Учебный проект как средство развития исследовательских умений у учащихся 8 класса на уроках информатики

· подвести итог результатов исследований команды и класса и создать итоговую презентацию.

В данном проекте учащиеся должны составить меню обеда из пяти блюд на двоих; научить магазины равных типов; провести сравнение цен на продукты в различных магазинах и т.д. Учащимся ставится задача вести подробный учет данных и подготовить отчет-презентацию для всего класса. В ходе проекта учащиеся также должны найти ответ на вопросы:

ь Как стать более грамотным покупателем?

ь Как можно сократить расходы на закупку продуктов?

Эти четыре основных проекта могут быть выполнены и на уроках информатики, и на тех предметных уроках, расширением содержания которых они занимаются. Кроме того, учителю предлагается ознакомиться с 12 дополнительными проектами (проектными идеями). Они могут быть выполнены и как самостоятельные проекты, и в рамках данного курса как логичное продолжение и развитие проектно-ориентированного обучения в рамках совершенствования полученных навыков.

Рекомендуется проводить данный курс совместно учителям информатики с учителями-предметниками, В процессе работы нагрузка между преподавателями распределяется в соответствии с учебными стандартами, в рамках базовой программы.

К педагогическим целям курса относится овладение информационными технологиями на основе коммуникативной и исследовательской деятельности учащихся, связанной с решением вопросов обществоведения, естественнонаучных дисциплин, филологии и искусства. В проектах разобраны жизненно важные примеры, в которых рассмотрены этические вопросы, вопросы для критического мышления; приведены многочисленные упражнения. Каждое упражнение предполагает совместную работу учащихся в команде, как правило, состоящей из четырех человек. Учащиеся могут воспользоваться несложными пошаговыми руководствами (в виде текста и рисунков -- копий экрана), которые содержат практические советы и инструкции" а также алгоритмические описания выполнения некоторых задач с использованием приложений MicrosoftOffice ХР.

Интегрированные проекты позволяют развить компьютерные навыки благодаря использованию информационных и коммуникационных технологий для доступа, анализа и оценивания полученной информации, которая необходима для выполнения различных задач. Учащиеся самостоятельно выбирают технологии, подходящие для выполнения конкретных задач, синтезируют знания, решают поставленные задачи оценивают результаты работы. Учащиеся создают цифровую; информацию для эффективного общения; передают результаты своей работы в электронном виде с помощью различных средств; используют технические средства для облегчения работы с аудиторией.

В рамках учебного курса учащимся предоставляются возможности:

· использования программы MicrosoftWord для создания и форматирования документов; создания информационных бюллетеней (в виде простых документов или документов на уровне настольных издательских систем);

· сбора, анализа и управления данными для разработки отчетов и анализа результатов в программе MicrosoftExcel;

· поиска, сбора, анализа и систематизации данных, полученных благодаря работе в сети Интернет и с другими источниками информации

· Создание и определения структуры презентаций , в которых используется графика , анимация и звуки, с помощью программы MicrosoftPowerPoint;

· Использование приложения MicrosoftAcces для создания баз данных для хранения, организации и сортировки важной информации;

· Общение по электронной почте с помощью программы MicrosoftOut-Look;

· Делового общения при совместном решении вопросов.

Учитывая особенности обучения информатике и ИКТ, специфику идей курса "Учебные проекты с использованием MicrosoftOffice" следует обозначить необходимость адаптации имеющегося УМК к конкретным педагогическим условиям, разработки и апробации специальных дидактических средств для поэлементного формирования исследовательских умений учащихся в ходе работы над учебным проектом; разработки конкретных методических рекомендаций по развитию исследовательских умений на уроках информатики и ИКТ в контексте применения идей УМК "".

Все это и определяет перспективные направления нашего исследования.

Глава 3. Формирование исследовательских умений учащихся 8 класса на уроках информатики и ИКТ посредством выполнения учебного проекта

3.1 Примерная программа эксперимента

3.2 Обоснование диагностического инструментария

Диагностический инструментарий подобран в соответствии с целью пробации - оценка действенности проектной деятельности как средство развития исследовательских умений у учащихся в основной школе.

В процессе пробации используются методы диагностики, подобранные с учётом разных типов диагностических данных.

Наблюдение - это планомерное, более или менее длительное восприятие, дающее возможность проследить течение, какого-либо явления или те изменения, которые происходят в объектах восприятия. Наблюдение - это активная форма чувственного познания, имеющая целью накопления фактов, образования первоначальных представлений об объектах окружающего мира.

Положительной стороной метода наблюдения является возможность собрать в естественных условиях многообразные факты, характеризующие поведение в разнообразных ситуациях и на этой основе составить достаточно обстоятельную и доказательную характеристику наблюдаемого.

Недостатки метода в его чрезвычайной трудоемкости (для получения объективных выводов нужно длительное и систематичное наблюдение в разных условиях), зависимость процесса наблюдения от случайно возникающих ситуаций, иногда не имеющих значения для ответа, на поставленный в исследовании вопрос, отсутствие достаточно сравнительных критериев оценки поведения в разных ситуациях.

Для изучения уровня развития исследовательских умений и дальнейшей прогрессии будут использоваться задания "Учебные проекты с использованием MicrosoftOffice".

Сущность метода проектов состоит в том, что бы решить некоторую, сравнительно большую, задачу, выполнив все необходимые для этого шаги -- начиная со сбора информации, через ее анализ и заканчивая оформлением результата. Такой задачей (проектом) может быть создание информационного бюллетеня школы или составление плана развития колонии землян на Марсе, исследование жизни выдуманного персонажа в некоторой эпохе или формирование пакета предложений по продвижению новой продукции. Независимо от того, что является сутью проекта, его выполнение ведет к развитию навыков решения реальных задач, так как задает алгоритмы и прививает правильные навыки их решения.

Используя Учебно-методическое пособие элективного курса "Учебные проекты с использованием MicrosoftOffice"с тематическим планированием, подборка материала по организации проектно- исследовательской деятельности учащихся в основной и старшей профильной школе. Подробно рассмотрено содержание каждого проекта, даны рекомендации по созданию электронных цифровых ресурсов.

Данные диагностические методики относятся как к разряду малоформализованных (наблюдение).

Учет слабых и сильных сторон позволит наиболее качественно подготовиться к проведению данных диагностик во избежание проблем.

Специального оборудования для проведения данных диагностик не требуется.

Для получения объективных данных следует соблюдать следующие условия:

ь создание благоприятного психологического климата;

ь учет возрастных и индивидуальных особенностей исследования;

ь соблюдение этапов исследования;

ь подбор разнообразных методов исследования;

ь ответственное отношение к процедуре исследуемых;

ь положительный настрой как исследователя, так и исследуемых.

Об эффективности метода проектной деятельности будет свидетельствовать рост исследовательских умений, увеличение количества детей включенных и успешно справляющихся с проектной деятельностью. Результаты будут обработаны и представлены в целом по группе учащихся и индивидуально по каждому ребенку.

В основу карты оценки исследовательских умений положены критерии развития исследовательских умений, в соответствии с выделенными ранее компонентами. Это мотивационный, содержательный и операционный критерии. При анализе уровня их развития мы будем опираться на идеи, изложенные в докторской диссертации, и выделять 4 уровня: IV - высший уровень, III - высокий уровень, II - средний уровень, I - низкий уровень.

Высший уровень можно определить следующим образом: проявляется интерес к ведению различного рода исследований, возможность самостоятельно и творчески подходить к решению проблемы, владение исследовательскими умениями и знаниями, необходимыми для исследования, высокая доля самостоятельности.

Высокий уровень обладает следующими характеристиками: устойчивые внутренние и внешние мотивы к ведению исследовательской работы, есть желание вести самостоятельно исследование. Учащийся имеет определенные знания об исследовании, владеет многими умениями его осуществления, демонстрирует возможность оригинального подхода к решению проблемы.

Средний уровень характеризуется появлением внешних мотивов к ведению исследования, возможностей с помощью учителя находить проблему и предлагать различные варианты ее решения. На этом этапе учащиеся способны выполнять элементарные кратковременные исследования по аналогии с помощью учителя. Наблюдается владение основами знаний по организации исследования, некоторыми простыми исследовательскими умениями.

Низкий уровень мы определяем как уже имеющийся, сформировавшийся на основе спонтанного исследовательского опыта детей и учебных умений, полученных за все время обучения. Этому уровню можно дать следующую характеристику: низкий уровень проявления интереса к ведению исследования, отсутствие знаний и умений, необходимых для исследования. Возможна реализация исследовательских действий по аналогии. Ученик редко проявляет инициативу и оригинальный подход в учебном исследовании, не высказывает идей, предложений, предположений.

Заключение

На современном этапе развития образования не остается каких-либо сомнений, что использование ИКТ вносит существенный и разнообразный вклад в процесс обучения:

ь повышает эффективность объяснения и качество обучения, так как позволяет применять различные подходы и методы обучения, которые были бы невозможны без ИК-технологий. К числу таких методов, приносящих положительные результаты обучения, относятся совместная работа учащихся с использованием компьютера, поиск информации в Интернете, применение различных дополнительных учебных пособий, письменные задания, основанные на электронной обработке текста, практические занятия по конкретным темам и обучение с использованием компьютера. Кроме того, ИК-технологии обеспечивают уникальные возможности обучения для детей с ограниченными физическими способностями, удаленное обучение через Интернет или использование видеоконференций;

ь способствует повышению качества обучения, обеспечивая быстрый анализ его результатов и обратную связь. Благодаря этому школы могут оперативно учитывать результаты работы школьников при составлении учебной программы и в процессе объяснения материала. Гибкая обратная связь, отвечающая индивидуальным особенностям учеников, является неотъемлемой чертой интегрированных систем обучения (пакетов программ, включающих учебный материал, уроки и оценку знаний учащихся). Такие методы применяются, прежде всего, для оценки простых навыков, однако по мере развития технологий искусственного интеллекта в будущем станет возможной оценка результатов обучения более сложного уровня.

В целом использование ИКТ очень полезно для распространения результатов исследований. Публикация презентации или веб-страницы представляет собой доступный способ обмена опытом. Для количественного выражения результатов могут использоваться таблицы или графики, а для качественного их выражения и иллюстрации ответов могут послужить цифровые изображения, видеоклипы, звукозаписи и пр.

Идеи курса "Учебные проекты с использованием MicrosoftOffice" могут быть успешно внедрены в практику образовательного процесса при условии их адаптации к конкретным педагогическим условиям (организация учебного процесса в 8 классе ЖГИ); разработки специальных дидактических средств для поэлементного формирования исследовательских умений учащихся в ходе работы над учебным проектом; разработки конкретных методических рекомендаций по развитию исследовательских умений на уроках информатики и ИКТ в контексте применения идей курса.

Список литературы

1. Бартенева Н.В., Дворникова О.Л. Научно-исследовательская работа. - ПИШ, 2005, №3.

2. Богоявленский Б.Д., Власова Е.В., Митрофанов К.Г. Исследовательские работы школьников: возможности. Тенденции, результаты. - ПИШ, 2000, №1.

3. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - Москва, "Просвещение", 1988.

4. Ежова С.А., Лебедева И.М., Дружкова А.В. Методика преподавания истории в средней школе. - М., 1986.

5. Идатчиков Н.Н. Имена на обелиске (из опыта организации исследовательской работы учащихся). - ПИШ, 2010, №3.

6. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. - М., 1968.

7. Краеведческая работа в школе. - Волгоград, 2009.

8. Рафикова С.А. Историко-фамилистические исследования в учебном процессе. - ПИШ, 2010, №4

9. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. - М., "Владос", 2001.

10. Стрелова О.Ю. Историческое образование в условиях новых стандартов: от программы-конспекта содержания - к программе-плану деятельности. - ПИШ, 2010, №6.

11. Шарова Н. Формирование научно-исследовательских умений и навыков у учащихся. - ПИШ, 2000, №9.

12. Щеглова Т.К. Устная история и краеведческая работа. - ПИШ, 1998, №5.

Приложение

Методика развития исследовательских умений на уроках информатики и ИКТ (модель)

Размещено на Allbest.ru