Разработка мультимедийного учебного пособия по Borland Developer Studio с использованием Delphi for Win32

const

Kbyte = 1024;

Mbyte = Kbyte*Kbyte;

Gbyte = 1024*Mbyte;

чтобы вместо длинных чисел

1048576 (1024*1024) и 1073741824

(1024*1024*1024)

писать, соответственно, Mbyte и Gbyte.

Тип константы определяется способом ее записи и легко распознается компилятором в тексте программы, поэтому программист может не использовать именованные константы (т. е. не объявлять их в программе явно) [33].

Переменные связаны с изменяемыми областями памяти, т. е. с такими ее участками, содержимое которых будет меняться в ходе работы программы. В отличие от констант переменные всегда объявляются в программе. Для этого после идентификатора переменной ставится двоеточие и имя типа, по образу которого должна строиться переменная. Разделу объявления переменной (переменных) должно предшествовать слово var. Например:

var

inValue: Integer;

byValue: Byte;

Здесь идентификатор inValue объявляется как переменная типа integer, а идентификатор byValue - как переменная типа Byte. Стандартный (т. е. заранее определенный в Object Pascal) тип integer определяет четырехбайтный участок памяти, содержимое которого рассматривается как целое число в диапазоне от -2 147 483 648 до+2 147 483 647, а стандартный тип Byte - участок памяти длиной 1 байт, в котором размещается беззнаковое целое число в диапазоне от 0 до 2554

Метки - это имена операторов программы. Метки используются очень редко и только для того, чтобы программист смог указать компилятору, какой оператор программы должен выполнятся следующим. Метки, как и переменные, всегда объявляются в программе. Разделу объявлений меток предшествует зарезервированное сло-во label (метка). Например:

label

Loop;

begin

Goto Loop;

// Программист требует передать управление

// оператору, помеченному меткой Loop. .....

// Эти операторы будут пропущены

Loор:

// Оператору, идущему за этой меткой,

.....

// будет передано управление

end;

Подпрограммы - это специальным образом оформленные фрагменты программы. Замечательной особенностью подпрограмм является их значительная независимость от остального текста программы. Говорят, что свойства подпрограммы локализуются в ее теле. Это означает, что, если программист что-либо изменит в подпрограмме, ему, как правило, не понадобится в связи с этим изменять что-либо вне подпрограммы.

Таким образом, подпрограммы являются средством структурирования программ, т. е. расчленения программ на ряд во многом независимых фрагментов. Структурирование неизбежно для крупных программных проектов, поэтому подпрограммы используются в Delphi-программах очень часто.

В Object Pascal есть два сорта подпрограмм: процедуры и функции. Функция отличается от процедуры только тем, что ее идентификатор можно наряду с константами и переменными использовать в выражениях, т. к. функция имеет выходной результат определенного типа. Если, например, определена функция

Function MyFunction: Integer;

и переменная var

X: Integer;

то возможен такой оператор присваивания:

Х := 2*MyFunction-l;

Имя процедуры нельзя использовать в выражении, т. к. процедура не имеет связанного с нею результата:

Procedure MyProcedure;

X := 2*MyProcedure-l; // Ошибка!

4.6 Сфера применения программы

Данная программа предназначена для изучения основ работы с программной средой Borland Developer Studio и может использоваться в средних и средне-специальных учебных заведениях как средство в содействии дополнительному обучению программированию.

Используя эту программу, обучающийся получает легкий доступ к описанию интерфейса программного средства Borland Developer Studio и перечислению его основных функциональных возможностей. Есть возможность пополнения учебного материала, что делает этот электронный учебник более гибким в использовании.

4.7 Системные требования и установка программы

Минимальные системные требования:

- Тактовая частота процессора не ниже 1Ггц;

- Операционная система Windows '98 или выше;

- Свободного пространства на жестком диске не менее 70МБ;

- Объем оперативной памяти не менее 64 МБ;

- Установка программы на компьютер осуществляется путем запуска файла установки с именем ОИК setup.exe.

4.8 Логическая структура программы

Программа состоит из четырёх форм:

- "Главное окно";

- "Учебник" - текущая страница учебника;

- "Тест"

- "Архив"

При использовании документов в HTML формате для их отображения используется встроенный компонент Delphi WebBrowser.

if ListBox1.ItemIndex = 1 then

WebBrowser1.Navigate(GetCurrentDir + '\book\знакомство\1.htm');

Специальный компонент DirectoryListBox1 помогает определить текущий каталог для того, чтобы программа работала из любого каталога, куда ее запишут.

ЭУМК по своей сути разделен на три не зависимые модуля: непосредственно сам электронный учебник, программа итогового тестирования и архив результатов тестирования.

Листинг. Форма 1. Главное окно

unit unMain;

interface

uses

Windows, Messages, SysUtils, Variants, Classes, Graphics, Controls, Forms,

Dialogs, OleCtrls, SHDocVw, ExtCtrls, StdCtrls, Menus, jpeg, SkinManager;

type

TForm1 = class(TForm)

Image2: TImage;

Image3: TImage;

Image4: TImage;

Image6: TImage;

Image1: TImage;

sSkinManager1: TsSkinManager;

procedure N1Click(Sender: TObject);

procedure Image2Click(Sender: TObject);

procedure Image3Click(Sender: TObject);

procedure Image5Click(Sender: TObject);

procedure Image6Click(Sender: TObject);

procedure Image4Click(Sender: TObject);

private

{ Private declarations }

public

{ Public declarations }

end;

var

Form1: TForm1;

implementation

uses unBook, unEditDB, unTest, TCV, unArh;

{$R *.dfm}

procedure TForm1.N1Click(Sender: TObject);

begin

Application.CreateForm(TForm2, Form2);

Form2.ShowModal;

end;

procedure TForm1.Image2Click(Sender: TObject);

begin

Application.CreateForm(TForm2, Form2);

Form2.ShowModal;

end;

procedure TForm1.Image3Click(Sender: TObject);

label l1, l2;

begin

l1:

FIO := InputBox(«Введите ФИО»);

If FIO = «Введите ФИО» Then GoTo l1;

l2:

NGr := InputBox(«Введите номер группы»);

if NGr = «Номер группы» Then GoTo l2;

Application.CreateForm(TForm4, Form4);

Form4.ShowModal;

end;

procedure TForm1.Image6Click(Sender: TObject);

begin

Application.Terminate;

end;

procedure TForm1.Image4Click(Sender: TObject);

begin

Application.CreateForm(TForm5, Form5);

Form5.ShowModal;

end;

end.

Форма 2. Учебник сконструирован таким образом, что слева в оглавлении находится список тем для выбора, а справа отображается содержание темы.

Эта процедура работает следующим образом:

procedure TForm2.Image1Click(Sender: TObject);

begin

if ListBox1.ItemIndex = 0 then

WebBrowser1.Navigate(GetCurrentDir + '\book\ved.htm');

if ListBox1.ItemIndex = 1 then

WebBrowser1.Navigate(GetCurrentDir + '\book\знакомство\1.htm');

if ListBox1.ItemIndex = 7 then

WebBrowser1.Navigate(GetCurrentDir + '\book\визуальное\1.htm');

if ListBox1.ItemIndex = 12 then

WebBrowser1.Navigate(GetCurrentDir + '\book\компоненты\1.htm');

end;

Форма 3. Основные процедуры, реализующие функцию тестирования. Процедура - регистрация учащегося на тестирования.

procedure TForm4.FormCreate(Sender: TObject);

label l1;

var i: Integer;

Arhiv: TextFile;

begin

for i := 1 to 60 do

begin

TMemo(FindComponent('Memo' + IntToStr(i))).Lines.LoadFromFile(GetCurrentDir + '\db\' + IntToStr(i) + '.vo');

end;

l1:

AssignFile(Arhiv, GetCurrentDir + '\db\arhFIO.ar');

Reset(Arhiv);

For i := 1 to 25 Do Readln(Arhiv, FileFIO[i]);

CloseFile(Arhiv);

AssignFile(Arhiv, GetCurrentDir + '\db\arhNGr.ar');

Reset(Arhiv);

For i := 1 to 25 Do Readln(Arhiv, FileNGr[i]);

CloseFile(Arhiv);

AssignFile(Arhiv, GetCurrentDir + '\db\arhOce.ar');

Reset(Arhiv);

For i := 1 to 25 Do Readln(Arhiv, FileOce[i]);

CloseFile(Arhiv);

If String(FileFIO[25]) <> '---' Then

Begin

AssignFile(Arhiv, GetCurrentDir + '\db\arhFIO.ar');

Rewrite(Arhiv);

For i := 1 to 25 do

begin

Writeln (Arhiv, NullRec);

end;

CloseFile(Arhiv);

end;

If String(FileNGr[25]) <> '---' Then

Begin

AssignFile(Arhiv, GetCurrentDir + '\db\arhNGr.ar');

Rewrite(Arhiv);

For i := 1 to 25 do

begin

Writeln (Arhiv, NullRec);

end;

CloseFile(Arhiv);

end;

If String(FileOce[25]) <> '---' Then

Begin

AssignFile(Arhiv, GetCurrentDir + '\db\arhOce.ar');

Rewrite(Arhiv);

For i := 1 to 25 do

begin

Writeln (Arhiv, NullRec);

end;

CloseFile(Arhiv);

end;

For i := 1 to 25 do

begin

if String(FileFIO[i]) = '---' Then

begin

MyPostionA := i;

Break;

end;

end;

end;

Процедура выставления оценок

If Ball = 0 then Oc := 2;

If (Ball > 0) or (Ball = 4) Then Oc := 3;

If (Ball = 5) or ((Ball > 5) and (Ball < 10)) Then Oc := 4;

If (Ball = 10) or ((Ball > 10) and (Ball < 16)) then Oc := 5;

Тестовая база хранится в папке DB. Каждый тест разбивается по отдельным текстовым файлам, т.е. вопрос и варианты ответов сохраняются в отдельных файлах. Коды правильных ответов находятся в файле po.

Форма 4. Архив.

procedure TForm5.FormCreate(Sender: TObject);

var i : Integer;

Arhiv : textFile;

begin

StringGrid1.Cells[0, 0] := 'ФИО';

StringGrid1.Cells[1, 0] := 'Номер группа';

StringGrid1.Cells[2, 0] := 'Оценка';

AssignFile(Arhiv, GetCurrentDir + '\db\arhFIO.ar');

Reset(Arhiv);

For i := 1 to 25 Do

begin

Readln(Arhiv, FileFIO[i]);

end;

CloseFile(Arhiv);

AssignFile(Arhiv, GetCurrentDir + '\db\arhNGr.ar');

Reset(Arhiv);

For i := 1 to 25 Do

begin

Readln(Arhiv, FileNGr[i]);

end;

CloseFile(Arhiv);

AssignFile(Arhiv, GetCurrentDir + '\db\arhOce.ar');

Reset(Arhiv);

For i := 1 to 25 Do

begin

Readln(Arhiv, FileOce[i]);

end;

CloseFile(Arhiv);

For i := 1 to 25 Do

begin

StringGrid1.Cells[0, i] := string(FileFIO[i]);

StringGrid1.Cells[1, i] := string(FileNGr[i]);

StringGrid1.Cells[2, i] := string(FileOce[i]);

end;

end;

5. Руководство пользователя

5.1 Описание установки программного продукта

Программа сконфигурирована таким образом, что она должна работать в любом каталоге. Т.е. для установки программы достаточно перенести рабочий каталог с лазерного диска в любое место вашего компьютера или запустить ее с лазерного диска.

Еще одно ограничение, каталог, откуда запущена программа, должен быть открыт для записи (для сохранения результатов работы). В противном случае при запуске программы обучение всегда будет начинаться с первой страницы, а результаты текущей работы по окончании будут сброшены.

5.2 Описание интерфейса программы

При открытии электронного учебника появляется главная форма (рисунок 7), на которой расположены основные кнопки: Учебник - раскрывает содержание учебника, Тестирование - начинается тестирование по предмету, Архив результатов - сохраняет результаты тестирования, Выход - выход из программы.

Рисунок 7. Главная форма электронного учебника.

При нажатии кнопки Учебник раскрывается окно (рисунок 8), в левой части окна расположено Оглавление. Для изучения необходимо выбрать название темы и нажать кнопку Перейти.

Рисунок 8. Окно Учебник.

Появится следующее окно (рисунок 9).

Рисунок 9. Содержание темы учебника.

Раскрывается содержание выбранной темы, каждая тема снабжена внутренними гиперссылками. Для выхода в основное окно необходимо нажать кнопку Выход.

При нажатии кнопки Тестирование появляется следующая форма регистрации обучаемого (рисунок 10):

Рисунок 10. Регистрация на тестирование: Ввод ФИО

Сначала необходимо ввести ФИО, затем в следующем окне (рисунок 11)- номер группы.

Рисунок 11. Ввод номера группы

В следующем окне появляется окно Тест (рисунок 12). В верхней части окна расположен вопрос, а в нижней варианты ответов

Рисунок 12. Окно Тест.

Для выбора варианта ответа в окне Ваш вариант ответа выбирается Первый, Второй или Третий. Затем нажимается кнопка Следующий вопрос. При ответе на последний вопрос появляется кнопка Проверить, при её нажатии появляется оценка за тестирование (рисунок 13).

Рисунок 13. Оценка за тестирование.

Если выбрать в окне главной формы кнопку Архив результатов, появится окно (рисунок 14), содержащее список всех тестирующихся по данной программе.

Рисунок 14. Архив.

6. Техника безопасности при работе за компьютером

Охрана труда - система законодательных актов, социально-экономических, организационных, технических, гигиенических и лечебно-профилактических мероприятий и средств, обеспечивающих безопасность, сохранение здоровья и работоспособности человека в процессе труда. Научно-технический прогресс внес серьезные изменения в условия производственной деятельности работников умственного труда. Их труд стал более интенсивным, напряженным, требующим значительных затрат умственной, эмоциональной и физической энергии. Это потребовало комплексного решения проблем эргономики, гигиены и организации труда, регламентации режимов труда и отдыха [35].

Охрана здоровья трудящихся, обеспечение безопасности условий труда, ликвидация профессиональных заболеваний и производственного травматизма составляет одну из главных забот человеческого общества. Обращается внимание на необходимость широкого применения прогрессивных форм научной организации труда, сведения к минимуму ручного, малоквалифицированного труда, создания обстановки, исключающей профессиональные заболевания и производственный травматизм.

6.1 Типовая инструкция по охране труда

1. Общие требования безопасности[35].

В кабинетах вычислительной техники установлено сложное, повышенной опасности аппаратура - компьютеры, принтеры и другие технические средства, требующие бережного и осторожного обращения. При включении дисплея работает электронно-лучевая трубка, которая находится под высоким напряжением.

Перед началом работы в кабинете вычислительной техники необходимо пройти инструктаж по правилам эксплуатации вычислительной техники и по электробезопасности. По содержанию инструктажа необходимо сдать зачет. Студенты и учащиеся, не сдавшие зачет, к работе на вычислительной технике не допускаются.

Невыполнение правил эксплуатации вычислительной техники и электробезопасности- грубейшее нарушение порядка и дисциплины.

2. Требования безопасности перед началом работы.

2.1. Не входить в кабинет вычислительной техники в уличной обуви.

2.2. Отрегулировать высоту сидения стула таким образом, чтобы линия взора приходилась на центр экрана монитора.

2.3. Убедиться в отсутствии видимых повреждений аппаратуры, соединительных проводов, другого оборудования. Запрещается работать на средствах вычислительной техники, имеющих нарушение целостности корпусов и изоляции проводов, а также с неисправной индикацией включения питания. О всех неисправностях немедленно сообщать преподавателю.

2.4. Начинать работу на вычислительной технике необходимо только по указанию преподавателя.

3.Требования безопасности во время работы.

3.1. Во время работы необходимо соблюдать оптимальное расстояние глаз до экрана монитора (60-70 см.), допустив не менее 50 сантиметров.

3.2. Запрещается без разрешения преподавателя включать, отключать и передвигать средства вычислительной техники, трогать разъемы соединительных проводов, прикасаться к экрану и тыльной стороне монитора.

3.3. Работать на клавиатуре следует только чистыми руками и при включенном компьютере. При вводе информации с клавиатуры необходимо плавно нажимать на клавиши, не допуская резких ударов.

3.4. Запрещается работать на средствах вычислительной техники во влажной одежде и влажными руками, класть на монитор или клавиатуру диски, книги, тетради, ручки, карандаши и т.п., облокачиваться на них, вставать и ходить по кабинету, отвлекать товарищей.

3.5. Обучающимся не следует вставать при входе посетителей. Входить в кабинет вычислительной техники и выходить из него как в урочное, так и во внеурочное время можно только с разрешения преподавателя.

4.Требования безопасности в аварийных случаях.

Неправильное обращение со средствами вычислительной техники может привести к поражению электрическим током, вызвать загорание аппаратуры.

При появлении необычного звука, самопроизвольном отключении аппаратуры, а также при появлении запаха гари следует немедленно прекратить работу, выключить аппаратуру и сообщить об этом преподавателю.

При необходимости следует оказать помощь в тушении огня. Каждый обучающийся должен знать, как следует обращаться с огнетушителями типа ОУ-5, ОП-10.

5.Требования безопасности по окончании работы.

По окончании работы по указанию преподавателя отключить аппаратуру, навести порядок на рабочем месте.

Покидать кабинет можно только по разрешению преподавателя.

6.2 Требование к помещениям

Согласно Санитарным Правилам и Нормам в учебных заведениях площадь на 1 рабочее место должна быть не менее 5 кв. м.

В компьютерном классе расположено 14 компьютеров. Ширина этого помещения равна 6,5 м, длина 11 метров, высота 3 м, площадь равна 71,5, т.е. 71,5/14=5,1 м, что соответствует требованиям.

6.3 Требования к освещению

Произведем расчет необходимого количества светильников компьютерного класса.

Исходные данные:

Помещение

длина - а, ширина - b, высота - h. 2. Коэффициент отражения потолка, стен и пола.

Светильники

Коэффициент использования светильников.

Расстояние между светильником и рабочей поверхность.

Лампы

Тип лампы 2. Мощность

Нормы

Требуемая освещенность

Расчетные формулы

Определение площади помещения: S=a*b

Определение индекса помещения:

(1)

где h1 - высота помещения, h2 - расстояние от пола до рабочей поверхности

Определение требуемого количества светильников:

(2)

где Е - требуемая освещенность горизонтальной поверхности, люкс;

S - площадь помещения; Кз - коэффициент запаса (1,3-1,7); U- коэффициент использования осветительной установки; Фл - световой поток одной лампы, люмен; n - число ламп в одном светильнике.

Помещение компьютерного класса: а = 11м, b = 6,5 м, h = 3 м.

Светильники серии ЛВО 4х18

Лампы люминесцентные 18 Вт, в одном светильнике 4 лампы Фл -1150 люмен;

Нормы освещенности Е=400 люкс (помещение дл работы с ПЭВМ) на уровне 0,8 м от пола.

Коэффициент запаса Кз = 1,4; Коэффициент отражения потолка - 50, стен - 30, пола - 10.

Расчет:

1. Площадь помещения S=11*6,5=71,5 кв.м.

Определяем индекс помещения

(3)

Определяем коэффициент использования осветительной установки, исходя из значений коэффициентов отражения и индекса помещения: U=49

Определяем требуемое количество светильников:

(4)

В компьютерном классе имеется 15 ламп ЛВО 4х18, что не соответствует стандарту освещенности, описанному выше.

6.4 Мероприятия по защите от вредных и опасных факторов

1) Для нормализации воздуха в кабинете, где расположены рабочие места следует использовать вентиляцию, как естественную, так и искусственную. К видам естественной вентиляции можно отнести неорганизованную естественную вентиляцию. Но использование такого вида вентиляции имеет ряд недостатков: воздух поступающий в помещение не подогревается и не увлажняется, поэтому в кабинете целесообразно применять механическую общую приточную вентиляцию, которая устраняет недостатки естественной. Для обеспечения соответствующей температуры в зимнее время следует использовать централизованное отопление, а в летнее - различные виды вентиляции [37].

2) Нормальное освещение обеспечивается путем рационального комбинирования и применения естественного и искусственного освещения. Правильного размещения монитора на рабочем месте относительно оконных проемов.

3) Для защиты от шума, создаваемого в лаборатории оборудованием, целесообразно использовать следующие методы:

Снижение шума в источнике его возникновения;

Снижение шума на пути его распространения.

Так, для уменьшения шума создаваемого оборудованием лаборатории, его необходимо располагать на специальных амортизирующих прокладках, помещение, в котором данное оборудование облицовывать звукопоглощающей плиткой.

Для защиты от внешнего шума подобные лаборатории следует располагать в нерабочей зоне (в отдельном здании, либо в здании управления предприятием).

4) для защиты от ионизирующего излучения следует использовать: во-первых, источники с минимальным выходом ионизирующего излучения (электронно-лучевая трубка), во-вторых, ограничивать время работы с источником ионизирующего излучения и, в-третьих - экранирование источников.

5) защита персонала кабинета от поражения электрическим током обеспечивается правильным размещением оборудования, правильным выполнением электропроводки, ее надежной изоляцией и выполнением требований по технике безопасности при работе в кабинете.

6) уменьшение влияния психофизиологических нагрузок на организм человека достигается путем правильного оформления рабочего места (согласно ГОСТ 122.032-78 и ГОСТ 21829-76), рационального распределения рабочего времени (через каждые 2 часа проведенные за ПЭВМ необходимо обеспечивать 10-15 минут отдыха), правильным цветовым оформлением (коэффициенты отражения должны быть: 60-70% для потолка, 40-50% для стен, 30% для пола, 30-40% для других отражающих поверхностей), обеспечением соответствующей настройки параметров терминального оборудования (контрастность изображения знака не менее 0,8; яркость освещения экрана не менее 10 kq/m2; разрешение экрана 640х480 и более; частота регенерации изображения не менее 72 МГц)

7) пожарная безопасность в соответствии с ГОСТ 12.1.004-91 обеспечивается системами предотвращения пожара (использование заземления для защиты от статического напряжения, контроль состояния изоляции, молниезащита зданий, наличие плавких предохранителей в электрооборудовании), системами пожарной защиты (системы оповещения о пожаре, наличия первичных средств тушения пожара, аварийное отключение аппаратуры), организационно-техническими мероприятиями [38, 39].

7. Экспериментальная часть

Эксперимент проходил в течение 4 месяцев.

Целью данного эксперимента являлось выявление возможности восприятия учащимися потока учебной информации (в условиях информационной технологии обучения) и его эффективности в процессе обучения.

В соответствии с этим в 1 и 2 четвертях 2009/10 учебного года занятиях кружка «Информатикон», творческие задания по программированию школьники выполняли с применением программного средства Borland Developer Studio, изучая его при помощи разработанного нами электронного учебного пособия.

Эксперимент предполагал также приобщение педагогических кадров к современным формам, методам и приемам обучения с использованием новых информационных и телекоммуникационных средств.

В ходе эксперимента проводилось исследование обучающих возможностей мультимедийных средств обучения, разработанных для школьников. Также исследовался процесс адаптации школьников к обучению с применением современных форм, методов и средств (на основе информационных и телекоммуникационных технологий): такое обучение, ожидает вчерашних школьников во многих школах нашей страны, поэтому адаптация к новым формам и средствам обучения весьма актуальна для школьников.

Целями исследования выступили:

изучение обучающих возможностей некоторых программ и средств мультимедиа, разрабатываемых на сегодняшний день для школьников;

изучение процесса адаптации школьников к обучению с применением мультимедийных средств обучения.

Постановка данных целей предполагала решение ряда задач:

установление психолого-педагогических параметров, отражающих уровень обученности школьников выбранного возраста и фиксация изменений данных параметров у контрольной и экспериментальной групп в ходе обучения;

оценка адаптации школьников экспериментальной группы к новым формам, методам и средствам обучения;

анализ обучающих возможностей, используемых в ходе эксперимента;

выявление роли мультимедийных средств обучения в повышении уровня этой готовности.

Объектом исследования выступала готовность школьников 7-х и 8-х классов к обучению с применением современных обучающих форм, методов и средств.

Предметом исследования являлась, с одной стороны, адаптация школьников к данному обучению с использованием специально разработанного мультимедийного пособия с другой стороны - обучающие возможности данной программы.

Сердцевину исследования составил анализ учебных достижений членов экспериментальной группы, обучавшихся с применением мультимедийных средств обучения (по результатам итогового учебного тестирования и проверки результатов творческих проектных работ); сравнительный анализ уровня развития учебных умений и навыков, выбранных в качестве параметров, характеризующих качество обучения контрольной и экспериментальной групп; сравнительный анализ:

а) динамики развития психологических характеристик контрольной и экспериментальной групп;

б) сформированности умений и навыков, важных для обучения.

Также в исследовании использовались наблюдение (за проявлением у школьников экспериментальной группы признаков успешности и комфортности обучения).

В эксперименте принимали участие школьники 7 и 8 (n =14 ) и 7 а (n = 13) классов средней общеобразовательной школы г. Костанай, занимающиеся в кружке «Информатикон».

Исследования проводились 2009/2010 учебном году - непосредственно в ходе занятий со школьниками в работы кружка программирования «Информатикон», организованного для экспериментальной группы с применением мультимедийных средств обучения, для контрольной группы - в традиционном режиме.

Для организации обучения экспериментальной и контрольной группы были выбраны творческие задания по программированию, примерно равные по трудоемкости и уровню сложности.

Эксперимент осуществлялся в несколько этапов, включающих в себя:

1)проведение «стартовых» замеров психологических характеристик учащихся;

2)проведение промежуточного среза уровня сформированных умений у учащихся контрольной и экспериментальной групп по прошествии половины срока обучения;

3)проведение контрольного (итогового) замера педагогических и психологических характеристик участников эксперимента.

4)проведение контрольного (итогового) среза уровня сформированных умений у учащихся контрольной и экспериментальной групп по прошествии всего срока обучения.

Для повышения уровня мотивации школьников промежуточный и контрольный срез был проведен в форме анкетирования и презентации промежуточных результатов творческих групповых программных проектов.[Приложение № 1]

7.1 Результаты исследования

Исследование возможностей форм и средств мультимедийного обучения для школьников проводилось впервые, поэтому результаты данного исследования имеют несомненную ценность. Они, во-первых, помогают сделать выводы об основных принципах организации учебного процесса для школьников (с учетом их адаптационных возможностей) в «канве» наибольшего обеспечения непрерывности образовательного процесса.

Во-вторых, результаты исследования позволяют определить направления деятельности разработчиков мультимедийных пособий применительно к разработкам по школьным учебным дисциплинам, точнее установить принципы и правила разработки разных видов учебной продукции для школьников, а также нормы соотношения в использовании различных форм и средств обучения с учетом возрастных особенностей и интересов школьников.

Наконец, в-третьих, результаты исследования имеют ценность для руководителей образовательных структур при принятии ими управленческих решений по стратегии развития образования, о выборе форм, методов и средств обучения, об использовании в обучении новых обучающих технологий, информационных и коммуникационных средств.

Поскольку исследование было многосторонним и включало сложный комплекс процедур, его результаты целесообразнее представлять последовательно, в логике сопоставления данных, полученных по каждому из аспектов.

Мониторинг качества знаний, умений, навыков (ЗУН) учащихся определялся посредством проведения контрольных работ в виде тестов.

Показатель успеваемости и качества рассчитывается по определенной схеме:

% успеваемости=, где

В - количество ВСЕХ учеников, писавших тест

Д - количество учащихся ,получивших оценку «неудовлетворительно»;

% качества =, где

П - количество учащихся ,получивших оценку «5» и «4»

В - количество ВСЕХ учеников, писавших тест .

Анализ проведен до и после внедрения учебного пособия на занятиях кружка.[Приложение 1]

По итогам проведенного анкетирования в контрольной и экспериментальной группах выявлено, что степень заинтересованности учащихся на занятиях кружка до внедрения пособия составила 62% и 80% соответственно.

Качество знаний учащихся до внедрения учебного пособия в школьный курс информатики в контрольной и экспериментальной группах составило 75% и 77% соответственно, успеваемость 43% и 47%.

Очевидно, что успешность использования информационной технологии во многом зависит от того, насколько свободно учащиеся владеют компьютером. Поэтому одной из задач эксперимента считалось оперативное обучение учащихся использовать дополнительные средства Microsoft Office в своей учебной деятельности.

Другая задача эксперимента состояла в изучении возможностей усвоения учащимися материала по информатики в условиях использования информационной технологии обучения. В ходе проведенного эксперимента было выявлено, что первый сеанс работы с обучающими программами является для большинства учащихся довольно тяжелым, хотя в целом уровень владения учащимися компьютером довольно высокий. Напряжение первого общения с обучающей программой в значительной степени снимается при последующих контактах с этой же программой, т.е у учащихся вырабатывается умение работать с «неживым» источником информации, лучше регулируется внимание, стабилизируется время отработки вопроса, уменьшается число механических ошибок. Т.о., можно сделать вывод, что систематическое применение компьютера в учебном процессе является первоочередной задачей его эффективного использования в обучении.

На этапе промежуточного среза контроля знаний учащихся, полученные результаты для сравнения были занесены в таблицу (таблица 1) :

Таблица 1

Результаты промежуточного среза контроля знаний у учащихся контрольной и экспериментальной групп по прошествии половины срока обучения

Оценка	Экспериментальная группа	Контрольная группа
"5"	4 чел.- 30,8%	0
"4"	7 чел.- 53,8%	5 чел.- 35,7%
"3"	2 чел.- 15,3 %	8 чел.- 57,1%
"2"	0	1 чел.- 7,14%

Полученные на данном этапе исследования результаты, по нашему мнению, свидетельствуют о том, что экспериментальные классы, обучавшиеся с применением средств мультимедийных технологий, лучше (быстрее) контрольных продвигаются в зоне своего ближайшего развития, переводя эти навыки в зону актуального развития, то есть приобретая свойство самостоятельно, без помощи учителя или частично заменяющих его средств технологии обучения, выполнять соответствующие задания.

Владение компьютером проходит на уровне запоминания осуществления определенных операций, а теоретический запас знаний, проверяемый непосредственно через тестирование, позволяет ученику осмысленно и грамотно осуществлять вхождение в любую программу и выполнять любые практические задания.

В связи этим мы наблюдаем динамику роста качества и успеваемости учащихся ПОСЛЕ внедрения учебного пособия, о чем свидетельствуют данные результатов выполнения итоговой контрольной работы (теста) среди контрольной и экспериментальной групп (таблица 2).[Приложение 1]

Таблица 2

Результаты выполнения итоговой контрольной работы

в экспериментальной и контрольной группах

Оценка	Экспериментальная группа (7а класс)	Контрольная группа (7 класс)
5	7 чел. - 50%	2 чел. - 14,8%
4	6 чел. - 42,9%	4 чел. - 29,6%
3	1 чел. - 7,1%	7 чел. - 55,6%
2	-	-

Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали, что, во-первых, учащиеся довольно быстро обучаются использовать компьютер в учебной деятельности. Во-вторых, использование информационной технологии позволяет повысить качество обучения, сделать его более полным, наглядным и доступным. Наличие устойчивой обратной связи в цепи “преподаватель-ученик” позволяет своевременно выявлять и устранять пробелы в знаниях учащихся, что способствует повышению успеваемости. Организация контроля с помощью обучающих компьютерных программ является достаточно эффективной, а сами программы соответствуют требованиям, предъявляемым к программному обеспечению. Разработанная методика использования ППС позволяет значительно повысить уровень успеваемости учащихся по предмету за счет индивидуализации процесса контроля знаний.

Результаты педагогического эксперимента показали эффективность предлагаемого методического подхода к применению информационной технологии обучения при его сочетании с традиционными средствами обучения. Таким образом, очевидно, что применение информационной технологии в процессе обучения по традиционным программам возможно как эпизодически, при изучении отдельных тем, так и систематически, при изучении разделов, для которых имеются полные курсы компьютерных обучающих систем. Для более полного и систематического применения информационной технологии в процессе обучения школьным дисциплинам необходимо переработать школьные программы в соответствии с учетом возможностей компьютера и предложенных критериев отбора и структурирования содержания.

7.2 Результаты психологической части исследования

Цель психологических измерительных процедур заключалась в сравнительном анализе индивидуально-психологических особенностей учащихся, обучавшихся в течение учебного года по разным учебным программам. Предполагалось, что новые образовательные технологии, положительно повлияют как на интеллектуальное, так и личностное развитие школьников.

Тестовые замеры в обеих выборках производились дважды: на начальном и завершающем этапах эксперимента для диагностики текущего состояния в развитии познавательных способностей и личностных качеств. Результаты психологического тестирования на начальном этапе показали, что две группы (экспериментальная и контрольная) по своим психологическим параметрам не различаются между собой, что обеспечивало «чистоту» проведения обучающего эксперимента.

Сравнение двух групп показало ряд отличий между ними:

1)экспериментальная группа школьников по сравнению с контрольной отличается несколько более высокими значениями в самооценке личностных качеств (уверенность в себе), более рациональными и обоснованными взглядами, уровнем владения компьютерной грамотностью и др.;

2)в экспериментальной группе школьников выявлена положительная динамика в отношении личностного качества ответственности, а также в отношении широты и уровня развития познавательных интересов.

Эти данные позволяют констатировать, что гипотеза психологической части исследования в целом подтверждается: обучающая мультимедийная технология может служить фактором, способствующим психическому развитию школьников. Тем самым применение средств технологии мультимедиа в средней общеобразовательной школы играет адаптирующую роль, повышая готовность школьников к обучению в вузе с использованием новых образовательных технологий на основе информационных и телекоммуникационных средств.

Заключение

В век современных компьютерных технологий и формирования информационного общества, особо актуальна идейная направленность выбранной темы. Подготовка качественного электронного материала - первый шаг казахстанцев в мировое информационное пространство.

Использование анимационо-демонстрационных программ дает возможность преподавателю наглядно демонстрировать предлагаемый учебный материал. Современные компьютерные технологии и периферийные устройства позволяют не только реализовывать подобные вещи за персональным компьютером, но и показывать всей аудитории с помощью большого монитора или мультимедийного проектора.

Особо важным моментом является применение интерактивно-мультимедийных программ. Они обеспечивают обучение школьников и учеников в режиме самообучения.

Большинство имеющихся в настоящее время мультимедийных учебников не отвечают пока всем требованиям, предъявляемым к ним. Поэтому технология создания мультимедийных учебников и электронных учебно-методичеких комплексов - одна из сложнейших задач Концепции развития образования Республики Казахстан, в которой предполагается создание единой информационной образовательной среды, позволяющей на основе использования новых информационных технологий повысить качество казахстанского образования, обеспечить равные возможности гражданам на получение образования всех уровней и ступеней, а также интегрировать информационное пространство республики в мировое образовательное пространство.

В результате исследований, был сделан вывод, что мультимедийные технологии эффективно использовать не только для создания электронных учебников, но и для создания электронных комплексов, в которые входят контролирующие и тестирующие программы, анимационно-мультипликационные проекты, интерактивно-мультимедийные системы.

Создание и разработка электронных учебно-методических комплексов средствами мультимедиа в образовательном процессе - одна из главных задач повышения низкого уровня (по сравнению с российским) казахстанского образования.

В состав электронного учебно-методического комплекса должны входить: электронный учебник (текстовая информация), анимационно-демонстрационные проекты (наглядные динамические процессы), интерактивные-мультимедийные виртуальные лабораторные работы и системы проверки знаний с возможностью выбора уровня сложности, режимами тестирования (учебно-пробный и экзаменационно-проверочный), а также возможностью режима работы над ошибками.

В работе были изучены принципы построения и технологии создания разных электронных учебников. В результате этого было разработано электронное учебное пособие по теме «Borland Developer Studio 2006». Данное учебное пособие применялось на дополнительных занятиях по информатике и в итоге было экспериментально доказана эффективность применения пособия для изучения программного средства Borland Developer Studio.

Компьютерные технологии, применяемые при разработке электронных учебных средств, позволяют наделить их многими дидактическими возможностями, которые невозможно реализовать в традиционных печатных учебниках.

Список использованной литературы

Hartog R.J.M. Computer assisted leaning: from process control paradigm to information resource paradigm. / J. Of microcomputer application. -Academic press, 1989, -Vol.12, № 1

Quentin-Baxter M., Dewhurst D. A method for evaluating the efficiency of presenting in a hypermedia environment. / Computers & Education - Pergamon Press, 1992, -Vol.18, №1-3

www.programmersforum.ru/showthread.php

АндреевА.А., МеркуловВ.П., ТаракановГ.В. Современные телекоммуни-кационные системы в образовании //Педагогическая информатика. -1995.- №1.

Безопасность жизнедеятельности, Приходько Н.Г., Алматы, 2004 г.,

Безопасность жизнедеятельности. Русак О.Н., Малаян К.Р., Занько Н.Г. СПб, 2002 г.

Безопасность жизнедеятельности: безопасность технологических процессов и производств. Кукин П.П., В.Л. Лапин М: высшая школа, 2004 г.

Гавриков А.Л., Курмышев Н.В., Семчук Н.Н. и др. «Возможности использования электронных учебников в образовательном процессе»

Дж.Матчо, Д.Фолкнер. Delphi - М: БИНОМ, 2005.

Джусубалиева Д.М. Формирование информационной культуры учеников в условиях дистанционного обучения.Алматы, Гылым, 1997.

Дузбаева Р.М. Интерактивное обучение и мультимедийные технологии при изучении информатики в КБТУ. //Состояние и перспективы совершенствования методики преподавания естественно научных дисциплин. Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 75-летию АГУ им. Абая.-Алматы: АГУ им. Абая, 2003.

Дузбаева Р.М. Формирование готовности учеников к интерактивному обучению. Алматы: Улагат, 2002.

Запорожец А. В. Психология. Просвещение Москва 1965.

Ившина Г. В. Компьютеризация педагогического эксперимента по выявлению развития творческих способностей студентов в обучении. Казань, 1990, автореферат канд. дис.

Илюшин С. А., Собкин Б. Л. Персональные ЭВМ в учебном процессе. М.,1992.

История всемирной литературы, том второй, Издательство "Наука", М., 1984.

Кэнту М. Delphi 7 для профессионалов - С.-Пб.: Питер, 2002.

Маргулис Е. Д. Психолого-педагогические основы компьютеризации обучения. К., 1987.

Масалович А. И. От нейрона к нейрокомпьютеру. // Журнал д-ра Добба, № 1, 1992.

Матекин М., Полилова Т. Текст, гипертекст, мультимедиа…// Байтик, № 4, 1991.

Материалы 3-го Международного форума «Информатизация Казахстана и стран СНГ», Алматы, 2004 г.

Митько К. «Интеграция различных способов освоения мира в учебнике нового поколения и новые задачи образования в XXI веке», РМЦ, 2004 г.

Н.Ермеков, Н.Стифутина. Информатика 9 класс

Нургалиева Г.К. «Достижение в области информатизации образования - объективная основа реализации ДО в Казахстане.

Орлик С., Секреты Delphi - М.: Бином, 2001.

Основы безопасности жизнедеятельности. Хван Т.А., Хван П.А. Ростов - на - Дону: «Феникс», 2000 г.

Охрана труда в торговле, общественном питании, пищевых производствах в малом бизнесе и быту. Фатыхов Д.Ф., Белехов А.Н. М: Академия, 2003 г.,

Паттурина Н. Общение учителя и учеников на уроках информатики. // Информатика и образование, № 5, 1991.

Растригин Л. Компьютерное обучение и самообучение. // Информатика и образование, № 6, 1991.

Роберт И. В. Учебный курс "Современные иформационные и коммуникационные технологии в образовании". // Информатика и образование №8, 1997.

Рогинский В.М. Азбука педагогики. - М.: Высшая школа, 1990.

Сербин В.В. «Технология создания электронных учебно-методических комплексов средствами мультимедиа», 3 часть «Технология-Shockwave создания анимационно-мультипликационных проетов и интерактивно мультимедийных приложений средствами Flash, РУМЦДО, Алматы 2004 г.

Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения. // Информатика и образование, № 1, 1991.

СНиП II - 4 - 79. Естественное и искусственное освещение. Нормы проектирования.-М.: Стройиздат, 1980.

Татьяна Анатольевна, Алексей Харитонов «Мультимедийный учебник. Поиски жарнов. Журнал «Компьютер пресс», №9 , 1998 г.

Уваров А. Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании. // Информатика и образование, № 4, 1998.

Фаронов В., Delphi 7. Учебный курс - С.-Пб.: Питер, 2002.

Федоров А. НИКИТА - автопортрет на фоне технологии, или об одном и том же разными словами. // КомпьютерПресс, № 12, 1994.

Чернявская З. В. Самостоятельная работа учащихся по формированию естественно-научных понятий. К., 1991 автореферат канд. дис.

Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения: // Информатика и образование. 1998, № 2,

Приложение 1

Определение степени заинтересованности учащихся на уроке информатики ДО внедрения пособия

9 9 «А»

Определение степени заинтересованности учащихся на уроке информатики ПОСЛЕ внедрения пособия

9 9 «А»

Коэффициент динамики интереса учащихся к изучаемому материалу ДО внедрения пособия

9 9 «А»

Коэффициент динамики интереса учащихся к изучаемому материалу ПОСЛЕ внедрения пособия

9 9 «А»

Качество знаний учащихся ДО внедрения пособия

9 9 «А»

Успеваемость учащихся ДО внедрения пособия

9 9 «А»

Качество знаний учащихся ПОСЛЕ внедрения пособия

9 9 «А»

Успеваемость учащихся ПОСЛЕ внедрения пособия

9 9 «А»

Размещено на Allbest.ru