Четыре ребенка выбрали для себя фиолетовый цвет, который может свидетельствовать о стремлении ребенка к спокойствию, пониманию со стороны окружающих, незащищенности от неблагоприятных эмоциональных влияний, неустойчивом настроении. При этом двое из них при исследовании эмоциональных состояний в динамике во время режимных моментов выявили стойкое позитивное состояние, а двое - негативное психическое состояние.

Рассмотрим типичный случай недостаточной адаптации ребенка в детском коллективе. Илья Т. выявил негативное психическое состояние средней степени, при анализе отношений в семье стойких негативных отношений с членами семейства не выявлено, при этом ребенок не выбрал ни одного ребенка из группы, во время совместной деятельности интереса и инициативы не проявлял, что может свидетельствовать о низком уровне адаптированной мальчика именно в классе.

Трое детей выбрали для себя синий цвет, который свидетельствует о том, что ребенок жалеет себя, часто обижается по пустяковым причинам, мечтает, склонен к фантазированию, грусти. Двое из них имеют показатели позитивного психического состояния во время режимных моментов в группе. При анализе их отношений по второй и по третьей группе выявлена недостаточная эмоциональность отношений в семье.

В частности, у Оксаны Т. конфликт с бабушкой и дедушкой, у Максима Л. недостаточно внимания со стороны отца.

Двое мальчиков выбрали черный цвет. При этом Кирилл С. во время режимных моментов в группе проявил позитивное психическое состояние, а Андрей Р. - негативное низкой степени.

Из анализа дальнейших ответов Кирилла С. можно сделать вывод о недостаточности близких отношений в семье. При этом в третьей группе он выбрал пять детей из группы, что свидетельствует о тесных и эмоциональных контактах мальчика с однолетками и, возможно, стремлении компенсировать их недостаток в семье.

У Андрея Д. ситуация обратная: при наличии достаточно позитивных отношений в семье мальчик выбрал трех детей к 4-й группе отношений - антипатии, которая может свидетельствовать о наличии конфликтной ситуации между детьми и отсутствии взаимодействия между ними.

По 2-й группе, которая характеризует подавляющие согласованные отношения большинство детей, как и в предыдущей группе, назвали в первую очередь своих родителей.

По 3-й группе - подавляющие, но несколько противоречивые, нестабильные отношения дети имеют так же с однолетками.

По четвертой группе отношений, в которых ребенок чувствует антипатию, конфликтные отношения, большинство детей отметили детей из группы. Чаще всего называли Никиту А., мальчика, который по результатам исследования имеет позитивное психическое состояние, но пытается самоутвердиться в классе, потому привлекает к себе внимание детей и воспитателя всеми возможными средствами, иногда проявляя агрессивность, которая может свидетельствовать о недостаточном уровне навыков ребенка во взаимодействии с окружающими.

Подытоживая результаты нашего диагностического исследования, мы видим, что в 1-а классе общий эмоциональный климат носит негативный характер, в 1-б классе эмоциональный климат имеет незначительный неблагоприятный уровень, который, скорее всего, объясняется низким уровнем адаптации детей к школе.

Проанализировав результаты наблюдений можно обобщить, что эмоциональный дискомфорт предопределяет определенные типы поведения детей:

дети неуравновешенные, возбудительные, импульсивные.

деть, склонные к уединению, скуке.

дети, которые имеют разные страхи.

Эти дети, кроме необходимых в общих чертах условий эмоционального комфорта в детском коллективе, требуют также специальной психологической помощи.

После диагностического эксперимента, на основе полученных результатов установлено, что исследуемые в социальной среде дети выявили достаточно разные уровни эмоционального развития и благоприятности психического состояния.

Выводы

На основе анализа результатов, полученных в ходе диагностического эксперимента, можно сделать следующие выводы:

Общими особенностями личностного развития ребенка можно определить зависимость его эмоционального состояния от окружающей среды, вида, содержания и окраски деятельности.

Выявлена определенная зависимость общего положения ребенка и его поведения от вида его общения. В те дни, когда ребенок получал общение со взрослым желательной формы, он находился в эмоционально приподнятом радостном состоянии, которое содействовало его развитию в целом. Если общение носило неадекватный для данного ребенка характер, положение изменялось на обратное. Особенно тяжело дети переживают замещение желательного общения другим, менее желательным.

Определенное своеобразие имеют реакции ребенка на оценки взрослого. Негативные оценки деятельности снижают ее привлекательность и активность ребенка, а позитивные, напротив, стимулировали сотрудничество, содействовали развитию детской инициативы.83% и 89% детей по классам проявили позитивное эмоциональное состояние во время совместной с педагогом игровой деятельности (дидактичные игры, музыкальные занятия, спортивные занятия, прогулка).

Установлено, что если ребенок находится в неблагоприятном эмоциональном состоянии, это существенно влияет почти на все его функции. Ребенок неохотно вступает в совместную деятельность, а иногда вообще от нее отказывается, снижается речевая активность ребенка, у ребенка нарушается аппетит, сон, он выбирает пассивную роль во время занятий, в поведении с близкими часто проявляет негативизм и агрессию.

Заключение

Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анализ результатов эмпирического исследования позволил сделать следующие выводы:

1. Согласно возрастной периодизации, принятой психологами и педагогами, время жизни детей от шести до одиннадцати лет называется младшим школьным возрастом. При определении его пределов учитываются особенности психического и физического развития детей, берется к вниманию переход их от игровой к учебной деятельности, которая становится и в этом возрасте ведущей.

2. В младшем школьном возрасте происходит последующее развитие личностных качеств не только в интеллектуальной, но и в эмоциональной, волевой сферах, общении с взрослыми и однолетками.

3. Базируясь на проведенном теоретическом анализе, во втором разделе нашей работы, был проведено эмпирическое исследование, в ходе которого были определены особенности личностного развития ребенка младшего школьного возраста, уровень го развития и общее психическое положение исследуемых в зависимости от вида и характера деятельности и общения.

4. В своих исследованиях мы нашли подтверждение определений отечественных психологов, относительно аффективного характера восприятия ребенка, значимости содержания общения и ведущей деятельности ребенка на формирование его личностных особенностей. А также того, что ребенок младшего школьного возраста лишь учится распознавать свои эмоции и мы, окружая взрослые, должны ему в этом всячески помогать.

5. Полученные данные позволяют говорить о возможности раннего диагностирования неблагоприятного варианта формирования личности на основании изучения характера эмоциональной регуляции основных видов деятельности ребенка младшего школьного возраста. Такая диагностика дает возможность родителям и педагогам более адекватно организовывать процесс общения с ребенком и, учитывая выявленные особенности эмоциональной сферы ребенка младшего школьного возраста, содействовать развитию психически здорового и полноценного ребенка.

6. По результатам нашего исследования были сформированы рекомендации для родителей и педагогов по развитию личности ребенка младшего школьного возраста.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург: Деловая книга, 2009. - 624 с.

2. Бадалян М., Миронов А. Эмоции и характер детей // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 1. - С.27-37.

3. Баллон А. Психическое развитие ребенка / Педагогика - М.: Просвещение, 2009. - 194 с.

4. Батуев А.С. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем. - СПб.: Питер, 2010. - 317 с.

5. Божович Л.И. Психическое развития школьника и его воспитание / Л.И. Божович, Л.С. Славина. - М.: Знание, 2009. - 96 с.

6. Бруннер·Э. ·Ю. Лучше, чем супервнимание: Методики диагностики и психокоррекции: Психология внимания; Оценочные тесты; Развивающие игровые упражнения. Серия: Психологический практикум. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. - 317 с.

7. Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей: Учебно-методическое пособие. - СПб: Речь, 2009 - 240 с.

8. Возрастная и педагогическая психология /под ред. М.В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 2010. - 256 с.

9. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. редакторша B. C. Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Академия, 2009. - 624 с.

10. Ворсобин В.Н., Жидкин В.Н. Изучение выбора цвета при переживании положительных и отрицательных эмоций младшими школьниками // Вопросы психологии - 2008. - № 3. - С.121-124.

11. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Просвещение, 2008. - 500 с.

12. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: "АСТ-ПРЕСС", 2011. - 150 с.

13. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии, 3-е издание. - М.: Просвещение, 2009. - 159 с.

14. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком? Как? - М.: Астрель, 2010. - 238 с.

15. Гуськова Т.В., Елагина М.Г. Личностные новообразования в детей в период кризиса // Вопросы психологии. - 2007. - № 5. - С.78-85.

16. Детская практическая психология: Учебник /Под редакторша проф. Т.Д. Марциновской. - М.: Гардарики, 2011. - 255 с.

17. Дуткевич Т.В. Общая психология. - Каменец-подольский: Медобори, 2011. - 410 с.

18. Ефимкин Р.П. Детская психология. - К.: Лыбидь, 2009. - 317 с.

19. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение "ВЛАДОС", 2011. - 112 с.

20. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии. - 2008. - № 2. - С.111-134.

21. Запорожец А.В., Неверович Я.З. О генезисе функции и структуре эмоциональных процессов ребенка // Вопросы психологии - 2009. - № 6. - С.59-73.

22. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: ЮНИТИ, 2011. - 432 с.

23. Изотова Е.И. Эмоциональна сфера ребенка: Теория и практика / Учебное пособие. - М.: Академия, 2009. - 284 с.

24. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. - 9-ое изд. - СПб.: Питер, 2010. - 658 с.

25. Крутецкий В.А. Психология: учебник - М.: Просвещение, 2009. - 352 с.

26. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М.: Сфера, 2008. - 464 с.

27. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2009. - 232 с.

28. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М.: Смысл, 2008. - 562 с.

29. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 2009. - 415 с.

30. Максименко С.Д. Развитие психики в онтогенезе: В 2 т. - К.: Форум, 2009. - 258 с.

31. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.Т. Психология младшего школьника. - М.: Педагогика, 2011. - 328 с.

32. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2009. - 456 с.

33. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010. - Кн.1: Общие основы психологии. - 688 с.

34. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы. // Детство как предмет психологического исследования. - М.: Тривола, 2011. - 459 с.

35. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведен / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина; Под редакторши И.В. Дубровиной. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 160 с.

36. Психология детства: Учебник / под общей ред.А. А. Реан. - М.: "Олма-пресс", 2010. - 365 с.

37. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Питер, 2010. - 618 с.

38. Смирнова Е.О. Психология ребенка. - М.: Просвещение, 2009. - 463 с.

39. Столяренко Л.Д. Основы психологии. / Учебное пособие /Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 672 с.

40. Фромм А. Азбука для родителей. / Пер. с англ.А. Грузберга. - Екатеринбург: "Литур". - 342 с.

41. Эльконин Д. Психология игры. - М.: Владос, 2009. - 360 с.

Приложения

Приложение 1

Методика "Паровозик"

Диагностирующий материал: белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий - основные; фиолетовый, серый коричневый, черный - дополнительные). Вагончики беспорядочно расположены на белом фоне.

Цель: Определение позитивного и негативного психического состояния ребенка.

Ребенку предлагалось построить "волшебный поезд" из разноцветных вагончиков. Сначала нужно выбрать самый красивый. Потом самый красивый из тех, которые остались и тому подобное.

Фиксируются: позиция цвета вагончика, высказывания ребенка.

Обработка результатов проводилась следующим образом: один балл присваивается если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый - на третью; красный, желтый, зеленый - на шестую. Два балла присваивается, если ребенок ставит вагончик фиолетового цвета на первую позицию; черный, серый, коричневый - на вторую позицию; красный, желтый, зеленый - на седьмую, синий на восьмую. Три балла присваивается, если черный, серый или коричневый вагончики поставлены на первую позицию; синей - на седьмую позицию; красный, желтый, зеленый - на восьмую позицию.

По результатам исследований М. Люшера установлено такое значение цветов: красный - жизненная сила, драйв; желтый - несдержанность, экспрессивность, релаксация, зеленый - "легко ослабленное напряжение", "контроль", синий, - выдержанность, сенситивнисть, фиолетовый - идентификация, коричневый - чувственность, защищенность, серый - незадействованность, черный - отказ, подавленность, кумуляция (накопление) чувств.

Если любой из основных цветов оказывается на одном из 3-х последних мест, это свидетельствует о наличии тревоги, вызванной неудовлетворением субъективно-значимых потребностей.

Учитывая высокую достоверность ошибочных интерпретаций непосредственно по критериям М. Люшера в этом возрасте, зеленый, красный, желтый и фиолетовый цвета квалифицировались как эмоционально-позитивные, а фиолетовый коричневый, серый и черный - как эмоционально-негативные.

О характере тревоги говорит цвет, который находится на одном из последних мест, а об ее выраженности - его положении (6-я, 7-я, 8-я позиции ряда).

Наличие тревог побуждает к выработки компенсаций, характер которых устанавливается по цвету, который занимает 1-ю позицию в ряде цветных преимуществ.

Конфликты диагностируются также в случаях, когда на первых 3-х позициях ряда цветных преимуществ находятся дополнительные цвета.

С каждым ребенком было проведено по 4 серии индивидуальных опытов.

В первой серии исследовалось эмоциональное состояние ребенка утром во время его прихода в школу.

Во второй серии исследовалось эмоциональное состояние ребенка во время режимных моментов и занятий, в которых ребенок выполнял указания взрослого.

В третьей серии выявляли эмоциональное состояние детей во время совместной игровой деятельности и прогулки.

В четвертой серии исследовалось эмоциональное состояние детей перед возвращением домой.

Психическое состояние ребенка оценивалось как позитивное, если сумма баллов не превышала - 3.

При 4-6 баллах - как негативное психическое состояние низкой степени (НПС нс); при 7-9 баллов - как НПС средней степени;

Больше 9 баллов - НПС высокой степени.

Рядом с полученными индивидуальными результатами можно определить и общий психологический климат в группе детского сада.

Для этого определяется сумма всех ППС (а) и НПС (б), разница между ними делящаяся на количество детей и умножающаяся на 100%.

70% и выше - высокая ступень благоприятности психологического климата (сБПК);

42-69% - средняя сБПК;

26-41,9% - незначительная сБПК;

0 0 к 25% - начальная ступней неблагоприятности психологического климата (сНПК);

1 к - 25% - средняя сНПК;

26% и ниже - сильная сНПК.

Приложение 2

Методика "Цветная социометрия"

Диагностический материал: цветное поле в виде шахтной доски (5 х 5 рядов-квадратов), которые состоят из 13 цветных и 12 белых квадратов в следующем порядке: 1-й ряд: черный, белый, синий, белый, черный квадраты;

2-й: белый, зеленый, белый, зеленый, белый;

3-й синий, белый, красный, белый, синий;

4-й - как второй; 5-й - как первый.

Цветные фишки красного, зеленого, желтого, синего, белого, черного, коричневого, розового, малинового, серого, оранжевого, фиолетового, сиреневого цветов, каждой - по 3.

Исследование проводилось в форме игры-беседы.

По проведении методики ребенку предоставлялась такая инструкция:

"Выбери цвет, который тебе больше нравится, и расположи его на красном квадрате.

Выбери цвета для людей (взрослых и детей), которых ты считаешь самими близкими (ты их любишь, они тебя любят), и расположи фишки на синих квадратиках.

Выбери цвета для людей, с которыми ты хотел бы общаться, и положи соответствующие фишки на зеленые квадратики.

Выбери цвета для людей, которые тебе не нравятся (часто обижают, доставляют тебе боль, ты их боишься, и тому подобное), и расположи фишки соответствующего цвета на черные квадраты".

Полученные данные были занесены в протоколы и интерпретированы по цветам за типами отношений:

1 - отношение ребенка к самой себя, само восприятие;

2 - определенное предоставление преимущества, которое характеризуется согласованностью;

3 - подавляющие, но где несколько противоречивые, нестабильные;

4 - ребенок чувствует антипатию, конфликтные отношения.

Выбор и отнесение ребенком определенного лица к тем или другим типам отношений и выбор для него определенного цвета свидетельствует о значимости данного человека в общении из ребенка, характере взаимоотношений и их влиянии на эмоциональное и психическое развитие ребенка.

Приложение 3

Рекомендации для родителей и педагогов

Основываясь на полученных результатах, хотелось посоветовать взрослым, которые занимаются воспитанием детей помнить следующее.

Придерживайтесь режима дня - залога физического и психического здоровья ребенка.

Большое "количество любви", общая атмосфера семейного спокойствия и счастья будет влиять на вашего ребенка благотворительно.

Будьте внимательными к ребенку, замечайте, одобряйте и поддерживайте каждое его достижение.

Поощряйте активность ребенка ко всему новому, создавайте ему условия для познания окружающего мира.

Поддерживайте любознательность ребенка, отвечайте на его вопросы.

Учите ребенка передавать его впечатление в речи, рисунках, лепке, конструировании, движениях.

Беспокойтесь, чтобы ребенок видел хорошие картины, слушал хорошую музыку.

Радуйтесь успехам ребенка дома и в школк, внимательно следите за его развитием.

В случае возникновения проблемных ситуаций применяйте метод "активного слушания": разговаривая с ребенком опуститесь до его уровня, смотрите ему в глаза и задайте вопрос в утверждающий форме ("Братик не дал тебе свою машинку и тебе стало грустно, потому ты плачешь?").

Встречайте и провожайте ребенка каждый раз так, как Вы встречаете своих близких друзей, которых давно не видели.

Обнимайте своего ребенка не менее чем 8 раз на день.

Правильно расставляйте приоритеты и помните, что для Вас важнейшее в мире.

Отдельно педагогам рекомендуем:

Пытаться создать комфортный эмоциональный микроклимат в классе.

Добивайтесь этого благодаря использованию таких разнообразных методов и приемов педагогической деятельности, как показ и заинтересованность, поощрение и помощь, оценка и одобрение.

Занятие всегда проводите в игровой форме. Обязательно используйте наглядность, сказочные и игровые персонажи, и тому подобное.

Не последнюю роль в скорой и безболезненной адаптации малыша играет эмоциональная выразительность педагога.

Общение с детьми должно включать в себя такие влияния:

свободный режим дня: предоставлять детям больше свободного времени для освоения нового жизненного пространства, общения с однолетками, желательной игровой деятельности;

прикосновение: поглаживание, перебирание пальчиков ребенка, обнимание и тому подобное; улыбка: сопровождать общение приятной1 улыбкой, отвечать улыбкой на инициативную улыбку ребенка;

взгляд: смотреть в глаза ребенка во время общения, пытаться чаще применять метод активного слушания, держать контакт взглядом;

разговор: придерживаться ласковой интонации, называть ребенка по имени ласкательно, вступая в диалог

Помните: любому человеку, а тем более ребенку необходимо:, чтобы его любили, понимали, признавали, уважали:, чтобы он был кому-то нужен и близок, чтобы у него был успех - по делам, учебе, на работе:, чтобы он имел возможность себя реализовать, развивать свои способности, самосовершенствоваться, уважать себя.

Размещено на Allbest.ru