задания, предъявляемые обучаемому, не должны полностью существовать и должны формироваться случайным образом в момент работы обучаемого с ИКТ. При этом задания, получаемые разными обучаемыми, должны быть различными, что отвечает потребностям образования в обеспечении объективности и адекватности педагогических измерений [16, с. 67].

Требование обеспечения полноты (целостности) и непрерывности дидактического цикла обучения с использованием информационно-коммуни-кационных технологий означает, что ИКТ должны предоставлять возможность выполнения всех звеньев дидактического цикла в пределах одного сеанса работы с информационной и телекоммуникационной техникой.

Средства информатизации обучения должны создаваться с учетом системы знаний обучаемого и его знания языка. Изложение учебного материала должно быть понятно конкретному возрастному контингенту школьников, но не должно быть слишком простым, поскольку это может привести к снижению внимания.

Помимо дидактических требований, имеется еще ряд требований, которые предъявляются к информационно-коммуникационным технологиям:

- эргономические требования;

- требования здоровьесберегающего характера;

- эстетические требования;

- требования к оформлению документации.