Еще один критерий, который был обозначен выше, - возбуждение и интерес. Они оказывают значительное влияние на внимание, так как поддерживают в активном состоянии способность обучаемых к восприятию сенсорных сигналов. Не секрет, что у обучаемых работа за компьютером и сам компьютер вызывают повышенный интерес, не говоря о том, насколько вырастает мотивация при возможности использования Internet. Однако необходимо помнить, что способность к переработке информации ограничена на двух уровнях - сенсорном и когнитивном. Если одновременно навязывать слишком много сенсорных признаков, то может возникнуть перегрузка, так же, как и при попытке обработки слишком большого количества информации.

Воображение - это построение мысленного образа окружения, который имеет форму когнитивной карты, а также способность извлечь из этой карты значимые признаки, расположить их в осмысленной последовательности и преобразовать в языковую информацию. При формировании логических связей между материалами запоминание лучше, чем при формировании конкретных связей или без смысла. Этот очень важный вывод касается эффективности использования гипертекстовых связей на сайте. Во-первых, при проектировании мультимедийных электронных продуктов и интерактивных систем надо формировать гипертекстовые связи, следуя программе курса, методике обучения, логике учебных целей. Во-вторых, используя богатые возможности Internet, необходимо следить за навигацией и ориентацией, как в документе, так и в гиперпространстве.

Экспериментальными исследованиями установлено [17], что:

- сложность понимания увеличивается с ростом основного состава слов, насчитывающих более 3 слогов;

- объем кратковременной памяти равен 7 ± 2 единицы (несвязных цифр, несвязных слогов или слов);

- семантическое кодирование играет большую и часто недооцениваемую роль в функционировании рабочей памяти;

- продуктивность осмысленного запоминания в 20 раз выше механического;

- пропускная способность зрительного анализатора человека примерно в 100 раз больше, чем слухового;

- контекстное окружение основной информации напрямую влияет на скорость и точность ее распознания и восприятия;

- конфигурация пространственных стимулов имеет большое значение для репрезентации в визуальной кратковременной памяти информации о пространственном расположении, цвете и форме стимулов.

Главное - найти оптимальное сочетание синтаксической, семантической и прагматической подсистем в единой системе электронного продукта образовательного назначения, причем как в целом, так и на всех возможных уровнях его типологической модели.

Итак, создавая обучающие Internet-программы для современной образовательной среды, необходимо решить следующие задачи:

- разработать принципы технической реализации интерфейсных оболочек и требований к качеству мультимедиа-образов, базирующихся на психофизических законах человеческого восприятия и принципах художественной композиции;

- разработать требования к программной системе, реализующие принципы художественной композиции;

- разработать технологию создания и использования игровых принципов в обучающих системах для повышения дидактической эффективности Internet -учебников в обучающих системах;

- разработать комплекс требований к экологически чистому и безопасному программному интерфейсу для образовательных программных продуктов в виде Internet -учебников на основе системы конкретных требования и рекомендаций [13, c. 62].

Два фактора - пользовательский интерфейс и форма представления данных - существенно влияют на производительность труда, качество обучения и эффективность использования компьютеров. Эффективность ориентирования в учебном материале во многом зависит от того, насколько хорошо организована система оглавлений, указателей, ссылок, навигации.

Разработчики образовательных сайтов должны руководствоваться дидактическими принципами (принципы наглядности, информативности, доступности, адаптивности, интегративности, системности, целостности), учитывать психические факторы, влияющие на процесс познания (восприятие, внимание, воображение), учитывать физиологические особенности восприятия цветов и форм, графической и текстовой информации пользователем, принимать во внимание эргономические требования к разработке электронных продуктов и психофизику пользовательского интерфейса.

ГЛАВА 2. Создание образовательного сайта по дисциплине «Информатика»

2.1 Этапы построения образовательного сайта «Информатика»

Постепенное наращивание парка вычислительной техники в быту делает перспективной отрасль деятельности, связанной с разработкой и внедрением, различных электронных образовательных ресурсов, в том числе и образовательных сайтов. В отличие от обычного сайта, образовательный может и должен обладать «несколько большим интеллектом». Он должен содержать весь необходимый (и даже более) учебный материал по определенной дисциплине. Только наличие полного учебного материала по дисциплине может обеспечить успешное обучение с использованием образовательного сайта [1, c. 46].

Образовательный сайт может быть, с одной стороны, в значительной степени автономным, а с другой стороны - может отвечать некоторым стандартам по своей внутренней структуре и форматам содержащихся в них информационных данных, что обеспечит возможность легко и быстро просматривать множество сайтов, связанных в единую обучающую систему.

Создание образовательных сайтов необходимо рассматривать как создание учебного пособия. Процесс разработки образовательного сайта основывается на двух компонентах: методически обработанном контенте и информационных технологиях создания сайта.

При подборе контента эффективно опираться на человеческие знания в целом и каждого отдельного индивидуума, которые имеют сложную иерархическую структуру, подобную структуре материального мира.

Как структура материи от элементарных частиц восходит к сложным объектам окружающего нас мира, точно также и знания, основываясь на самых простейших понятиях, восходят до сложнейших понятий, ранее не известных закономерностей окружающего нас мира (открытий).

Процесс обучения можно рассматривать, как происходящий в одном человеке, но в главном ничем не отличающийся от приобретения знаний человечеством. Главное отличие - эхо ограниченность и определенность знаний при их изучении, в отличие от безграничности и непредсказуемости знаний о природе.

При изучении дисциплины происходит изучение новых понятий на основе уже известных. В целом, весь процесс обучения в школе строится по такому же принципу от основополагающих понятий и дисциплин к более сложным.

Обучение начинается с задания обучаемому цели обучения - изучаемой темы. Учебное пособие должно выдать все неизвестные обучающемуся знания по этой теме.

Предполагается, что учебный материал представлен множеством понятий. Для определения понятия необходимо знание других понятий, непосредственно с помощью которых, определяется изучаемое понятие (Например: чтобы изучить понятие команды, необходимо прежде изучить следующие понятия - адрес, операция, операнд, результат).

Между понятиями существует отношение включения. Каждому понятию, соответствует некоторое подмножество понятий, с помощью которых оно определяется и с которыми находится в отношении включения. Отношение включения является частично упорядоченным [35, с. 232]. Оно определяет частично упорядоченное множество понятий. Это отношение обусловливает разбиение всех понятий на подмножества (уровни знаний).

Нижний уровень составляют базовые знания. Понятия этого уровня предполагаются известными обучающемуся, и не требуют дальнейшего определения. На основе этого уровня определяются понятия на уровень выше.

На основе понятий этих уровней определяется следующий уровень понятий и так далее. Разбиением понятий дисциплины на группы и уровни создается модель знаний по дисциплине - семантическая сеть.

Рис. 1 Фрагмент семантической сети сайта «Информатика»

1.1 Информация как бытовое понятие.

1.2 Процессы.

1.3 Исторические сведения о передаче и хранении информации.

1.4 Виды и свойства объекта.

1.5 Основные понятия об электрическом токе.

2.1 Понятие информации.

2.2 Информационные процессы.

2.3 Носители информации.

2.4 Виды и свойства информации.

2.5 Логические операции.

2.6 Логические элементы.

3.1 Персональный компьютер.

3.2 Основы работы ЭВМ.

Разработка семантической сети является творческим процессом. Поэтому, аналогично тому, как после составления программы она требует отладки, так и вновь созданная семантическая сеть требует анализа и оптимизации.

Качество разработанной семантической сети можно оценить с помощью ряда показателей [39, с. 285] используемых для оценки качества данных:

- достоверность;

- кумулятивность;

- противоречивость.

Под кумулятивностью понимается свойство данных небольшого объема достаточно полно (точно) отображать действительность.

Достоверность - степень безошибочности данных.

Противоречивость - это отсутствие двух взаимоисключающих понятий.

Приведенные показатели позволяют оценить наличие явных ошибок в сети.

Обучающийся стремится изучить заданные ему темы с наибольшем пониманием и «в кротчайшие сроки». Поэтому, разработанную сеть, после ее анализа и доработки необходимо оптимизировать, так чтобы время изучения было минимально, а понимание наиболее глубоким.

Этапы проектирования образовательного сайта приведены на рисунке 2.

Рис. 2. Этапы проектирования образовательного сайта

Для уменьшения времени изучения необходимо оптимизировать семантическую сеть, таким образом, чтобы потребовалось меньше анализа знаний (тестирования) и сократить (если это возможно, без нарушения понимания) число понятий. Для этого существуют следующие способы:

- замена определения понятия на более простое (с меньшим числом понятий, для объяснения основного понятия);

- если одно и тоже понятие используется для объяснения нескольких понятий одного уровня, то можно обойтись одним его тестированием, а в других случаях уже брать готовый результат;

- путем сокращения типов понятий, объясняющих понятия более высокого уровня.

Следует отметить, что оптимизация не является формальной процедурой. После оптимизации, вследствие возможности привнесения человеком ошибок - семантическую сеть целесообразно проанализировать.

2.2 Структура образовательного сайта «Информатика»

Рассмотрим внешнюю структуру сайта, т.е. те его элементы, которые видит пользователь. Наш сайт ориентирован на самостоятельную актуализацию знаний и самостоятельное изучение дисциплины. Его ценность, конечно же, прежде всего в тематическом содержании. Содержание сайта в дальнейшем послужит обучающемуся базовыми знаниями, которые он должен подтвердить при преподавателе (что наиболее вероятно). Поэтому надо чтобы в нем один и тот же содержательный материал был представлен в трех видах:

1) изложение в виде текста, рисунков, таблиц, графиков и т.п. (т.е. в обычном «книжном» виде, хотя здесь могут присутствовать и элементы не свойственные книгам, такие как анимация, видеовставки, звуковые фрагменты, возможность поиска информации по фрагменту текста);

2) схемокурс - сокращенное графическо-текстовое представление содержания сайта, помогающее понять структуру учебного материала, идеи, заложенные в нем, и сопоставляющее отдельные фрагменты содержания сайта с некими графическими образами, способствующими ассоциативному запоминанию (скорее всего в виде карты сайта);

3) тестовая система самопроверки (самоконтроля) - содержание учебного материала в виде вопросов и ответов. Эта же база данных может быть использована учителем для проведения промежуточного и итогового контроля знаний в классе.

Такое тройное представление одного и того же материала создает хорошую повторяемость материала для его лучшего повторения и запоминания.

Теперь перейдем к описанию составных частей образовательного сайта.

Стартовая страница должна быть по возможности красочной. Для этого можно оформить ее с помощью графических вставок и фонов, анимации или видеовставок (рисунок 3).

Рис. 3. Стартовая страница сайта

Стартовая страница содержит название сайта, информацию о вышестоящей организации, об авторских правах, об аттестованности сайта, о дате издания, об организации-разработчике сайта, о местоположении информации об авторах и т.п.

Содержание является очень важным структурным элементом электронного сайта. С одной стороны оно должно быть достаточно подробным, чтобы обеспечивать оперативный доступ к сравнительно небольшим содержательным частям сайта, а с другой стороны - максимально обозримым, т. е. занимать на один - два экрана (рисунок 4).

Рис. 4. Содержание сайта

Кроме того, содержание (приложение А) должно обеспечивать доступ:

1) к системе самопроверки знаний;

2) к системе рубежного контроля;

3) к функции поиска части содержания сайта по текстовому фрагменту;

4) к словарю терминов и определений;

5) к списку дополнительной литературы, а также иметь органы управления, позволяющие:

- переходить к любой части сайта;

- возвращаться к стартовой странице.

Необходимое условие создания хорошего образовательного сайта - наличие в нем полного учебного материала, а именно: текста, графиков, таблиц, иллюстраций, анимационных и видео вставок, звуковых фрагментов. На каждой странице сайта в явном виде должны быть представлены только текст, небольшие графические элементы, вставленные непосредственно в текст, краткое содержание текущей страницы, а также элементы управления процессом изучения материала.

Возможно, было бы правильнее размещать все графические составляющие содержания непосредственно по контексту, но, во-первых, это зачастую недостижимо, а во-вторых, это в значительной степени ухудшает формализацию процедуры формирования сайта и, следовательно, уменьшает степень автоматизации его разработки. Все крупные графические элементы страницы по возможности должны размещаться таким образом, чтобы не загораживать ту часть текста, которая относится к их описанию (рисунок 5), либо, используя гипертекстовые технологии, могут служить гиперссылками на полноэкранное изображение.

Образовательный сайт может «сопровождаться» и бумажным учебным материалом, дублирующим содержание электронного сайта. Однако, при непосредственной работе с образовательным сайтом и, в частности, с системой самопроверки может появляться необходимость оперативно находить ответы на вопросы, интересующие обучающегося. Кроме того, наличие в нем полного учебного материала может сделать его совершенно достаточным для процесса обучения.



Рис. 5. Рядовая страница сайта с графическим элементом

Наличие в тексте гиперссылок на различные термины и определения, на иллюстрации, таблицы, графики и т.п. делает такой сайт гораздо более удобным для процесса обучения, чем бумажный материал, а его компактность и сравнительная дешевизна делают его предпочтительным для обучающихся с помощью электронно-вычислительной техники и Internet.

Еще раз возвратимся к гиперссылкам. Под этим термином будем подразумевать некое выделение в тексте (цветом, шрифтом, формой курсора при наезде курсора на область гиперссылки), которое дает возможность получить на экране дополнительную или поясняющую информацию, которые в данный момент не могут присутствовать на экране из-за его перегруженности основной информацией. Еще одна причина использования гиперссылок в тексте - это многократное обращение к одним и тем же информационным объектам из разных мест сайта. Возможно, использовать гиперссылки для переходов на другие страницы сайта, которые возможно также содержат гиперссылки с переходами на третьи страницы и т.д. Чтобы это «удобство» не нарушало последовательность изложения материала сайта разработчику необходимо продумать систему навигации сайта, содержание и организация которых должны провести обучающегося по некоторому заранее определенному маршруту усвоения знаний. При этом необходимо придерживаться требований уменьшения семантической нагрузки на наиболее удаленные гиперссылки, т.е. чем дальше гиперссылка, тем к меньшей порции информации она приводит. Гиперссылка расположенная в конце большой «ветви» системы гипертекста может содержать определение, рисунок, видеоролик на 10-15 секунд, а не целый раздел. Иначе обучаемый забудет цель переходов по системе гиперссылок. Предельным количеством гиперссылок в одной «ветви» считается четыре [22, с. 7].

Размещение полного учебного материала образовательном сайте чревато большим количеством Web-страниц. Если создавать каждую страницу с индивидуальным оформлением, то учащиеся будут терять много времени на «освоение» нового оформления учебного материала, поэтому для страниц надо использовать шаблон единого дизайна. Если же ограничиться простым размещением текста в текстовых полях страниц, то такая процедура может быть достаточно просто автоматизирована и проста для восприятия. Кроме того, достаточно легко автоматизировать создание в тексте гиперссылок. Маленькие графические фрагменты могут быть помещены непосредственно в текст.

Для рядовой страницы сайта предлагается структура, в которой имеются:

- область отображения местоположения страницы в содержательной части сайта;

- одно или несколько текстовых полей. Желательно, чтобы эти поля не имели линеек прокрутки. Это затрудняет процесс чтения. Текст может включать небольшие графические вставки (формулы, графики, таблицы и т.п.). Текст в текстовых полях может содержать гиперссылки, шрифтовые и цветовые выделения и т.п.;

- область для краткого изложения учебного материала страницы (лучше в графическом виде - рисунка схемокурса);

- область для размещения органов управления на странице (кнопки перехода на предыдущую страницу, последующую страницу, в оглавление, вызова подсказки);

- большие иллюстрации и большие таблицы, относящиеся к тексту страницы хранятся либо в ресурсах сайта (если они вызываются на экран с разных страниц сайта) либо непосредственно на странице, но в скрытом виде и отображаются на экране через гиперссылки в тексте, либо с помощью специальных кнопок на текстовой странице.

Краткое изложение учебного материала имеет достаточно веские основания для существования в образовательном сайте наряду с полным учебным материалом. В последнее время стало модным представлять краткое содержание учебного материала в виде так называемого схемокурса, т.е. в графическо-текстовом виде, а точнее в виде структурных блок-схем.

Такое представление дает как бы другой ракурс для рассмотрения, изучаемого материала. Целесообразно на экране совмещать подачу полного учебного материала с соответствующим его кратким представлением. Естественно, что при этом накладываются довольно значительные ограничения на размер блок-схем. И, кроме того, текстовое поле с полным учебным материалом получается, как правило, с прокруткой, что может также является отрицательной чертой сайта. Зато наличие одновременно на экране и полного, и краткого содержания учебного материала позволяет изучать его как углубленно, так и быстро просматривать уже изученный материал для его повторения. Более того, такое размещение материала на странице позволяет автоматизировать процедуры внесения его в сайт.

Дополнительная литература может присутствовать не только в виде перечня, но и в виде аннотированного списка, содержащего гиперссылки. Хорошо, если в сайт будут включены фрагменты электронных учебников, запускаемых посредством гиперссылок. Однако, этот вопрос весьма сложен не только из-за больших объемов информации, но и из-за проблем с соблюдением авторских прав.

Обязательно наличие функции поиска текстовых фрагментов по сайту.

Принципы действия и интерфейс такой функции достаточно хорошо известны из множества системных и несистемных программ. Единственным дополнительным пожеланием является то, что такая функция должна допускать ввод довольно длинной строки символов или целого абзаца текста.

Список авторов, как правило, оформляется на отдельной странице сайта и содержит не только список авторов содержательной части сайта, но и список его разработчиков. На этой же страничке можно поместить полные реквизиты организации-разработчика сайта.

Наличие словаря терминов весьма желательно. Конечно, лучше дать все определения терминов с помощью гиперссылок в тексте, однако оформление любой гиперссылки связано с тем или иным ее выделением в тексте. Текст может оказаться чрезвычайно перегружен выделениями, поскольку в тексте могут присутствовать также и смысловые выделения и гиперссылки на иллюстрации, таблицы, графики и т.п. Чтение и осмысление такого текста будет весьма затруднено. Поэтому желательно оформить словарь терминов и определений на отдельной странице (или серии страниц). При этом, однако, необходимо обеспечить пользователю возврат из словаря терминов именно на тот же участок текста, с которого он обратился к словарю терминов. Обращение к словарю терминов необходимо оформить по кнопке, которая должна быть размещена на каждой странице учебного материала.

Система управления работой с сайтом представляет собой совокупность экранных кнопок и текстовых полей с пояснительными текстами, которые обеспечивают обучающемуся доступ ко всем частям информации сайта, а также выполнение необходимых действий при работе с системой самоконтроля. Основные требования к элементам управления - это привычная понятность, наличие на экране нужных подсказок в нужный момент и главное - минимальное (только необходимое) количество элементов управления на каждой странице. Перечислим только основные элементы управления:

- кнопки перехода из оглавления на начало темы;

- кнопки перехода со страницы на страницу вперед и назад;

- кнопка возврата в оглавление;

- кнопка вызова подсказки;

- подсвеченные другим цветом фрагменты текста (так называемые гиперссылки) для вывода на экран иллюстраций, таблиц, графиков [22, с. 9].

Элементы управления по сайту, имеющие не очевидную и не очень понятную символику должны обеспечиваться всплывающими подсказками.

В системе самопроверки знаний должно быть уделено особое внимание. Можно утверждать, что система самопроверки сайта должна быть всеохватывающей (конечно в пределах содержания сайта), хорошо контролирующей уровень знаний содержания сайта и одновременно обучающей. Сейчас же следует отметить, что система самопроверки знаний должна предоставлять обучающемуся все вопросы, имеющиеся в базе данных вопросов сайта, в форме, удобной как для их понимания, так и для ответа. Кроме того, система самопроверки должна оценивать качество каждого ответа, вести учет накопленного общего результата в ходе ответов на вопросы (рисунок 6).

Рис. 6. Начальная страница системы самопроверки подраздела «устройство ПК»

При использовании образовательного сайта для самостоятельной работы необходимо особенное внимание уделить системе контроля знаний, в данном случае самоконтролю знаний. Для усиления контролирующих функций сайта несколько изменим схему процесса обучения.

При обучении объектом управления является обучаемый. Управляющими объектами выступают преподаватель и образовательный сайт (т.к. он не заменяет, а дополняет преподавателя) [29, с. 94].

Целью обучения, т.е. целью работы обучаемого с сайтом является получение:

- знаний по конкретной предметной области;

- умений применять различные методы и алгоритмы;

- навыков решения задач;

- оценки приобретенных знаний, умений и навыков.

Цель и результат деятельности обучаемого образуют учебную деятельность [32, c. 438]. Учебная деятельность организуется не субъектом деятельности (обучаемым), а объектом (преподавателем). Для того чтобы цель и результат совпадали, необходимо управление учебной деятельностью. Результат учебной деятельности является свойством самого субъекта.

Исходя из этого, учебная программа должна включать в себя 3 основные части:

- теоретическую;

- тренирующую;

- контролирующую.

А процесс обучения можно представить схемой (рисунок 7), в которую на наш взгляд, разработку электронного сайта, необходимо включить элемент контроля выработки практических умений (рисунок 8).



Рис. 7. Схема процесса обучения без образовательного сайта

Рис. 8. Схема процесса обучения с использованием электронного сайта

Рассматривая систему контроля можно выделить множество методов контроля и самоконтроля учеников во время учебного процесса. Виды контроля зависят от вида обучения. Наш сайт рассчитан на самообучение, что отразилось на структуре системы контроля знаний. Мы использовали систему самоконтроля с помощью электронных тестов. Удобство электронных тестов заключается в их размещении после каждого раздела теоретического материала, что способствует моментальному определению уровня и качества полученных знаний. После проведения тестов и определения результатов выявляются ошибки учащихся, которые он может устранить путем повторения, изучения и закрепления в ходе работы с теоретическим материалом электронного сайта.

2.3 Анализ практического использования образовательного сайта «Информатика»

Основой дипломной работы послужил образовательный сайт по информатике, который создавался с помощью следующего программного обеспечения:

- HTML редактор Macromedia DreamWeaver 8;

- графические редакторы Adobe Photoshop CS2 и Corel Draw 12.

Для определения качества работы с образовательным сайтом, а также удобства его использования в практических целях был проведен эксперимент, состоящий из двух частей: апробации образовательного сайта и анализа результатов обучения с помощью образовательного сайта с традиционными учебными пособиями.

Цель эксперимента:

- определение эффективности образовательного сайта «Информатика»;

- возможность практического использования образовательного сайта в системе образования.

Задачи эксперимента:

- определение контрольной и экспериментальной группы;

- изучение и проверка полученных знаний с помощью традиционного метода в контрольной группе;

- изучение и проверка полученных знаний с помощью образовательного сайта «Информатика» в экспериментальной группе;

- анализ и выводы проведенного эксперимента.

Ход эксперимента

В проведении эксперимента принимали участие две группы, учащихся 10 классов: контрольная и экспериментальная. В контрольной группе использовался традиционный метод изучения материала и проверка знаний, в экспериментальной группе - экспериментальный метод изучения материала с использованием электронного сайта.

При традиционном методе изучения материала используются уроки объяснения материала, актуализации знаний, контроль знаний, конспекты, рефераты и др.

За основу экспериментального метода было взято самостоятельное изучение и закрепление раздела школьной информатики с помощью образовательного сайта «Информатика», с последующим самоконтролем полученных знаний с использованием электронных тестов.

Эксперимент был приурочен к итоговому зачету по нескольким разделам информатики. Для экспериментальной работы по инициативе учащихся двух групп из предложенных тем была выбрана тема «Измерение информации».

В последствии с учащимися контрольной группы было проведено обобщающее занятие, состоящее из частей: лекционной, практической и дано традиционное домашнее задание этой работы, целью которой являлось закрепление пройденного материала. Затем был предложен тест в качестве раздаточного материала, при помощи которого были проверены полученные знания. Обобщение материала с учениками экспериментальной группы проводилось с использованием образовательного сайта «Информатика», при этом роль учителя была сведена к ознакомлению работы с образовательным сайтом и целеполаганию по данной работе. В качестве домашнего задания была работа с сайтом и самоконтроль по предложенным в нем тестовым заданиям. Ученики выполнили самоконтроль с помощью электронного теста для определения качества и оценки полученных знаний, при этом многие из них положительно отмечали возможность многократной самопроверки для достижения положительных результатов и возможность свободного повторения материала. После чего ученики были уверены в своих знаниях.

По завершении работы с образовательным сайтом экспериментальной группе было предложено анкетирование. Анкета (приложение В) была разработана для определения интереса учащихся к образовательному сайту «Информатика» и возможностью его использования в учебных целях.

Результаты проведения анкетирования показали следующее:

1) учащиеся не пользуются электронными сайтами по причине отсутствия данных программ в системе обучения, хотя они существуют;

2) все ученики после использования образовательного сайта сказали, что такие программы являются качественными носителями информации, не уступающие традиционной обучающей литературе, а так же отметили возможности использования образовательного сайта в качестве обучающей литературы;

3) после ознакомления с образовательным сайтом «Информатика» учащиеся отметили большие возможности - познавательность, доступность при выполнении домашнего задания, возможность сразу определить качество полученных знаний;

4) учащиеся отметили недостатки образовательного сайта:

- невозможно использовать без персонального компьютера;

- неполные возможности образовательного сайта при отсутствии подключения Internet (недоступны материалы по гиперссылкам);

- ребятам хотелось бы больше иллюстраций;

5) учащиеся пожелали работать с образовательным сайтом;

6) ко всему учащиеся считают необходимым создать образовательные сайты для большинства предметов в учебных заведениях.

Проведение эксперимента контролировала учитель информатики призер городского конкурса «Учитель года - 2005» Мельникова Светлана Владимировна. Мельникова С. В. непосредственно наблюдала за ходом эксперимента и по окончании педагогической практики в отзыве написала стороннюю оценку (приложение С):

«В 10 «Г» классе была проведена апробация образовательного сайта, в результате которой было сделано много выводов: ученикам интересно работать с таким видом носителей информации, данный сайт выполнен в хорошем оформлении, методически грамотно построен, его можно использовать как на уроках, так и в индивидуальном обучении. На мой взгляд, такие учебники, которых нам так не хватает, помогут учителям не только привлечь учащихся к предмету, но и закреплять знания и умения учеников».

В итоге анкетирования и сторонней оценки Мельниковой С.В. было определено, что образовательные сайты можно использовать в учебных заведениях, так же как и традиционные учебники. Но образовательные сайты должны обладать необходимым уровнем и качеством в соответствии с требованиями системы образования.

По результатам тестирования учащимся были поставлены следующие оценки (рисунок 9):

- контрольная группа - «отлично» 65 %, «хорошо» 30 %, «удовлетворительно» 5 %;

- экспериментальная группа - «отлично» 85 %, «хорошо» 15 %, «удовлетворительно» 0 %.

Результаты тестирования отражены в диаграмме

Рис. 9. Результаты тестирования контрольной и экспериментальной групп

Из этого следует, что экспериментальный метод более эффективен по отношению с традиционным методом изучения материала.

При работе двух экспериментальных групп, мы заметили повышенный интерес к образовательному сайту, нежели традиционному. Следовательно, учащиеся наиболее заинтересованы в получении информации, с помощью образовательного сайта.

Таким образом, после проведения эксперимента были определены положительные и отрицательные стороны образовательных сайтов:

- информация хорошо структурирована, и представляет собой законченные фрагменты курса с основным числом новых понятий;

- возможность свободного использования образовательного сайта в домашних условиях как через Internet, так и с компакт диска;

- текстовая информация образовательного сайта обеспечивает возможность распечатки необходимых фрагментов текста, существует возможность копирования выбранной информации, а так же её редактирование;

- текстовая часть строится на основе перекрестных ссылок, позволяющих сократить время поиска необходимой информации;

- удобство в хранении на электронных носителях;

- возможности быстрой проверки знаний с помощью электронных тестов;

- удобство поиска необходимой информации с помощью поисковой системы;

- невозможность использовать образовательный сайт без персонального компьютера и выхода в Internet.

Итак, образовательный сайт - это совершенно новая технология в самостоятельном обучении, которую можно активно использовать для современных учебных заведений.

Образовательные сайты, обладают принципиально новыми качествами по сравнению с традиционным пособием, а именно отсутствием бумажного материала, сочетанием в себе аудио, видео и графического комментария, при этом образовательный сайт не занимает много места (в отличие от книг и учебников), что придает ему мобильность, как в хранении, так и в использовании.

Выводы по 2 главе:

1. Этапы построения образовательного сайта можно разделить на группы:

- методическая обработка контента;

- создание структуры сайта;

-наполнение сайта контентом;

2. Структура образовательного сайта должна удовлетворять схеме процесса обучения;

3. Изучение материала сайта необходимо организовать посредством навигации по системе гиперссылок;

4. Использование сайта на практике показало эффективность создания образовательного сайта на базе гипертекстовых технологий.

Заключение

В современной школе учебный процесс представляет собой сложную структуру образования. Являясь одним из основных элементов образования верный выбор структуры учебного процесса, влияет на правильность восприятия учебной информации, её усвоения, а значит, увеличивается процент уровня образования обучающихся. На учебный процесс влияет множество факторов, таких как:

- мастерство преподавателя;

- принципы обучения;

- учебный материал (учебная информация);

- средства обучения.

Каждый фактор очень важен, потому недоработки по любому из них уменьшают уровень качественной передачи учебной информации, качество знаний учащихся.

В данной работе рассмотрены электронные образовательные ресурсы - образовательные сайты.

В соответствии с изложенными положениями можно определить требования к образовательному сайту по информатике как открытой информационной системе, имеющей средства как представления и поиска информации, так и разработки и интеграции дополнительных компонентов. Как программное средство сайт должен соответствовать эргономическим требованиям.

Большой поток информации различного рода, качества и уровня сложности создал проблему увеличения объема книжных учебных пособий, в которых с каждым годом «утопает» учащийся. Соединение технического прогресса и учебной информации привело к появлению электронных образовательных ресурсов, большая часть которых разработана на основе гипертекста и соединяют в себе текстовую, звуковую и графическую информацию, что придает им расширенные возможности восприятия учебной информации.

За небольшой промежуток времени было создано множество различных гипертекстовых пособий, разнообразие которых привело к появлению разрозненной системы их создания. В результате различные электронные образовательные ресурсы стали содержать в себе более сжатый или слишком обобщенный материал, что привело к потере главной информации среди маловажных деталей. Поэтому при подготовке и анализе необходимо отбирать и использовать информацию, выделяя первостепенное, системообразующее, концентрируя внимание на основных понятиях и законах. На наш взгляд, при разработке такого средства, нужно учитывать следующие обстоятельства:

- электронное учебное пособие предназначено не только для обучения собственно предмету, оно должно служить средством изучения методов и способов работы с другими информационными системами;

- электронное учебное пособие должно соединять в себе существующие возможности и справочно-информационных систем, и систем автоматизированного контроля и обучения;

- электронное учебное пособие, в отличие от бумажного, позволяет точнее учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося за счет вариативного изложения материала и организации обратной связи;

- основная цель применения компьютеров - повышение эффективности за счет автоматизации механических операций, таких как самопроверка решения типовых заданий, поиска нужной информации и т.п.;

- необходимы средства адаптации образовательного сайта к конкретному учебному процессу, поскольку невозможно предсказать, каким именно образом разработка будет использоваться во время обучения;

- электронное учебное пособие должно предоставлять возможности разработки дополнительных компонентов самого разного назначения и их интеграция в среду пособия.

Итак, электронные образовательные ресурсы должны отвечать следующим требованиям: научность, доступность, проблемность, наглядность, систематичность обучения, последовательность обучения, обеспечение активности учащихся, обеспечение сознательности учащихся, прочность усвоения знаний, единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения, обеспечение индивидуальности обучения, интерактивность обучения, адаптивность обучения, системность и структурно-функциональная связанность представленного учебного материала, обеспечение целостности и непрерывности дидактического цикла обучения, максимальная реализация возможностей компьютерной визуализации учебного материала и другие.

Таким образом, данный этап создания образовательного сайта сводится к необходимости предварительной разработки структуры учебного материала в гипертекстовых электронных пособиях. Структуризация электронного пособия позволяет четко разделять поставленные задачи в учебном процессе, создает целенаправленное размещение информации, необходимой для полно-объемного восприятия материала.

Благодаря структурированию появляется возможность создать для различных видов электронных пособий определенную структуру, которая будет направлена на более эффективный учебный процесс.

Данное исследование на примере создания образовательного сайта по достаточно узкой теме может служить некоторым образцом практической разработки структуры любого учебного материала для представления в виде гипертекстового электронного учебного пособия.

По результатам проведенного эксперимента можно сделать вывод, что в образовательном процессе необходимо применять электронные образовательные ресурсы. Так же надо отметить, что повысить эффективность учебного процесса можно за счет заинтересованности самих учащихся (результаты показали высокий уровень заинтересованности), что подтверждает анкета-опросник. Таким образом, можно сказать, что поставленные задачи были решены, цель научной работы достигнута.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агеев В.Н. Современные электронные учебные издания В.Н. Агеев. - М.: МГУР, 2003. - 236 с.

2. Андреев А.А. Методические аспекты использования форумов при проведении занятий в Интернете / А.А. Андреев // Информатика и образование. - 2006. - № 4. - С. 13-16.

3. Андреев А.А. Введение в internet-образование : учеб. пособие / А.А. Андреев. - М. : Логос, 2003. - 76 с.

4. Анисимова Н.С. Психолого-педагогические аспекты использования internet-технологий в образовании / Н.С. Анисимова И.Г. Сидоркина // Информатика и образование. - 2002. - № 9. - С. 24-31.

5. Башмаков А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. - М. : Филинъ, 2003. - 616 с.

6. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2002. - 352 с.

7. Буторина Т.С. Дидактические основы использования информационно-педагогических технологий в подготовке электронного учебника / Т.С. Буторина Е.В. Ширшов // Открытое образование. - 2001. - № 4. - С. 13.

8. Быховский Я.С. Образовательные web-квесты : статья // http: // www.ito.su/1999/III/1/15.html.

9. Виртуальное методическое объединение учителей «Всероссийский августовский педсовет». - Электрон. дан. - Режим доступа : http: // www.pedsovet.alledu.ru.

10. Воронежские телекоммуникационные олимпиады и викторины. - Электрон. дан. - Режим доступа : http: // www.vspu.ac.ru/de.

11. Голицына И.Н. Эффективное управление учебной деятельностью с помощью компьютерных информационных технологий / И.Н. Голицына // Education Technology & Society. - 2003. - № 6. - С. 77-83.

12. Гречихин А.А. Типология, стандартизация, компьютеризация : учебник / А.А. Гречихин. - М. : Логос, 2000. - 255 с.

13. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. - М. : Педагогика, 2002. - 264 с.

14. Деревнина А.Ю. Расширение образовательного пространства регионального университета на основе информационных технологий / А.Ю. Деревнина // Открытое образование. - 2001. - № 6. - С. 47-49.

15. Дерешко Б.Ю. Компьютерные технологии в образовании: новые возможности и перспективы / Б.Ю. Дерешко // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2002. - № 4. - С. 78-85.

16. Диков А.В. Всемирная компьютерная сеть Интернет : учебное пособие / А.В. Диков. - Пенза : ПГПУ, 2002 - 125 с.

17. Драхлер А.Б. Методические приемы использования новых информационных технологий преподавателями общественно-научного цикла : статья // http: // www.fio.uven.ru/rsi/index.html.

18. Дружинин Г.В. Основные проблемы обеспечения качества данных : учебник / Г.В. Дружинин. - М. : МИИТ, 1999. - С. 4-6.

19. Еженедельник «Педсовет по средам», на сайте «Школьный сектор». - Электрон. дан. - Режим доступа : http: // www.school-sector.relarn.ru.

20. Ефимова О. Курс компьютерной технологии с основами информатики : учебник / О. Ефимова. - М. : АСТ, 2000. - 432 с.

21. Журбина Н.А. Информационно-коммуникационные технологии в образовании / Н.А. Журбина // Информационное общество. - 2001. - № 2.

22. Зотов А.А. Создание интегрированных программных продуктов на базе гипертекстовых технологий / А.А. Зотов // Информатика и образование. - 2004. - № 5. - С. 7-11.

23. Зимина О.В. Кому адресовано обучение, основанное на информационных технологиях? / О.В. Зимина // Педагогическая информатика. - 2004. - № 1. - С. 35-40.

24. Зимина О.В. Печатные и электронные издания в современном высшем образовании: теория, методика, практика О.В. Зимина. - М. : МЭСИ, 2003. - 178 с.

25. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. - М. : Академия, 2003. - 192 с.

26. Иванов В.Л. Структура электронного учебного пособия : лекции // http: // www.crelbo.narod.ru/site p1.htm.

27. Ирвин Р.С. Введение в зрительное восприятие / Р.С. Ирвин. - М. : Академия, 1980. - 124 с.

28. Изюмова С.А. Индивидуальная память и процессы обучения / С.А. Изюмов // Психология и социология образования. - 1997. - № 4. - С. 12-18.

29. Костин А.В. Рефлексивный анализ электронных средств обучения / А.В. Костин // Право и образование. - 2002. - № 4. - С. 110-116.

30. Кречетников К.П. Особенности проектирования интерфейса средств обучения. / К.П. Кречетников // Информатика и образование. - 2002. - № 4. - С. 5-13.

31. Лаборатория Петрозаводского Государственного Университета // http: // www.media.karelia.ru.

32. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики : учебник / М.П. Лапчик. - М. : Академия, 2003. - 624 с.

33. Лаврентьев В.Н. Электронный учебник / В.Н. Лаврентьев, Н.И. Пак // Информатика и образование. - 2000. - № 9. - С. 91-97.

34. Леонтьев В.П. Создаем страничку в Интернет: курс начинающего веб-мастера / В.П. Леонтьев // ОЛМА-ПРЕСС Образование. - 2004. - С. 48.

35. Лионс Ч. Разработка WEB-узлов. WEB-профессионалам / Ч. Лионс - К. : Издательская группа ВНУ, 2001. - 304 с.

36. Методы и средства разработки электронных изданий // http: // www.mi.ru/~dupliksv/pauk/soder.html.

37. Матрос Д.Ш. Электронная модель школьного учебника / Д.Ш. Матрос // Информатика и образование. - 2000. - № 8. - С. 40-43.

38. Максимов Г.Н. Электронный учебник - что это? / Г.Н. Максимов, А.В. Вишняков // Открытое образование. - 2002. - № 2. - С. 19-22.

39. Методологические особенности внедрения информационных технологий в образовательный процесс учебных заведений / Ю.М. Кузнецов, И.А. Цикин, А.С. Руденко, Ю.Ю. Погребенко // Индустрия образования. - М. : МГИУ, 2001. - С. 285-291.

40. Могилев А.В. Подходы к оценке качества образовательных интернет-ресурсов : лекция // http: // www.center.fio.ru/vio/vio 02/default.html.

41. Наумов В.В. Разработка программно-педагогических средств / В.В. Наумов // Информатика и образование. - 1999. - № 3. - С. 36-40.

42. Новикова С.Р. Положение о выпускной квалификационной работе (дипломной работе) / С.Р. Новикова, Е.Н. Дрепа. - Нефтеюганск : Изд-во НМИ, 2006. - 40 с.

43. Новиков С.В. Принципы разработки Интернет-учебников / С.В. Новиков // Информатика и образование. - 2001. - № 10. - С. 61-65.

44. Новиков С.В. Новые информационные технологии / С.В. Новиков, А.Г. Кушниренко, А.Г. Леонова. - М. : Дрофа, 2002. - 160 с.

45. Оре О. Теория графов : учебник / О. Оре. - М. : Наука, Главная редакция физико-математической литературы, 1980. - 336 с.

46. Околелов О.П. Электронный учебный курс / О.П. Околелов // Высшее образование в России. - 1999. - № 4. - С. 126-129.

47. Панкова Л.А. Организация экспертиз и анализ экспертной информации Л.А. Панкова, А.М. Петровский, М.В. Шнейдерман. - М. : Наука, 198 - 120 с.

48. Полат Е.С. Дистанционное обучение / Е.С. Полат. - М. : Владос, 1998. - 192 с.

49. Полилова Т. А. Интернет в образовании: опыт проекта «Московский образовательный Интернет» Московский институт повышения квалификации: статья // http: // www.textbook.keldysh.ru.

50. Пастухова Е.В. Роль структурно-логической схемы при написании компьютеризованного учебника / Е.В. Пастухова // Информатика и образование. - 2001. - № 4. - С. 44-48.

51. Проблемы компьютерного образования: форум http: www.ifets.ieee.org/russian/ soder.html.

52. Рыжов В.А Интерфейсы пользователя и формы представления учебной информации в Интернет-учебниках. / В.А. Рыжов, А.В. Корниенко, Д.В. Демидович Педагогическая информатика. - 2002. - № 1. - С. 9-13.

53. Рыжов В.А. Качество экранных изображений в обучающих программах / В.А. Рыжов, А.В. Корниенко, Д.В. Демидович Педагогическая информатика. 2002. - № 1. - С. 23-26.

54. Старова Т.С. Типология образовательных сайтов: статья http: www.center.fio.ru/vio/vio 02/cd_site/Articles/Art 4 4.htm.

55. Старова Т.С. Анализ мнений экспертов относительно требований, предъявляемых к образовательным интернет-сайтам / Т.С. Старова. - М. : Наука, 2002. - 202 с.

56. Стефанюк В.Л. Построение экспертных систем В.Л Стефанюк. - М. : Мир, 1987. - 441 с.

57. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии : учебник для 10-11 классов Н.Д. Угринович. - М. : Лаборатория Базовых Знаний, 2002. - 512 с.

58. Филатов О.К. Основные направления информатизации современных технологий обучения / О.К. Филатов // Информатика и образование. - 1999

59. Филатов О.К. Cтандарт (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям / О.К. Филатов // Информатика и образование. - 2004. - № 4. - С. 4-21.

60. Якушина Е.В. Характеристика образовательного пространства Интернет : статья // http: // www.phis.org.ru/education/stat2.shtml.

61. Ястребцева Е.Н. Моя провинция - центр Вселенной : развитие телекоммуникационной образовательной деятельности в регионах : учебное пособие / Е.Н. Ястребцева, Я.С. Быховский ; под ред. Е.Н. Ястребцева. - М. : Проект Гармония, 1999. - 224 с.

Размещено на Allbest.ru