Все темы были сгруппированы согласно родовых зависимостей, все вершины по отношению друг к другу являются родительскими или дочерними.

Далее, используя логические связи, были выделены дочерние понятия для основных используемых. Так например: Программное обеспечение является дочерним по отношению к понятию Операционные системы и в свою очередь имеет дочерними понятия:

· Назначение и основные функции операционных систем;

· Операционная система MS-DOS;

· Операционная система WINDOWS 95;

· И т.д.

Каждое понятие в электронном учебном пособии оформлено в виде гипермедиа-страницы. В заглавии каждой гипертекстовой или гипермедиа-страницы публикуется имя соответствующей вершины иерархической структуры, являющееся элементом тезауруса. Указанный принцип регламентирует особенности построения всех остальных страниц электронного учебного средства. Все гиперссылки, предназначенные для навигации по учебному средству сгруппированы на экране в три основные группы. Первая из них содержит единственную гиперссылку на страницу, соответствующую вершине-родителю по отношению к данной вершине-странице. Вторая группа содержит гиперссылки на страницы, содержание которых уточняет или дополняет содержание текущей страницы, то есть вершины-потомки для которых данная вершина является родительской. Третья группа гиперссылок указывает на страницы, информация которых имеет такой же как и у данной страницы смысловой уровень, что соответствует вершинам-братьям в электронной иерархии.

Использование подобного принципа в автоматической генерации электронных средств обучения позволяет учащемуся легко ориентироваться в предлагаемой ему информации: изучая конкретный материал, он может в случае необходимости детализировать его, просмотреть описание аналогичных понятий или перейти к более объемлющему по смыслу материалу. Очевидно, что подобная методология работы с информацией нацелена на повышение индивидуализации процесса обучения. Оформление гипермедиа-страницы производилось мной с помощью приложения Microsoft FrontPage.

Использование такой системы позволяет сократить время и затраты на разработку и использовать сам процесс подготовки учебного пособия для самостоятельного обучения, одновременно поддерживая актуальность учебника и увеличивая его объём. Такая работа выгодно отличается от традиционной реферативной осмысленностью и практическим назначением конечного результата. Вместе с тем, при наличии полного материала по изучаемому курсу, такое пособие можно использовать как замену традиционному учебнику в классной и домашней работе. Такое учебное пособие может быть также укомплектовано и методическим материалом для учителя.

Глава 3 ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНФОРМАТИКЕ

3.1 Методика применения электронного учебного пособия в школе

Компьютерный бум, который охватил планету за последние десять лет, породил компьютерные технологии, позволяющие вплотную подойти к превращению компьютера в мощное средство образования, в котором смоделированы все аспекты процесса обучения - от методических до презентационных. Электронные учебные пособия становится не вспомогательным средством обучения, а "преподавателем", что, конечно, совсем не исключает присутствия учителя-человека в процессе обучения, а лишь делает сотрудничество человека и машины в образовании более эффективным.

Долгое время ко всем недостаткам традиционного метода обучения относились, как к неизбежному. С появлением электронных учебных пособий, стало возможным создать альтернативную систему обучения более высокого качества. Главное в обучении - это личный интерес и желание учащегося получить знания. Важнейшей педагогической проблемой является совмещение "хочу" ученика, "надо" учителя и их совместное "могу". Общение с электронным учебным пособием дает учащемуся гамму положительных эмоций - необходимого условия, глубинной, внутренней мотивации учебы. Стимулируются любознательность, приятное ожидание, уверенность, самостоятельность. Учащийся активнее работает на уроке, потому что отрицательные эмоции не оказывают тормозящего влияния на его мыслительный процесс.

Использование электронного учебного пособия «Информатика» позволяет разгрузить учителя во время урока, увеличить заинтересованность учащихся в предмете, дает возможность решения задач на стыке предметов различных циклов, более наглядной подачи материала за счет анимации. Благодаря усилению эмоциональной составляющей увеличивается темп урока в среднем на 10-15%. На уроке компьютер выступает в роли аудиовизуального концентратора внимания, который можно плодотворно использовать для иллюстрации основных идей преподаваемого курса, проверки качества знаний.

Использование электронного учебного пособия «Информатика» на уроках способствует повышению качества знаний. Наиболее рациональным является использование материалов электронного учебного пособия во время проведения уроков в качестве наглядного изображения, сопровождающего объяснения учителя. При этом обязательно активное участие учеников. Проведение занятий с наглядной демонстрацией помогает ученикам лучше запоминать материал, более глубоко проникать в суть изученного вопроса и сделать процесс обучения творческим.

При проведении практических занятий с электронным учебным пособием «Информатика» эффективно реализуются все возможности электронного издания. Занятия рекомендуется проводить в компьютерных классах по подгруппам. Электронное учебное пособие «Информатика» генерирует для каждого обучаемого индивидуальный вариант учебного практического задания. Это обеспечивает возрождение индивидуально-групповой формы обучения, но на новом качественном уровне.

Электронное учебное пособие «Информатика» как дидактическое средство комплексного назначения наиболее полно отвечает задачам самостоятельной работы школьников. Оно обеспечивает ознакомление с теоретическим материалом, тренировку. Применение электронного учебного пособия как средства контроля знаний оказывается более выгодным, чем использование нескольких отдельных не всегда соответствующих друг другу компьютерных учебных программ.

Традиционный метод обучения чаще всего представляет собой урок, где учитель пытается передать одновременно всему классу сумму знаний, определенную программой. За недостатком времени меньше уделяется внимания самостоятельной работе учащихся, а тем более индивидуальной работе с каждым учащимся. Контроль знаний несовершенный, обычно устный опрос и фронтальные письменные работы, а критерием служит оценка в журнале. В таких условиях трудно заинтересовать учащихся, имеют место элементы принуждения, когда только оценка в журнале и страх перед семейным скандалом или спортивного вида честолюбие заставляет многих учащихся "зубрить" неинтересный или непонятный параграф учебника.

Наиболее существенными недостатками традиционного метода обучения, являются следующие:

-в исторически сложившемся и устоявшемся традиционном обучении не существует четких критериев оценки личности человека, в частности, его знаний;

- в классическом процессе обучения отсутствует хорошая обратная связь, учитель лишен возможности сразу же узнать, как учащийся усвоил учебный материал;

-невозможность индивидуализировать темпы обучения заставляет вести обучение в расчете на "среднего" учащегося, от этого страдают и более слабые и более способные;

- рабочее время преподавателя используется нерационально, неэффективно;

-результаты обучения находятся в прямой зависимости от педагога, квалификация которого не всегда самая высокая и не может быть такой во всей массе.

Таким образом из пассивного изучения предмета по традиционной методике, обучение с помощью электронного учебного пособия «Информатика» превращается в активную, даже бурную деятельность учащегося, где проявляется его личный интерес и личностно - ориентированный подход к обучению. При этом электронное учебное пособие «Информатика» решает и проблему обратной связи. Если на обычном уроке учащийся, в лучшем случае, отвечает 5-7 раз, а чаще - ни разу, то машине он вынужден ответить до 100 раз и более. Причем, в этом случае в корне меняется мотивация учебной деятельности, всех интересует только результат, но не оценка.

Созданное, в результате работы над дипломным проектом, учебное пособие по Информатике - несколько отличается от традиционных учебников, поэтому использовать целиком весь материал на уроках вряд ли целесообразно, хотя многие фрагменты могут быть использованы как при фронтальной работе с классом, так и при организации групповой или индивидуальной работы.

3.2 Практическая апробация разработанных педагогических программных средств

Практическая апробация электронного учебного пособия «Информатика» проводилась в ЦОУ ГОУ № 1130 в 10 2 классе на факультативном занятии по информатики.

Конспект урока информатики по теме «Программное обеспечение»

Урок проводится с использованием электронного учебного пособия И. Мачушенко «Информатика»

Вступление

Приоритетной целью данного урока является развитие личности ребенка, формирование таких качеств, которые необходимы учащимся для продолжения учебной деятельности. Организация поисковой деятельности учащихся позволяет формировать у каждого из них умения и навыки самостоятельно добывать знания, развивать такие качества личности, как самостоятельность, организованность, настойчивость в достижении цели, ответственность.

Использование индивидуально-обособленной формы обучения позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, осуществлять дифференцированность заданий. Эта форма учит индивидуальному труду, воспитывает самостоятельность учащихся.

Тип рока усвоение новых знаний

Форма обучения индивидуально-обособленная

Цели

Образовательные:

Познакомить учащихся с:

1. понятием программное обеспечение (ПО)

2. классификацией ПО

3. ролью и назначением каждого класса ПО;

Выработать у учащихся умение:

1. классифицировать ПО

2. определять назначение и класс известных программ

Развивающие

Учить учащихся анализировать, систематизировать и обобщать полученные знания, определять и объяснять понятия, формировать умения и навыки рационально учится, четко и правильно формулировать свои мысли, идеи, развивать память, речь, любознательность, стремление к преодолению трудностей.

Воспитательные

Воспитание дисциплины, аккуратности, настойчивости, ответственности к учебной деятельности.

Программное обеспечение:

Windows98, электронное учебное пособие «Информатика»

Ход урока

1. Организационный момент

2. Постановка и мотивация учебной деятельности.

На прошлых занятиях мы познакомились с аппаратной частью ПК, но существует одно условие, при котором компьютер «оживает» и все его блоки начинают выполнять предусмотренные действия. Это наличие в нем программ. Именно программы заставляют компьютер работать, выполнять всевозможные операции по вводу, преобразованию, сохранению и выводу информации. Программы являются «душой» компьютера. Исходя из этого тема сегодняшнего занятия «Программное обеспечение».

Изучать эту тему Вы будете самостоятельно при помощи электронного учебного пособия «Информатика». В течении занятия Вам надо найти всю необходимую информацию по теме урока, сформировать систему понятий, провести классификацию. К концу занятия, у каждого из Вас должен быть конспект по теме «Программное обеспечение». Помогут Вам в работе индивидуальные карточки, содержащие основные направления поисковой деятельности и вопросы для самоконтроля, на которые Вы будите отвечать дома.

3. Усвоение новых знаний

Карточки имеют различный уровень сложности:

Примерный план конспект учащихся

Системные программы выполняются вместе с прикладными и служат для управления ресурсами компьютера -- центральным процессором, памятью, вводом-выводом.

Основу системного ПО составляет операционная система:

Операционная система -- это комплекс взаимосвязанных системных программ, назначение которого -- организовать взаимодействие пользователя с компьютером и выполнение всех других программ.

Операционная система выполняет роль связующего звена между аппаратурой компьютера, с одной стороны, и выполняемыми программами, а также пользователем, с другой стороны.

Функции операционной системы

Ё осуществление диалога с пользователем;

Ё ввод-вывод и управление данными;

Ё планирование и организация процесса обработки программ;

Ё распределение ресурсов (оперативной памяти и кэша, процессора, внешних устройств);

Ё запуск программ на выполнение;

Ё всевозможные вспомогательные операции обслуживания;

Ё передача информации между различными внутренними устройствами;

Ё программная поддержка работы периферийных устройств (дисплея, клавиатуры, дисковых накопителей, принтера и др.).

Ё однопользовательские однозадачные, которые поддерживают одну клавиатуру и могут работать только с одной (в данный момент) задачей;

Ё однопользовательские однозадачные с фоновой печатью, которые позволяют помимо основной задачи запускать одну дополнительную задачу, ориентированную, как правило, на вывод информации на печать. Это ускоряет работу при выдаче больших объёмов информации на печать;

Ё однопользовательские многозадачные, которые обеспечивают одному пользователю параллельную обработку нескольких задач. Например, к одному компьютеру можно подключить несколько принтеров, каждый из которых будет работать на "свою" задачу;

Ё многопользовательские многозадачные, позволяющие на одном компьютере запускать несколько задач нескольким пользователям. Эти ОС очень сложны и требуют значительных машинных ресурсов.

4. Закрепление пройденного

По окончании работы проводится фронтальный опрос по изученному материалу, конспекты корректируются.

Основные результаты экспериментальной проверки

Экспериментальная проверка проводилась в 10 классе ГОУ ЦОУ №1130 города Москвы.

Цель: проверка эффективности использования электронного учебного пособия «Информатика» на уроках информатики.

Использование на уроках информатики электронных учебных пособий, позволяет активизировать учебную деятельность учащихся, позволяет проявить личностный подход к обучению, способствует развитию личности ребят.

Применение электронного учебного пособия «Информатика» на уроках позволяет решить следующие задачи:

1. повышение познавательного интереса к учебному предмету;

2. создание условий для овладения учащимися умениями и навыками работы с Интернет-ресурсами, поиска нужной информации;

3. моделирование поисковой деятельности учащихся; и др.

После работы с электронным пособием «Информатика» в классе заметно увеличился уровень знаний, у учащихся появилось стремление к учебе, они с интересом и большим удовольствием работали с электронным пособием.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Разработанное электронное учебное пособие «Информатика» может найти широкое применение. Его использование на уроках позволяет решить следующие задачи:

1. повышение познавательного интереса к учебному предмету;

2. создание условий для овладения учащимися умениями и навыками работы с Интернет-ресурсами, поиска нужной информации;

3. моделирование поисковой деятельности учащихся;

Приоритетной целью является развитие личности ребенка, формирование таких качеств, которые необходимы учащимся для продолжения учебной деятельности. Организация поисковой деятельности учащихся позволяет формировать у каждого из них умения и навыки самостоятельно добывать знания, развивать такие качества личности, как самостоятельность, организованность, настойчивость в достижении цели, ответственность.

В ходе работы над дипломным проектом удалось достичь следующих результатов:

1. Рассмотрены общие основы разработки и применения электронных учебных изданий.

2. Изучен процесс конструирования электронных изданий в информационном интеграторе «Иерархия - 2000»

3. Выделены система понятий и основные содержательные линии школьного курса информатики, проведена их систематизация, в результате которой построена иерархия (дерево)

4. Сгенерированно электронное учебное пособие по школьному курсу информатики

5. Разработана методика применения электронного учебного пособия в школе

6. Проведена практическая апробация электронного учебного пособия, которая показала, что использование электронного пособия «Информатика» повышает познавательный интерес к учебному предмету, позволяет проявить личностный подход к обучению, способствует развитию личности учащихся.

В дальнейшем мною планируется продолжить работу по созданию электронных учебных пособий в информационном интеграторе «Иерархия - 2000»

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аленичева Е. В., Монастырев П. В. Электронный учебник (проблемы создания и оценки качества) // Высшее образование в России, №1, 2001.

2. Вострокнутов И. Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения. Интернет: http://ito.edu.ru/2001/ito/II/4/II-4-11.html

3. Инструкция о порядке рассмотрения и утверждения грифа Минобразования России на учебные электронные издания. К приказу Минобразования России от 19 июня 1998 г.

4. Кречетников К. Г. Методология проектирования средств информационных технологий обучения. Интернет: http://ito.edu.ru/2001/ito/II/4/II-4-4.html

5. Лаврентьев В. Н., Пак Н. И. Электронный учебник // Информатика и образование, №9, 2000.

6. Проект “Стандарт отрасли “Информационная технология”. Сертификация средств и систем в сфере информатизации. Программные средства учебного назначения”. Интернет: http://www.informika.ru/koi8/goscom/cinorgan/fundpr/stand.html

7. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Кувалдина Т.А. Иерархии в моделировании логической структуры предметных областей. // В сб.: Материалы VI Общероссийской научной конференции «Современная логика: проблемы теории, истории и применения в науке». СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, - 2000. С. 179-182.

8. Гриншкун В.В. Организация компьютеризированного обучения на базе иерархических структур данных. // Автореферат дис. канд. пед. наук, Алма-Ата, - 1996.

9. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Кувалдина Т.А. Иерархии в моделировании логической структуры предметных областей. // В сб.: Материалы VI Общероссийской научной конференции «Современная логика: проблемы теории, истории и применения в науке». СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, - 2000. С. 179-182.

10. Гриншкун В.В. Организация компьютеризированного обучения на базе иерархических структур данных. // Автореферат дис. канд. пед. наук, Алма-Ата, - 1996.

11. Гриншкун В.В., Скопин И.Н. Методика проведения учебных занятий с помощью иерархически организованных данных. // В сб.: Вопросы информатизации педагогического образования. Алма-Ата: АГУ. - 1995.

12. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Технология информационного интегрирования в разработке учебников и учебных пособий для Интернет. // Материалы VIII конференции представителей региональных научно-образовательных сетей «Relarn-2001». / Петрозаводск: Изд-во Петрозаводского университета, - 2001.

13. Бешенков С., Ракитина Е. Систематический курс 10-11 классы. М.: Лаборатория базовых знаний 2001.

14. Угринович Н. Информатика и информационные технологии 10-11. М.: Лаборатория базовых знаний 2002.

15. Шафрин Ю. Основы компьютерной технологии. Учебное пособие по курсу «Информатика и вычислительная техника» 7-11. М.:ABF 1996.

16. Могилев А.В, Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика. М.: Academa 2000.

17. Гейн, А.Г., Сенокосов А.И., Шолохович В.Ф. Информатика 7-9. М.: Дрофа 2002.

18. Семакин И., Шеина Т. Преподавание базового курса информатики в средней школе. М.: Лаборатория базовых знаний 2002.

19. Кушниренко А.Г., Леонов А.Г, Кузьменко М.А, и другие. Новые информационные технологии 11 класс. М.: Дрофа 2000.

20. Кушниренко А.Г., Эпиктетова М.Г., Кодирование информации. Информационные модели 9-10 классы. М.: Дрофа 1996.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Электронная иерархическая система понятий, построенная в Информационном интеграторе «Иерархия-2000»

Структура электронного учебного пособия

Главная страница электронного учебного пособия

Отдельные страницы электронного учебного пособия

Размещено на Allbest.ru