Создание портала контроля знаний студентов для систем дистанционного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

НАМАНГАНСКИЙ ИНЖЕНЕРНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Создание портала контроля знаний студентов для систем дистанционного обучения

Специальность 5А140901-профессиональное образование (Информатика и информационные технологии)

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание степени магистра

Давликанов Андрей Сергеевич

С работой ознакомился

и к защите допускаю заведующий кафедрой «Информатика и ИТ» доцент Олимов М.

Научный руководитель

доцент Олимов М

Наманган - 2010

Введение

Информатизация - важный фактор устойчивого развития личности, общества, государства. Финансовые вложения в сферу информационных технологий и услуг в ряде стран превысили по объемам вложения в развитие энергетики благодаря рекордным темпам их окупаемости. Наибольший экономический и социальный успех достигается там, где активно используют современные средства коммуникаций, информационных технологий и их сетевые приложения: электронную почту, мультимедиа, телевидение, телеконференции, визуализацию, моделирование, компьютерную графику, медицинскую теледиагностику и многое другое [3].

В системе образования процесс информатизации не должен рассматриваться только в качестве приоритетной альтернативы, но и в качестве неотъемлемой части процессов развития непрерывной системы образования, и в данной работе информатизация образования, в первую очередь, рассматривается как внедрение дистанционного обучения в систему образования [1].

Историко-педагогический анализ проблем становления и развития дистанционного образования(ДО) показал, что в настоящее время в мире накоплен опыт реализации систем дистанционного обучения (СДО). В целом мировая тенденция перехода к нетрадиционным формам образования прослеживается в росте числа Вузов, ведущих подготовку по новым информационным технологиям. В США в системе ДО обучается около 1 миллиона человек. Так, Национальный Технологический Университет, который представляет консорциум из 40 инженерных школ, еще в начале 90-х годов обеспечил подготовку более 1100 студентов с помощью дистанционных методов на степень магистра. В более чем половине университетов используются технологии ДО для обучения взрослых. Для ДО широко используется телевидение и Интернет [4].

Более 20 лет функционирует Национальный Университет ДО (UNED) в Испании. Он включает в себя 58 учебных центров внутри страны и 9 за рубежом. Созданный в 1988 году с целью организации заочного высшего образования для взрослых, он является одним из подразделений министерства образования и подчинен непосредственно государственному секретарю по высшему образованию. В его структуре существует система повышения квалификации, в частности, преподавателей средних школ [4]. Национальный Центр ДО во Франции обеспечивает дистанционное обучение 35000 пользователей в 120 странах мира. Институт ДО в г. Тюбинген разрабатывает программы для обучения с использованием радио и телевидения. В подготовке 2500 учебных курсов принимает участие 5000 преподавателей. Балтийский Университет в Швеции объединяет усилия более чем пятидесяти университетов балтийского региона.. По технологиям ДО образование можно получить в университетах городов Уасалы, Лунда, Гетеборга, Умео и Линчепинга. Все учебные задания выполняются вне университета на основе специальных разработок и с консультацией преподавателей. Процесс сдачи экзаменов осуществляется непосредственно в вузе. С 70-х годов в Финляндии при 10 университетах начинают создаваться Центры ДО, а также так называемые летние университеты, которых насчитывается более 20 с числом студентов в 30 000 человек [24].

Важно отметить, что ДО развивается не только в рамках национальных систем образования, но и отдельными коммерческими компаниями с преимущественной ориентацией на подготовку в области бизнеса, которая составляет четвертую часть всех программ высшего образования. Частные корпоративные образовательные сети созданы такими компаниями как IBM, General Motors, Ford и др. Многие из этих образовательных систем намного опережают системы, созданные в университетах, как по сложности, так и по количеству. Сегодня многие компании пересматривают статус образовательных подразделений в своих структурах. Руководство предприятий все больше рассматривает инвестиции в обучение наравне с инвестициями в научно-исследовательские разработки. Традиционная система обучения, которая предполагает отвлечение служащего на определенный период от рабочего места, и, следовательно, ведет к потерям для компании, оказывается все более неприемлемой [5]. Крупные предприятия часто имеют подразделения, филиалы во всем мире и должны обучать персонал в разных странах. Кроме того, обучение должно происходить быстрыми темпами, чтобы не сдерживать процесс внедрения и реализации новых товаров на рынке. Услуги по обучению персонала должны предоставляться одновременно с появлением новых разработок предприятия. Это приводит к необходимости децентрализации обучения, которое осуществляет предприятие. Оно позволяет избежать перемещения персонала в центр обучения и тем самым получить выигрыш во времени, экономию затрат на транспорт и отвлечение персонала от работы. Таким образом, применение ДО - это шанс для крупного предприятия обеспечить быстрое внедрение на рынок новых товаров в условии постоянной модернизации производства [2].

Обращает на себя внимание тот факт, что в странах Ближнего Востока и Центральной Америки, где уровень образованности населения наиболее низкий и техническая оснащенность образовательного процесса недостаточна, развитие ДО заметно отстает от развития ДО в других регионах. Причём надо сказать что и в нашей Республике развитие ДО отстаёт от других стран СНГ, хотя общий уровень образованности нашего населения далеко не низкий [6].

Процесс развития ДО в Узбекистане сдерживается традиционными для стран СНГ причинами - отсутствием хорошего материально-технического обеспечения, дефицитом компьютерной техники, ограниченными возможностями связи и низким материальным стимулированием преподавателей.

Анализ форм получения образования показывает, что ДО также является формой получения образования (также как очная, заочная, очно-заочная и экстернат) при которой в образовательном процессе используются традиционные и специфические методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях. Основу образовательного процесса при ДО составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учится в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем и другими обучающимися по телефону, факсу, электронной и обычной почте, а также очно [2].

ДО органически вписывается в систему непрерывного образования и отвечает принципу гуманистичности, согласно которому никто не должен быть лишен возможности учится по причине бедности, географической или временной изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков или занятости производственными и личными делами.

Глава 1. Постановка задачи и обзор существующих решений

1.1 Анализ и обзор существующих тестовых порталов

тестовый портал контроль знание

Анализ показал, что в настоящее время в сети Интернет очень и очень мало комплексных обучающих порталов, в частности и тестовых. Конечно в сети можно найти множество разрозненных электронных учебников по разным дисциплинам, но это нельзя отнести к законченному качественному интеллектуальному продукту, к тому же нет комплексности и единой системы. Причин на это не мало. В какой-то мере, это можно списать на недостаток финансов, выделяемых для информатизации сферы образования в странах СНГ, но это далеко не главная причина того, что сфера образования, а точнее её «электронная» часть находится в плачевном состоянии. Во многом данная ситуация зависит от степени подготовки соответствующих кадров. Надо реально посмотреть на сложившуюся ситуацию - сейчас большая часть населения, в том числе это касается и студентов не имеет элементарных навыков оператора для работы с компьютером, что уж там говорить об электронном обучении с выдачей сертификатов и дипломов. Вследствие этого, информатизация сферы образования должна начинаться не с высших учебных заведений, а со школы. Подростки должны получать в школе необходимый минимум знаний работы с компьютером, интернетом и т.п., для того чтобы в дальнейшем у них не было затруднений при взаимодействии с различными информационными системами и обучающими порталами.

Конечно же в годы независимости немалая работа проведена и проводится по переподготовке и повышении квалификации кадров, в том числе и преподавателей. Но до сих пор качественных информационных ресурсов в сети русскоязычного интернета мало. В частности в республике Узбекистан имеется один единственный сайт, имеющий хоть какое-то отношение к системам открытого обучения и дистанционного образования - www.e-ilm.uz. Цитата из данного сайта: "www.ilm.uz" это система дистанционного обучения и тестирования для подготовки к вступительным экзаменам в ВУЗы. "www.ilm.uz" это: общедоступный портал тестовых вопросов Государственного Центра Тестирования при КМ РУЗ.[22]

Данный портал создан для того, чтобы абитуриенты смогли проверить свои знания в он-лайн режиме, что даёт поступающим реально оценить свои шансы. Опять же ясно что это далеко не законченный продукт для реального получения знаний хотя он и функционирует, т.к. здесь присутствует всего лишь тестовый движок - нет единой систем предоставления электронных курсов и контроля знаний обучающихся. На сайте можно найти множество полезной информации: законодательные акты, нормативные акты в сфере образования, электронные учебники, справочники, полезные ссылки, конкурсы по различным предметам. Имеется возможность дистанционного перевода текстов с кириллицы на латиницу [22].

Портал построен по уже хорошо зарекомендовавшей себя системе авторизации, послу успешного завершения которой пользователи получают доступ к ресурсам сайта. Незарегистрированные пользователи - «новички» - должны пройти регистрацию на сайте, в ходе которой новый пользователь выбирает себе логин и пароль для доступа к информации сайта. Учитывая национальные прослойки нашей республики портал может функционировать на двух языках - русский и узбекский (по умолчанию узбекский). Интерфейс портала довольно-таки простой и понятный в использовании для человека, обладающего элементарными навыками оператора.

После входя в кабинет пользователь (абитуриент) формально имеет право пройти тесты по общеобразовательным предметам. Что значит «формально»? Дело в том, что на этом сайте после регистрации вы имеете право всего лишь пройти пробные тесты, которые не являются полными, т.к. количество вопросов в таких тестах от 10 до 15-ти, что не является аналогом реальной ситуации (36 вопросов) сдачи тестов при поступлении в ВУЗ. Для более широкого доступа пользователь вынужден приобрести так называемые макси-карты компании "Platinum Express", которая является партнёром и основным рекламодателем данного портала. Данные карточки содержат в себе уникальные PIN- и серийный номера, ввод которых требуется для доступа ко всем инструментам портала. После успешного ввода вышеупомянутых номеров, пользователь будет иметь право проходить любые тесты, имеющиеся в портале в полном объёме.

Разумеется данный подход - право разработчиков, но лично моё мнение: такой подход несколько неприемлем по отношению к пользователям портала, т.к. такого рода информация должна быть доступна бесплатно, тем самым увеличивая количество пользователей системы и дав возможность всем желающим повысить свои навыки прохождения тестов. Возможно такой подход обусловлен с целью окупаемости средств затраченных на создание портала.

Рассмотрим сам процесс прохождения тестов данного портала на примере пробных тестов. Для начала пользователь выбирает конкретный предмет из списка доступных предметов. На рисунке 1.1.1 показано окно выбора предмета для прохождения тестов данного сайта:

Рис.1.1.1. Выбор предмета для прохождения тестов по нему

После выбора предмета пользователю открывается окно непосредственного прохождения тестов. Вопросы, начиная с первого, отображаются по одному. Каждый вопрос имеет по пять вариантов ответов, как и в стандартных тестовых заданиях при поступлении в ВУЗ. На рисунке 1.1.2 изображена форма прохождения тестов:

Рис.1.1.2. Форма прохождения тестов

В левом верхнем углу можно заметить цифры, похожие на электронный таймер, которые таковыми и являются, т.е. прохождение тестов идёт на время, по истечении которого продолжение сдачи текущих тестов не возможно и пользователю выводятся результаты. Пользователь как и в реальной ситуации должен будет распределять своё время по вопросам, периодически посматривая на таймер, ведущий обратный отсчёт имеющегося времени.

На мой взгляд то, что вопросы отображаются по одному является так сказать недостатком данного подхода, поскольку в реальной ситуации абитуриент может начать с любого из 36-ти вопросов, причём может вернуться к любому из них в любой момент в течении сдачи тестов. Здесь же абитуриент должен либо ответить на текущий вопрос, либо пропустить его перейдя к следующему. Конечно же имеется возможность возврата к предыдущим вопросам, но тут уже происходит трата времени на перезагрузку страницы. К тому же не все пользователи смогут запомнить - какой вопрос содержится под тем или иным номером вопроса. Целесообразнее было бы отображать список всех вопросов сразу на одной странице, в результате чего пользователь имел бы возможность сначала решить все лёгкие для него вопросы, а затем уже перейти к сложным, тем самым сэкономя своё время. Хотя и в данном подходе наверное есть свои скрытые педагогические хитрости…

Разумеется в таком портале при прохождении одного и того же теста всякий раз будут выдаваться всё новые и новые вопросы, исключая тем самым повторение, т.к. вопросы хранятся в базе данных, которая постоянно обновляется и растёт.

В нижней части формы можно увидеть таблицу с нумерацией вопросов и данными на них ответами (ответ, который выбрал пользователь выделяется оранжевым «кружочком»). Также имеется возможность досрочно остановить процесс сдачи тестов и просмотреть результат по тем тестам, которые были пройдены. По окончании сдачи тестов выводится результат в следующем виде:

Рис.1.1.3. Окно результатов

Как видим результат отображается в следующем порядке: количество выданных вопросов, количество вопросов оставшихся без ответов и наконец, количество правильных ответов.

Вот в принципе, весь процесс прохождения тестов на данном портале. Подводя итог по данному порталу можно выделить следующие плюсы:

· портал функционирует на двух языках: русский, узбекский;

· при сдаче тестов включается электронный таймер, что позволяет имитировать реальную ситуацию;

· при сдаче тестов отображаются случаные вопросы из БД.

Если рассматривать данный портал, только как тестовый портал для абитуриентов, то недостатков в данном портале практически нет, за исключением того, что вопросы отображаются по одному за раз. Но в заголовке сайта можно прочесть следующую надпись «Система дистанционного обучения и тестирования», что далеко не так. Обосную своё утверждение. Во-первых, как я уже говорил в портале нет единой системы предоставления электронных курсов и контроля знаний обучающихся по ним. На сайте предоставлены лишь отдельные электронные пособия по тем или иным предметам, но связи и комплексности здесь не наблюдается. Во-вторых, тесты относятся только лишь к общеобразовательным предметам, которые проходят в школе. В действительности же системы открытого и дистанционного обучения, точнее сказать их курсы в своей совокупности, должны давать навыки по определённой специальности, профессии. То есть такие системы должны быть ориентированы на курсы и предметы, которые преимущественно являются направлениями ВУЗов. К тому же система дистанционного обучения по стандарту должна предоставлять диплом по окончании учёбы, и требует непосредственного присутствия обучаемого на итоговом экзамене (защите диплома). Данный же портал не наделён пока такими полномочиями.

Конечно же, данный портал хоть и не является мощной системой дистанционного обучения, но тем не менее он является первым в нашей республике порталом, связанным с электронным обучением. В недалёком будущем скорее всего и в нашей республике будет организована единая система дистанционного обучения, наподобие российской вэб-системы дистанционного обучения «INTUIT.RU - Интернет Университет Информационных Технологий», обзор которого представлен далее.

Данный портал является единственной системой дистанционного и открытого обучения на территории русского Интернета. Предметная область портала видна уже из самого названия портала - Информационные технологии, сюда относятся языки программирования, теории баз данных, управление сетями, история информатики, автоматизация рабочих мест, и многое другое. Портал содержит в себе массу курсов необходимых для изучения специалистам информационных технологий любых направлений. Данный портал не является государственным проектом, наоборот проект учредили физические лица, хотя и тесно сотрудничает с государственными структурами сферы образования России. Проект финансируется рядом российских и зарубежных компаний, а также частными лицами [21].

Курсы данного портала являются сертифицированными и удовлетворяют государственным стандартам Министерства Образования РФ. Курсы для портала составляются ведущими специалистами в данной сфере, профессорами и преподавателями ведущих российских и зарубежных ВУЗов, сотрудниками научно-исследовательских институтов. Кроме того портал выпускает печатные издания книги по всем курсам, которые можно купить в магазинах, либо заказать почтой.

Как уже было сказано выше, INTUIT.RU - это система не только дистанционного обучения, но так же и открытого. Вот цитата с портала:

«Почему курсы должны быть открытыми? Мы уверены, что любые, даже самые сокровенные знания, рано или поздно будут известны и доступны в Сети. Поэтому скрывать их нет никакого смысла. Более того, каким бы уникальным ни был учебный курс, имеется множество других альтернативных курсов у "конкурентов" и заведомо кто-то опубликует свой курс раньше других (он и выиграет, первые всегда выигрывают!)» [21]

Полностью согласен с данным утверждением. Как данный подход отражается на практике? Дело в том, что для открытого обучения пользователю портала не нужно будет регистрироваться, за исключением тех случаев, когда по завершении изучения курса выдаётся сертификат на имя обучившегося. Пользователь просто посещает главную страницу портала (http://www.intuit.ru) и выбирает тот курс, который ему нужен. Такой подход очень удобен для всех, по сути он является некой альтернативой заочного обучения. Во-первых, сроки обучения не ограничены - пользователь в праве сам устанавливать время и сроки обучения, тем самым реализуя распределение своего времени в соответствии со своими возможностями. Во-вторых, имеется возможность самоконтроля, реализованная в виде тестовых вопросов по каждой лекции курса. В-третьих, имеется возможность получения сертификата по курсу без прочтения самих лекций - сдача тестов по курсу экстерном. Все эти аспекты сами за себя говорят об удобстве такой системы, которая и реализована в данном портале. Ещё один аспект «открытости» данного портала, это то, что администрация портала разрешает использование своих курсов в любых других обучающих программах на бесплатной основе.

Дистанционное же обучение данного портала имеет несколько иной характер. Дистанционное обучение портала делится на 2 части: повышение квалификации и профессиональная переподготовка. Разумеется дистанционное обучение данного портала проходит на платной основе с составлением соответствующего договора.

Повышение квалификации согласно нормативным документам, предусматривает обучение в объеме не менее 72 часов. По результатам обучения вузами, имеющими соответствующую государственную лицензию, выдается государственного образца удостоверение о повышении квалификации. Если программа обучения длится более 100 часов, то слушатели получают свидетельство о повышении квалификации [21].

Программа профессиональной переподготовки предусматривает не менее 500 часов обучения. После ее успешного завершения слушатели получают диплом о профессиональной переподготовке.

Никаких вступительных экзаменов при поступлении на дистанционное обучение в данном портале сдавать не требуется. В течении обучения проводятся очные сессии, на которых слушатели должны присутствовать непосредственно, где происходит итоговые проверки знаний в виде зачётов и экзаменов. По окончании обучения слушателям выдаются образцы удостоверений о повышении квалификации и дипломов о профессиональной переподготовке.

Разумеется такое обучение требует электронной регистрации в портале. После регистрации пользователь выбирает нужные ему курсы и подписывается на них с помощью соответствующего инструментария. Подписавшись на курс, пользователь автоматически будет получать всю информацию о курсе на свой электронный адрес - это могут быть новости курса, изменения хода обучения по курсу, объявления об очных сессиях и т.д. Кроме того после регистрации в портале, пользователь будет иметь доступ к «закрытому» форуму портала, где слушатели задают вопросы по той или иной программе преподавателя ведущим этот курс, тем самым увеличивается время контакта слушателей с преподавателями (тьюторами), а также происходит обмен знаниями между обучающимися, т.к. на вопросы могут отвечать и сами обучающиеся.

При регистрации пользователь должен ввести стандартные данные (Ф.И.О, адрес электронной почты, физический адрес, дату рождения, и т.д.). После успешной регистрации пользователь получает свой личный кабинет, где ведётся его электронная зачётная книжка, а также доступ к платным курсам. На рисунке 1.1.4 показано окно регистрации нового слушателя портала http://www.intuit.ru:

Рис.1.1.4. Окно регистрации нового пользователя портала intuit.ru

Процесс обучения портала можно свести к следующей цепочке:

А) вариант открытого обучения

§ Выбор курса

§ Изучение предоставляемых лекций по курсу

§ Сдача тестовых контролей по каждой лекции с возможностью возврата к любой из лекций и неограниченным количеством пересдач тестов

§ Сдача итогового тестового контроля

§ Получение сертификата, если таковой предусмотрен курсом

Б) вариант дистанционного обучения

§ Выбор курса

§ Изучение предоставляемых лекций по курсу

§ Сдача тестовых контролей по каждой лекции с возможностью возврата к любой из лекций, но с ограниченным количеством пересдач тестов

§ Участие на видео- и аудио-конференциях курса

§ Участие в дискуссиях на закрытом форуме курса и получение

дополнительной информации по курсу

§ Сдача экзаменов на очных сессиях

§ Получение удостоверения или диплома государственного образца

Естественно, данный портал нельзя рассматривать как тестовый портал, т.к. данный портал представляет из себя более объёмную и мощную систему нежели отдельно взятый электронный инструмент контроля знаний, но всё же здесь реализована хорошая система тестового контроля знаний. Рассмотрим основные моменты данного портала по части прохождения тестовых контролей.

Тесты портала не вынесены в отдельный блок, а являются частью каждой лекции, что очень удобно при изучении учебного материала и подчёркивает хорошо продуманный стиль организации дистанционного и открытого обучения. Как было сказано выше, слушатели проходят тесты после каждой лекции, причём при дистанционном обучении в отличие от открытого, слушатель не имеет доступа к следующей лекции пока не сдаст тесты по текущей лекции. Данный подход стимулирует обучающего на более глубокое и внимательное изучение материалов лекций.

Как и в случае портала www.e-ilm.uz, в данном портале также организована случайная выборка вопросов при прохождении тестов, тем самым уменьшая степень «угадывания» тестов слушателями. Количество тестовых вопросов каждой лекции варьируется в зависимости от объёма и степени сложности понимания самой лекции. Сами вопросы построены в самых различных вариантах: вопрос может требовать выбора одного ответа; окончательный ответ может состоять из нескольких ответов; вопросы на соответствие действий; вопросы на соответствие последовательности, и т.п. Всё это говорит о высоком профессиональном уровне составителей тестов данного портала.

Тесты по каждой лекции вынесены в отдельную ссылку и отображаются все сразу на одной странице. Здесь нет таймера, т.е. решение тестов может длиться сколь угодно, что соответствует принципам систем открытого обучения, но думаю, что и введение данного инструмента ни сколь не навредило бы порталу. После отметки всех правильных ответов, ответы отсылаются на проверку и обучающемуся выдаётся результат, пример которого указан на рисунке 1.1.5:

Рис.1.1.5. Один из возможных вариантов вывода результатов сдачи тестов

Здесь у слушателя имеется возможность либо подтвердить результат теста, если он его устраивает, либо пересдать тест. Причём как видим, результат отображается в виде набранного процента, что не даст слушателю возможность отыскивания тех вопросов, на которые он дал неверный ответ. Во многих электронных учебниках и учебных курсах сети Интернет после сдачи тестов по той или иной лекции, пользователю отображались вопросы на которые дан неправильный ответ, тем самым пользователь мог просто найти ответ на конкретный вопрос и просто отметить нужный вариант, что является некоторым упущением со стороны разработчиков. В данном же портале пользователь не оповещается о неправильных ответах, тем самым такой подход просто обязывает слушателей курса более внимательно и глубоко изучать лекции. Знающие люди могут меня упрекнуть в неверном изложении информации, т.к. в некоторых случаях всё-таки отображается список вопросов, на которые были даны неверные ответы. Действительно это так, но данное событие происходит только тогда когда пользователь не набрал даже минимального балла (зачёт), т.е. его оценка не дотягивает даже до «тройки». В таком случае, скорее всего, список таких вопросов будет идентичен с первоначально выводимым, что равносильно пересдаче данного теста.

Стоит отметить также, что в тестах портала часто используются вопросы, ответы на которые нельзя найти в самой лекции, но можно найти в других источниках данной области. Этим самым разработчики требуют от студентов, чтобы они не зацикливались только на материале самого портала, но так же и искали бы информацию в других местах, в частности из тех или иных книг. Разумеется в каждой лекции даются ссылки и список литературы по данной теме в целях расширения кругозора слушателей и развития у них умения самостоятельно искать и пользоваться информацией.

Вот в принципе, все те основные моменты, касающиеся портала дистанционного обучения «INTUIN.RU».

На этом обзор существующих порталов можно подвести к концу. Хотелось бы только отметить ещё раз, что на данный этап времени пока ещё массовое внедрение дистанционного и открытого обучения в нашей стране, равно как и в других странах СНГ, находится на самой нижней ступени, и дальнейший процесс становления данных видов обучения займёт ещё немалый срок. К примеру, в США процесс внедрения дистанционного обучения начинался аж с 80-х годов и теперь практически все крупные и престижные ВУЗы США имеют свои электронные аналоги. Один только Национальный Университет США имеет в распоряжении 4 крупных системы дистанционного обучения по разным специальностям с выдачей дипломов государственного образца, причём обучение ведётся в тесном сотрудничестве со многими странами мира, в том числе и странами СНГ, не говоря уже о других крупных ВУЗах Америки [4].

1.2 Цель и значение диссертации

В предыдущем параграфе был приведён обзор существующих порталов дистанционного обучения, в частности порталы контроля знаний. Вследствие чего было выяснено, что в нашей республике практически нет единой системы дистанционного образования, а имеются лишь отдельные сайты предоставляющие разрозненную информацию по тем или иным курсам. Конечно это не может говорить нам о том, что в данном направлении в Узбекистане не проводится никакая работа. Наоборот надо отметить, что информатизация сферы образования нашей республики идёт полным ходом. В частности, в феврале 2004 года коллегией министерства республики было принято решение о разработке новой единой Концепции информатизации образования в Республике Узбекистан.

Учитывая важность значения информатизации, компьютерных и информационных технологий при решении задач экономического и социального развития, в Республике Узбекистан были приняты "Закон об информатизации" (от 11 декабря 2003 г), Указ Президента Республики Узбекистан "О дальнейшем развитии компьютеризации и внедрении информационно-коммуникационных технологий" (от 30 мая 2002 г.), разработана "Национальная программа по подготовке кадров", предусматривающая поэтапную информатизацию системы непрерывного образования, а также приняты постановления Кабинета Министров Республики Узбекистан № 230 от 23 мая 2001 г. и № 200 от 6 июня 2002 года. При создании данной концепции были учтены основные положения, изложенные в этих государственных решениях [23].

Целью настоящей концепции является - формирование системы представления о стратегических целях и приоритетах долгосрочной информационной политики в системе образования, определяющей скоординированные действия органов государственной власти и образовательных учреждений, всех участников системы образования (административно-управленческий персонал, преподавателей, инженерно-технических работников, учащихся, студентов) для достижения социально значимых результатов и развития его интегрированной информационной среды как основы единого информационного пространства.

Концепция призвана увязать имеющиеся сегодня различные представления о процессе информатизации системы образования, в единую систему для координации усилий, исключения необоснованных экономических, финансовых, организационных, социальных, интеллектуальных затрат и иных имеющихся ресурсов в системе образования.

Информатизация образования в контексте данного документа понимается как реализация полного жизненного цикла - замысел, исследование, разработка, внедрение, сопровождение и развитие, замена на более эффективные - информационно-коммуникационные технологии во всех видах деятельности национальной системы образования Республики Узбекистан.

В вышеуказанной концепции одним из важнейших направлений является создание национальной системы дистанционного обучения, причём здесь оно рассматривается как целенаправленный процесс интерактивного (диалогового), асинхронного или синхронного взаимодействия преподавателя и студентов между собой и со средствами обучения, индифферентный к их расположению в пространстве и времени.

Данная диссертация имеет своей целью реализовать некоторые задачи поставленные перед вышеуказанной Концепцией, в частности стать одним из первых шагов в становлении дистанционного обучения в нашей республике. Может быть это сказано слишком пафосно, но трудно недооценить значимость данной работы. Ведь описанный в ней тестовый портал уже сейчас вполне может быть использован как реальный инструмент виртуального контроля знаний в сети Интернет, к примеру базирующийся на основе имеющегося вэб-сайта нашего ВУЗа. Данный портал не просто увеличит число подобных ему, но и сможет заполнить пробел и нужду в системах подобного рода в нашей стране. Портал вобрал в себя опыт и рекомендации ведущих российских систем дистанционного обучения, причём помимо этого контроль знаний в нём имеет ещё ряд дополнений, нужных на мой взгляд в системах дистанционного обучения. К тому же портал легко переносится на любую платформу, причём данное обстоятельство ни в коем случае не сказывается на повышении стоимости программного обеспечения данного портала. Наоборот, все использованные при создании портала программные средства являются бесплатными, что немаловажно в нынешних условиях переходного периода нашей страны.

Целью данной диссертации является показать то, как с наименьшими материальными и физическими затратами можно подойти к созданию как дистанционной системы обучения в целом, так и отдельных её частей - к примеру, тестового движка. В проделанной работе педагогические принципы контроля знаний гармонично реализованы с помощью программных средств.

Портал, спроектированный в данной диссертации может оказать большую помощь при создании целой системы дистанционного обучения, так как на его основе можно будет легко создавать и другие модули подобных систем. Эффективность данного портала будет зависеть только от профессионально составленных тестовых заданий, что же касается программной части, то она способна реализовать самые изощрённые варианты предоставления и оценивания ответов тестируемых.

Исходя из всех вышеперечисленных факторов, можно с большим процентом уверенности сказать, что решение приведённое в данной диссертации может оказаться вполне востребованным на территории нашего государства и сможет стать достойным составляющим национальной системы дистанционного образования.

Глава 2. Понятие системы открытого дистанционного обучения

2.1 Тенденции и причины развития открытого обучения

Открытое обучение - это инновационное явление в системе образования в Республике Узбекистан, но тем не менее уже давно функционирующее в развитых странах. Его развитие связано с актуальной задачей реализации глобальной концепции, выдвинутой ЮНЕСКО, - "образование для всех", признающей право каждого гражданина на качественное образование независимо от социально-экономических факторов, определяющих условия его жизни [25].

Формирующийся рынок образовательных услуг требует поиска и внедрения в практику философски и социально обоснованных инновационных концептуальных форм организации обучения, главной задачей, которых является раскрытие в процессе обучения потенциала личности.

Традиционные формы организации обучения несмотря на их значимость не могут в полной мере обеспечить граждан, необходимыми для них образовательными ресурсами. В этих условиях исключительно важны вариативные подходы к организации обучения.

Открытое обучение спроектировано как развивающаяся, личностно ориентированная форма профессионального обучения. Доминантным интегративным фактором формируемой педагогической системы является взаимодействие тьютора и обучаемого в условиях самостоятельной познавательной деятельности [27].

В системе образования возникла ниша, которую по праву должно занять открытое обучение, не претендующее на замену традиционных педагогических технологий, а в силу своих позитивных особенностей дополняющее и обогащающее их. Открытое обучение создает наиболее благоприятные условия для устранения возникших противоречий. В образовательных учреждениях открытого обучения оптимально сочетаются интересы личности, социума и государства. Открытое обучение, обладая всеми необходимыми возможностями для удовлетворения запросов работодателей, становится эффективным инструментарием в обеспечении роста профессиональной квалификации рабочей силы. Актуальность и практическая значимость открытого обучения подчеркивается его личностно ориентированной направленностью, позволяющей каждому гражданину, обучаясь дифференцированно, максимально используя собственный потенциал, пройти профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации, найти свое место на рынке труда [26].

Открытое обучение носит инновационный характер. Вследствие этого ряд специалистов не могут в должной мере оценить его эффективность, целесообразность и новизну. Специалистам все сложнее разобраться в многообразии предлагаемых доктрин. Осознание и использование педагогических ценностей открытого обучения возможно только после изучения его педагогических основ и понимания концепции [2].

Открытое обучение предоставляет обучаемым широчайшие возможности в выборе сроков, учебного режима, содержания, форм, методов и средств обучения на основе индивидуальной познавательной деятельности; создает наиболее благоприятные условия для дифференцированного подхода к обучаемым в учебном процессе. Никакая другая образовательная система не предоставляет таких широких прав человеку в получении качественного индивидуализированного профессионального образования, как открытое обучение [27].

Сегодня, как никогда ранее, оказывается востребованной способность обучаемых к самообразованию, что позволяет им успешно адаптироваться к реалиям рынка труда. Если в развитых демократических странах, таких, как Великобритания, США, Швеция и др., организация профессиональной подготовки на основе самообучения становится незаменимым средством профессионального обучения для широких слоев населения, то в странах СНГ, в том числе и в Узбекистане, все еще не снят вопрос: быть или не быть открытому обучению?

Информационные и коммуникационные ресурсы - это системообразующие факторы открытого обучения. В подавляющем числе работ, посвященных открытому обучению, главное внимание уделяется этим составляющим. Быстрое развитие информационно-коммуникационных средств создает новые эффективные условия для диалогового общения тьютора и обучаемого независимо от расстояния, их разделяющего. Диалоговое взаимодействие тьютора и обучаемого - это центральная проблема открытого обучения. Внедрение в процесс обучения информационно-коммуникационных средств с целью получения интегрированной учебной информации не только обогащает содержание обучения, но и придает ему логический и поисковый характер [1].

2.2 Определение и особенности открытого обучения

Открытое обучение характеризуется как вид обучения, в котором обучаемый и тьютор (преподаватель - консультант - методист - наставник) разделены во времени и пространстве, учебные контакты между ними осуществляются с приоритетным использованием информационно-коммуникационных систем, предоставляющих возможность каждому обучаемому освоить необходимые учебные курсы на основе самообучения независимо от возраста, занятости, места жительства, уровней общего и профессионального образования, сроков и времени обучения; при этом главными компонентами познавательной деятельности обучаемых являются: широкая самостоятельность в определении содержания, форм, методов и режима обучения, самоопределение, самоутверждение, саморегуляция, самоконтроль и самокоррекция.

Открытое обучение - это:

эффективное средство непрерывного образования в новых социально- экономических условиях, имеющее собственную оригинальную концепцию, заключающуюся в философском, экономическом и социальном обосновании самообучения как ведущей формы учебной деятельности;

целостная саморазвивающаяся педагогическая система, совокупность путей, форм, методов, средств, способов приобретения, расширения и углубления профессиональных знаний, умений и навыков на основе развития индивидуальных способностей и задатков личности, максимальной реализации собственных индивидуальных потенций обучаемых;

ведущий механизм расширенного исключительно свободного воспроизводства общественного интеллекта и качественной рабочей силы.

особый вид доступа к образовательным услугам и информационно- коммуникационным средствам, которые используются для трансфера учебно-методических материалов, получения тьютором обратной связи, обмена управленческой информацией, выхода в международные информационные сети, включения зарубежных пользователей в национальную систему образования [2].

В условиях развивающегося рынка труда, приоритетного развития информационно-коммуникационных систем открытое обучение является экономичным, целостным, индивидуально ориентированным инструментом профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации и восстановлении профессиональных знаний, умений и навыков после длительного перерыва в учебе или работе.

Открытое обучение отличается от всех других педагогических технологий быстрой возвратностью первоначальных инвестиций, то есть очевидной окупаемостью вложенных финансовых средств. Инвестирование в образование - это вложение в будущее, и поэтому оно очень перспективно.

Не следует путать понятия дистанционное образование и открытое обучение. Открытое обучение это один из видов дистанционного обучения, но в отличие от традиционного дистанционного, под открытым обучением понимается не столько конкретная форма обучения, сколько идеология, в соответствии с которой не студент приходит в университет, а университет приходит к студенту [4]. Это конечно же не говорит о том, что это два совсем разных подхода к обучению, наоборот следует отметить, что дистанционное обучение тесно связано с открытым обучением. Иногда они употребляются как синонимы. Но здесь требуется уточнение. Открытое обучение обозначает иной аспект образовательных возможностей населения, в их числе:

· поступление в вуз без образовательного ценза;

· зачисление без вступительных экзаменов;

· в процессе обучения определенная свобода в формировании индивидуальной программы;

· возможность изменения образовательной траектории в процессе обучения;

· освоение учебного материала «в удобное для студента время, в подходящем для него месте и приемлемом для него темпе», т.е. собственно дистанционное обучение.

Если дистанционное образование - это форма обучения, а открытое образование - идеология, то непрерывное образование правильнее всего было бы назвать философией. Эта философия базируется на представлении о том, что современный специалист должен обучаться непрерывно на протяжении всей жизни. Обучение происходит как в традиционных учебных формах, так и в рамках профессиональной коммуникации. При этом понятно, что работающий человек не может бесконечно кочевать из ВУЗа в ВУЗ и с конференции на конференцию. Реальную непрерывность образования могут обеспечить только современные информационные технологии - от дистанционного обучения до коммуникации в профессиональных форумах и чатах [3].

Педагогические основы открытого обучения имеют сложную структуру, так как вместе с традиционными в нее вошли многие инновационные компоненты. Быстрое развитие информационно-коммуникационных средств детерминировало возникновение новых форм диалоговой связи. Развивающиеся в обществе гуманистические тенденции повлекли за собой расширение свободы обучаемых и тьюторов. Изменилась направленность обучения: формирование личности становится главной и конечной целью обучения.

При создании системы открытого обучения следует учитывать его важнейшие социальные приоритеты:

первоочередное обеспечение широкомасштабной подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для реализации государственных и общественных программ, обеспечивающих развитие приоритетных отраслей экономики и социальной сферы;

мобильное предоставление населению образовательных услуг, которые пользуются спросом, но не удовлетворяются традиционными системами обучения, развитие профессионального обучения по новым профессиям, специальностям и видам деятельности, востребованным на рынке труда;

предоставление образовательных услуг сельским жителям, другим социальным слоям населения, лишенным возможности получать профессиональную квалификацию в действующей образовательной среде с целью повышения их конкурентоспособности на рынке труда;

формирование системы развивающего личностно ориентированного образования;

обеспечение образовательными ресурсами системы непрерывного образования;

ускоренное развитие экспорта образовательных услуг с целью укрепления экономической базы и расширения влияния Республики Узбекистан на международной арене.

2.3 Требования к системам открытого обучения

Как было сказано выше - открытое обучение это один из видов дистанционного обучения. Разумеется системы открытого дистанционного обучения должны обладать рядом свойств, чтобы считаться таковыми, поскольку далеко не каждая система дистанционного обучения может считаться открытой. Системами открытого дистанционного обучения могут считаться только те, которые отвечают следующим условиям:

Обеспечивают доступ граждан к профессиональному обучению любого уровня, когда это им необходимо.

Используют организационные формы и методы обучения, выбираемые обучаемыми и соответствующие уровню их знаний, умений и навыков в конкретный период обучения.

Предоставляют возможность самим обучаемым выбирать удобные время и место обучения, устанавливать для себя наиболее благоприятный учебный режим.

Обеспечивают обучаемым реальные права в самооценке уровня собственной познавательной деятельности и внесении изменений в организацию профессионального обучения.

Система открытого обучения является единственной, которая никогда не говорит обучаемым: нет, нельзя, не можем, запрещено и т. д. Принимаются практически любые условия, предлагаемые обучаемыми. Главный принцип технологии открытого обучения - создание для обучаемых наиболее благоприятных условий в осуществлении учебного процесса [3].

Педагогические ценности открытого обучения - это важнейшие конкурентоспособные факторы, обеспечивающие его действенность на рынке труда, среди них:

· гибкость - свободный выбор сроков, содержания, форм и методов обучения; определение режима обучения по желанию обучающихся; использование ускоренного или замедленного темпа изучения учебного материала в соответствии с индивидуальными возможностями обучающихся;

· гуманизация - стремление создать для обучающихся как творческих личностей максимально благоприятные условия; учебный процесс из технократического действия превращается в элемент духовной жизни, когда нравственные ценности, приобретенные в процессе обучения, становятся предпочтительнее накопления теоретических знаний, практических умений и навыков;

· демократизация - доступность открытого обучения: предоставление каждому человеку равных возможностей в получении знаний, умений и навыков; создание таких условий, когда каждый обучающийся получает все для профессионального самовыражения, самоутверждения, самообучения и самоопределения [4];

· инновационность - внедрение новообразований в педагогическую технологию, превращение отдельных инициатив в механизм развития, создание благоприятных условий для педагогического творчества, развитие вариативности образования, участие обучающихся в управлении собственной познавательной деятельностью как саморегулирующейся системой;

· мобильность - способность граждан к быстрой профессиональной адаптации в условиях постоянного обновления техники и технологии, организации труда, развития социально-экономической сферы;

· индивидуализация - дифференцированный подход к обучающимся с учетом их привычек, опыта, возраста, способностей к_г обучению; актуализация их приоритетных интересов, придание процессу обучения каждого обучающегося неповторимости и своеобразия; индивидуализация формируется в процессе деятельности тьюторов, администраторов и руководителей учебных центров;

· адаптивность - приспосабливаемость открытого обучения к любой инфраструктуре образовательного учреждения, к контингенту, условиям обучения, требованиям работодателей;

· конкурентоспособность - организация эффективной учебной деятельности практически в любых социально-экономических условиях, способность выживать в критических ситуациях, организация учебного процесса высокого качества при наименьших интеллектуальных, экономических и финансовых затратах;

· диверсификация - расширение образовательных программ и систем обучения, обеспечивающих увеличение номенклатуры, изменение характера и содержания оказываемых образовательных услуг в сфере профессионального образования [3];

· ориентировка на конечный результат - организация профессионального обучения с учетом требований рынка труда; избирательность обучения, когда изучаются материалы, интересующие конкретного человека или организацию, направившую его на обучение;

· универсальность - возможность использования технологии открытого обучения всеми типами образовательных учреждений;

· интегративность - возможность использования зарубежных учебных программ и новейшего опыта в различных отраслях знаний за счет использования новейших информационных технологий;

· экономическая эффективность - стоимость открытого обучения значительно ниже традиционного; технология открытого обучения может быть использована в любое время, в любом месте, любыми социальными категориями граждан.

Открытое обучение предполагает широкую самостоятельность обучаемых, что создает условия для раскрытия их индивидуальных способностей и активизации творческого мышления. Процесс открытого обучения персонифицирован, так как проводится активная работа по формированию личности обучаемого на основе индивидуального подхода, выработка потребностей и умений самостоятельного приобретения знаний, методов их пополнения и применения с использованием передовых информационно-коммуникационных технологий [4].

Глава 3. Контроль знаний в системах дистанционного обучения

3.1 Контроль знаний в дистанционном обучении

Основным вопросом любой формы образования является его качество, поэтому в процессе становления дистанционной технологии обучения на первый план выходит вопрос качества знаний. Под качеством знаний будем понимать уровень усвоения пройденного материала, выраженный через оценку.

Успех преподавания зависит не только от хорошего изложения материала, полноценной самостоятельной работы студентов, но и от правильно поставленных учета и проверки знаний и навыков студентов. Сущность и значение контроля заключается, во-первых, в том, что он позволяет преподавателю получать информацию о том, как происходит овладение учебным материалом в процессе самостоятельного изучения его каждым студентом, насколько верны, прочны и гибки приобретенные студентом знания и умения.

Во-вторых, контроль призван помочь обучающемуся критически оценить свои успехи и промахи в изучении данного материала, правильно организовать свою дальнейшую работу.