Учебный проект как средство развития исследовательских умений у учащихся 8 класса на уроках информатики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Свердловской области

"Камышловский педагогический колледж"

Курсовая работа

Учебный проект как средство развития исследовательских умений у учащихся 8 класса на уроках информатики и ИКТ

Исполнитель:

Вилачев А.А.,

студент 4 инф гр.

Руководитель:

Ракова М.П.,

преподаватель информатики

и ИКТ

Камышлов, 2014

Оглавление

Введение

Глава 1. Особенности формирования исследовательских умений учащихся в процессе обучения информатике и ИКТ как психолого-педагогическая проблема

1.1 Исследовательские умения. Этапы и уровни их развития у учащихся основной школы

1.2 Психолого-педагогические аспекты формирования исследовательских умений учащихся подросткового возраста

1.3 Особенности структуры и содержания школьного курса "Информатика и ИКТ"

Глава 2. Технология учебных проектов как средство развития исследовательских умений школьников

2.1 Технология проектного обучения в современной школе

2.2 Сущность учебного проекта, классификация проектов

2.3 Организация проектной работы на уроках информатики и ИКТ

Глава 3. Формирование исследовательских умений учащихся 8 класса на уроках информатики и ИКТ посредством выполнения учебного проекта

3.1 Примерная программа эксперимента

3.2 Обоснование диагностического инструментария

Заключение

Список литературы

Приложение



Ведение

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Изменение социально-экономических условий современной России предъявляет повышенные требования к качеству фундаментальной профессиональной подготовки школьников. Это предполагает формирование прочных системных знаний выпускников, овладение технологиями исследования, развитие умений ориентироваться в различных сферах науки, культуры, формирование умений преодолевать стереотипы, быть готовым к интеллектуальной инновационной деятельности. Повышаются требования к уровню интеллектуального и личностного развития выпускника, измеряемого совокупностью профессиональных и социальных задач, которые должен уметь решать специалист. Выполнение учащимися задач этого класса предполагает высокий уровень продуктивной деятельности, их решение требует от выпускника способности генерировать новую по сравнению с содержащейся в учебном материале информацию, решать проблемы, возникающие в ходе учебной деятельности.

Значимость вышеперечисленного подтверждается современными нормативными документами, утвержденными на государственном уровне: Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы, Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа". В этих документах подчеркивается, что одним из результатов правильно организованного образовательного процесса является развитие способности учащихся к исследовательской деятельности. Поэтому формирование исследовательских умений учащихся (которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них творческие способности, логическое мышление, создают внутреннюю мотивацию учебной деятельности в целом) становится одной из важных задач современной школы.

Широкими возможностями для развития исследовательских умений учеников обладает школьный курс информатики и ИКТ, т.к. спецификой курса является изучение инструментальных возможностей компьютерных технологий как в выполнении самого исследования, так и в представлении его результатов.

Идея включения учащихся в исследовательскую деятельность для наиболее эффективного достижения целей обучения имеет давнюю, почти сто двадцатилетнюю историю, начало которой связано с именами методистов А.Я. Герда, М.М. Стасюлевича, и естествоиспытателя Т.Гексли, сформулировавших общую идею исследовательского метода. С тех пор педагогическая мысль систематически обращается к исследовательской деятельности учащихся, которая при этом рассматривается в качестве перспективного средства развития познавательной мотивации - этому посвящены работы Б.П. Есипова, М.А. Данилова, М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, и др.

Проблема познавательной, самостоятельной, исследовательской деятельности учащихся освещена в работах многих психологов и дидактов - Т.К. Ахаян, А.П. Беляевой, Т.В. Габая, и др. Проблеме формирования умений посвящены исследования Ю.К. Бабанского, В.А. Сластенина, В.И. Орлова, Н.А. Лошкарева и др. Однако в имеющихся трудах, посвященных данной проблеме, не обнаруживается системного подхода к развитию исследовательских умений, учащихся на уроках информатики и ИКТ, недостаточно полно раскрывается методика организации исследовательской деятельности в образовательном процессе.

Несмотря на известный в теории и практике обучения учащихся в школе опыт организации исследовательской деятельности и формирования исследовательских умений в реальных условиях можно выделить ряд противоречий:

ь между потребностью школы в научно - обоснованном подходе к формированию исследовательских умений у всех учащихся и неготовностью частных методик к решению этой задачи;

ь между объективными возможностями учебного предмета "Информатика и ИКТ" для формирования и развития исследовательских умений учащихся и реальной практикой обучения информатике в основной школе, не реализующей этот потенциал;

ь между имеющимися дидактическими разработками, направленными на формирование проектно-исследовательских умений учащихся в учебном процессе и необходимостью их адаптации к конкретным педагогическим, социальным и иным условиям.

Исходя из указанных противоречий, проблема исследования заключается недостаточной разработанности и/или адаптированности дидактических средств для формирования исследовательских умений учащихся в учебном процессе, в т.ч. на уроках информатики и ИКТ.

Все это определило тему нашей курсовой работы: Учебный проект как средство развития исследовательских умений у учащихся 8 класса на уроках информатики и ИКТ.

Цель: определить условия и разработать программу экспериментальной деятельности по развитию исследовательских умений учащихся 8 класса на уроках информатики и ИКТ на основе идей курса "Учебные проекты с использованием MicrosoftOffice".

Задачи исследования:

ь Провести анализ изученности в литературе вопросов формирования у учащихся общих исследовательских умений, необходимых для успешного осуществления поиска и решения проблем в различных сферах человеческой деятельности;

ь Изучить психолого-педагогические аспекты формирования исследовательских умений у учащихся подросткового возраста и определить ведущие принципы организации учебной деятельности, направленной на формирование общих исследовательских умений в процессе обучения информатике и ИКТ;

ь Изучить сущность, виды и особенности применения учебных проектов в условиях школьного обучения;

ь Рассмотреть особенности организации работы по формированию исследовательских умений у учащихся 8 класса на уроках информатики и ИКТ на основе использования готовых дидактических разработок (УМК) "Учебные проекты с использованием MicrosoftOffice";

ь Разработать примерную программу экспериментальной деятельности по апробации УМК "" в реальных педагогических условиях, обосновать диагностический инструментарий для оценки результатов экспериментальной деятельности.

Объект исследования: процесс развития исследовательских умений учащихся 8 класса.

Предмет исследования: учебный проект как средство развития исследовательских умений учащихся 8 класса на уроках информатики и ИКТ.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют теорию и методику обучения информатике и ИКТ по проблеме развития исследовательских умений школьников.

В понятийном аппарате уточнена дефиниция понятия "исследовательские умения", определены его сущность, компоненты, выявлены признаки и структура. Обоснованы критерии и уровни развития исследовательских умений школьников.

Практическая значимость исследования состоит в обосновании необходимости адаптации имеющегося УМК к конкретным педагогическим условиям и разработки специальных дидактических средств для поэлементного формирования исследовательских умений учащихся в ходе работы над учебным проектом, а также конкретных методических рекомендаций по развитию исследовательских умений на уроках информатики и ИКТ.

В зависимости от конкретных задач применялись следующие методы исследования:

теоретические - анализ и синтез психологической, педагогической, методической литературы, учебно-программных и методических документов, учебников, обобщение передового опыта учителей;

эмпирические - прямые и косвенные педагогические наблюдения, анкетирование, беседы.

Перспективное направление исследования заключается в:

· адаптации имеющегося УМК "Учебные проекты с использованием MicrosoftOffice" к конкретным педагогическим условиям;

· разработке и апробации специальных дидактических средств для поэлементного формирования исследовательских умений учащихся в ходе работы над учебным проектом;

· разработке и апробации конкретных методических рекомендаций по развитию исследовательских умений на уроках информатики и ИКТ в контексте применения идей УМК "Учебные проекты с использованием MicrosoftOffice".



Глава 1. Особенности формирования исследовательских умений учащихся в процессе обучения информатике и ИКТ как психолого-педагогическая проблема

1.1 Исследовательские умения. Этапы и уровни их развития у учащихся основной школы

Исследовательские умения - это познавательные умения, обеспечивающие успешное осуществление поиска и решения проблем в различных сферах человеческой деятельности. Основными структурными элементами исследовательских умений являются следующие умения:

· формулировать цель работы;

· анализировать условия заданной ситуации;

· выдвигать и обосновывать гипотезы;

· планировать решение проблемы, анализировать результат.

Под исследовательскими умениями мы понимаем готовность к осуществлению исследовательской деятельности на основе использования знаний и жизненного опыта, с осознанием цели, условий и средств деятельности, направленной на изучение процессов, фактов, явлений.

В структуре исследовательских умений можно выделить следующие компоненты:

· мотивационный, проявляющийся в виде познавательного интереса;

· содержательный, включающий систему исследовательских знаний;

· операционный, включающий систему элементарных (простых) умений.

Мотивационный компонент опирается на знания информатики, имеющиеся у школьников, и их жизненный опыт, и позволяет обосновать важность и перспективы проводимого исследования.

В содержательном компоненте выделяется две составляющие системы исследовательских знаний:

· специальные знания, касающиеся специфики, организации и проведения научного и учебного исследования;

· предметные (информационные)знания, обеспечивающие понятийную базу для изучения и выяснения определенных информационных процессов, фактов.

В операционный компонент включены три группы взаимосвязанных умений, обеспечивающих систему действий, составляющих структуру исследовательской деятельности: специальные, интеллектуальные, предметные (информационные).

К специальным относят следующие умения:

· умения наблюдать факты и явления;

· умение выявлять непонятные явления, подлежащие исследованию (или умение постановки проблемы);

· умение выдвигать гипотезы;

· умение построения плана исследования;

· умения осуществления намеченного плана исследования;

· умение выяснения связей изучаемого явления с другими;

· умение формулировки решения,

· умение объяснять;

· умение проверки решения;

· умение делать практические выводы о возможном и необходимом применении добытых знаний.

Для проведения действий по исследованию необходимо овладение школьниками следующих интеллектуальных умений: умения называть, характеризовать, обосновывать, определять, сравнивать, обобщать, систематизировать, вычленять главные признаки, формулировать определение понятия, выявлять причинно-следственные связи, моделировать исследование, экспериментировать, проектировать результаты опыта, анализировать, оперировать знаниями, доказывать, характеризовать свойства изучаемого объекта, объяснять и др.

Таким образом, исследовательские умения являются сложными и обобщенными и характеризуются сознательностью, интеллектуальностью, целенаправленностью, произвольностью, плановостью, прогрессивностью, практической действенностью, слиянием умственных и практических действий, а также вариативностью способов достижения цели.

Итак, для того, чтобы процесс развития исследовательских умений был эффективным, необходимо организовать определенные последовательные этапы овладения данными умениями: постановка цели (мотивационный); знакомство с выполнением действия, которым надо овладеть; усвоение или восстановление знаний, на основе которых будут вырабатываться эти умения, формулировка правил осуществления действия; показ образца данного действия; практическое овладение действием, выработка правильного умения; самостоятельные и систематические упражнения.

В развитии исследовательских умений учащихся необходимо учитывать психолого-педагогические аспекты их формирования. Рассмотрим основные из них.

1.2 Психолого-педагогические аспекты формирования исследовательских умений учащихся подросткового возраста

Итак, для успешного осуществления исследовательской деятельности школьник прежде всего должен владеть исследовательскими умениями. Очевидно, что любые умения школьников формируются поэтапно.

Начальный этап - под руководством учителя ученики знакомятся с новыми способами учебной деятельности. Учитель определяет цель работы и формулирует ее ученикам. Затем разъясняет содержание способов работы и порядок ее выполнения. Далее под руководством учителя совершаются действия, необходимые для овладения тем или иным приемом. Знания о способе и последовательности действий фиксируются в виде логической схемы или памятки, которая помогает ученикам усвоить определенную программу учебного исследования, требует самостоятельности при решении поставленной задачи, развивает у них логическое мышление. Памятки используются для раскрытия содержания изучаемого материала (например, памятка-характеристика исторических деятелей) и для формирования умений, рассчитанных на пошаговые действия (например, памятка по развитию умений анализировать документ).

Промежуточный этап - тренировка и применение изученных приемов деятельности: выполнение упражнений, решение логических задач. Уже знакомый школьникам прием применяется на ином материале и в иных условиях.

Заключительный этап - умение переносить усвоенные действия самостоятельно на новый материал, в иные условия. Оно считается сформированным, когда ученики умеют самостоятельно составить план, провести сравнение, вычертить и объяснить логическую схему.

Овладение разными умениями требует разного времени. Одни умения формируются в пределах учебного года, а другие - на протяжении ряда лет. Исследовательские умения относятся к числу формируемых постепенно, на протяжении длительного времени. Овладение ими позволяет глубже усвоить основы наук, самостоятельно выделять главное, устанавливать и прослеживать связи исторических явлений.

Самым сложным моментом в формировании исследовательских умений и теоретики и практики определяют написание исследовательской работы.

Учащиеся должны знать, что они могут заниматься исследовательской деятельностью по любому предмету, в том числе по информатике и ИКТ. Никакого принуждения быть не должно. Тема исследования должна формулироваться вместе с учеником. При выборе темы желательно учитывать будущий выбор профессии, куда ученик хотел бы поступить после окончания школы. Тему своего исследования ученик может предложить как по изученному на уроках материалу, так и по темам, которые предстоит изучить. Учитель может рекомендовать тему, связанную с изученным материалом, чтобы меньше терять времени на "изобретение велосипеда", но и жестко настаивать не должен

Выбор темы для подростка - проблема нелегкая. Опыт показывает: тема должна сочетать в себе качества, казалось бы, не сочетаемые - быть узкой и глобальной одновременно.

Итак, написание работы в целом предполагает следующие шаги:

1) Выбор и формулировка темы в самом общем виде.

2) Подбор источников и литературы.

3) Чтение, конспектирование, анализ источников и литературы.

4) Написание плана.

5) Уточнение темы.

6) Эксперимент и статистическая обработка полученных эмпирическим путем данных;

7) Написание работы.

8) Публичное выступление.

Прохождение всех этапов требует терпения, дисциплины и усидчивости от ученика и ставит его в новую интеллектуальную ситуацию. До написания исследовательской работы ученик обычно считает, что проводить исследование достаточно просто: читать и изучать источники, а потом на бумаге воспроизводить обобщенный анализ информации. Иногда ученики не понимают, зачем писать и, соответственно, читать несколько книг по одной и той же теме. А познакомившись хотя бы с 2-3 разными точками зрения, чувствуют себя растерянными, не готовыми принять чью-то позицию; некоторые испытывают настоящий страх перед необходимостью выработать собственную позицию. Такое состояние ученику пережить естественно и полезно.

Работа не приобретет завершенного вида, если ученик не имел возможности выступить с ней перед заинтересованной и компетентной аудиторией. Представить свой труд ученики могут на научно-практических конференциях различного уровня. Проведение и организация таких мероприятий в большинстве средних учебных заведений является естественным и обязательным делом.

Подготовка к публичному выступлению и само выступление на научной конференции - важный этап исследовательской деятельности. Особую роль следует отвести двум элементам. Первое: ученики, пишущие работу у одного руководителя, после написания текста исследовательской работы отдают его на прочтение другому учителю, который "свежим взглядом" может заметить какие-то изъяны, недостатки, неточности. Надо сказать, что такая система очень плодотворна. Второе: перед самим выступлением на конференции обязательно проходят предварительные слушания докладов перед "домашней" аудиторией: руководителем, консультантом и другими докладчиками, причем после доклада идет его тщательный разбор всеми присутствующими, где взрослые и ученики выступают на равных.

На таком обсуждении обращают внимание не только на содержание работы, но и на то, как ее устный вариант воспринимается слушателями. А значит, корректируется время, которое занимает чтение доклада или презентация, обращается внимание на интонацию и дикцию докладчика, задаются вопросы, которые возникают после прослушивания выступления.

Такой тренинг очень полезен. Здесь ни к чему чтение наизусть, ведь настоящие исследователи на взрослых конференциях не ждут этого друг от друга.

С методической точки зрения выделяют основные этапы формирования исследовательских умений: постановка цели; знакомство с выполнением действия, которым надо овладеть; усвоение или восстановление знаний, на основе которых будут вырабатываться эти умения, формулируются правила осуществления действия; показ образца данного действия; практическое овладение действием, выработка правильного умения; самостоятельные и систематические упражнения.

При этом первый этап развития исследовательских умений обеспечивает мотивационный компонент исследовательского умения, второй и третий этапы обеспечивают развитие содержательного компонента, а последние три этапа составляют операционный компонент развития исследовательских умений.

Анализ педагогической и методической литературы позволил определить педагогические условия развития исследовательских умений:

· учет степени готовности и возможностей школьников к проведению исследовательской деятельности;

· создание психологического настроя учащихся на необходимость выполнения определенных действий в процессе выполнения учебного задания;

· обеспечение четкости и доступности изложения цели и задач, которые учащиеся должны решить в ходе учебно-исследовательской деятельности;

· полнота и ясность представления структуры формируемого исследовательского умения, четкий показ способов выполнения действий;

· организация деятельности учащихся по овладению отдельными действиями или их совокупностью (приемом) с использованием системы заданий.

Проведенное теоретическое исследование позволило нам определить наиболее эффективные методы и методические приемы, включение которых в уроки информатики и ИКТ обеспечивает развитие исследовательских умений:

· проведение поисковых бесед, дискуссий, обмен мнениями, свободное общение;

· частично-поисковые и исследовательские наблюдения, опыты и эксперименты;

· выполнение практических заданий, творческая самостоятельная работа, самонаблюдения;

· проведение практических и лабораторных работ;

· создание проблемных ситуаций;

· решение проблемных задач, постановка проблемы, сравнение, анализ, выводы, доказательства, причинно-следственные связи;

· запись плана, составление схем, фронтальная, групповая работа с классом;

· использование ИКТ для планирования, проведения и анализа результатов исследования.

Таким образом, целенаправленная работа по развитию исследовательских умений на уроках информатики и ИКТ определяется социальным заказом и гуманистической парадигмой современного образования, выводит развитие исследовательских умений школьников в образовательном процессе по информатике на уровень специальной задачи обучения.

Обобщенная модель развития исследовательских умений на уроках информатики и ИКТ представлена в Приложении 1.

Эффективность развития исследовательских умений школьников зависит от соблюдения ряда педагогических условий: учет степени готовности и возможностей школьников к проведению исследовательской деятельности; создание психологического настроя учащихся на необходимость выполнения определенных действий в процессе выполнения учебного задания; обеспечение четкости и доступности изложения цели и задач, которые учащиеся должны решить в ходе учебно-исследовательской деятельности; полнота и ясность представления структуры формируемого исследовательского умения, четкий показ способов выполнения действий; организация деятельности учащихся по овладению отдельными действиями или их совокупностью (приемом) с использованием системы заданий.

Для определения возможностей реализации работы по формированию исследовательских умений на уроках информатики и ИКТ проведем анализ структуры и содержания курса "Информатика и ИКТ".

1.3 Особенности структуры и содержания школьного курса "Информатика и ИКТ"

Проведенный анализ содержания программ и учебников по информатике и ИКТ убедил нас в реальности и уместности развития исследовательских умений школьников на уроках информатики и ИКТ в 8 классе.

Рассмотрим особенности учебного проекта как одной из возможностей целенаправленной работы по формированию исследовательских умений учащихся 8 класса на уроках информатики и ИКТ.



Глава 2. Технология учебных проектов как средство развития исследовательских умений школьников

2.1 Технология проектного обучения в современной школе

Педагогическая технология - это модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведено учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для уч-ся и учителя. (В.М. Монахов)

Педагогическая технология - это оптимальный способ действия в заданных условиях (А.М. Кушнир)

Педагогическая технология - это модель, техника выполнения учебных задач, основанные на определенном алгоритме, программе, системе взаимодействия педагогического процесса (В.М. Монахов, В.П. Беспалько и др.).

Педагогическая технология - это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве, приводящая к определенным результатам. (Г.К. Селевко).

Сегодня выделяется спектр педагогических технологий, одни из которых являются общепедагогическими, другие - общедидактическими, третьи - частно-предметными. Некоторые из них утрачивают свою значимость, иные - напротив, набирают обороты в своем развитии.

В современной практике широкую популярность приобрел метод проектов. Это обусловлено, прежде всего, требованиями времени с его радикально изменяющимися социально-экономическими реалиями. Сегодняшний ученик стоит перед главными задачами своей деятельности: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы, механизмы их осуществлений и т.д. Все эти умения органично воспитываются при реализации проекта. Возникает насущная потребность обучаться проектированию практически во всех сферах деятельности, на всех уровнях: проекты могут быть федеральные, региональные, муниципальные. Поэтому в Базисный учебный план внесено требование обучать учащихся проектной деятельности. На уровне государственной политики метод проектов поддерживается. Подтверждением тому стало принятое Министерством образования Положения о Всероссийской акции "Я - гражданин России". Главное в акции пробудить подростков к добровольному гражданскому участию в решении актуальных вопросов жизни своего района, села, города.

Однако, данная технология не является принципиально новой в мировой педагогике. Она возникла в 20-е годы 20 века в США и основывалась на теоретических концепциях прагматической педагогики, провозгласившей принцип "обучение посредством делания". Проектную технологию называли методом проблем, методом проектов и связывали с идеями гуманистического направления в образовании. Основные идеи разработали Дж. Дьюи, У. Килпатрик, Э. Коллинз. Они считали, что обучение должно быть ориентировано на целесообразную деятельность уч-ся, сообразующую с их личным интересом. Учащиеся должны самостоятельно или совместными усилиями в группе разрешить определенную проблему, значимую для них, применив необходимый опыт подчас из различных областей науки, и получить реально ощутимый результат. В нашей стране идеи проектного обучения связаны с именем выдающегося русского педагога П.Ф. Каптерева, который считал, что проектное обучение направлено на всесторонне упражнение ума и развитие мышления. В 20-е гг. советские педагоги В.Н, Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьева провозгласили метод универсальным средством преобразования школы учебы в школу жизни, с помощью которого приобретение знаний велось на основе труда. Содержание учебных проектов должны были составлять общественно полезные дела детей и подростков. В 1929-1930 гг. были разработаны комплексно-проектные программы. Систематическое усвоение знаний под руководством учителя заменялось преимущественно работой по выполнению специальных практических заданий - проектов (например, проект "Поможем нашему заводу-шефу выполнить промфинплан). Однобокое увлечение проектами привело к тому, что уровень общеобразовательной подготовки резко снизился. Это послужило основанием для Постановления ЦК ВКП (б) 1931 года "О начальной и средней школе, которым метод проектов был осужден и в дальнейшем, к сожалению, в практике советской школы не применялся.

Со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию, но суть ее осталась прежней - стимулировать интерес учеников к решению проблемных вопросов, противоречий и через проектную деятельность показывать практическое применение полученных знаний. Иными словами, метод проектов показывает путь соединения теории с практикой.

Сегодня технология проектного обучения рассматривается в системе личностно-ориентированного образования и способствует развитию таких личностных качеств школьников, как самостоятельность, инициативность, способность к творчеству, позволяет распознать их насущные интересы и потребности, представляет собой технологию, рассчитанную на последовательное выполнение учебных проектов.

microsoft office учебный школьный

Этапы реализации технологии проектного обучения

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность ученика
Ценностно-ориентационный	Мотивация проектной деятельности; организация уч-ся по созданию проекта, раскрытие его значимости	Осознание уч-ся мотива деятельности, значимости проекта
конструктивный	Объединение уч-ся в группы; консультации уч-ся стимулирование поисковой деятельности уч-ся, подготовка памяток и алгоритмов по организации самостоятельной работы	Включение в проектную деятельность в группе или индивидуально, составление плана работы, сбор информации, материалов, поиск литературы, выбор формы реализации проекта
Оценочно-рефлексивный	Стимулирование уч-ся к самооценке и к самоанализу, консультирование уч-ся по корректировке проекта	Самооценка своей деятельности
Презентация проекта	Подготовка экспертов. Проектирование формы презентации, проведение презентации, организация дискуссии по обсуждению проекта	Защита проекта, включение в дискуссию, отстаивание своей позиции. Самооценка собственно деятельности

Ряд исследователей и учителей-практиков так определяют цели проектного обучения:

ь Способствовать повышению уверенности в своих силах, возможностях каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии. Это становится возможным при проживании ситуации успеха, когда на деле ученик чувствует себя значимым, успешным, способным преодолевать трудности, когда он осознает себя, свои возможности, свой вклад в общее дело и в собственный продукт. При этом непременно происходит личностный рост, развитие характера.

ь Способствовать осознанию школьниками значимости коллективной работы для получения результата, огромной роли делового сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; побуждать учащихся к общению, воспитывать коммуникационную культуру. Как известно, в любой сфере жизнедеятельности социально значимо умение не только высказать свою точку зрения, свой подход к решению проблемы, но и выслушать и принять иную точку зрения, а в случае несогласия уметь конструктивно-критически оценить иной подход и в итоге найти объединяющее решений.

ь Развивать исследовательские умения - анализировать ситуацию, выявлять проблемы, отбирать необходимую информацию из литературы, наблюдать практические ситуации, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы и проверять их, обобщать, делать выводы. Все эти умения самым активным способом развивают культуру мышления.

Эти цели достигаются особой организацией образовательного пространства, влияющей на различные аспекты, качества личности, созданием условий для появления мотива к самоизменению, к личностному росту, освоить интеллектуальные средства познания и исследования мира.

При реализации проектной технологии создается конкретный продукт, являющийся результатом совместного труда и размышлений учащихся, который им приносит удовлетворение от осознания того, что они пережили ситуацию успеха.

Целью данной технологии является самостоятельное постижение школьниками различных проблем, имеющих жизненный смысл для обучаемых. Данная технология предполагает проживание учащимися определенного отрезка времени в учебном процессе. Материализованным продуктом проектирования является учебный проект, который определяется как развернутое решение проблемы. В проекте наряду с познавательной стороной решения проблемы всегда присутствуют эмоционально-ценностная и творческая стороны. Именно они определяют, насколько значим для учащихся проект и как самостоятельно он выполнен. Данная технология строится с учетом принципов гуманизации, коммуникативности, индивидуализации, деятельностного и ценностного подходов, направленных не только на формирование ЗУН учащихся, а на самореализацию их личности.

Е.С. Полат даёт такое определение методу проектов в современном понимании: "…метод, предполагающий "определённую совокупность учебно-познавательных приёмов. которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов". Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач. Остановимся на основных требованиях к использованию метода проектов:

· наличие значимой в творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения;

· практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

· самостоятельная деятельность учащихся;

· структурирование содержательной части проекта;

· использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий.

Критериями оценки результатов работы учеников будут владение способами познавательной деятельности: умением использовать различные источники информации, методы исследования, умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям; умение ставить цель, составлять и реализовывать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие. Но необходимо также отметить, что метод проектов может принести пользу только при правильном его применении, хорошо продуманной структуре осуществляемых проектов и личной заинтересованности всех участников проекта в его осуществлении.

2.2 Сущность учебного проекта, классификация проектов

Понятие "проект" в широком понимании - все, что задумывается или планируется. В переводе с латинского языка "проект" означает "брошенный вперед", т.е. замысел в виде прообраза объектов. Это определение дает в своей работе " Исследовательские проекты в практике школы" И.Д. Чечель. С точки зрения Чечель, проект способствует активизации познания, служит развитию креативности. При разработке проектов развивается умение трудиться в коллективе.

Современный проект учащегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств, это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Типология проектов может быть условно определена по следующим признакам:

· число участников проекта;

· метод, доминирующий в проекте;

· продолжительность проекта;

· характер управления;

· характер контактов;

· предметно-содержательная область;

· масштаб применения проекта.

По количеству участников можно выделить индивидуальные и групповые проекты.

В соответствии с методом, доминирующим в проекте, можно выделить следующие типы проектов:

1. Исследовательские - такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов разработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближённую или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.

2. Творческие - такие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Эти проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, в начале она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата. Таким результатом могут быть: совместная газета, сочинение, видеофильм, спектакль, игра, праздник, экспедиция и т.п. Однако оформление результатов проекта требует чётко продуманной структуры в виде сценария видеофильма или спектакля, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр.

3. Ролевые, игровые - в таких проектах структура также только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности всё-таки является ролевая игре.

4. Ознакомительно-ориентировочные (информационные) - этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, так же как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы. Структура такого проекта может быть следующей:

· цель проекта;

· его актуальность;

· источники информации;

· проведение "мозгового штурма";

· обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы);

· результат (статья, реферат, доклад, видео и пр.);

· презентация.

Такие проекты часто интегрируются с исследовательскими проектами и становятся их органичной частью, модулем.

5. Практико-ориентированные (прикладные) - эти проекты отличает чётко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причём этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует тщательно продуманной структуры всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, чётких выводов, то есть оформления результатов проектной деятельности, и участия каждого в оформлении конечного продукта.

По продолжительности выполнения проекты могут быть:

· краткосрочными (могут быть разработаны на нескольких уроках),

· средней продолжительности (от недели до месяца),

· долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).

По характеру управления принято различать проекты:

· непосредственные проекты - в них учащиеся имеют возможность общения с учителем "здесь и сейчас";

· сетевые (телекоммуникационные) - участники связываются с организаторами проектной деятельности посредством сети Интернет.

По характеру контактов проекты бывают региональные и международные.

По предметно-содержательной области проекты дифференцируются на:

· Монопроекты - как правило, такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы. Работа над монопроектом предусматривает подчас применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле какого-либо одного знания. Подобный проект требует тщательной структуризации по урокам с чётким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам (роли в группах распределяются самими учащимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно.

· Межпредметные - такие проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это либо небольшие проекты, затрагивающие 2-3 предмета, либо достаточно объёмные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих чётко определённые исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

· Системные - требуют обращения к широкому спектру областей науки и культуры.

По масштабу применения проекты дифференцируются на:

· Групповые - над проектом работают ученики одного класса или параллели; проект могут выполнять учащиеся различных возрастов, что используется во внеклассной работе.

· Общешкольные - когда одним проектом заняты очень многие ученики одного учебного заведения.

· Региональные - например, многие школы одного региона участвуют в проекте по экологическому мониторингу окружающей среды (здесь для обмена информацией широко используется электронная почта).

· Международные - их осуществление возможно только с помощью сети Интернет.

2.3 Организация проектной работы на уроках информатики и ИКТ

Проектная деятельность обучающихся - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Для каждого участника образовательного процесса актуально расставить свои акценты при планировании и организации данного вида деятельности обучающихся.

Самое решающее звено этой новации - учитель. Меняется роль учителя и не только в проектно-исследовательском обучении. Из носителя знаний и информации учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников. Работа над учебным проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной "принудиловки" в результативную созидательную творческую работу.

В целях обучения информатике и ИКТ в общеобразовательной школе заявлено приобретение опыта проектной деятельности.

В основной школе в соответствии с возрастными особенностями школьников 7-9 классов проектную деятельность целесообразно организовывать в группе. При этом не следует лишать возможности ученика выбора индивидуальной формы работы. Ключевой точкой в образовании становится опыт деятельности ребёнка. Метод проектов как технология компетентностно-ориентированного образования подразумевает продуктивную деятельность учащихся, способствует формированию информационно-коммуникационной компетентности, а также компетентности, которую условно можно назвать "способность к деятельности". В процессе реализации проекта у учащихся формируется готовность к целеполаганию, готовность к оценке, готовность к действию и готовность к рефлексии. Велико разнообразие учебных проектов. Проектом может быть и компьютерный курс изучения определённой темы, и компьютерная игра, и тематическое общение по электронной почте, и многое другое. Проектная деятельность, обеспечивающая формирование информационно-коммуникационной компетентности, может быть представлена тематическими проектами, реализуемыми в течение одного или нескольких уроков до длительных проектов, с их продолжением и расширением на факультативах, кружковых занятиях.

Кроме тематических проектов, программой курса информатики и ИКТ для основной школы предусмотрено выполнение проектов из других предметных областей. Для успешной реализации межпредметных проектов учителю информатики рекомендуется организовать совместную деятельность учащихся с учителем соответствующей предметной области. Выполненные в результате проектной деятельности работы могут стать методическим или справочным пособием по соответствующему предмету.

В старшей школе в курсе "Информатика и ИКТ" программой предполагается проведение практикумов - больших практических работ, ориентированных на получение целостного содержательного результата, осмысленного и интересного для учащихся. На уроках информатики и ИКТ учащиеся приобретают опыт комплексного использования теоретических знаний и средств ИКТ в реализации прикладных проектов, связанных с учебной и практической деятельностью.

Презентацию результатов проектной деятельности целесообразно проводить на уроках обобщения, а также на заседания научного общества учащихся или школьной конференции. При этом педагоги должны иметь в виду реальные сроки проведения таких мероприятий и соответствующим образом планировать завершение работ обучающихся, - дать тем самым шанс обучающемуся публично заявить о себе и своей работе, получить подкрепление в развитии личностных качеств, проектной и исследовательской компетентности.

Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо проводить подготовительную работу. Должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени, для того чтобы избежать перегрузки обучающихся и учителей. Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками в содержательной области проекта или исследования. Ему понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки (проектирования или исследования) для самостоятельной работы. Новые знания для обучающихся в ходе проекта учитель может дать, но в очень незначительном объёме и только в момент его востребованности обучающимися.

Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым. Необходимо предусмотреть материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение, информационные и информационно-технологические ресурсы, организационное обеспечение, отдельное от урочных занятий место.

Учитывая значимость и эффективность учебных проектов, корпорацией Майкрософт было разработано методическое пособие, ориентированное на учащихся 5-11 классов, которые владеют основами работы с компьютером и периферийными устройствами, базовыми функциями работы с файлами (копирование, вставка, открытие/закрытие/сохранение файлов, использование мыши и т.д.) и принципами работы в операционной системе.

Этот курс призван помочь учителю школы создавать и проводить интересные учебные программы и спецкурсы, основанные на проектах и подразумевающие активное взаимодействие и исследовательскую работу учащихся. Все проекты основаны на стратегии интеграции обучения навыкам информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательный процесс.

Информационные технологии рассматриваются в этом курсе не просто как самостоятельный учебный предмет, а как универсальный инструмент, способный помочь в решении самых разнообразных проблем современного человека.

Курс посвящен методам и способам развития творческого мышления школьников и помогает им адаптироваться к будущей взрослой жизни.

Курс включает в себя творческое освоение и использование настольных приложений MicrosoftOffice ХР; предлагаемый подход позволяет увидеть программы MicrosoftOffice "в действии", т. е. не как отвлеченный предмет из школьной программы, а как практически-ориентированную и полезную систему.

Основу курса составляют четыре проекта, каждый из которых достаточно хорошо разработан, готов к реализации в рамках учебного процесса или в дополнительном образовании.

Проект 1 "Информационный бюллетень"-- учащиеся создают школьную или местную газету (бюллетень) с помощью программы MicrosoftWord.

Задачи проекта:

· изучить этические вопросы, связанные с издательской деятельностью: авторское право, плагиат и цензуру;

· изучить вопросы по темам некоторых школьных предметов;

· изучить рекомендации по написанию статей и журнальные стили;

· создать структуру и оформление информационного бюллетеня.

Для выполнения задач проекта учащимся потребуется изучить этические вопросы" связанные с журналистикой и издательской деятельностью, собрать необходимую информацию, написать статьи, отформатировать все материалы и смакетировать итоговую продукцию (журнал, бюллетень, газету). Публикация должна включать четыре новостные статьи и две статьи постоянных разделов. В ходе проекта учащиеся должны также найти ответы на вопросы:

ь Каким образом новости могут отражать ценности общества?

ь Какие темы школьных предметов интересны широкому кругу читателей?

ь Как зависит форма и содержание печатной продукции от целевой аудитории?

Проект 2 "Маркетинговый план" -- учащиеся создают план маркетинга для нового товара или услуги, используя программы MicrosoftWord, Excel, Outlook и PowerPoint.

Задачи проекта:

· проанализировать молодежный рынок; а создать опросный лист;

· выбрать товар для рекламы;

· составить план ценообразования;

· изучить вопрос правдивости в рекламе;

· создать различные рекламные материалы (рекламный буклет, флаер, пресс-релиз);

· создать презентацию, убеждающую "совет директоров компании" в необходимости выбора данного товара для продвижения на рынок.

Данный проект предназначен для повышения интереса учащихся к карьере в области маркетинга и бизнеса, а также должен помочь им получить начальные знания а области маркетинга, связей с общественностью и принципов управления, необходимых для запуска нового товара (услуги). Учащиеся должны не только создать план маркетинга и рекламы для нового товара, который сами разработали, по и придумать и реализовать рекламную компанию для продажи товара, включая анализ затрат 1 прогнозирование. В ходе проекта учащиеся также должны найти ответы на вопросы:

ь Какие факторы вызывают у людей желание купить товар?

ь Что составляет основу любого маркетинга?

Проект 3 "Портфолио для успешной карьеры" -- учащиеся создают базу профессий, изучают различные должности и развивают навыки поиска работы, используя программы MicrosoftWord, PowerPoint и Access.

Задачи проекта:

· начать формулировать цели карьеры и определить интересующие профессии;

· изучить интересные профессии;

· собрать, классифицировать и рассортировать данные в фазе профессий;

· составить резюме для приема на работу ;

· развить навыки проведения интервью с помощью ролевых игр;

· составить и подготовить портфолио собственной карьеры в электронном виде, т.е. подготовиться к началу профессиональной деятельности.

В этом проекте учащимся предстоит изучить интересные профессии и создать базу данных, включающую: названия профессий, диапазоны заработной платы, необходимые навыки образования и работы, а также источники дополнительной информации. В ходе проекта учащиеся также должны найти ответы на вопросы:

ь Как добиться успешной карьеры?

ь Каков спектр предлагаемых обществом престижных профессий?

Проект 4 "Грамотный покупатель" -- учащиеся проводят анализ цен на рынках продовольственных товаров, используя программы MicrosoftWord, Excel и PowerPoint.

Задачи проекта:

· понять принципы, лежащие в основе прав и обязанностей покупателей;

· провести анализ цен на продовольственные товары;