Невзирая на то, что «бумажный» учебник согласно сопоставлению с электронным наиболее комфортен, в свою очередь электронный учебник обладает огромным количеством плюсов. Проанализируем превосходства электронного учебника согласно сопоставлению с типографическим учебником.

Вероятность скорого отыскания по тексту. Не любая печатная книга обладает индексом, а в случае если обладает, в таком случае он ограничен. Множество подобного ограничения предоставляется бесспорным превосходством электронного учебника.

В базу концепции электронного учебного пособия вложен гипертекст и гипермедиа. Гипертекст обладает вероятностью разработки «живого», интерактивного учебного материала, оборудованного обоюдными ссылками на разные части материала. В 1963 г. Nelson Т. использовал термин «гипертекст» с целью обозначения определения комбинации текста на естественном языке со возможностью персонального компьютера осуществлять интерактивный выбор последующей порции информации.

Гипертекстовая структура заполучила крайне обширное распространение, в основном, в информационно-справочных системах в разных сферах знаний. Эти программы гарантируют электронный показ крупных размеров текстовой и графической информации. Гипертекст представляет собой информационный массив, в котором установлены и автоматически поддерживаются взаимосвязи назначенными составляющими. В виде гипертекста может быть показана любая совокупность текстов или изображений. Гипертекстовая информация представляет собой результатом развития средств общения людей между собой, и гипертекст соответствует природе мышления человека. Гипертекст, таким образом, представляется интерактивной информационной системой, основанной на базе большого количества естественных и искусственных языков.

Все большее распространение получают также системы гипермедиа. Под гипермедиа подразумевается метод организации мультимедиа. При наличии мультимедиа богатый багаж методов иллюстрации исследуемого явления увеличивается. Мультимедиа подразумевает совокупность в компьютерной системе многих средств предоставления данных, а собственно:

­ текст;

­ звук;

­ графика;

­ мультипликация;

­ видео;

­ пространственное моделирование.

Гипермедиа складывается из узлов, которые представлены главными единицами хранения информации и имеют в себе:

­ страницы текста;

­ графику;

­ звуковую информацию;

­ видеоклип;

­ целый документ.

В ходе исследования каждой темы, пользователь обязан воспринимать решение, к какой из связанных тем он обязан переключиться с целью последующего ознакомления с предметом. Неправильное решение имеет возможность быть причиной к малому или ложному осмысления предмета, упущению существенной информации. Исследования продемонстрировали, что зачастую, из-за действующего перемещения по темам, у пользователя формируется ложное впечатление полного усвоения информации при весьма поверхностном знакомстве с ней, либо даже при неверной интерпретации содержимого гипертекста. Для правильного пути ознакомления с материалом необходимо первоначально усвоить данный материал.

Моделирование исследуемых действий, вероятность сопутствовать «компьютерные эксперименты» в тех сферах человеческих навыков, где настоящие эксперименты исследования весьма трудны либо совершено невыполнимы.

При формировании электронных учебных пособий целесообразно знать что:

­ иная организация материала пособия: главы целесообразно сделать более короткими, чтобы их было проще читать на экране;

­ разделение материала на несколько контекстов и визуально их выделить;

­ содержание учебного материала, в соответствии с требованиями психологов, рекомендуется разбивать на части. Освоение учебного материала, соответствующее конкретной части, должно быть ориентировано не более чем на два часа контактного времени;

­ сжатость изложения материала при большой информативности текста. Сокращения, встречающиеся в тексте, обязаны быть общеупотребительными и их число должно быть сведено к наименьшему количеству. Отсутствие нагромождений, тщательное структурирование информации. Присутствие коротких и «емких» заголовков, маркированных и нумерованных списков для того, что бы весь текст легко просматривался. Любому утверждению должен быть назначен самостоятельный фрагмент текста, при этом важнейшая идея фрагмента должна находиться в самом начале. Разумно использовать табличный формат материала, что дает возможность отразить материал в малогабаритной форме и наглядно продемонстрировать связи между различными понятиями;

­ архитектура учебника должна содержать графическое обеспечение, которое дает возможность представить необходимый объем информации при краткости его изложения. Графические данные можно использовать в учебном процессе не только как фрагмент гипертекста.

1.2.6 Контроль знаний

Много дискуссий проходит вокруг области контроля знаний. Немало педагогов и психологов пробуют аргументировано ответить на вопрос: может ли компьютер оценить знания учащихся? Тем не менее, известно, что применение компьютера на практике помогает преподавателю сократить однообразную, малоинтересную работу по проверке тестов, контрольных работ, что позволяет проводить контроль чаще и снизит фактор субъективности, на который часто жалуются студенты.

Контролирующие, обучающие и комбинированные программы следует разрабатывать с учетом назначений педагогической кибернетики. Установленный в компьютеры «интеллект» должен работать с дидактическими программами, при этом качественные контролирующие программы, как правило:

1) используют компьютерную графику в информационных кадрах;

2) позволяют студенту самостоятельно работать в индивидуальном темпе;

3) при помощи меню позволяют оперативно менять содержание учебного курса;

4) обеспечивают возможность изменения трудности заданий;

Главной характеристикой «интеллекта» такой программы является вероятность автоматического анализа ответов студентов.

В традиционной системе обучения знания на экзамене проверяют с помощью нескольких вопросов. Обычно в билете несколько основных вопросов, плюс несколько дополнительных. Полученные оценки за ответы студента на эти вопросы распространяются и на не проконтролированные разделы учебного материала. Таким образом минимизируются затраты рабочего времени экзаменатора. Такая система компьютерного контроля дает реализацию более эффективной технологии проверки знаний по всему пройденному материалу, не заботясь об экономии времени на проверку.

1.3 Поддержка курса «Информационные технологии и защита информации»

Современное состояние мировой экономики характеризуется широким внедрением прикладных информационных технологий в области управления качеством. Несмотря на все возрастающие усилия по созданию технологий защиты данных, сохраняется тенденция к возрастанию их уязвимости, что делает необходимым ознакомление обучающихся с организационными, техническими, алгоритмическими и другими методами и средствами защиты компьютерной информации, с законодательством и стандартами в этой области.

Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 221400.62 Управление качеством предусмотрено изучение дисциплины "Информационные технологии в управлении качеством и защита информации".

Компьютерные информационные технологии позволяют автоматизировать процессы управления информацией и сократить время на выполнение всех функций организации. Поэтому в рамках данной дисциплины студенты знакомятся с основными информационными технологиями и программными продуктами. Вторая составляющая дисциплины посвящена защите информации, которая является актуальной и обусловлена важностью и ценностью информации в настоящее время.

Широкое внедрение информационных технологий привело к появлению новых угроз безопасности людей. Это связано с тем обстоятельством, что информация, хранимая, создаваемая и обрабатываемая средствами вычислительной техники, стала определять действия большей части людей и технических систем. Как показывает практика, несанкционированный доступ представляет одну из наиболее серьёзных угроз для злоумышленного завладения защищаемой информацией в современных автоматизированных системах обработки данных. По нашему мнению, особое внимание необходимо уделить рассмотрению вопросов защиты информации в персональных компьютерах, так как:

- основная часть персональных компьютеров расположена непосредственно на рабочих местах специалистов, что создает благоприятные условия для доступа к ним посторонних лиц;

- многие персональные компьютеры служат коллективным средством обработки информации, что обезличивает ответственность, в том числе и за защиту информации;

- современные персональные компьютеры оснащены накопителями большой емкости и способны сохранять информацию, будучи обесточенными;

- персональные компьютеры ориентированы в большей степени на работу одного пользователя, поэтому изначально для них не предусматривалось специальных средств защиты данных.

В результате изучения курса студенты должны получить представление об информационных технологиях и защите информации, а также овладеть практическими навыками применения полученных знаний [18].

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данному направлению подготовки:

Общекультурные компетенции:

­ способность использовать в социальной жизнедеятельности, в познавательной и профессиональной деятельности навыки работы с компьютером, работать с информацией в глобальных компьютерных сетях.

Профессиональные компетенции:

­ принимать участие в моделировании процессов и средств измерений, испытаний и контроля с использованием стандартных пакетов и средств автоматизированного проектирования.

В результате изучения дисциплины студенты должны:

­ знать информационные ресурсы и технологии в управлении качеством; компьютерные технологии интеллектуальной поддержки принятия решений; правовые, нормативно-технические и организационно-правовые основы обеспечения безопасности и защиты информации; средства и методы повышения безопасности и устойчивости технических средств и технологических процессов;

­ уметь применять современные информационные технологии в задачах контроля качества; применять типовые технологии реализации методов защиты в информационных системах;

­ владеть методами обработки информации для ее анализа и принятия решений; защиты информации в организации; методами поиска и обмена информацией в глобальных и локальных компьютерных сетях; основными методами работы с прикладными программными средствами.

В ходе изучения дисциплины ставятся следующие задачи [14]:

- изучение базовых информационных процессов, моделей, методов и средств базовых и прикладных информационных технологий в управлении качеством;

- ознакомление с правовыми основами защиты компьютерной информации;

- изучение организационных, технических и программных методов защиты информации в системах управления качеством;

- изучение средств и методов защиты информации в офисных приложениях;

- приобретение навыков по обеспечению безопасности информационных ресурсов.

При этом студенты изучают такие темы как:

­ «Понятие информации, её виды»;

­ «Информатизация как процесс перехода от индустриального общества к информационному»;

­ «Средства опознания и разграничения доступа к информации»;

­ «Информация о качестве в рамках системы менеджмента качества предприятия»;

­ «Государственные информационные ресурсы»;

Так же знакомятся с темами:

­ «Определение и задачи информационной технологии»;

­ «Этапы развития информационных технологий»;

­ «Базовые информационные процессы, их характеристика и модели»;

­ «Угрозы информации. Угрозы секретности и целостности. Анализ угроз информации»;

­ «Основные методы нарушения конфиденциальности, целостности и доступности информации»;

­ «Мультимедиа»;

­ «Case - технологии»;

­ «Технология защиты информации»;

­ «Телекоммуникационные технологии»;

­ «Криптографические методы защиты информации».

Количество часов регламентируется рабочей программой дисциплины (Таблица 1).

Таблица 1 - Общая трудоемкость дисциплины

Вид работы	Трудоемкость, часов
Общая трудоемкость	108
Аудиторная работа:	54
Лекции (Л)	18
Практические занятия (ПЗ)	36
Лабораторные работы (ЛР)	0
Самостоятельная работа:	54
Реферат (Р)	14
Самостоятельное изучение разделов	20
Расчетно-графическое задание (РГЗ)
Самоподготовка (проработка и повторение лекционного материала и материала учебников и учебных пособий, подготовка к лабораторным и практическим занятиям, коллоквиумам, рубежному контролю и т.д.).	20
Подготовка к зачёту	5
Вид итогового контроля	зачёт

Область профессиональной деятельности выпускников программ бакалавриата с присвоением квалификации «академический бакалавр» включает в себя:

­ разработку, исследование, внедрение и сопровождение в организациях всех видов деятельности и всех форм собственности систем управления качеством, охватывающих все процессы организации, вовлекающих в деятельность по непрерывному улучшению качества всех ее сотрудников и направленных на достижение долговременного успеха и стабильности функционирования организации.

Область профессиональной деятельности выпускников включает:

­ внедрение и сопровождение в организациях всех видов деятельности и всех форм собственности систем управления качеством, охватывающих все процессы организации и направленных на достижение долговременного успеха и стабильности функционирования организации.

Объектами профессиональной деятельности «прикладной бакалавр» являются:

­ системы менеджмента качества, образующие их организационные структуры, методики, процессы и ресурсы, способы и методы их исследования, проектирования, отладки, эксплуатации, аудирования и сертификации в различных сферах деятельности.

Объектами профессиональной деятельности «академический бакалавр» являются:

­ системы менеджмента качества, образующие их организационные структуры, методики, процессы и ресурсы, их отладка и эксплуатация в различных сферах деятельности.

Виды профессиональной деятельности студентов квалификации «академический бакалавр»:

­ производственно-технологическая;

­ организационно-управленческая;

­ проектно-конструкторская;

Виды профессиональной деятельности студентов квалификации «прикладной бакалавр»:

­ производственно-конструкторская.

При разработке и реализации программ бакалавриата образовательная организация ориентируется на конкретный вид (виды) профессиональной деятельности, к которому (которым) готовится бакалавр, исходя из потребностей рынка труда, научно-исследовательского и материально-технического ресурса образовательной организации.

Выпускник программы бакалавриата с присвоением квалификации «академический бакалавр» в соответствии с видом (видами) профессиональной деятельности, на который (которые) ориентирована программа бакалавриата, готова решать следующие профессиональные задачи:

Производственно-технологическая деятельность:

­ непрерывное исследование производственных процессов с целью выявления производительных действий и потерь;

­ выявление необходимых усовершенствований и разработка новых, более эффективных средств контроля качества;

­ технологические основы формирования качества и производительности труда;

­ метрологическое обеспечение проектирования, производства, эксплуатации технических изделий и систем;

­ разработка методов и средств повышения безопасности технологических процессов;

­ организация работ по внедрению информационных технологий в управление качеством и защита информации;

­ участие в работах по сертификации систем управления качеством;

Организационно-управленческая деятельность:

­ организация действий, необходимых при эффективной работе системы управления качеством;

­ содержание управленческого учета и практическое использование показателей переменных и постоянных затрат на обеспечение качества продукции;

­ управление материальными и информационными потоками при производстве продукции и оказании услуг в условиях всеобщего управления качеством;

­ проведение контроля и проведение испытаний в процессе производства;

­ проведение мероприятий по улучшению качества продукции и оказания услуг;

Проектно-конструкторская деятельность:

­ участие в разработке современных методов проектирования систем управления качеством, формирование целей проекта, критериев и показателей достижения целей, построения структуры их взаимосвязей, выявление приоритетов решения задач с учетом нравственных аспектов деятельности;

­ участие в проектирование и совершенствование коммуникационных процессов и процедур признания заслуг качественно выполненной работы;

­ участие в проектирование процессов с целью разработки стратегии никогда не прекращающегося улучшения качества;

­ использование информационных технологий и систем автоматизированного проектирования в профессиональной сфере на основе системного подхода;

­ участие в проектировании моделей систем управления качеством с построением обобщенных вариантов решения проблемы и анализом этих вариантов, прогнозирование последствий каждого варианта, нахождение решения в условиях многокритериальности и неопределенности.

Выпускник квалификации «прикладной бакалавр» в соответствии с видом профессиональной деятельности, на который ориентирована программа бакалавриата, готова решать следующие профессиональные задачи:

Производственно-конструкторская деятельность:

­ обеспечение технологических основ формирования качества и производительности труда;

­ метрологическое обеспечение проектирования, производства, эксплуатации технических изделий и систем;

­ разработка методов и средств повышения технологических процессов;

­ организация работ по внедрению информационных технологий в управление качеством и защита информации.

Современные версии операционных систем (ОС) Windows в качестве основных инструментов обеспечения безопасности используют учетные записи; права; группы; разрешения и аудит безопасности. Учетная запись идентифицирует пользователя по системному имени и паролю, которые должны быть правильно набраны при входе в компьютер. Пользователи создаются либо ОС, либо административно. Для администрирования более удобна группа пользователей, так как пользователь, входящий в систему с учетной записью члена группы, обеспечивается автоматическое наследование прав, назначенных этой группе. Если права пользователей, являющихся членами нескольких групп, то они суммируются. Встроенными группами локальной сети могут быть:

­ «Администраторы»;

­ «Опытные пользователи»;

­ «Пользователи»;

­ «Операторы архива»;

­ «Репликатор»;

­ «Гости»;

­ «Все»;

­ «Специальные группы».

Права определяют круг полномочий, которые операционные системы делегируют пользователям и группам. Полный набор прав предоставлен системному администратору, которым может являться и владелец персонального компьютера. Остальным пользователям и группам предоставляются ограниченные права. Для встроенных групп и пользователей права устанавливаются автоматически, для остальных групп и пользователей права устанавливаются администратором. Права пользователей разделяются на привилегии и права входа в систему. Применяются права к учетным записям пользователей и групп. К компьютерным ресурсам применяются разрешения. Основные разрешения для работы с дисками и файлами: полный доступ, изменение, чтение и выполнение, запись, чтение. Для дисков и папок дополнительное разрешение - список содержимого папки; разрешение на удаление, удаление подпапок и файлов. Для работы с принтером существуют разрешения на печать, управление принтером и документами. Всего в файловой системе NTFS предусмотрено около 15 разрешений, устанавливаемых администратором и владельцами ресурсов. Разрешения на ресурс, выданные группе, могут наследоваться всеми пользователями данной группы. В то же время, владелец ресурса может запретить разрешения на наследование (флажки «Разрешить» и «Запретить» в окне «Безопасность ресурса»). В таких случаях возможны конфликты между правами и разрешениями, разрешениями и запретами. В этом случае приоритет отдается праву, разрешению или запрету согласно системному протоколу приоритетов [18].

Для определения злоумышленников, пытающихся поставить под угрозу системные и пользовательские данные, в ОС предусмотрены аудиты безопасности:

- вход в систему;

- управление учётными записями;

- доступ к службе каталогов;

- доступ к объектам;

- изменение политики безопасности;

- использование привилегий;

- отслеживание процессов;

- системные события.

Аудиты включаются или выключаются в параметрах безопасности Windows (Локальные политики / Политика аудита). В каждом включенном аудите можно задать проверку успехов или отказов: аудит успехов означает создание записи аудита при каждой успешной попытке, аудит отказов - при каждой неудачной. Включенный аудит закрепляет соответствующие события в журналах безопасности, приложений и системном журнале. Эти журналы доступны в окне просмотра событий. В современных версиях операционных систем используются утилиты безопасности, обеспечивающие криптографическую защиту файлов. Также утилиты безопасности восстанавливают повреждённые данные и системные файлы. Утилиты безопасности защищают от вирусов и нежелательной Internet - информации и защищают системные файлы от несанкционированных попыток их замены или перемещения.

Приложения MS Office (совместно с Windows) обладают рядом простейших и эффективных защитных средств, доступных любому пользователю. Стратегия безопасности данных в MS Office двухуровневая. На пользовательском уровне офисные приложения совместно с Windows предоставляют пользователю меры защиты папок и файлов в рамках прав пользователя и разрешений на ресурсы. На этапе сохранения файлов возможна организация системной защиты папок, содержащих эти файлы. Такая технология реализуется непосредственно в окнах сохранения файлов, если пользователь наделён соответствующими правами. Вне своих прав пользователь может обратиться к системному уровню под контролем и с разрешения администратора сети или компьютера. Такая стратегия является оптимальной для решения практических задач безопасности в многопользовательском режиме работы [16].

И так как система образования в России вступила в эпоху фундаментальных перемен, характеризующихся новым пониманием целей и ценностей образования, осознанием, новым концептуальным подходом к разработке и использованию технологий обучения. Составной частью глобального процесса информатизации общества является информатизация образования. Она и определяет актуальность исследования проблем развития и использования современных информационных и телекоммуникационных технологий.

Реализация многих из стоящих перед системой образования задач невозможна без использования современных методов и средств информатизации.

Основными свойствами информационных технологий является:

­ оперативность передачи информации любого объема и вида на любые расстояния;

­ хранение информации в памяти компьютера, благодаря этому ее можно редактировать и обработать;

­ благодаря всемирной сети Internet есть доступ к различным источникам информации;

­ можно найти ответ на любой интересующий вопрос;

­ возможность организации электронных конференций, в том числе в режиме реального времени, компьютерные аудио и видеоконференций.

Информационные технологии, также являются одним из наиболее удобных и проверенных способов дистанционного обучения в целях самообразования. Особенно в тех случаях, когда студент:

­ не имеет возможности выехать к месту учебы (из-за болезни, территориальным особенностям и т.д.);

­ желает получить дополнительное образование путем самообразования.

Нельзя не отметить и то, что использование электронных учебных пособий открывает преподавателю новые возможности для реализации своего творческого потенциала, так как электронные учебные пособия позволяют:

­ проводить практические занятия в форме самостоятельной работы за компьютерами, оставляя за собой роль руководителя и консультанта;

­ быстро и эффективно контролировать знания обучаемых с помощью компьютера, задавать содержание и уровень сложности контрольных мероприятий;

­ индивидуализировать работу, особенно в части, касающейся домашних заданий и контрольных мероприятий.

Электронные учебные пособия создают базу для образования по-новому. Создавая централизованный фонд, доступ к которому свободен по сети Internet, и накапливая базу электронных учебных пособий, можно будет перейти к систематическому компьютерному образованию по любой форме дистанционного образования. И тогда каждый преподаватель сможет произвести выбор одного или несколько мультимедийных учебных пособий, которые он желал бы использовать в своей работе.

Технические возможности персонального компьютера, если компьютер используется как обучающее средство, позволяют:

­ активизировать учебный процесс;

­ индивидуализировать обучение;

­ повысить наглядность учебного материала;

­ сочетать теоретические знания с закреплением практических навыков;

­ повысить и поддерживать интерес учащихся к обучению.

На современном этапе развития образования одним из способов активизации учебной деятельности обучаемых является внедрение в образовательный процесс электронных образовательных ресурсов, например, электронных учебных пособий. Это будет способствовать развитию самостоятельной, поисковой деятельности обучаемых, повышению их познавательного интереса. Сегодня ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что электронные учебные пособия позволяют обогатить учебный процесс, облегчить усвоение материала и делают его более интересным и привлекательным.

Электронные учебные пособия применимы и для стандартной формы обучения, как прекрасный иллюстративный материал. В связи с этим, все меньше остается преподавателей, отрицающих пользу новых информационных технологий. Образование меняется и качественно. Степень восприятия на сегодняшний день определяется не только качеством электронного учебника, но и способностью обучающегося учиться.

Исключительно высокая степень наглядности представленного материала в электронных учебных пособиях, взаимосвязь различных компонентов, комплексность и интерактивность делают программы незаменимыми помощниками, как для обучаемых, так и для обучающих.

Для создания электронных учебных пособий используется современная компьютерная информационная технология - мультимедиа, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию. Комплексные занятия с привлечением аудиовизуальных материалов, представленных на компьютере, создают условия для расширения диапазонов видов образовательной деятельности обучающих, стимулируют их способности к образованию и самообразованию.

В основном структура пособия определяется тем, что электронные пособия используются для организации самостоятельной работы обучаемых и должны четко определять, какие именно разделы и в какой последовательности должны быть изучены и взаимосвязаны между собой. Также должна быть учтена последовательность изучаемого материала:

­ теоретическая часть;

­ практическая;

­ контрольные задания;

­ демонстрации и материалы для дополнительного образования.

Любое электронное учебное пособие должно включать в себя следующие обязательные компоненты:

­ средства изучения теоретических основ дисциплины;

­ средства поддержки практических занятий;

­ средства контроля знаний;

­ средства взаимодействия между учителем и учащимися;

­ методические рекомендации по изучению дисциплины;

­ средства управления процессом изучения дисциплины.

При этом электронное учебное пособие должно отвечать следующим требованиям:

­ четкая структуризация предметного материала;

­ наличие рекомендаций по изучению дисциплины;

­ компактность представленного информационного материала;

­ графическое оформление и наличие иллюстративного материала;

­ включение промежуточного и текущего контроля знаний.

Так как в настоящее время можно называть огромное количество разнообразных достоинств использования информационных технологий в учебном процессе, благодаря которым повышается эффективность обучения. Использование информационных технологий расширяет возможность предъявления учебной информации, также позволяет повысить мотивацию учения, качественно изменить набор учебных задач и контроль над деятельностью студентов, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.

Информационные технологии могут быть использованы при обучении студентов различными способами. Наибольший интерес для студентов, представляет подход, связанный с интеграцией информационных технологий в ход учебного процесса.

Преподаватели, ведущие лекционные, лабораторно-практические, семинарские и другие виды занятий, за некоторое время до их начала составляют и размещают на сервере электронные учебные ресурсы, содержащие основной материал дисциплины или методические рекомендации по его самостоятельному изучению. При этом лекционный курс обычно строится на объяснении преподавателем основных, наиболее важных положений, а остальная часть обсуждается вместе со студентами. Также отпадает необходимость записывать за преподавателем всю лекцию, которую можно скопировать и прочитать в электронном виде, а также распечатать. Что касается практических занятий, то здесь студент работает в основном с электронным учебным ресурсом, выполняя предложенные задания и при этом консультируясь с преподавателем. Наиболее сложный и важный материал обсуждается всей группой вместе с преподавателем. Также достаточно большую часть работы студента составляет самостоятельная внеаудиторная работа по предложенным индивидуальным заданиям.

Следует особенно подчеркнуть, что при таком подходе крайне важно обеспечить интенсивный контроль степени усвоения материала. По завершению блока учебного материала, студенты выполняют контрольное задание или контрольное тестирование.

Учитывая компоненты электронного учебного пособия, для поддержки курса «Информационные технологии в управлении качеством и защита информации» необходимо создать электронное учебное пособие «Информационные технологии и защита информации».

2. Практическая реализация электронного учебного пособия

2.1 Структура электронного учебного пособия «Информационные технологии и защита информации»

Электронное учебное пособие представлено в черно-белых тонах, что снижает утомляемость глаз обучаемого и повышает эффективность восприятия материала. Светлое пространство признается одним из сильнейших средств выразительности. Для облегчения навигации по сайту, учебное пособие имеет навигационное меню, которое присутствует на экране.

Разработанное электронное учебное пособие состоит из трех разделов: теоретического, практического и теста.

Работа программы «Информационные технологии и защита информации» начинается со вкладки «Главная», где рассматривается теоретический материал.

Структура теоретического раздела электронного учебного пособия включает основные две области: «Понятие информатизации и информационного общества» и «Информационные технологии в управлении качеством».

Теоретический материал организован таким образом, что вы можете перемещаться по учебнику достаточно легко, благодаря гиперссылочному принципу структурированности. Весь материал в учебном пособии взаимосвязан.

Вкладка «Практика» содержит практические задания по курсу «Информационным технологиям и защите информации».

Вкладка «Тест» дает возможность проверить свои знания по пройденному курсу.

2.2 Реализация проекта

2.2.1 Выбор инструментальных средств

Под инструментальными средствами понимают программы, обеспечивающие возможность создания новых электронных ресурсов: файлов различного формата, баз данных программных модулей, отдельных программ и программных комплексов. Основное требование, которое должно соблюдаться у программных средств, ориентированных на применение в образовательном процессе является легкость и естественность, с которыми студент может взаимодействовать с учебными материалами.

Язык программирования является средством записи программы решения различных задач на компьютере в «понятной» для него форме.

Электронное учебное пособие «Информационные технологии и защита информации» разработано средствами языка гипертекстовой разметки HTML.

Язык разметки гипертекста HTML достаточно прост для освоения и вполне доступен даже тем, для кого обычно затруднительно изучение алгоритмических языков. Язык гипертекстовой разметки HTML представляет собой набор слов-меток, или тегов (tags), с помощью которых можно отформатировать обычный текст, вставить в него иллюстрации или медиа-объекты, снабдить гиперссылками, связывающими его с другими информационными ресурсами, а также позволяющие свободное перемещение по разделам учебного пособия.

Благодаря всему этому HTML является удобным средством создания электронных учебных пособий. HTML также устраняет многие технические затруднения, обычные для создания программных средств путем программирования на алгоритмических языках. С помощью Web-страницы можно предоставить учащемуся информацию по его запросу, но нельзя провести контроль усвоения изучаемого материала. Эта проблема обратной связи может быть разрешена путем встраивания в страницу небольших программ, написанных на языках JAVA или Visual Basic [25].

2.2.2 Разработка электронного учебного пособия

Разработка электронного учебного пособия «Информационные технологии и защита информации» начинается с создания веб-узла.

При разработке ядра управления программы также использовались фреймы, настройка фона, форматирование текста.

Веб-узел включает 52 страницы, и, с учетом других имеющихся документов, всего содержит 553 файла.

Схема связи между страницами настроена с помощью кнопок и гиперссылок. Гиперссылки позволяют осуществить быстрый переход на требуемую страницу, а также организуют связь между страницами веб-узла, что определяет его целостность. На рисунке 2 отражено дерево гиперссылок. Такое раскрытие ветвей в схеме гиперссылок позволяет наглядно моделировать логику работы узла, не открывая сами web-страницы (рисунок 2).

Рисунок 1 Фрагмент списка страниц веб-узла



Рисунок 2 Схема гиперссылок узла

При разработке страниц помимо форматирования фона и текста, добавления кнопок навигации, применялись фреймы. Фреймы позволяют отображать различные страницы веб-узла в рамках одной страницы. В нашем случае, они освобождают от перехода на другие страницы при запросе той или иной информации о системе контроля знаний, исключают необходимость возврата к исходной странице при желании выбора другого информационного блока.

Страницы оформлялись в одном ключе, форматировался текст, настраивался фон. Все это было реализовано с помощью стандартных функций меню FrontPage.

2.3 Демонстрация созданного электронного учебного пособия «Информационные технологии и защита информации»

Рисунок 3 - верхняя часть электронного учебного пособия

При помощи верхней части меню, можно осуществлять переходы на данные вкладки (рисунок 4).

Рисунок 4 - «Back top» вернуться в начало

Благодаря «Back top» можно вернуться в начало страницы электронного учебного пособия (рисунок 5).

Стартовая страница представлена на рисунке 6. С ее помощью, можно перейти в любой режим работы программы.

Рисунок 5 Главное окно программы

В содержании имеется 2 раздела (рисунок 7):

1) «Понятие информатизации и информационного общества»;

2) «Информационные технологии в управлении качеством».

При открытии раздела «Понятие информатизации и информационного общества» раскрывается список тем (рисунок 8).



Рисунок 6 Первая тема в меню «Понятие информатизации и информационного общества»

Рисунок 7 Первая тема в меню «Информационные технологии в управлении качеством» программы

В содержании ЭУП, при открытии раздела ««Информационные технологии в управлении качеством» раскрывается список, посвященный данной теме (рисунок 8).



Рисунок 8 Фрагмент темы «Технология защиты информации»

В конце страницы темы ЭУП, есть навигация (рисунок 9). Так же в конце страницы можно заметить, на какую литературу опиралась данная тема (рисунок 9).

Рисунок 9 Фрагмент темы «Case - технологии»

Страница вкладки «Практика» содержит элементы практических заданий по методам защиты информации, такие как (рисунок 10):

1) «Аудит Информационных процессов в ОС Windows 2000, XP»;

2) «Аудит реестра в ОС Windows 2000, XP»;

3) «Основные средства защиты данных».

Практическая работа 1 и 2, выполняется дома. Так как требуются права администратора. И если при выполнении практической работы 2, неумело отредактировать реестр, то это может привести к необходимости переустановки операционной системы.



Рисунок 10 Главная страница вкладки «Практика»

Рисунок 11 Начальная страница темы «Аудит реестра в ОС Windows 2000, XP»

Каждая практическая работа имеет: цель работы, порядок выполнения работы, требования к отчету (рисунок 12).



Рисунок 12 Прохождение теста

Контроль знаний является механизмом выявления и оценки результатов. Основное назначение контроля знаний заключается в обеспечении обратной связи, сообщающей в соответствии фактических результатов функционирования системы ее конечным целям.

Проверка в обучении называют операцию соотношения фактических результатов с заданными нормами и эталонами. Отношение к фактическому результату составляет процесс оценивания. Зафиксированный в баллах результат оценки называют отметкой.

Контроль является не только процессом выявления отклонений от плана и норм, но и основой для их пересмотра.

Проводя контроль знаний у студентов нужно помнить, что правильная формулировка вопроса или задачи, ведет к полученному правильному, полному, удовлетворяющему ответу на поставленный преподавателем вопрос.

Задания, представленные в виде тестовых вопросов, являются наиболее распространенными, легкими в программировании и достаточно хорошо изученными.

Нажав на вкладку «Тест», будет произведен вход на страницу прохождение теста. Где можно проверить свои знания по пройденному курсу.

Тест был создан при помощи javascript и html языка.

Ответив на вопросы, нажимаем на кнопку «Проверить себя» или сбрасываем все результаты с помощью кнопки «Очистить» (рисунок 13). Если пропустить ответ на вопрос, то появится сообщение о том, что ответили не на все вопросы (рисунок 14). Пройдя тест, внизу теста появится результат вашего тестирования (рисунок 15).

Рисунок 13 Кнопки теста

Рисунок 14 Оповещение теста

Рисунок 15 Результат тестирования

Заключительным пунктом головного меню являются сведения о разработчиках электронного учебного пособия «Информационные технологии и защита информации», представленные на странице авторов, переход на которую можно осуществить на шапке любой страницы.

образование программный электронный учебный

Заключение

В результате проведенного исследования по теме: «Информационные технологии и защита информации» можно сделать следующие выводы.

С помощью электронного учебного пособия можно сообщать информацию, оснащенную иллюстративным материалом, но и наглядно продемонстрировать те или иные процессы, которые нельзя изобразить при употреблении стандартных методов обучения. Таким образом, электронное учебное пособие дает возможность студенту для самостоятельной работы, разрешает предпочитать глубину изучения темы. Кроме того, значимое значение электронного учебного пособия заключается в том, что преподаватель может дополнять и изменять текстовый или иллюстративный материал при возникновении такой необходимости, что является важной частью для столь динамично изменяющейся дисциплины, как «Информационные технологии и защита информации».

Таким образом, подготовленное электронное учебное пособие имеет множество плюсов: облегчает понимание изучаемого материала за счет иных, способов подачи материала: воздействует на зрительную и эмоциональную память. Для этого, в первой главе в результате анализа научно-методической литературы были выделены основные аспекты создания и использования электронного учебного пособия.

Во второй главе для создания электронного учебного пособия инструментальным средством было выбрано Microsoft FrontPage.

В соответствии с первой задачей был выполнен анализ содержания дисциплины «Информационные технологии в управлении качеством и защита информации» и квалификационные характеристики выпускника по направлению подготовки управление качеством.

Также был выполнен анализ научно-методической литературы. В результате были изучены: дизайн эргономические требования для разработки электронного учебного пособия.

В соответствии с третей задачей было разработано электронное учебное пособие «Информационные технологии и защита информации» отвечающее эргономическим и психолого-педагогическим требованиям.

Список использованных источников

1 Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий: учебная книга. / B.C. Аванесов. - 3 изд. доп. М.: Центр тестирования, 2002 г. - 240 с.

2 Акимова, И.В. Использование информационных технологий в образовании: учебное пособие для студентов и учителей / И.В. Акимова, И.А. Баландин. - Пенза, 2010.

3 Акулов, О.А. Информатика. Базовый курс: учебник / О.А. Акулов. - М.: Омега-Л, 2004. - 384 с.

4 Аладьев, В.З. Основы информатики: учебник / В.З. Аладьев, Ю.А. Хунт, М.Л. Шишаков. - М.: Филинъ, 1999. - 544 с.

5 Александров, Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения. / Г.Н. Александров. - «Информатика и образование», 1993.

6 Апатова, Н.В. Информационныхе технологии в школьном образовании / Н.В. Апатова. - М: Изд-во РАО., 1994. - 228 с.

7 Безбогов, А.А. Методы и средства защиты компьютерной информации / А.А. Безбогов, В.Н. Шамкин. ТГТУ, 2006, 120с.

8 Безбогов, А.А. Безопасность операционных систем: учебное пособие / А.А. Безбогов, А.В. Яковлев, Ю.Ф. Мартемьянов. - М.: "Издательство Машиностроение-1", 2007. - 220 с.

9 Береговой, В.И. Проблемы создания внутривузовских сетей и их сопряжения в научно-образовательную сеть высшей школы / В.И. Береговой, В.В. Городилов, Ю.М. Зыбарев, В.В. Серебрянский. - С. 51-60 c.

10 Веселов, А.В. HyperRef - инструментальная система для работы с большими электронными документами/ А. В. Веселов, Д.М. Гришечкин, А.И. Тихонов. - С. 221-224 c.

11 Воронина, Т.П.Образование в эпоху новых информационных технологий /Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова. - М.,2006. - 206с.

12 Вострокнутов, И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения. / И.Е. Вострокнутов. - М.: «Госкоорцентр информационных технологий», 2001. - 300 с.

13 Габдуллина, О.Г. Организация проектной деятельности при изучении дисциплины «Информационные технологии в управлении качеством и защита информации». / О.Г. Габдуллина - Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры. Материалы Всероссийской научно-методической конференции; Оренбургский гос. ун-т. - Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2014.

14 Гейн, А.Г. Информатика. Книга для учителя. / А.Г. Гейн, Н.А. Юнерман. - М.: Просвещение, 2001.

15 Герасименко, В.А. Основы защиты информации: учеб. пособие. / В.А. Герасименко, А.А. Малюк - М.: МИФИ, 2007. - 538с.

16 Гриценко, В.Н. Информационная технология - вопросы развития и применения / В.Н. Гриценко, Б.Н. Паньшин - Киев: Наук.думка, 2003. - 272 с.

17 Гухман, В.Б. Основы защиты данных в Microsoft Office: Уч. Пособие / В.Б. Гухман, Е.И. Тюрина. - 1-е изд. Тверь: ТГТУ, 2005. - 100 с.

18 Каймин, В.А.Информатика. / В.А. Каймин. М.: ИНФРА-М, 2000.

19 Карабутов, Н.Н. Информационные технологии в экономике.: учеб. пособие / Н.Н. Карабутов. - М.: Экономика, 2002. - 290 с.

20 Корнеев, И.К. Информационные технологии: учебник / И.К.Корнеев, Г. Н. Ксандопуло, В.А. Машурцев. - М.: 2009. - 224 с

21 Красильникова, В.А. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании: учебное пособие / В.А.Красильникова; Оренбургский гос. ун-т. - 2-е изд. перераб. и дополн. - Оренбург: ОГУ, 2012. - 291 с.

22 Красильников, И.В. Информационные аспекты разработки и применения в ВУЗе электронных учебных пособий. Монография. М.: Изд-во РХТУ, 2007.- 114 с.

23 Крылова, Т.В. Автоматизированные o6yчающие системы: технология подготовки учебного курса и компьютеризации. / Т.В. Крылова, М.А. Казимирова. - Высш. школа, 2004. - 63 с.

24 Крюкова, О.П. Дистанционное обучение. Опыт, проблемы, перспективы / О.П. Крюкова, Ю.И. Лобанов, Т.А. Тартарашвили. - М., 2005. -108 с.

25 Логинов, В.Н. Информационные технологии управления: учеб. пособие / В.Н. Логинов. 2-е изд., стер. М.: КНОРУС, 2012. 240 с.

26 Макарова, Н.В. Информатика: Учебник / Под ред. проф. Н.В. Макаровой М.: Финансы и статистика -2006. 768 с.

27 Макарова, Н.В. Информатика./Макарова Н.В., Волков В.Б. - СПБ.: 2011 - 576 с.

28 Могилев, А.В. Информатика: учебник / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Екхеннер. - М.: Академия, 2002. - 395 с.

29 Осин, А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации./ А.В. Осин. - М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. - 320 с.

30 Острейковский, В.А. Информатика: Учебник для вузов / Острейковский В.А., Полякова И.В. М: Оникс, 2008. - 608 с.

31 Петраков, А.В. Основы практической защиты информации / А.В. Петраков: - М.: Радио и Связь, 2001. - 304 с.

32 Пейперт, С. Образование для общества знаний: образовательные технологии в российской перспективе / С.Пейперт: Пед. информатика. - 2001.

33 Полат, М.Ю. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф. Для пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, В.В.Моисееве, А.Е. Петров. Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академп." -2006. - 224 с.

34 Ретинский, И.В. Основные типы компьютерных учебных, программ/ И.В. Ретинский, М.В. Шугрина. - М.: Просвещение, 2003. 175 с.

35 Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании / И.В. Роберт. - М.:Школа-Пресс, 1994.

36 Романец, Ю.В. Защита информации в компьютерных системах и сетях / Ю.В. Романец, П.А. Тимофеев, В.Ф. Шаньгин. - М.: Радио и связь, 2002.

37 Свириденко, С.С. Информационные технологии в интеллектуальной деятельности: Учебник. / С.С. Свириденко. - Н. - МИЭПУ, 2004. - 240 с.

38 Свиреденко, С.С. Информационные технологии. / С.С. Свиреденко. г. Москва, 2007.

39 Симонович, С.В. Информатика. Базовый курс: учеб. пособие / С.В. Симонович, под ред. С.В. Симонович. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2011. - 640 с.

40 Советов, Б.Я. Информационные технологии: Учебник для вузов / Б.Я. Советов, В.В. Цехановский. - М.: высшая школа, 2003. - 263с

41 Черкасов, Ю.М. Информационные технологии в управлении: учеб. пособие / Ю.М. Черкасов; под ред. Черкасова Ю.М. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 235 с.

42 Шолохович, В.Ф. Информационные технологии обучения / В.Ф. Шолохович. - Информатика и образование. - 1998.

Размещено на Allbest.ru