Разработка электронного учебника по "Общему землеведению" для бакалавров географического образования

Структура дисциплины «Общее Землеведение» требует работы над теоретическим и практическим материалом. Основное содержание электронного учебника разбивается на отдельные блоки или модули. Блок аналогичен главе в обычном учебнике. Он должен состоять из одного или нескольких файлов. Если блок состоит из большого количества файлов, то целесообразно разработать его внутреннее меню.

Курс предназначен для углубленного изучения процессов, происходящих на нашей планете, понимания многообразия трансформаций материи и энергии в ней.

Задачи:

Сформировать знания о Земле как о планете.

Сформировать умения и навыки поиска и анализа географической учебной и справочной информации, обработки материала и решения практических задач, в том числе умение читать тематические карты, строить схемы и графики.

Научить выполнять простейшие наблюдения и измерения.

Предварительное определение общего содержательного наполнения учебника.

Содержательное наполнение ЭУ по теме «Общее землеведение»:

1. Земля во Вселенной

2. Атмосфера Земли

3. Гидросфера Земли

4. Литосфера Земли

5. Биосфера Земли

6. Географическая оболочка

7. Географическая среда и человеческое общество

Второй этап создания ЭУ - стратегический этап. На этом этапе происходит: Определение «образа» контингента учащихся, для которых будет разрабатываться учебник. ЭУ по теме «Общее землеведение» предназначен для студентов-бакалавров 1-2 курса естественно научных факультетов, при его создании были учтены их психологические и возрастные особенности, а также особенности применения информационных технологий в ВУЗе с точки зрения психологии и санитарно-гигиенических требований (Удалов, 2000)

Происходил выбор определяющей стратегической линии обучения, выбор основной педагогической технологии, методов и средств обучения. При создании ЭУ по теме «Общее землеведение» была учтена необходимость его внедрения в лекционно-семинарскую форму организации обучения в ВУЗе, таким образом, объяснительно-иллюстративный метод обучения, при составлении лекций, задания и вопросов к темам является приоритетным.

Стратегический этап проектирования электронного учебника переходит в неразрывно связанный с ним тактический этап, включающий в себя разработку композиции и общего плана построения электронного учебника. Реализация тактического этапа заканчивается разработкой детального сценария электронного учебника. На этом стадия теоретического проектирования электронного учебника заканчивается и плавно перетекает в стадию практической реализации замысла.

Оформление учебника должно быть исключительно функциональным. Но это совершенно не исключает тщательную проработку дизайна его первой страницы. Как театр начинается с вешалки, так и любой учебник начинается с обложки (под обложкой в данном случае следует понимать главную, то есть первую страницу электронного учебника). В связи с этим стоит обратить на ее дизайн особое внимание.

Однако кроме дизайна первой страницы следует не забывать и об ее информативности. Эта страница должна быть связующим звеном между различными разделами учебника и позволять без проблем перейти к любому из них. Для этого на странице должны присутствовать:

1) Название учебного центра.

2) Название курса, по которому сделан учебник.

3) Ссылка на список (меню) основных разделов учебника.

Очень важно обеспечить быстрый доступ к дополнительному материалу, словарям терминов с каждой страницы учебника. Для этого необходима навигационная система. Навигационная система отображается на так называемых навигационных панелях. Для удобной навигации по электронному учебнику в текст вставляются гиперссылки.

Гиперссылка - это слово или фраза, подчеркнутые или выделенные ярким цветом, при нажатии на которые осуществляется быстрый переход к нужным фрагментам текста. Например: в каком-то абзаце текста введено определение какого-то понятия. Тогда в дальнейшем, при упоминании этого понятия, его можно указать как гиперссылку, т.е. при нажатии на слово, будет осуществляться быстрый переход на тот абзац, где дано его определение. Все гиперссылки расставляются по указанию автора учебника.

Технолого-конструкционный этап создания электронного учебника включает в себя:

· Формирование авторского коллектива создателей учебника, либо самостоятельная реализация замысла самим его разработчиком;

· Непосредственная реализация замысла - это самый сложный и длительный по времени процесс, в него входит все действия по созданию конечного продукта.

· Реализация замысла состоит из нескольких взаимосвязанных процессов информационное наполнение, программная реализация и тестирование.

Информационное наполнение является основой для будущего электронного учебника, т.е. это подготовка текстового и иллюстративного материала для наполнения учебника, речевого сопровождения, видео-сопровождения и других прикладных программ (аудио/видеофайлов, документов пакета Microsoft Office, графических файлов).

В процессе программой реализации происходит заполнение слайдов информационных материалом с иллюстративной поддержкой, настройка мультимедийных эффектов, установка гиперссылок на элементы меню в соответствии с навигационной структурой, на языке программирования процедур элементов управления.

В процессе программной реализации электронного учебника должны быть учтены определенные гигиенические и психологические особенности работы с электронными учебниками, такие как:

· Наилучшее расположение объекта информации в зависимости от величины самых мелких его деталей колеблется в пределах от 90 до 50 см от линии глаз воспринимающего. Ось зрения с плоскостью экрана должна составлять угол 900±100.

· Наиболее существенная часть информации должна быть расположена в центре экрана, однако возможен сдвиг наиболее важного объекта информации от центра поля экрана под углом не более 30° от оси зрения в верхний левый квадрат. По данным ряда авторов раньше и с большей точностью обнаруживаются знаки, находящиеся в верхнем левом квадрате, откуда обычно начинается маршрут движения глаз при чтении.

· При предъявлении более одного объекта графической информации (или нескольких разных смысловых элементов текста) их следует располагать таким образом, чтобы "технологический процесс" считывания при переходе с объекта на объект был направлен слева направо, хуже - по вертикали, еще хуже - смесь того и другого.

· Горизонтальные линии на кадре подчеркивают широту и простор сюжета, а вертикальные - его высоту.

· Расположение элементов на кадре снизу вверх воспринимается как развитие;- то же вниз - воспринимается как спад, - то же по часовой стрелке - воспринимается как цикличность.

· Следует учитывать, что при считывании изображения с экрана глаз человека сначала схватывает предмет, форму в целом. Затем останавливается и анализирует яркие, контрастные информационно-емкие элементы. Поэтому в кадре должен быть выделен изобразительными средствами содержательный центр, четко намечены его связи со значимыми элементами и далее - со второстепенными и подчиненными. Всякая избыточность в рисунках, бутафорность их выполнения, нагромождение второстепенных элементов, фигурных стрел и рамок рассеивает внимание, отвлекает от главного и нередко служит причиной иллюзорного восприятия информации.

· При предъявлении любой знаковой информации следует учитывать, что повышение плотности фона ухудшает опознавание знака, а повышение плотности изображения знака по отношению к фону улучшает его опознавание и считывание.

· Цветовое кодирование лучше всего соответствует задаче обнаружения или определения места сигнала, приводит к значительному уменьшению времени отыскания знака.

· Кодирование частотой мелькания используют для немедленного привлечения внимания, однако делать это надо как можно реже, так как мелькание быстро утомляет работающего за терминалом.

· Красный мелькающий свет традиционно используется в качестве аварийного сигнала и также может быть использован в некоторых случаях для экстренного привлечения внимания при работе с дисплеем (Кречетников, 2002).

При выборе начертания букв и цифр, а также оформлении всего текста следует учитывать следующее. Все многообразие имеющихся шрифтов можно разделить на две большие группы: шрифты с засечками (Serif) и гладкие шрифты (San Serif -- без засечек):

к первым (Serif) относятся шрифты типа Times New Roman,

ко вторым (San Serif ) -- Arial.

По мнению психологов, шрифт с засечками читается легче, поскольку глазу есть за что «зацепиться» при чтении текста -- засечки как бы служат направляющими для перемещения глаза по буквам, и он устает меньше.

Гладкие шрифты требуют больше внимания и усилий при чтении. В результате прочитанное лучше запоминается. Отсюда можно сделать вывод, что в тех небольших фрагментах текста учебника, на которые надо обратить внимание обучаемого (формулировки, определения и так далее), наряду с приемами, о которых речь пойдет ниже, следует использовать преимущественно гладкие шрифты. Для увеличения точности чтения чертежей, карт, схем можно рекомендовать повышенную разницу в обводке основных и второстепенных деталей объекта.

Процесс тестирования необходим для устранения ошибок в текстовом иллюстративном материалах, проверки мультимедийных эффектов, гиперссылок реализующий навигационную схему, гиперссылок, подключающих внешние программы, работы процедур элементов управления.

При создании данного учебного пособия ЭУ «Общее землеведение» следует руководствоваться принципом системности. Электронный учебник состоит из разделов:

1) Программный раздел

2) Лекционный материал

3) Практические работы

4) Тесты

5) Глоссарий

6) Географическая номенклатура

7) Карты

8) Фотографии и схемы

9) Об учебнике

Размещено на http://www.allbest.ru/

Более подробное меню учебника представлено на рисунке 1.

В данном электронном пособии использовался авторский вид страницы с темно-синим фоном и чёткими хорошо воспринимаемыми шрифтами, такой интерфейс можно назвать дружественным. В данном HTML проекте страницы написаны с использование тэгов, т.е. разделением страницы на две взаимно независимые части.



Рис. 2. Макет титульного листа Электронного учебника

Работая с левой половиной страницы можно легко выбирать интересующую тему. Выбор происходит при помощи клика мышки. В правой части экрана предоставляется возможность работы непосредственно с текстовыми материал и мультимедийными презентациями электронного учебно-методического комплекса. Для открытия презентации или документа предлагается «окно» выбора действия над файлом (Рис. 3).

Рис. 3 Открытие презентации в электронном учебнике

В Программном разделе содержится информация о целях и задачах дисциплин изучаемых в рамках курса, здесь представлены рабочие программы обучения, технологические карты деятельности, образовательные технологии, информационно-методическое обеспечение курса. Выделены вкладки содержащие информацию о формах итогового контроля, вопросами к экзаменам, темами рефератов и курсовых работ, рекомендованной литературой (Рис. 4).

Рис. 4 Программный раздел

Во вкладке «Литература» находится список печатных изданий, которые можно просмотреть в библиотеке ОмГПУ, а так же список электронных носителей информации по Общему Землеведению.

Вкладка «Образовательные технологии» описывает принцип работы студентов-бакалавров географического образования при изучении курса «Общее землеведение» (Рис. 5).



Рис. 5 Образовательные технологии

Освоение дисциплины направлено на формирование у бакалавра (магистра) в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности следующих специальных компетенций (СК):

· способен определять географические объекты, явления и процессы на глобальном, региональном и локальном уровнях (СК-1);

· способен выявлять взаимосвязи природных, экономических и социальных компонентов в географических комплексах разного ранга (СК-2);

· владеет методами естественнонаучных и социально-экономических исследований (СК-3);

· способен ориентироваться в научных теориях и концепциях современной географии (СК-4);

· готов использовать результаты географических исследований для прогнозирования развития природных и социально-экономических процессов (СК-5).

Лекционная часть учебника - включает в себя текстовые материалы лекций и мультимедийные презентации на основе учебного плана курса. Лекции и презентации оформлены на основе пакета Microsoft Office. Их можно скопировать, распечатать и просматривать для подготовки к занятиям - это собственно главная часть информационного материала предлагаемого для изучения (Рис. 6).

Рис. 6 Лекционные материалы

Презентации Power Point и Word документы можно просмотреть при помощи клика, прокрутки колёсика мышки или по времени в автоматическом режиме.

Особенность документов состоит в том, что их можно при помощи «окна выбора действия над файлом» можно сохранить в компьютере для дальнейшего изучения, как самостоятельного документа (Рис. 7).

Рис. 7 Работа с презентациями

Раздел Практические работы включают, материалы для практической работы студентов по различным темам (Рис. 8).



Рис. 8 Практические работы

Раздел Тесты содержит, тестовые задания открытой и закрытой формы с ответами к ним. В данном разделе ЭУ студенты и преподаватели могут выбирать и различные варианты тестирования. Удобство учебного комплекса заключается в том, что эти тесты открываются в программе Word и позволяют преподавателю копировать и распечатывать то количество тестов, которое рассчитано на аудиторию. Преподаватель может обновлять, корректировать и добавлять вопросы тестов. Отличительной чертой учебника является наличие Входящего теста для определения качества знаний на начальном этапе обучения (Рис. 9).

Рис. 9 Входящий тест

Раздел Глоссарий электронного учебника содержит подробный список определений по всем изучаемым темам.

Раздел Географическая номенклатура включает в себя списки географических названий по всем континентам, необходимых для запоминания (Рис. 10).

Рис. 10 Географическая номенклатура

В разделе Карты можно найти все необходимые карты для изучения курса «Общее землеведение». Выбрать нужную карту можно путем перелистывания вправо и влево, чтобы увеличить ее, нужно щелкнуть по самой карте (Рис. 11).

Рис. 11 Принцип работы с разделом Карты

Фотографии распределены по темам, что позволяет наиболее быстро просмотреть интересующую подборку. Работая с фотографиями возможно сохранение, вывод на печать данной фотографии, отправка по электронной почте и быстрый доступ к папке «Мои документы»

Рис. 12 Работа с фотоархивом

Последний раздел учебника содержит информацию об авторах- составителях, небольшую аннотацию о ЭУ и технические требования.

В качестве завершающего этапа можно рассматривать прогностический этап, предусматривающий анализ обратной связи «пользователь - автор», совершенствование электронного учебника с учетом замечаний и пожеланий пользователей. Так как апробация данного ЭУ будет проходить при обучении студентов на кафедре Физической географии в течении определенного количества времени, то будет происходить постепенное совершенствование, модернизация, дополнения в информативной базы учебника.

Таким образом, процесс создания электронного учебника включает в себя несколько этапов, из которых самыми длительными по времени и трудоемкими являются аналитический и технолого-конструкторские этапы.

В заключение следует отметить, что при разработке электронных учебников необходимо использовать те или иные вышеперечисленные приемы таким образом, чтобы:

· использовать красочно оформленные заставки для отделения различных разделов учебника, при этом одинаковые заставки не должны встречаться чаще 1-2 раз;

· включать кадры психологической разгрузки в виде шуточных реплик, рисунков, высказываний великих людей, коротких тестов и т.п. Эти кадры должны появляться, как правило, после логически завершенной части программы и выполнять функции разрядки, снятия напряжения или переключения внимания.

При проектировании и создании электронных учебников, также как и других обучающих программ, требуется соблюдать психологические принципы взаимодействия человека и компьютера. Нарушение проявляется чаще всего в следующем: избыточная помощь, недостаточная помощь, неадекватность оценочных суждений, избыточность информативного диалога, сбои компьютера, т.е. компьютер, может давать ответ не по существу решаемой задачи, либо заданного вопроса, недостаточная мотивированность помощи, чрезмерная категоричность. Это может привести к увеличению, вместо предполагаемого сокращения, времени на обучение, снижению мотивации к учению.

2.2 Методические рекомендации для преподавателей

Методические пособия включают материалы по методике преподавания учебной дисциплины, изучения курса, выполнения курсовых и дипломных проектов, контрольных работ, организации самостоятельной работы студентов. Используя различные методики обучения овладения дисциплиной и подготовки различных заданий, а также дипломных и курсовых работ можно модифицировать и разнообразить процесс обучения по предмету.

Отличительной особенностью данного ЭУ является наличие:

- наглядного лекционного материала, основу которого составляют мультимедийные презентации и фотографические материалы, отражающие различные аспекты развития Земли,

- проработанных практических работ по всем разделам, с иллюстрациями и пояснениями,

- расширенного глоссария,

- географической номенклатуры за весь курс,

- картографической базы для выполнения различных видов практических работ.

Данный электронный учебник предназначен для оптимизации процесса обучения, с использованием компьютерных технологий, по программе дисциплины «Общее землеведение».

Электронный учебник по «Общему землеведению» может использоваться:

- для аккумулирования информационных и иллюстративных материалов по дисциплине «Общее землеведение»;

- для индивидуальной и самостоятельной работы студентов по Общему Землеведению;

- для преподавателя, предусматривается возможность использования ЭУ в режиме специально организованных занятий с использованием мультимедийного оборудования при проведении электронных лекций и практических работ, так как материалы, собранные в этом электронном учебнике помогают обеспечивать высокий уровень наглядности обучения, а, следовательно, способствовать достижению необходимых результатов и эффективности учебного процесса.

Программный раздел содержит Рабочие программы для студентов-бакалавров очного и заочного отделений данного курса, технологические карты дисциплины для студентов, темы курсовых работ, темы рефератов, экзаменационные вопросы по всем разделам дисциплины Общее Землеведение, описание образовательных технологий, учебно-методическое обеспечение курса и список рекомендованной литературы.

Раздел Лекционный материал включает в себя текстовые материалы лекций на основе учебного плана курса. Темы лекций можно скопировать и распечатать для подготовки к занятиям. При использовании наглядного метода обучения преподаватель может работать с мультимедийными презентациями, которые так же находятся в разделе Лекционных материалов.

Раздел Практические работы включают, материалы для практической работы студентов по различным темам, которые можно использовать в готовом виде. Практические занятия снабжены необходимым иллюстративным материалом, а также рекомендациями по их выполнению. Преподаватель может варьировать порядок проведения практических занятий.

В приложении к практическим работам имеются планы характеристик основных природных объектов, изучаемых дисциплиной «Общее землеведение».

Раздел Тесты содержит, тестовые задания открытой и закрытой формы с ответами к ним. В разделе приведены следующие виды тестов:

- входящий тест (для проверки начального уровня знаний студентов до изучения дисциплины);

- промежуточные тесты по каждому разделу (для текущего контроля);

- контрольные тесты по каждому разделу (для итогового контроля знаний после изучения каждого раздела дисциплины).

Преподаватели, используя данный раздел ЭУ могут выбирать и предлагать студентам различные варианты тестирования. В данном разделе удобство учебного комплекса заключается в том, что эти тесты открываются в программе Word и позволяют преподавателю копировать и распечатывать то количество тестов, которое рассчитано на аудиторию. Преподаватель может обновлять, корректировать и добавлять вопросы тестов.

Раздел Глоссарий содержит наиболее полный список терминов по всем разделам, что позволяет преподавателю не тратить дополнительное время для объяснения тех или иных понятий.

В разделе Географическая номенклатура представлен полный список географических названий по материкам для изучения в рамках дисциплины. Преподаватель может расширить или дополнить список, так как номенклатура сохранена в программе Word.

Разделы Карты и Фотографии и схемы является для студентов более творческими и интересными. Так как студенты могут добавлять новые иллюстрированные и картографические материалы. Возможности этого раздела достаточно велики.

2.3 Методические указания для студентов

Электронный учебник «Общее землеведение» может и должен использоваться при обучении студентов географического факультета, т.к. данный ЭУ содержит тематический информационно-иллюстративный материал по всей дисциплине. Весь материал структурирован и удобен для пользователя. Электронный учебник можно использовать как дополнительное, дистанционное средство обучения студентов, особенно заочного отделения. ЭУ содержит лекционный материал в соответствии с рабочей программой, практические занятия, тестовые материалы, фотоархивы, глоссарий, географическую номенклатуру.

Мой электронный учебник удобен для индивидуальной и самостоятельной работы студентов по дисциплине «Общее землеведение».

Работа с учебником может способствовать активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

Например:

Студент, изучая тему «Карстовый рельеф», может воспользоваться теоретическим материалом. В разделе ЭУ «Лекционные материалы» - содержится тема лекции «Карстовый рельеф», так же в разделе «Лекционные материалы» - «Презентации», студент может познакомиться с визуализированной лекцией «Карстовый рельеф».

Так же по этой теме в разделе «Практические работы» имеется практическая работа с одноименным названием. В ней три разнообразных задания для более успешного понимания темы.

Проверить свои знания с помощью тестовых заданий можно в разделе «Тесты».

Найти интересующие термины по данной теме можно в разделе «Глоссарий» - «Литосфера».

В разделе «Фотографии и схемы» студент найдет иллюстрации и фотографии различных форм карстового рельефа, схему развития карста, виды карстовых ландшафтов.

В процессе обучения по ЭУ создаются условия, обеспечивающие учебно-познавательную активность студентов, способствующие взаимообмену ценностными ориентациями и отношениями в системах «учитель - инструментарий - ученик» или «знания автора» - текст - «знания читателя», воздействующие на эмоционально-чувственную сферу обучающихся и ведущие к изменению их личностных и профессиональных качеств.

При изучении курса «Общее Землеведение» по ЭУ студент должен знать: научную терминологию, географическую номенклатуру в пределах списка, основные теоретические положения курса, основные метеорологические и гидрометрические приборы.

Анализировать полученную географическую информацию, выявляя причинно-следственные связи, строить по исходной информации и анализировать графики, профили, схемы.

При работе с практическими заданиями студент должен производить вычисления в пределах программы курса.

Особое внимание студент должен уделять работе с учебной, справочной и научной литературой, список которой находится в ЭУ.

Знания, который студент может получить самостоятельно при использования данного электронного пособия по «Общему землеведению» можно использовать в процессе проведения педагогической практики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При работе над электронным учебником «Общее землеведение» выяснилось, что среди учебных средств электронные носители информации уже относительно давно играют одну из ведущих ролей. Разные концептуальные подходы к созданию содержания и структуры электронных учебников, пособий, разный уровень их качества, разные их функции в учебном процессе позволяют преподавателю выбирать тот комплект, который наиболее в полной мере обеспечивает достижение учебной цели. Данный электронный учебник по дисциплине «Общее Землеведение» создан для конкретных условий и целей обучения.

ЭУ надо использовать в первую очередь, для индивидуального (самостоятельного) обучения - это автономные диски без любых других

средств и диски в комплексе с другими средствами, в том числе с учебником - в этом режиме диск не выступает автономным средством и может обеспечить необходимый уровень овладения знаниями лишь в системе с учебником и другими средствами.

Преподавателям необходимо шире использовать электронные учебно-методические комплексы в режиме специально организованного занятия, в том числе и для организации мультимедийных лекций, которые помогают обеспечивать эффективность учебного процесса, а следовательно и способствовать достижению необходимых результатов и эффективности учебного процесса.

Данный электронный учебник по дисциплине «Общее землеведение» предоставляет преподавателю и студенту новые возможности в организации учебного процесса.

Рассматривая возможности использования ЭУ в учебном процессе, в первую очередь не нужно ни в какой мере идеализировать и абсолютизировать его место и роль в реализации учебных целей и заданий.

Компьютер не заменяет преподавателя или учителя и в ближайшем будущем не сможет этого сделать: он лишь в определенных границах моделирует деятельность педагога и не претендует на его роль и функции.

Электронный носитель информации не должен дублировать печатный учебник или пособие, напротив, он призван обеспечить преподавателя и студента тем, чего не может дать печатное средство. Именно из этих позиций необходимо рассматривать электронные образовательные продукты.

Приоритетными формами обучения с использованием электронного учебно-методического комплекта являются интерактивные виды взаимодействия обучающегося с компьютером. В результате работы на компьютере развивается самостоятельность мышления, формируется умение делать обобщение, использовать знание с элементами творчества в новых условиях, самостоятельно находить ответы на вопрос.

Я ставил перед собой цель на основе современных принципов построения электронных учебных пособий и, используя различный материал по Общему землеведению разработать электронный учебник по дисциплине «Общее землеведение» для студентов-бакалавров географического факультета.

В результате изучения степени разработанности проблемы по созданию и обучению по ЭУ были выявлены принципы построения и использования электронных учебных пособий, на основе которых и создан электронный учебник по дисциплине «Общее землеведение» для студентов-бакалавров ОмГПУ. Данный ЭУМК записан на СD диск и будет представлен для рецензирования в ресурсный - центр ОмГПУ.

Таким образом, можно сказать, что разработанный электронный учебник, для студентов-бакалавров географического факультета по дисциплине «Общее землеведение» является одним из способов оптимизации обучения. ЭУ и адекватно выстроенная система обучения будут способствовать углублённой подготовке учителей географов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аделин В.А. Конструирование школьного учебника /В.А. Аделин//Школьные технологии.- 2004.- №2.- с. 134-143.

2. Айнштейн В. О принципах создания вузовских учебников // Высшее образование в России. -1996. -№ 2.-с.103-107.

3. Алексеев А.И. Какая география нужна школе? Текст Вестник Моск. ун-та. Сер.5, География.- 2002.- №6.- с.80-83.

4. Аленичева Е., Езерский В., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия// Высш. Образование в России. - 1999. - №5.

5. Ахметова Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии / Под ред. Д.Ахметова, Л. Гурье // Высшее образование в России.-2001.-№ 4.-С.138-144.

6. Башмаков А.И., Старых В.А. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные. - М.: 2003.

7. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. - М.: Информационно-издательский дом "Филинъ", 2003. - 616 с.

8. Беляев М.И., Вымятнин В.М., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Демкин В.П., Краснова Г.А., Коршунов С.В., Макаров С.И., Можаева Г.В., Нежурина М.И., Позднеев Б.М., Роберт И.В., Соловов А.В., Теслинов А.Г., Щенников С.А. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий // Томск: Изд-во Томского университета, 2002.

9. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. -- М., 1989.

10. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995. - 336 с.

11. Вакулюк В. Мультимедийные технологии в учебном процессе /В. Вакулюк, Н. Семенова// Дистанционное и виртуальное обучение.- 2004.- №4.- с. 11-13.

12. Власова О. Информационные технологии в учебном процессе// Информационные ресурсы России.-2003.-№2.-с.38-39.

13. Глазов Б. И. Компьютеризированный учебник - основа новой информационно-педагогической технологии //Педагогика.- 1995.- №6.- с. 22-26.

14. Горелов И.Н. Разговор с компьютером. Психолингвистический аспект проблемы. - М.: Наука, 1987, - 255 с.

15. Давыдов В.В., Рубцов В.В., Крицкий А.Г. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредованной использованием компьютерных систем // Психологическая наука и образование. - 1996. - № 2. - С. 68-72.

16. Дистанционное обучение: Учеб. пособие/ Под ред. Е.С. Полат. _ М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998.

17. Долинер Л.И Информационные и коммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты. - Екатеринбург: Изд-во Российского государственного профессионального пед. ун-та, 2003. - 344 с.

18. Еляков А. Современное информационное общество // Высшее образование в России.- 2001.- №4.-с.32-36

19. Есенина Н.Е. Обзор электронных образовательных и информационных ресурсов / Н. Е. Есенина// Информатика и образование. - 2006. - № 12. - С. 103-105.

20. Жуков Д.О. Использование Информационных технологий для создания систем дистанционного обучения и тестирования// Информационные ресурсы России.-2004.-№1.-с. 26-29.

21. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/ И.Г. Захарова. - М.: ACADEMIA, 2003.- 187с.

22. Захарова И.Г. Информационные технологии обучения и развития учебных навыков // Открытое образование.- 2002.- № 1.- С.24-31.

23. Захарова И.Г. Электронные учебно-методические комплексы - опыт создания и применения // Образование и наука: Изв. Урал. отдедения Рос. акад. образования.- 2001.- № 5.- С.64-75.

24. Зубарев Ю.Б. Проблемы и перспективы внедрения информационных мультимедийных систем в России// Электросвязь.- 2004.- №10.- с.11-16

25. Зуев К.А. Компьютер и общество. - М.: Политиздат, 1990.

26. Иванова М.Б. Подготовка учителей к использования ИКТ в преподавании географии// Информатика и образование.- 2004.- №12.- с.31-34.

27. Ильин В. Интернет-технологии в вузе// Высшее образовании в России.- 2005.- №8.- с.157-159.

28. Информатика и информационные технологии в образовании: Сб. материалов студенческой научно-практической конференции 24 мая - 6 июня 2004. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. - 87с.

29. Информационные технологии в университетском образовании: Сб. ст. /МГУ им. М.В. Ломоносова; Под ред. В.А. Садовничего.- М.: Изд-во МГУ, 1991.-207с.

30. Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер", №26/27. -- М., 2000. -- С. 172-194;

31. Касьянов О.А. Электронный учебник нового поколения// Информатика и образование. - 2002. - №6. - С. 67-76.

32. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. -- М., 1997.

33. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений.- М.: акад.,2002.

34. Козлов О.А., Солодова Е.А., Холодов Е.Н. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника // Информатика и образование. - 1995. - №3. - С. 97-99.

35. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации.- М.: ГНИИСИ, 1998.

36. Кривошеев А.О. Методические и технологические основы разработки Интернет - учебника/А. Кривошеев, П. В. Гусев// Информационные технологии.- 2004.- №9.- с.33-43.

37. Кречетников К.Г. Особенности проектирования интерфейса средств обучения// Информатика и образование. - 2002. - №4. - С. 65-73.

38. Концепция информатизации образования// Информатика и образование. - 1990. - № I.

39. Лаврентьев В.Н., Пак Н.И. Электронный учебник// Информатика и образование. - 2000. - №9. - С. 87.

40. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. - Омск: изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999.

41. Ларичева О.И., Нарыжный Е.В., Кузнецова В.П., Брук Э.И. Новые возможности компьютерного обучения//Вестник РАН, М.- 1999.- №2.-с. 106-119.

42. Левченко Л.В. Современные информационные технологии в системе высшего образования // Вестник Самар. эконом. акад. - 2000.- № 1.- 209с.

43. Леднев В.С., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе// Инфо. - 2000. - №2. - С. 13-16.

44. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. - М.: Прометей, 1992.

45. Манькова О. Некоторые проблемы компьютеризации обучения // Высшее образование в России.- 1998.- № 3.

46. Мануйлов В.Г. Мультимедийные компоненты презентаций POWERPOINT XP// информатика и образование.- 2004.- №12.- с.61-75.

47. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения : Проблемы и перспективы. - М.: Знание, 1986.

48. Методики применения цифровых образовательных ресурсов в информационно - телекоммуникационном сопровождении региональной системы образования [Электронный ресурс] Режим доступа: http://edu.of.ru/attach/17/5890.doc

49. Монастырев П., Аленичева Е. Этапы создания электронных учебников // Высшее образование в России.- 2001.- № 5.- С.103-106.

50. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

51. Насонова Ю.М., Федорова Е.Ф. Подготовка материалов для разработки электронных учебно-методических ресурсов: в помощь авторам. (ЮУрГУ, ЦДО, 2003).

52. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М.: "Академия", 2001.

53. Носкова Т.В. Мультимедиа - технологии: Учеб.- метод. пособие/Т.В. Носкова; Ом. обл. ин-т повышения квалификации работников образования.- Омск: ООИПКРО, 2001.

54. Овакимян Ю.О. Об интерактивных электронных пособиях/Овакимян Ю.О., Чистов В.В.// Дистанционное и виртуальное обучение.- 2004.- №10.- с.45-47.

55. Ожегов. С.И. Толковый словарь русского языка. - М.: 2008, - 736 с.

56. Околелов О. Новые образовательные технологии в ВУЗе // Педагогика.- 2000.- № 6.- С.103-105.

57. Околелов О. Электронный учебный курс // Высшее образование в России.- 1999.- № 4.- С.126-129.

58. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации/А.В. Осин.- М.: Изд. Сервис, 2004.

59. Удалов С.Р. Информационные технологии в учебном процессе:

Методические рекомендации. - Омск. Изд-во ОмГПУ, 2000.

60. Уколов А. «Плюс компьютеризация всей страны…»: Информационные технологии образования и учебно-образовательный процесс //Лицейское и гимназическое образование.- 2003.- №8.- с. 19-22.

61. Шрайберг Я.Л. «Электронные учебники никогда не заменят печатные» //Я.Л. Шрайберг// Университетская книга.- 2002.- №12.- с. 28-29.

62. Электронные учебники и электронные библиотеки// Открытое образование,- 2002.- №4.- с.11.

Электронные источники:

1. http://www.geoglobus.ru/ Геолого-географическое обозрение;

2. http://www.ecosystema.ru/ Экологический центр «Экосистема»;

3. http://www.geo-site.ru/ Географический портал;

4. http://zemlevedy.ucoz.ru/ Общее землеведение.

Размещено на Allbest.ru