Определение роли информационно-коммуникационных технологий в обучении английскому языку старшеклассников

Подводя итог, можно сказать, что информационно-коммуникационные технологии являются довольно эффективными при проведении урока английского языка. На настоящий момент существуют очень много различных форм и методов применения информационно-коммуникационных средств при обучении учеников старшей школы. Преподаватель сам должен выбрать нужный ему метод, а, может быть, и не один, чтобы добиться максимальной полезности урока английского языка и привлечь внимание и интерес школьников к своему предмету. Ведь, как известно, главной целью при обучении старшеклассников является сохранить интерес и мотивацию к тому, что они изучают. И современное разнообразие форм и методов обучения как нельзя лучше, может принести неоценимую помощь при достижении этой цели. Очень важно не останавливаться на месте, ставить новые цели и стремиться к их достижению - это основной механизм развития личности как ученика, так и учителя.

2.3 Экспериментальное подтверждение эффективности пилотного обучения старшеклассников с применением информационно-коммуникационных технологий

Для выявления роли ИКТ в учебном процессе и влияния применения ИКТ на показатели успешности обучения, нами было проведено пробное обучение английскому языку с применением информационно-коммуникационных технологий.

В исследовании принимали учащиеся 10 класса "Б", средней школы № 15 г. Нижнекамска. На первом этапе выявились уровни владения английским языком и основных технологических умений в области информатики и информационно-коммуникационных технологий. Исследование показало, что до начала формирующего эксперимента школьники имели достаточно низкий уровень владения английским языком в целом, и информационно-технологическим компонентом.

При организации урока нами были использованы:

- готовые электронные ресурсы;

- ресурсы сети Интернет;

- мультимедийные презентации.

Также, были использованы: метод проектов, информационного ресурса и работы с учебной литературой и обучающими электронными источниками. Перед началом эксперимента нами был проведен анкетный опрос учащихся по изучению мотивационных предпочтений учащихся по изучению английского языка с использованием информационно-коммуникационных технологий. (анкету см. в Приложении М).

- 56% школьников ответили, что ИКТ помогают лучше усвоить материал, 35 % не согласились с мнением большинства, 9% еще не определились в своем мнении;

- 56% школьников ответили, что урок с использованием ИКТ бывает намного интереснее, 44% не согласились с мнением большинства;

- 32% ответили, что работа с тестами на компьютере их полностью устраивает, 42% предпочитают классический вариант тестирования, 28% предпочитают не проходить какие-либо тестирования вообще;

- 67% ответили, что их привлекает возможность проявить креативность и творчество при подготовке мультимедийных презентаций, 33% считают метод проектов скучным занятием;

- 85% опрошенных согласились с тем, что компьютерные программы дают возможность избежать субьективности оценки, 15% в этом плане больше доверяют преподавателю;

- 98% учащихся хотят, чтобы уроки английского языка проводились с использованием информационно-коммуникационных технологий, 2% не испытывают особого желания;

- 54% ответили, что больше всего хотят проведения уроков алгебры с использованием ИКТ, 26% хотят проведения уроков химии, 8% - урока физики, 10% - урока биологии, 2% - урока геометрии;

- 94% считают, что внедрение информационно-коммуникационных технологий является плюсом в учебном процессе;

- 89% высказали предположение, что после проведения эксперимента с применением информационно-коммуникационных технологий уровень владения языком значительно повысится, 8% ответили, что знание языка останется на прежнем уровне;

- и все опрошенные единогласно ответили, что полностью компьютер заменить учителя не сможет.

В начале эксперимента была выдвинута следующая гипотеза: если использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения повышает мотивацию, интерес к языку, а так же способствует повышению уровня коммуникативной компентенции учащихся и владения иностранным языком, то, по окончании эксперимента у школьников должен повыситься уровень успешности изучения английского языка. Эти изменения должны проявиться в умении учащихся более самостоятельно работать с дополнительной литературой, изучать электронные образовательные ресурсы; в уровне усвоения знаний; в повышении творческих способностей по подготовке тех или иных проектных упражнений.

На втором этапе анализировались полученные данные, и осуществлялся сам эксперимент.

На третьем этапе нами были собраны и проанализированы данные после проведения эксперимента.

На первом этапе, чтобы выявить уровень владения языком, нами было проведено онлайн тестирование на проверку грамматических навыков у учеников 10 класса.

Тест содержал 60 вопросов различной степени сложности, включая как простые, например, на знание Present Simple, так и на знание более сложных времен, а так же предлогов, принадлежных падежей, согласование времен. По окончании теста, программа сообщила каждому ученику уровень его владения английским языком (Elementary, Pre-Intermediate, Intermediate, Upper-Intermediate). Статистика показала, что до начала эксперимента результаты выглядели следующим образом:

- Elementary - 8 человека (42, 1%);

- Pre-Intermediate - 8 человек (42, 1%);

- Intermediate - 3 человек (15, 8%);

- Upper-Intermediate - 0 человек (0%).

Тестирование на проверку навыков аудирования включало в себя текст "Free Email Accounts: Which is Best for You?" длительностью звучания 1,5 минуты (Приложение G).

Предлагаемый текст соответствовал возрасту и интересу учащихся. Перед прослушиванием было сообщено значение двух незнакомых слов. О значении остальных незнакомых слов школьники должны были догадаться по контексту прослушиваемого текста. После прослушивания, школьники должны были ответить на вопросы, поставленные преподавателем.

Из 19 человек полностью поняли текст и смогли ответить на вопросы 6 человек (31, 57%), поняли текст, но не смогли сформулировать ответы на вопросы - 7 человек (36, 84%), не поняли вопросов - 5 человек (26, 31%), не смогли уловить суть текста и ответить на вопросы - 1 человек (5, 26%).

Последним было письменное задание. Ученикам было дано определенное время и тема, на которую они должны были написать мини-эссе (Приложение G).

После окончания всех видов тестирования, нами были выбраны следующие уровни для диагностирования учебных умений. 1 уровень - низкий, 2 - средний, 3 - высокий.

Первую группу составили дети, которые не умеют использовать умения, полученные ранее, неохотно вступают в общение и выполнение задания. В эту группу вошли 13 человек (68, 41%).

Вторую группу составили учащиеся, чье использование приобретенных ранее умений и навыков затрудняется только в проблемных ситуациях, при возникновении новых ситуаций общения. В эту группу вошли 4 человека (21, 05%).

Третью группу составили ребята, чье использование приобретенных ранее умений и навыков в новых ситуациях не вызывает затруднения. Ученик легко адаптируется в ситуации и находит выход без чьей либо помощи. В эту группу вошли 2 человека (10, 52%).

Результаты исследования до начала эксперимента приведены в Таблице 1.

Таблица 1. Результаты исследования по всем тестированиям до начала эксперимента

Уровни диагностирования учебных умений	(чел)	(%)
Низкий уровень	13	68,41
Средний уровень	8	21,05
Высокий уровень	2	10, 52

Результаты констатирующего эксперимента показали низкий уровень сформированности у учащихся следующих видов деятельности: аудирование, письмо и грамматика.

За основу определения ИКТ компетенции нами был взят разработанный специалистами лист базовых ИКТ компетенций (Приложение К).

На начало эксперимента мы выяснили, что ученики имели: общее представление в сфере ИКТ, навыки владения базовыми Интернет-технологиями и сервисами. По некоторым параметрам, таким как, владение навыками пользователя офисных технологий в контексте подготовки дидактических средств по предметной области и рабочих документов, владение интерфейсом операционной системы, учащиеся имели достаточно низкий уровень знаний.

По результатам констатирующего эксперимента был разработан и проведен формирующий этап по обучению английскому языку в 10-м классе с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Обучение осуществлялось с помощью интерактивного курса "Round-up". Материалы курса использовались на каждом уроке английского языка в течение двух месяцев. Совершенствовались грамматические, лексические, фонетические навыки, путем прослушивания различных текстов в режиме онлайн, обсуждения этих текстов, выполнением интерактивных тестовых упражнений, записи своей англоязычной речи и анализирования своих ошибок. Тем самым мы старались сделать разнообразить урок английского языка, используя новые способы проведения учебного процесса.

Хочется привести пример такого урока на тему "Проблемы молодежи". Учащиеся работают в парах. Сначала они слушают текст "One day in the life of American Teenagers", предоставленный на диске, затем учитель задает вопросы по тексту и проверяет уровень понимания текста учащимися. После того, как текст был прослушан и обсужден, ученики открывают электронный вид этоготекста, чтобы лучше усвоить информацию. После прочтения текста, ученики получают творческое задание написать статью в российскую Интернет-газету, используя достоверную информацию и статистические данные. На первом этапе такого урока проходил сбор информации в Интернет-сети, затем анализ собранной информации, выделение главных пунктов. Если информация найдена на русском, то производится перевод текста на английский, используя электронный словарь, который находится на диске "Round Up", либо пользуясь комплексом Abbyy Lingvo. После того, как информация собрана и обработана, школьники получают задание - создать мультимедийную презентацию с полученными данными. Это было вторым этапом урока. На третьем этапе ученики выступали со своими презентациями. Данный этап подразумевал своего рода дискуссию на тему "Какие Вы видите пути решения проблем подростков?" В ходе дискуссии, учащиеся соглашаются с выводами своих одноклассников или опровергают их точку зрения.

Во время пользования данным интерактивным курсом, школьниками были использованы различные Интернет-ресурсы, например, такие как Knowledge Network Explorer, Learning Foreign Language для помощи ученикам в поиске дополнительной информации по изучаемой теме.

Особенно удачным оказался метод проектов. Это особенно актуально на старшей ступени обучения иностранным языкам средней общеобразовательной школы. Именно на завершающем этапе обучения учащихся на первый план выступает самостоятельное использование информационно-коммуникационных технологий и иностранных языков как средства получения новой информации, обогащения словарного запаса, расширения лингвистических знаний и применения их в новых областях окружающей действительности.

На одном из уроков, школьникам было предложено выбрать одну из стран и рассказать про нее, используя презентацию, сделанную в программе Microsoft Power Point. Класс был разделен на 3 группы, и каждая группа постаралась как можно лучше представить выбранную ими страну. Мы можем отметить, что ученики подошли к этому заданию ответственно и творчески. Помимо простых картинок, в презентациях содержались аудио- и видеоклипы. Даже те ученики, которые поначалу не испытывали особого интереса к предмету были вовлечены в процесс создания проекта.

Так же, особый интерес представляло общение с англоязычными школьниками в режиме online-chat. Такое общение повышало уровень владения языков, увеличивало словарный запас учеников, а так же, путем общения с иностранцами, школьники формировали свои знания о культуре страны изучаемого языка. Также, помимо перечисленных плюсов, есть еще некоторые положительные черты данного вида проведения урока:

- учащиеся осознают, что происходит живое общение с иностранцами;

- общение проходит с ровесниками, поэтому у них общие темы для разговора;

- русским ученикам интересно общение с иностранными сверстниками. Им интересно познание нового;

- учащиеся реализуют полученные на уроках знания английского языка;

- в общении с иностранцами (не всегда носителями языка) наглядно и практически понимают, что английский язык является международным, "мостом" между культурами;

- после общения происходит оценка реальных знаний языка;

- после общения с иностранным другом по переписке появляется интерес к познанию нового лексического материала на английском языке.

Конечно, ученики не весь урок целиком работали на компьютерах. С учетом здоровьесберегающего требования, каждые 15 минут делался перерыв на зарядку для глаз.

Контрольный этап эксперимента предполагал выявление уровней сформированности определенных языковых умений после проведения формирующего эксперимента и сравнение результатов с данными констатирующего эксперимента.

В ходе итогового этапа эксперимента мы провели тестирование, аналогичное тому, что было проведено на первом этапе. Тест на проверку грамматического уровня мы оставили тот же, так как по результатам этого теста можно сразу наблюдать повысился уровень школьника или нет.

Итак, по итогам грамматического тестирования:

- Elementary - 3 человека (15,8%);

- Pre-Intermediate - 3 человека (15,8%);

- Intermediate - 6 человек (31,5%);

- Upper-Intermediate - 7 человек (36,8%).

Тестирование на проверку навыков аудирования включало в себя текст "Learning Languages". После прослушивания текста ученики должны были выполнить ряд заданий (Приложение L).

Из 19 человек поняли текст и смогли ответить на вопросы 13 человек (31, 57%), поняли текст, но не смогли ответить на вопросы - 4 человек (36, 84%), не поняли вопросов - 2 человек (26, 31%), не смогли уловить суть текста и ответить на вопросы - 0 человек (0%).

С письменным заданием справились 17 человек из 19.

На основе вышеизложенной статистики, можно классифицировать учащихся по уровням следующим образом:

Низкий уровень - 4 человека (22%);

Средний уровень - 5 человек (26%);

Высокий уровень - 10 человек (52%).

Результаты исследования на конец эксперимента приведены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты исследования на конец эксперимента

Уровни диагностирования учебных умений	(чел)	(%)
Низкий уровень	4	22
Средний уровень	5	26
Высокий уровень	10	52

Сравнительная статистка данных на начало и конец эксперимента приведена в Таблице 3.

Таблица 3. Сравнительная статистика данных на начало и конец эксперимента

Уровни диагностирования учебных умений	Начало эксперимента	Конец эксперимента	Начало эксперимента	Конец эксперимента
	(чел)	(чел)	(%)	(%)
Низкий уровень	13	4	68	22
Средний уровень	8	5	21	26
Высокий уровень	2	10	10	52

Сравнительная диаграмма показателей на начало и конец эксперимента

На данной таблице 3 и сравнительной диаграмме мы можем видеть прирост показателей четвертого уровня. У детей улучшились грамматические навыки, словарный запас пополнился новыми словами и выражениями, значительно улучшились фонетические навыки и навыки аудирования.

Используя снова разработанный специалистами лист базовых ИКТ компенетций, нами был сделан вывод, что навыки работы учеников с компьютерами значительно улучшился. А именно: повысилось общее представление в сфере ИКТ - ученики уже имели четкое представление того, как компьютер может быть использован в учебном процессе; повысился уровень владения навыками пользователя офисных технологий в контексте подготовки дидактических средств по предметной области и рабочих документов - если раньше ученики имели слабое представление о том, как готовить простых текстовые документы, содержащие графические элементы, типовые приёмы работы с встроенными инструментами растровой графики, то теперь учащиеся с легкостью могли создать такого рода документ, используя как Microsoft Word, так и Microsoft Publisher, а так же, с легкостью создавать мультимедийные презентации на любую из данных им тем; учащиеся начали владеть основами технологий построения web-сайтов, а именно, иметь представление о назначении, структуре, иструментах навигации, дизайне сайта и о структуре web-страниц.

Опираясь на вопросы в анкете, практически все школьники пришли ко мнению, что использование информационно-коммуникационных технологий значительно повышает качество преподавания английского языка, способствует лучшему формированию коммуникативной-компетенции учащихся, а так же, улучшает навыки пользования компьютером.

Анализируя полученные нами результаты можно сказать, что к уроку с использованием информационно-коммуникационных технологий, интерес школьников значительно повышается. Появляется желание изучения языка, проявления творческих способностей, к использованию компьютерной техники в целях обучения, а не как вид развлекательной деятельности. Ученики научились грамотно строить свою речь на английском языке с использованием лексических, грамматических структур; понимать на слух аутентичный английские тексты; выделять главное при аудировании.

Использование ИКТ способствует повышению эффективности овладения иностранным языком. Такая организация работы является средством повышения результативности учебного труда школьников, особенно на среднем и старшем этапах, когда учащиеся утрачивают в какой-то мере интерес к предмету и веру в успех.

Так же, безусловно, повышается уровень владения компьютерными программами и сервисами сети Интернет. Учащиеся научились систематизировать информацию, выделять главное, обобщать полученную информацию с помощью ИКТ технологий.

Заключение

Данная работа представляет определение роли информационно-коммуникационных технологий в обучении английскому языку старшеклассников. Целью нашего исследования было определение роли информационно-коммуникационных технологий в обучении английскому языку старшеклассников.

В работе проанализированы педагогические и психологические проблемы, такие как нехватка живого слова преподавателя, наличие таких трудностей, как временные, технические и организационные; недостаточное умение учителей пользоваться компьютерными технологиями, отсутствие обоснованной системы подготовки студентов педагогических ВУЗов к использованию ИКТ; недостаточный учет международного и российского опыта подготовки будущих и действующих учителей. Сформулированы дидактические требования к применению ИКТ в обучении: обеспечение научности, доступности обучения, проблемности обучения, сознательности обучения, надежности; требования адаптивности и интерактивности.

Во второй главе работы анализируются результаты пробного обучения английскому языку старшеклассников с применением ИКТ. Здесь также были рассмотрены обучающие интерактивные курсы, программы, Интернет-ресурсы, использующиеся в обучении английскому языку в старшей школе; рассмотрены формы и методы организации процесса обучения старшеклассников на основе применения ИКТ. Мы рассмотрели формы организации процесса обучения с использованием готовых электронных продуктов, мультимедийных презентаций, ресурсов сети Интернет, интерактивной доски Smart Board. Показаны такие методы, как метод проектов, информационного ресурса, работы с учебной литературой и обучающими электронными источниками, дидактической игры. Были описаны способы проведения телекоммуникационных проектов и телеконференций в школе.

Для выявления роли ИКТ в учебном процессе и влияния применения ИКТ на показатели успешности обучения, нами было проведено пробное обучение английскому языку с применением информационно-коммуникационных технологий. В исследовании принимали учащиеся 10 класса Б, средней школы № 15 г. Нижнекамска. Исследование показало, что до начала формируемого эксперимента, школьники имели достаточно низкий уровень владения английским языком.

На первом этапе выявлялись уровни владения иностранным языком и основных технологических умений в области информатики.

На втором этапе анализировались полученные данные, и осуществлялся сам эксперимент.

На третьем этапе нами были собраны и проанализированы данные после проведения эксперимента.

В ходе эксперимента ученикам была предложена работа с интерактивным курсом Round Up, включающим в себя формирование и закрепление грамматических, фонетических и лексических навыков, знаний о культуре страны изучаемого языка; с использованием ресурсов сети Интернет и использование метода проектов. Помимо улучшения уровня владения языком у учащихся была отмечена сформированность: навыков по работе с компьютером: поиск нужной информации на сайтах, владение интерфейсом операционной системы, техникой подготовки графических иллюстраций на основе растровой графики; наличие общих представлений в сфере мультимедиа, наличие представлений об электронных образовательных ресурсах. На начало и конец эксперимента оценивались мотивационные предпочтений учащихся по изучению английского языка с использованием ИКТ.

Анализ полученных данных после проведения эксперимента, позволил сделать вывод, что роль информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения английского языка состоит в том, что: повышение не только уровня владения английским языком, но и минимального уровня владения компьютерными технологиями. Учащиеся стали лучше разбираться в функционировании программ, пользовании поисковыми системами, распознавании и выделении нужного материала. Повысился интерес и улучшилась мотивация изучения языка.

Опираясь на ответы в опросе, практически все школьники пришли ко мнению, что использование информационно-коммуникационных технологий значительно повышает качество преподавания английского языка, способствует лучшему формированию коммуникативной компетенции учащихся, а также, улучшает навыки пользования компьютерами.

Список литературы

1. Азимов, Э.Г. Материалы Интернета на уроке английского языка / Э.Г. Азимов, Е.Н. Вишневская // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 1. - С. 96-101.

2. Андреева, Н.В. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам : учебное пособие / Н.В. Андреева - Калининград : Изд-во Калининградского ун-та, 2005. - 101 с.

3. Архангельский, С.И. Компьютеризация образования и проблемы подготовки учителя к использованию средств вычислительной техники : учебник / С.И. Архангельский, М.А. Лейбовский - М. : МГПИ, 2004. - 145 с.

4. Белая, Т.Н. Компьютеризация обучения и преподавание английского языка / Т.Н. Белая, Ю.А. Белая // Иностранные языки в школе. - 2005. - № 1. - С. 32-35.

5. Беляева, Л.А. Презентация PowerPoint и ее возможности при обучении иностранным языкам / Л.А. Беляева, Н.В. Иванова // Иностранные языки в школе. - 2008. - №4. - С. 36.

6. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) : учебное пособие / В.П. Беспалько - М. : Издательство Московского психолого-социального института, 2004. - 352 с.

7. Бондаренко, С.В. Английский язык и общение с ЭВМ : учебное пособие / С.В. Бондаренко, Н.Д. Коваленко. - Казань, 2005. - 63 с.

8. Бухаркина, М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе : дисс. ... канд. пед. наук. / Марина Юрьевна Бухаркина. - М., 2004. - 198 с.

9. Вильяме, Р. Компьютеры в школе / Р. Вильяме, К. Маклин; пер. с англ. В.В. Рубцова. - М. : Прогресс, 2004. - 333 с.

10. Владимирова, Л.П. Интернет на уроках иностранного языка / Л.П. Владимирова // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 3. - С. 39-41.

11. Власов, Е.А. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения / Е.А. Власов, Т.Ф. Юдина, О.Г. Авраменко. - М. : Русский язык, 2004. - 77 с.

12. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы : учебник / Б.С. Гершунский. - М. : Педагогика, 2005. - 263 с.

13. Горелов, И.Н. Разговор с компьютером. Психолингвистический аспект проблемы : учебное пособие / И.Н. Горелов. - М. : Наука, 2005. - 256 с.

14. Гохлернер, М.М. ЭВМ в преподавании гуманитарных дисциплин / М.М. Гохлернер, Г.В. Эйгер // Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы // - 1987. - № 1. - С. 60-84.

15. Григорьева, Т.В. Компьютеры в преподавании иностранных языков / Т.В. Григорьева, О.А. Мерцалова. Иностранные языки в школе. - 2004. - № 3. - С. 99.

16. Данильчук, Е.В. Информационные технологии в образовании : учебное пособие / Е.В. Данильчук. - Волгоград : Перемена, 2006. - 183 с.

17. Денисова, Ж.А. Мультимедийная презентация языкового материала как методический прием / Ж.А. Денисова, М.К. Денисов // Иностранные языки в школе. - 2008. - № 3. - С. 20.

18. Доманова, С.Р. Методы компьютерного обучения: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Светлана Романовна Доманова. - Ростов-н/Д; 2007. - 21 с.

19. Елухина, Н.В. Средства обучения иностранному языку : учебное пособие / Н.В. Елухина. М. : МГПИИЯ, 2007. 80 с.

20. Ермолаев, О.Ю. Индивидуальность школьника и компьютеры : учебное пособие / О.Ю. Ермолаев, Т.М. Марютина. - М. : Знание, 2004. - 79 с.

21. Карпов, В.Г. Использование интернет-ресурсов при обучении иностранным языкам : учебник / В. Г. Карпов, В. А. Салищев. - Уфа : Реактив , 2004. - 254 с.

22. Использование Интернет-ресурсов в процессе преподавания английского языка : учебное пособие / Числова Алевтина Сергеевна // http://www.audito-rium.rU/aud/v/index.php.

23. Калашникова, М.Б. Психологические аспекты компьютерного обучения / М.Б. Калашникова, Л.А. Регуш // Дидактические основы компьютерного обучения. - 2004. - №4. - С. 33-34.

24. Карамышева, Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера : учебное пособие / Т.В. Карамышева. - СПб., 2004. - 192 с.

25. Карпенко, М. Будущему образованию - технологию будущего / М. Карпенко // Обозреватель. - 2004. - № 6. - С. 69-72.

26. Коньпева, А.В. Современные методы обучения английскому языку : учебник / А.В. Коньпева. - М : ТетраСистемс. - 2006. - 176 с.

27. Красильникова, В.А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения : монография / В.А. Красильникова. - М. : ИИО РАО, 2007. - 168 с.

28. Крюкова, О.П. Компьютерные технологии изучения иностранных языков / О.П. Крюкова, Ю.И. Лобанов // Новые информационные технологии в образовании. - 2008. - №5. - 58 с.

29. Кузьмин, Ю. Использование ЭВМ при обучении иностранному языку / Ю. Кузьмин, И. Рибуле // Информатика и образование. - 2007. - №6. - С. 74-79.

30. Марысаев, В.Б. Интернет и мультимедиа : учебник / В.Б. Марысаев. - М. : ТЕРРА-Книжный клуб, 2008. - 320 с.

31. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы : учебное пособие / Е.И. Машбиц. - М. : Знание. - 2004. - 80 с.

32. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения : учебное пособие / Е.И. Машбиц. - М. : Педагогика, 2004. - 191 с.

33. Могилев, А.В. Дидактические принципы в компьютерном обучении / А.В. Могилев, А. Титоренко // Педагогическая информатика. - 2005. - №3. - С. 10-16.

34. Назарова, Т.С. Средства обучения: технология создания и использования : учебник / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. - М. : УРАО, 2007. - 204 с.

35. Николайко, Е.З., Использование ИКТ на уроках английского языка : учебное пособие / Е.З. Николайко. - М. : Педагогика. - 2004. - 167 с.

36. Носенко, Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе : учебное пособие / Э.Л. Носенко. - М. : Высшая школа. - 2004. -104 с.

37. Овсишер, Г.М. Интернет и образование: первые шаги / Г.М. Овсишер, М.В. Овсишер // Стратегии обучения английскому языку: теория и практика. - Самара. - 2008. - №2 - С. 88.

38. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению : учебник / Е.И. Пассов. - М. : Просвещение. - 2008. - 223 с.

39. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е.И. Пассов. - М. : Русский язык. - 2007. - 214 с.

40. Пидкасистый, П.И. Методологические проблемы разработки педагогических технологий / П.И. Пидкасистый // Народное образование в XXI веке. - 2004. - №1. - С. 20-27.

41. Пиотровский, Р.Г. Компьютер в преподавании языков : учебное пособие / Л.А. Корнеев, Р.Г.Пиотровский, В.Н.Бычков. - : Новгор. гос. ун-т им.Ярослава Мудрого. - 2006. - 88 с.

42. Полат, Е.С. Компьютер в обучении иностранным языкам / Е.С. Полат // Вопросы психологии. - 2006. - №5. - С. 65-89.

43. Полат, B.C. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие / В.С. Полат. - М. : Издательский центр "Академия". - 2006. - 272 с.

44. Соколова, Л.Н. Применение компьютера при обучении иностранным языкам / Л.Н. Соколова // Методика преподавания иностранных языков в высшей школе. - М. : МГУ, 2005. - С . 90-93.

45. Суворова, Л.С. Педагогические условия применения компьютерной технологии обучения в 9-11 классах современной школы (на примере обучения иностранному языку) : дис. ... канд. пед. наук / Людмила Сергеевна Суворова. - М., 2007. - 154 с.

46. Трайнев, В.А. Новые информационные и коммуникационные технологии в образовании : учебник / В.А. Трайнёв, В.Ю. Теплышев, И.В. Трайнёв. - М. : Дашков и Ко. - 2011. - 320 с.

47. Уваров, А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов / А.Ю. Уваров // Библ. методиста per. образ, коми, сети. Барнаул : БГПУ. - №2.- С. 96.

48. Ушакова, С.В. Компьютер на уроках английского языка / С.В. Ушакова // Иностранные языки в школе. - 2009. - №5. - С. 40-45.

49. Фролова, Г.В. Педагогические возможности ЭВМ: Опыт. Проблемы. Перспективы : учебное пособие / Г.В. Фролова. - Новосибирск : Наука, 2008. - 173 с.

50. Черных, И. Мультимедийные программы как средство формирования навыка аудирования при обучении иностранному языку / И. Черных // Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы : Красноярск. - 2004. - 151 c.

51. Якушина, Е.В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета : дисс. ... канд. пед. наук / Елена Владимировна Якушина. - Челябинск, 2008. - 197 с.

52. Bracamonte, P. Introducing Technology in Language Teaching: Videos and Computers / P. Bracamonte // Exploring Change in English Language Teaching. - 2009. - P. 86-91.

53. Green, A.A Beginner's Guide to the Internet in the Foreign Language Classroom on the World Wide Web / A.A. Green // Foreign Language Annals. - 2007. - P. 76-83.

54. Papert, S. New Cultures from New Technologies / S. Papert // Byte. - 2008. - P. 56-63

55. Young, R. From Conventional to Computer-Adaptive Testing of ESL Reading Comprehension / R. Young, M.D. Shermis, S.R. Brutten, K. Perkins // System. - 2006. - Vol. 24. - N 1. - P . 23-40.

Приложение А

Рис. 1. Виды информационных технологий

Приложение B

Рис. 2. Виды информационных ресурсов

Приложение C

Рис. 3. "New Opportunities Russian Edition" - "Test Master CD-Rom"

Приложение D

Рис. 4. Интерактивный курс "Grammar Practice" Third Edition with CD-ROM

Приложение E

Рис. 5. Программа Laser

Приложение F

Рис. 6. Интерактивный курс "Английский. Путь к совершенству"

Приложение G

Рис. 7. "Живой английский" ("Living English")

Приложение H

Рис. 8. Learning Foreign Language. Сайт программы ETL-Tasks

Приложение I

Рис. 9. Education. Systems Anri

Приложение G

"Free Email Accounts: Which is Best for You?"

Think about these questions before you start listening and find the answers in the recording:

1.What features should you look for in a free online email service?

2. Which online service can you find that offers the features mentioned below? Search the Internet and compare.

Free Email Accounts: Which is Best for You?

Web-based email accounts are becoming more and more popular for international communication because many services are free, and they often offer features formally only found in higher-end applications.

First of all, consider the reputation and longevity of the company. If the company has been around for years, then there is more of a chance the company will be around for years to come. You don't want to set up an email account with a service that might not be here tomorrow.

Second, look for a company that offers a huge email storage limit. In the past, companies offered mailboxes of two, four, or six megabytes. Now, however, companies are stretching that limit to 250 megabytes or more. Such a mailbox is really need for exchanging pictures, video, or voice attachments.

Finally, check to see what features are available for filtering spam, or junk mail. Spam is really becoming a serious problem that not only transmits viruses and inappropriate content, but also reduces productivity in a company considering the amount of time it takes to review and delete unwanted messages.

Taking these steps will insure that you get the best email account possible.

Writing

Write down a short text why you use computers and the Internet, and share your ideas with a partner. Also, what are some of the benefits and potential dangers of the Internet, particularly to children?

Приложение K

Приложение L

1. From the content of the conversation, where does this interview take place? a) at a public forum;

b) in an auditorium;

c) on TV;

d) in a classroom.

2. According to Dr. Adams, what is one of the most important points in learning a foreign language?

a) exposing oneself to the target culture;

b) attending regularly a good language program;

c) coming up with a study plan;

d) developing good note-taking skills.

3. Dr. Adams suggests that:

a) a realistic goal for learners is to reach a certain level of language proficiency, not native fluency;

b) students can achieve native-like pronunciation through focused study;

с) learners should interact with native speakers to gain greater fluency;

d) teachers need to help students foster a good self-esteem and confidence.

4. What kinds of activities would help Dr. Adams in his own study?

a) listening to information and then discussing it with others;

b) reading books and magazines for news;

c) being involved in group or class projects;

d) keeping a journal and exchanging with a friend.

5. Which point was NOT mentioned in the interview?

a) many learners often favor a combination different learning styles;

b) pronunciation practice is key to improved comprehensibility;

c) setting reachable goals should be paramount in learning;

d) learning is a step-by-step process.

Приложение M

Анкета на изучение мотивационных предпочтений учащихся по изучению английского языка с применением информационно-коммуникационных технологий

1. Считаете ли Вы, что информационно-коммуникационные технологии помогают лучше усвоить материал?

– да;

– нет;

– не знаю.

2. Изменится ли интерес к уроку английского языка, когда мы начнем проводить его с использованием информационно-коммуникационных технологий?

- да;

- нет.

3. Нравится ли Вам работать с тестами на компьютере?

- да;

- нет;

- я предпочитаю вообще не проходить тестирования.

4. Привлекает ли Вас воможность проявить креативность и творчество при подготовке мультимедийных презентаций?

- да;

- презентации - это скучно и неинтересно.

5. Дают ли возможность компьютерные программы избежать субъективности оценки?

- да, конечно;

- нет, я больше доверяю преподавателю.

6. Как вы думаете, стоит ли проводить уроки с использованием информационно-коммуникационных технологий?

Продолжение приложения М

- да, конечно;

- нет, меня полностью устраивает проведение уроков без ИКТ.

7. Какие еще уроки, на Ваш взгляд должны проводиться с использованием информационно-коммуникационных технологий?

- английский язык;

- химия;

- физика;

- биология;

- геометрия.

8. Как вы думаете, внедрение информационно-коммуникационных технологий в обучение является плюсом или минусом?

- конечно, плюсом;

- нет, такое внедрение является минусом.

9. Как вы думаете, поднимется ли ваш уровень знания английского языка после проведения уроков с использованием информационно-комму-никационных технологий?

- да, поднимется;

- нет, я думаю, он не изменится.

10. Может ли компьютер полностью заменить учителя?

- да;

- нет.

Размещено на Allbest.ru