Ценностные ориентации и жизненные планы в юношеском возрасте

Среднеарифметические показатели контрольной группы по методике С.С.Бубновой: диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

График 3

Приложение 14

Таблица 5

Среднеарифметические показатели экспериментальной группы по методике СЖО на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Приложение 15

Таблица 6

Среднеарифметические показатели экспериментальной группы по методике СЖО на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Диаграмма 2

Приложение 16

Таблица 7

Среднеарифметические показатели контрольной группы по методике СЖО на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Диаграмма 3

Приложение 17

Результаты расчетов критерия t - Стьюдента, по методике Д. А. Леонтьева «С Ж О»

Таблица 8

Результаты расчетов критерия t - Стьюдента по показателю ОЖ

Таблица 9

Результаты расчетов критерия t - Стьюдента по шкале цели в жизни

Таблица 10

Результаты расчетов критерия t - Стьюдента по шкале насыщенность жизни

Таблица 11

Результаты расчетов критерия t - Стьюдента по шкале «Локус контроль - Я»

Таблица 12

Результаты расчетов критерия t - Стьюдента по шкале «Локус контроль-жизнь»

Приложение 18

Рекомендации для педагогического коллектива

Особенности переходного возраста, а также сложные условия, в которых происходит взросление современной молодежи, нестабильность семейного института, размытость моральных ценностей, которые уже не являются твердой опорой для выстраивания собственной личности, диктуют необходимость использования специальных мер для развития и усиления «Я» юношей, формирования жизнеспособной личности, обладающей достаточными внутренними ресурсами для успешного взаимодействия в социуме.

Работа по психологическому содействию успешной адаптации учащихся в социуме, должна строиться на основе идей гуманизма, с учетом возрастных и индивидуальные особенности каждой личности. Уловив индивидуально-типологические особенности ученика и зная сильные и слабые стороны каждого типа, учитель может достаточно эффективно корректировать их проявления и последствия.

В зависимости от индивидуальных особенностей существуют принципиально разные типы развития в юношеском возрасте.

У одних людей юность - период «бури и натиска», протекающий бурно и кризисно, характеризующийся серьезными эмоциональными и поведенческими трудностями, острыми конфликтами с окружающими и с самим собой.

У других юность протекает постепенно и плавно, они включаются во взрослую жизнь сравнительно легко, но пассивно; романтические порывы им не свойственны; такие люди доставляют меньше всего хлопот воспитателям, но в их развитии механизмы приспособления могут блокировать формирование самостоятельности.

Третий тип юности характеризуется быстрыми, скачкообразными изменениями, которые эффективно контролируются самой личностью, не вызывая резких эмоциональных срывов; рано определив свои жизненные цели, такие юноши отличаются высоким уровнем самоконтроля, самодисциплины и потребности в достижении, они активно формируют собственную личность, но у них слабее развита внутренняя и эмоциональная жизнь.

Для юношеского возраста особенно важны процессы развития самосознания, динамика саморегуляции образов «я». Все подростки начинают с периода относительно диффузного, расплывчатого «я», затем проходят стадию «ролевого моратория», длительность которой может быть неодинаковой у разных людей и в разных видах деятельности, завершается же социально-психологическое и личностное самоопределение уже за пределами школьного возраста, в среднем между 18 и 21 годами.

Слишком поспешное сомоопределение путем бездумного, пассивного принятия готовых образцов и шаблонов деятельности коррелирует с ригидностно интеллектуальных процессов и стереотипным, формальным стилем общения. Нужно подчеркнуть, что никаких жестких возрастных норм перехода из одной стадии в другую не существует. Не все люди достигают высших этапов умственного, нравственного и социального развития, предполагаемых понятием Личности с большой буквы. Одни и те же свойства у одного юноши являются временными, стадиально-возрастными, а у другого - индивидуально-личностными, которые будут сопутствовать ему всю жизнь.

У юношей уже отчетливо выражена дифференциация интересов и предпочтение тех или иных видов деятельности. Один любит умственный труд, другой - физический, третий - общение с людьми, четвертый - общественную работу, пятый увлекается всем поочередно, а шестой ко всему одинаково равнодушен. Не менее разнообразна их мотивация. Одним, что бы он ни делал, движет потребность достижения и самопроверки, другим - желание приносить кому-то пользу, третьим - чувство зависимости и потребность в одобрении окружающих, четвертым - желание уйти от напряжения и конфликтных ситуаций и т. д. Разумеется, это не всегда заметно.

Все это требует от воспитателя вдумчивости и осторожности в оценках. Наши недостатки - не что иное, как продолжение наших достоинств. Известная рассогласованность ценностных ориентаций, стремлений и поведения, которая кажется проявлением возрастной незрелости юношей, нередко наблюдается и у взрослых и не всегда считается недостатком.

Важно воспитание в личности творческого начала, особенно в отношении к труду как важнейшей сфере жизнедеятельности. Но даже самый творческий труд не исчерпывает богатства личности и не гарантирует чувства полноты и осмысленности жизни. Как раз у наиболее зрелых, опытных и творческих людей, стремящихся реализоваться одновременно в нескольких сферах жизнедеятельности, часто наблюдается рассогласованность стремлений и чувство неудовлетворенности жизнью, побуждающее их на новые поиски. Это значит, что нужно не глушить, а внимательно изучать и поддерживать юношеские жизненные искания.

Социально-культурные различия, так или иначе, неизбежно преломляются в конкретных условиях микросреды, где растет и формируется юноша, в структуре его семьи и межличностных отношений, в специфических ценностях юношеской субкультуры, направленности интересов, способах проведения досуга и т. д. Воспитатель обязательно должен учитывать все это.

Даже выводы экспериментальной психологии нельзя принимать механически, без размышлений, особенно если речь не о причинных связях, а о статистических корреляциях. Например, имеется статистически значимая связь между: а) агрессивностью и жестокостью юноши и б) холодным или жестоким отношением к нему родителей в детстве. Но можно ли считать доказанным, что а действительно является причиной б? Нет, нельзя, хоть это и правдоподобно. Не менее логично предположить, что родительская холодность к ребенку была следствием его собственных неприятных качеств или же что эти черты (агрессивность, жестокость) являются в этой семье наследственными, общими для ребенка и его родителей. Проверить каждую из этих гипотез не так просто даже ученым-психологам, воспитатель же имеет дело с уже готовыми следствиями.

Исключительно многогранен и сам процесс воспитания старшеклассника. Юность - завершающий этап первичной социализации. Это ставит перед учителями три взаимосвязанные задачи. Они должна подготовить юношей, во-первых, к труду, во-вторых, к семейной жизни и, в-третьих, к общественно деятельности, к выполнению гражданских обязанностей. Ни одна из этих задач не может быть решена отдельно от других. Комплексный подход к воспитанию означает неразрывное единство идейно трудового и нравственного воспитания.

Отсюда - необходимость развития каждым учителем собственного социально-педагогического мышления, учитывающего множественность институтов и средств социализации, ясное понимание того, что конечный воспитательный эффект зависит от успешной деятельности и степени согласованности всех ее каналов, включая родительскую семью, школу, неформальное общество сверстников и средства массовой коммуникации. Важнейшая задача педагогической общественности - повседневная творческая координация деятельности всех воспитательных учреждений. При этом наряду с государственными и общественными учреждениями нужно обратить особое внимание на спонтанные, временные объединения и клубы, возникающие по инициативе отдельных энтузиастов.

Закономерности юношеской психологии еще раз подтверждают необходимость личностного подхода к ним. При всей общности их положения и жизненных задач юноши существенно отличаются друг от друга. Разными будут и их жизненные пути. Образование и обучение должны быть ориентированы не на нивелирование индивидуальных особенностей, а на формирование у учащихся индивидуального стиля деятельности.

Еще важна такая ориентация в сфере идейно- нравственного воспитания. Центральный психологический процесс юношеского возраста - развитие самосознания, которое побуждает личность соизмерять все свои стремления и поступки с определенными принципами и образом собственного «я». Чем старше и взрослее юноша, тем больше его воспитание превращается в самовоспитание. Это требует от учителя большой гибкости, такта, понимания, готовности принимать всерьез личность воспитанника.

Большая часть претензий юношей сводится именно к тому, что им недостает творчества и самостоятельности. Это касается и организации учебного процесса, где ребята жалуются на недостаточно активные методы обучения и самоуправления, которое часто бывает формальным. Объясняя такое положение, учителя нередко ссылаются на пассивность и инфантильность самих старшеклассников, не проявляющих инициативы и чувства ответственности. Однако это - прямое следствие соответствующего стиля воспитания. Нельзя внушать ребенку, что дорогу осилит идущий, и одновременно не позволять ему ходить. Активная жизненная позиция, которую нужно привить каждому молодому человеку, формируется, проверяется и укрепляется только самостоятельными поступками, за которые он несет личную ответственность.

Для развития ценностных ориентации внутренне свободной, творческой, гуманистически ориентированной личности, необходимо направлять учащихся на идентификацию с субъектом их будущей профессиональной деятельности и на формирование профессионального видения мира.

В качестве важнейшего механизма принятия личностью высших ценностей, является усложнение системы личностных конструктов, расширяющее смысловые границы субъективной реальности. Что создает условия для свободного выбора и осознанного принятия своего жизненного пути.

Размещено на Allbest.ru