Целесообразность сочетания игровой и трудовой деятельности в образовательном процессе детского сада приобретает особое значение для развития дошкольника в связи с особой значимостью игры в духовном развитии детей дошкольного возраста и своеобразием трудовой деятельности дошкольников, обособление которой от игры происходит постепенно и представляет собой итог естественного развития игровой деятельности детей. При этом основное внимание, согласно исследованиям Л.С. Выготского, А.В.Запорожца отводится игре, которая является для детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности, удовлетворяющим наиболее значимые социальные потребности ребенка. Именно игра обеспечивает детям состояние эмоционального комфорта, ощущение свободы в реализации своей активности, проявление индивидуальности. В контексте игры как ведущей деятельности возникают специфические для данной возрастной стадии психические новообразования, имеющие первостепенное значение для всего последующего развития ребенка.

Исследования в области дошкольной психологии (Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец и др.) позволили сформулировать положение о том, что развитие игры идет от игр с развернутой игровой ситуацией и скрытыми в ней правилами к играм с открытыми правилами и свернутой игровой ситуацией, которые в дальнейшем перерастают в те виды деятельности, зачатки которых они в себе несут: познавательную, спортивную, художественную, трудовую и др. Об этом свидетельствует тот факт, что уже в дошкольном возрасте появляются сложные виды игры: «игра-рисование», «игра-лепка», «музыкально-творческая игра», «сюжетно-строительная игра», «игра-труд», которые представляют собой переходные, интегративные виды своеобразной детской деятельности, генетически возникающие из предметно-манипулятивных действий1¹ Склярова Т.В. Возрастная педагогика и психология: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Т.В. Склярова, О.Л. Янушкявичене. - М.: Покров, 2004. С.61.

Интерес младших дошкольников к отдельным действиям с предметами в дальнейшем проявляется в их желании наблюдать за активной деятельностью взрослых, подражая их действиям с предметами, знакомясь с их свойствами, познавая реальный мир вещей. При этом дошкольник не ставит заранее цель трудиться, а действует в конкретной ситуации, возникновение которой и определяет данное действие как ответ на нее. Случайно оставленная взрослым кастрюля вызывает желание «варить обед», собранное для стирки белье -- желание «стирать» и т.д. Активность ребенка направлена на осуществление лишь наиболее ярких действий с отдельными предметами, многократное их повторение. Поэтому реально труд уступает место привычной игре.

В среднем и старшем дошкольном возрасте основным содержанием сюжетно-ролевых игр становится широкая социальная действительность -- труд взрослых, который ребенок, стремящийся к совместной социальной жизни со взрослыми, воспроизводит в игре, отражая самые различные знания о профессиях, копируя реальные трудовые процессы, моделируя взаимоотношения взрослых.

Следует особо подчеркнуть, что все виды деятельности детей дошкольного возраста имеют характерные особенности, поскольку детские варианты игры или труда далеки от сложившихся взрослых их форм. Раскрывая своеобразие «детского варианта» деятельности, дошкольной дидактике необходимо ориентироваться на богатый арсенал данных об истинном своеобразии детской деятельности и ее уникальности для развития личности в данный период жизни. Это позволит в полной мере реализовать на практике принципы гуманности, ненасилия, интегративности, субъектности и целостности при организации воспитательно-образовательного процесса в условиях детского сада.

Для решения данной задачи в настоящее время в рамках реформирования системы отечественного дошкольного образования продолжается активный процесс создания различных образовательных программ для дошкольных учреждений. В свою очередь, детские сады имеют право на самостоятельный их выбор из комплекса официально рекомендованных органами управления образованием. Данные программы определяют содержательную характеристику воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, основу которых составляют определенный взгляд на ребенка-дошкольника, особенности и закономерности его развития, а также создание соответствующих педагогических условий, способствующих становлению личности в единстве ее индивидуальных и социальных качеств1¹ Склярова Т.В. Возрастная педагогика и психология: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Т.В. Склярова, О.Л. Янушкявичене. - М.: Покров, 2004. С.68.

Современные программы предусматривают организацию образовательного процесса как на специальных занятиях, так и в нерегламентированных видах деятельности в свободное время на основе оптимального сочетания их индивидуальных и коллективных форм. Программа становится ведущим и необходимым документом для дошкольных образовательных учреждений, который определяет общие принципы, конкретные направления их функционирования, а также особенности содержательной характеристики педагогического процесса при наличии возможностей использования вариативных технологий их практической реализации.

В настоящее время в качестве комплексных образовательных программ выступают работы крупных отечественных педагогических научных коллективов. Дадим краткую характеристику некоторым из них.

1. Программа «Детство», разработанная авторским коллективом преподавателей кафедры дошкольной педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена (Санкт-Петербург) под руководством В.И.Логиновой.

Данная программа создавалась как программа обогащенного, многогранного, целостного развития и воспитания ребенка-дошкольника в различных видах детской деятельности под лозунгом «Познавать, чувствовать, творить». В основе программы лежит признание самоценности дошкольного детства как периода полноценного, естественного становления познавательной и мотивационно-эмоциональной сфер посредством преодоления внутренних противоречий развития человеческой личности.

Содержание программы объединено в четыре основных блока: «Познание», «Гуманное отношение», «Созидание», «Здоровый образ жизни», единство которых обеспечивает взаимосвязь двух процессов -- социализации и индивидуализации ребенка на основе теории амплификации, т. е. максимальной реализации возрастного потенциала дошкольников посредством полноценного проживания ими данного жизненного периода и создания условий для обогащения процесса познания окружающего мира в специфически детских видах деятельности.

2. Программа «Радуга», созданная авторским коллективом лаборатории дошкольного воспитания Института общего образования Министерства образования Российской Федерации под руководством Т. Н.Дороновой (Москва).

Программа строится на основе признания1¹ Доронова, Т.Н. На пороге школы: Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6 - 7 лет по программе «Радуга»; 2-е изд. / Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик, Л.Ф. Климанова и др.; сост. Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2003. С. 46:

* необходимости полноценного проживания ребенком-дошкольником соответствующего возрастного периода, когда каждый год является решающим для становления определенных психических функций: младший дошкольный возраст -- ориентация на формирование целенаправленности в детской деятельности; средний дошкольный возраст -- развитие интереса к знаковой системе, отражающей особенности реальной действительности; старший дошкольный возраст -- развитие произвольности психических процессов;

* ведущей роли деятельности в психическом развитии ребенка и становлении его личностных новообразований;

* обеспечения формирования у дошкольников определенных типов мотивации (игровой, общения и личной заинтересованности), которые побуждают их к освоению нового материала.

Структура программы определяется ее названием - по аналогии с семью цветами радуги выделяются важнейшие виды детской деятельности (физическая культура - красный цвет, игра - оранжевый, изобразительная деятельность и труд - желтый, конструирование - зеленый, занятия музыкальным и пластическим искусством - голубой, занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром - синий, математика - фиолетовый). При этом в программе раскрываются своеобразие этих видов деятельности, их педагогическая целесообразность, а также даются конкретные методические рекомендации по планированию и проектированию соответствующей воспитательно-образовательной работы в различных возрастных группах1¹ Доронова, Т.Н. На пороге школы: Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6 - 7 лет по программе «Радуга»; 2-е изд. / Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик, Л.Ф. Климанова и др.; сост. Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2003. С. 46.

3. Программа «Развитие», автором которой являются сотрудники Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО (руководитель JI.А. Венгер).

В основу программы легли следующие теоретические положения2² Основы дошкольной педагогики / А.В. Запорожец, Т.А. Маркова, Л.А. Венгер: под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. - М.: Педагогика, 1980. С.94. :

* теория амплификации А.В. Запорожца с установкой на «самоценность» дошкольного периода развития человека;

* концепция JI.A. Венгера о развитии способностей как универсальных ориентировочных действиях детей с помощью педагогических средств, соответствующих их возрастным особенностям.

При этом программа ориентирует на развитие умственных и художественных способностей ребенка, а также специфических видов детской деятельности посредством выстраивания системы постепенно усложняющихся учебных задач и обобщенных способов действий. В качестве основы развития рассматриваются собственный чувственный опыт ребенка, процесс его целенаправленной фиксации и образного обобщения. В программе выделены возрастные периоды дошкольного детства, для каждого из которых дана подробная характеристика основных направления педагогической работы.

4. Программа «Истоки», созданная сотрудниками центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца под руководством Л.А. Парамоновой, признает всестороннее развитие ребенка и формирование его способностей основной целью воспитательно-образовательной работы.

Неповторимые индивидуальные особенности каждого ребенка базируются, по мнению авторов программы, на следующих характеристиках: компетентности, креативности, инициативности, самостоятельности и ответственности, произвольности, свободе поведения и безопасности, самосознании и самооценке, получающих свое развитие на протяжении всего периода дошкольного детства при благоприятных условиях, создаваемых педагогом.

Структура программы выстроена на основе выделения таких возрастных периодов, как раннее (от рождения до 3 лет) и дошкольное детство (от 3 до 7 лет), их психологической характеристики и оценки роли ведущей деятельности (общение, предметная и игровая). Задачи, содержание и условия педагогической работы представлены по направлениям социального, познавательного, эстетического и физического развития дошкольников1¹ Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студентов сред. пед. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия, 1998. - 432 с. .

Кроме этого, в современных условиях отечественного дошкольного образования широкое распространение получили как комплексные программы - «Детский сад - дом радости» (Н. М. Крылова), «Одаренный ребенок» (JI.A.Венгер, О.М.Дьяченко), так и парциальные - «ТРИЗ», «Юный эколог», «Мы» (Н.Н.Кондратьева), «Росток» и т.д1¹ Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студентов сред. пед. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия, 1998.С.116.

Таким образом, проанализировав сложившиеся в отечественной дошкольной дидактике подходы к организации образовательного процесса в рамках традиционных и новационных систем, можно сделать вывод о том, что обучение детей дошкольного возраста ориентируется на общедидактические положения, а также имеет собственную специфику, связанную с психологическими особенностями детей данной возрастной группы.

Заключение

выготский концепция развитие обучение

Чрезвычайно широк диапазон исследований Л.С. Выготского: детская психология, общая психология, дефектология, психология искусства, методология и история психологии и др. Все они объединены общим теоретическим подходом и одной проблемой - проблемой генезиса, структуры и функций человеческой психики.

В концепции культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского заложен ряд идей, которые стали в советской психологии исходными для новых исследований и для построения новых оригинальных концепций. На основе идеи о ведущей роли деятельности в психическом развитии ребенка А.Н. Леонтьевым создано самостоятельное направление - теория деятельности, в рамках которой в настоящее время ведется широкий круг исследований.

Получило развитие и положение о том, что высшие психические функции являются результатом интериоризации первоначально практических человеческих форм деятельности, - теория поэтапного формирования психических процессов (П.Я. Гальперин и его школа).

Решая проблему взаимосвязи обучения и развития, Л.С. Выготский выделяет два уровня развития ребенка: один проявляется в его самостоятельной деятельности (актуальный уровень развития), другой - в сотрудничестве с другими людьми (зона ближайшего развития).

Данная идея имеет принципиальное значение для понимания процесса организации обучения, диагностики индивидуального развития и успешности обучения. По мнению Л.С. Выготского, в сотрудничестве ребенок способен сделать намного больше, чем самостоятельно.

Л.С. Выготский показал, что реальное соотношение умственного развития к возможностям обучения может быть выявлено с помощью определения уровня актуального развития ребенка и его зоны ближайшего развития. Обучение, создавая последнюю, ведет за собой развитие; и только то обучение действенно, которое идет впереди развития.

Введение феномена «зона ближайшего развития» позволило педагогике выработать стратегическое направление в процессе организации обучения: развивает только то обучение, которое ориентировано на «зону ближайшего развития» данного ребенка. Обучать ребенка возможно только тому, чему он уже способен обучаться, опираясь при этом на достигнутый уровень развития.

Глоссарий

Список использованных источников

1 Абрамова Г.С. Практическая психология. Издание третье, стереотипное. - Екатеринбург: «Деловая книга», 1998. - 368с.

2 Архипова Е.А. Проблема формирования социально активной личности дошкольника // Психология: Респ. межведомст. науч. сб.- Вып. 10: Психологические проблемы воспитания и обучения: В свете идей Л.С. Выготского.- Минск: Народная асвета, 1990.- С.77-84.

3 Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1968.- 464с.

4 Божович Л.И. О культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и ее значении для современных исследований психологии личности// Божович Л.И. Избранные психологические труды.- М.: Междун. педаг. Академия,1995.- С.148-161.

5 Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления (Философ проблемы психологии)/ Исследования Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна/.-М.: «Высшая школа»,1968.- 104с.

6 Возрастная и педагогическая психология: тексты / Сост. и коммент. Шуаре М.О.; Вступ. ст. В.В.Давыдова, М.Шуаре. - М.: Изд-во МГУ, 1992. - 268 с.

7 Веракса Н. Методология Л.С. Выготского и развитие образования / Международная конференция «Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования». Сборник тезисов. М., 1996.- С.35-36.

8 Выгодская Г.Л., Лифанова Т.М. Лев Семенович Выготский. Жизнь. Деятельность. Штрихи к портрету / (Предисловие В.П.Зинченко, С. 5-13) - М.: СМЫСЛ, 1996.-424 с.

9 Выготский, Л.С. Возрастная и педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Академия, 1998. - 325 с.

10 Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Выготский Л.С., ред. В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

11 Выготский Л.С. История развития высших психических функций// В кн.: Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6-ти т.- Т.З.~М.:Педагогика, 1983.- С.5-328.

12 Выготский JI.С. Педология школьного возраста// В кн.: Выготский Л.С.- М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996.- С. 19-106.

13 Выготский Л.С. Трудное детство// В кн.: Л.С. Выготский. Проблемы дефектологии.- М., 1995.- С.126-138.

14 Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости // Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. -- М.: Педагогика, 1983. С. 332-342.

15 Доронова, Т.Н. На пороге школы: Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6 - 7 лет по программе «Радуга»; 2-е изд. / Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик, Л.Ф. Климанова и др.; сост. Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 2003. - 160 с.

16 Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М., 1999. -384с.

17 Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студентов сред. пед. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия, 1998. - 432 с.

18 Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников./ В.А. Крутецкий - М.: Педагогика 1976. - 345 с.

19 Основы дошкольной педагогики / А.В. Запорожец, Т.А. Маркова, Л.А. Венгер: под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. - М.: Педагогика, 1980. - 271 с.

Размещено на Allbest.ru