Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Кемеровский государственный университет

Социально-психологический факультет

Кафедра общей психологии и психологии развития

Дипломная работа

Психологические защитные механизмы в связи с рефлексивностью в юношеском возрасте

Студентки 5 курса до п-071

Виноградовой Дарьи Вячеславовны

Научный руководитель: к. пс. н.,

ст. преподаватель Микрюкова Т.Ю.

Кемерово 2012

Оглавление:

Введение

Глава 1. Взаимосвязь психологических защитных механизмов и рефлексии в юношеском возрасте

1.1 Представление о психологических защитных механизмах в отечественной и зарубежной психологии

1.2 Особенности психологических защитных механизмов в юношеском возрасте

1.3 Особенности рефлексии в юношеском возрасте

Глава 2. Эмпирическое исследование связи психологических защитных механизмов с рефлексивностью в юношеском возрасте

2.1 Организация и методы эмпирического исследования

2.2 Анализ данных эмпирического исследования

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

Введение

В последние годы все большее число авторов обращается к изучению феномена психологической защиты как важного неосознаваемого механизма регуляции поведения и деятельности человека. Разработкой проблемы психологической защиты занимались как отечественные, так и зарубежные психологи (P.M. Грановская, Ф.В. Бассин, R. Plutchik, Н. Kellerman, Н. Conte и др.). Психологическая защита играет важную роль в процессе формирования личности и ее потребностей. Эти механизмы предохраняют осознание личностью отрицательных эмоциональных переживаний, способствуют сохранению психологического гомеостаза, разрешению внутриличностных конфликтов и протекают на бессознательном и подсознательном психологических уровнях. В современной психологии многие ведущие ученые занимаются исследованиями рефлексии и способов защитного поведения личности, однако проблема связи психологической защиты с рефлексией в юношеском возрасте еще не получила должной разработки в психологической науке. Вместе с тем, в условиях кризисного развития современного общества социально-экономические, культурные, политические изменения оказывают большое влияние на процесс формирования личности. Кардинальность этих перемен, затронувших все аспекты социального окружения, настолько велика, что не могла не сказаться и на возрастании эмоционального дискомфорта, внутренней напряженности, неадекватного восприятия самого себя. Психологические защитные механизмы в психологии рассматриваются как система регуляторных механизмов, которые служат для устранения или сведения до минимума негативных, травмирующих личность переживаний.

Актуальность проблемы психологических защитных механизмов и рефлексивности в юношеском возрасте объясняется тем, что именно в этот период происходит, становление самосознания, определяет его отношение к людям, стратегии поведения. С одной стороны, молодой человек воспринимает себя как личность исключительную, ставит себя выше других людей, с другой стороны сомневается в себе, в своих поступках но старается не допускать в сознание эти сомнения. Число исследований, касающихся особенностей механизмов психологической защиты у юношей, крайне мало, тогда как период юности представляет собой очень важный и ответственный этап развития личности. Достижение анатомо-физиологической зрелости, его новое положение в семье и обществе, изменение типа ведущей деятельности, необходимость решать проблемы профессионального самоопределения и выбора своего жизненного пути - все это неизбежно приводит к усилению чувства тревоги, беспокойства, неопределенности и позволяет назвать юношеский период критическим, а значит, связанным с усилением механизмов психологической защиты. Изучение особенностей психологической защиты и особенностей рефлексии в период юности позволит психологам понять особенности поведения юношей и девушек, позволит приблизиться к пониманию механизмов формирования личности и даст возможность оказывать более эффективную психологическую помощь.

Объект исследования: Психологические защитные механизмы личности.

Предмет исследования: Психологические защитные механизмы в связи рефлексивностью в юношеском возрасте.

Цель исследования: изучить психологические защитные механизмы личности в связи с рефлексивностью в юношеском возрасте.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические подходы о психологических защитных механизмах в отечественной и зарубежной психологии.

2. Рассмотреть основные психологические защитные механизмы в юношеском возрасте.

3. Рассмотреть особенности рефлексии в юношеском возрасте.

4. Провести эмпирическое исследование взаимосвязи психологических защитных механизмов с рефлексивность в юношеском возрасте.

Гипотеза исследования: Существует связь между психологическими защитными механизмами и рефлексивностью в юношеском возрасте.

Методологические основы исследования. Методологической основой исследования являются работы по изучению психологических защитных механизмов Р. Плутчика и Х. Келлермана и работы по изучению рефлексии Д.А. Леонтьева, Е.М. Лаптевой и Е.Н. Осина.

Для проведения эмпирического исследования были использованы следующие методики:

- Индекс жизненного стиля Р. Плутчика и Х. Келлермана;

- «Диагностика рефлексивности» А.В. Карпова;

- методика дифференциальной диагностики рефлексивности Д.А. Леонтьева, Е.М. Лаптевой, Е.Н. Осина.

Структура и объем дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (51 наименование) и приложений. Общий объем дипломной работы (без приложений) 64 стр., в т.ч. 6 таблиц и 4 рисунка.

Глава 1. Взаимосвязь психологических защитных механизмов и рефлексии в юношеском возрасте

1.1 Представление о психологических защитных механизмах в отечественной и зарубежной психологии

Начиная с раннего детства, и в течение всей жизни, в психике человека возникают и развиваются механизмы, традиционно называемые «психологические защиты», «защитные механизмы психики». Эти механизмы предохраняют сознание личности от различного рода отрицательных эмоциональных переживаний и перцепций, способствуют сохранению психологического гомеостаза, стабильности, разрешению внутриличностных конфликтов и протекают на бессознательном и подсознательном психологических уровнях. На самом же деле речь идет о различного рода приспособительных процессах, свойствах и качествах, которые приобретает личность при своей социализации [49].

Термины «психологическая защита», «защитные механизмы» были введены З. Фрейдом, а затем продолжены, интерпретированы, трансформированы и модернизированы как представителями разных поколений исследователей и психотерапевтов психоаналитической ориентации, так и других психологических направлений - экзистенциональной психологии, гуманистической психологии, гештальт-психологии. Номенклатура защитных механизмов разнообразна и персонально специфична. Нет единства и в терминологии. Но существование защитных механизмов считается экспериментально подтвержденным, наличие не отрицается. Изучением психологических механизмов защиты в психоаналитическом направлении занимались: З. Фрейд, А. Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни и др. Впервые З. Фрейд употребляет термин «защита» в своей работе «Защитные нейропсихозы» (1894 г.). Позднее, в «Этиологии истерии» (1896 г.) З. Фрейдом подробно описано функциональное назначение защиты или ее цель. Она заключается в ослаблении интрапсихического конфликта (напряжения, беспокойства), обусловленного противоречием между инстинктивными импульсами бессознательного и интериоризированными требованиями внешней среды, возникающими в результате социального взаимодействия [15]. В дальнейшем, в таких сочинениях как «Концепция подавления», «По ту сторону принципа удовольствия», «Психология масс и анализ «Я», «Я» и «Оно». Термин «защита» был заменен З. Фрейдом на «подавление». В приложении к работе «Подавление, симптомы и беспокойство» (1926 г.), Фрейд вернулся к старой концепции защиты, введя, наряду с подавлением, специальные обозначения для других механизмов защиты, которые используются в научной литературе до сих пор. Были определены, таким образом, феноменология, цель и психологический субъект защиты. Высказывание по этой проблеме встречается в статье З. Фрейда «Крайний и бескрайний анализ» (1937 г.). В этой работе защита представлена «как общее наименование всех тех механизмов», которые, будучи продуктами развития и научения, ослабляют диалектически единый внутренне-внешний конфликт и регулируют индивидуальное поведение. То есть, явление связывается с основными функциями психики: приспособлением, уравновешиванием и регуляцией. Взгляды А. Фрейд принципиально не отличаются от взглядов З. Фрейда последних лет его творчества. Её заслуга заключатся в попытке создания целостной теоретической системы защитных механизмов. В своей фундаментальной монографии, вышедшей в свет в 1936 году [37], она подробно описала различные способы защитного поведения. Механизмы защиты рассматривались ею как перцептивные, интеллектуальные и двигательные автоматизмы разной степени сложности, возникшие в процессе непроизвольного и произвольного научения, определяющее значение в их образовании придавалось травмирующим событиям в сфере ранних межличностных отношений. Речь идет, таким образом, о генезисе защиты. А. Фрейд (1936) сделала попытку обобщить и систематизировать знания о механизмах психологической защиты, подчеркнула их оберегательный характер, высказала предположение о том, что набор защитных механизмов индивидуален и характеризует уровень адаптированности личности. Рассматривая психологические защиты как один из механизмов адаптации и интеграции личности, она полагала, что они есть бессознательные, приобретенные в процессе развития личности способы достижения Я компромисса между противодействующими силами Оно или Сверх-Я и внешней действительностью. Механизмы психологической защиты направлены на уменьшение тревоги, вызванной интрапсихическим конфликтом [5].

А. Фрейд считала, что защитный механизм основывается на двух типах реакций:

1. блокирование выражения импульсов в сознательном поведении;

2. искажение их до такой степени, чтобы изначальная их интенсивность заметно снизилась или отклонилась в сторону.

А. Фрейд выделилa несколько критериев классификации защитных механизмов, таких как локализация угрозы «Я», время образования в онтогенезе, степень конструктивности. Последний критерий нашел дальнейшее развитие в современном делении механизмов защиты на первичные и вторичные, примитивные и развитые, менее или более осознанные, адаптивные и неадаптивные. Она же до конца развила идею З. Фрейда о связи между отдельными способами защиты и соответствующими неврозами, определила роль защитных механизмов в норме и патологии индивидуального развития.

И, наконец, А. Фрейд дает развернутую дефиницию защитных механизмов: «Защитные механизмы -- это деятельность «Я», которая начинается, когда «Я» подвержено чрезмерной активности побуждений или соответствующих им аффектов, представляющих для него опасность. Они функционируют автоматично, не согласуясь с сознанием» [36, с.171]. В этом определении заключена важная мысль об отнесении защиты к тому виду бессознательных явлений, которые мы называем автоматизмами. Следовательно, правомерна постановка вопроса о соотношении сознания и бессознательного в организации защитных процессов. Любое субъективно неприемлемое смысловое содержание, прежде чем подвергнуться подавлению или трансформации, должно быть хотя бы на короткое время осознано как таковое. Затем, простая мыслительная операция свертывается, фиксируется и приобретает условнорефлекторный, непроизвольный, автоматический характер. Таким образом, помимо определения времени онтогенетической организации, источников, адаптивной ценности механизмов защиты, А. Фрейд дифференцировала бессознательность смыслового материала, подвергшегося воздействию защиты и бессознательность защитного процесса.

А. Фрейд понимает защиту шире, чем З. Фрейд, подчеркивая, что она может применяться не только против влечений, но и против всего, что вызывает тревогу. Предложенная ею классификация имеет в основе десять описанных ее отцом механизмов защиты. Первые пять из них - вытеснение, регрессия, формирование реакции, изоляция и уничтожение - рассматриваются З. Фрейдом как защитные техники, используемые при неврозах навязчивости; интроекция и проекция характеризуются как «невротические механизмы» - защитные способы, используемые Я при болезненных изменениях на почве ревности, паранойи и гомосексуальности; борьба с самим собою и обращение обозначены как «изменения инстинкта»; сублимация, или смещение инстинктивных целей - как способ защиты, относящийся скорее к изучению нормы, а не к неврозу. К перечисленным десяти способам защиты Анна добавляет к ним еще пять, менее значимых и чаще связанных с определенным периодом развития личности: идентификация с агрессором, аскетизм, интеллектуализация, ограничение Я, фантазия [36].

Начиная с З. Фрейда и в последующих работах специалистов, изучающих механизмы психологической защиты, неоднократно отмечается, что привычная для личности в обычных условиях защита, в экстремальных, критических, напряженных жизненных условиях обладает способностью закрепляться, приобретая форму фиксированных психологических защит. Это может «загнать в глубь» внутриличностный конфликт, превратив его в бессознательный источник недовольства собой и окружающими, а так же способствовать возникновению особых механизмов названных З. Фрейдом сопротивлением.

«Защита» и «сопротивление» - особые механизмы психики, позволяющие ему освободиться от неприятных чувств и воспоминаний, держать их вне своего сознания, что обеспечивает бессознательную компенсацию тревоги и стресса. Психологическая защита - один из механизмов, препятствующих изменению личности [44].

Представители различных направлений глубинной психологии, сходясь в понимании защитных механизмов личности как всепроникающего и неотъемлемого свойства индивида, придерживаются различных взглядов на источники конфликтов, приводящих их в действие. Если в концепции З. Фрейда внутренний конфликт является противодействие сил Оно, Эго и супер-Эго, то К. Юнг связывает защитные проявления личности с несоответствием между требованиями внешней среды и основной типологической установкой индивида; А. Адлер - с комплексом неполноценности, противостоящим стремлению к совершенству;

К. Хорни - с несовместимыми невротическими потребностями, одновременно побуждающими индивида стремиться к людям, проявлять агрессивность по отношению к ним и желание быть от них независимыми; Г. Салливен - с конфликтующими требованиями сложных межличностных связей. Остановимся коротко на основных положениях перечисленных выше концепций.

К.Г. Юнг считал, что основными силами бессознательного являются архетипы «коллективного бессознательного», имеющие два аспекта проявления: во-первых, как элемент общего информационного пространства; во-вторых, как надиндивидуальный инстинкт. Иначе говоря, архетипы - это образы и символы представлений, приобретенных в процессе филогенеза и передающихся из поколения в поколение, это «символическая формула, которая повсюду вступает в функцию там, где или не имеются сознательные понятия, или же таковые невозможны» [36, с. 216].

Защитные проявления личности К. Юнг связывает с несоответствием между требованиями внешней среды и основной типологической установкой индивида. Вводя понятие «установки бессознательного», он рассматривает отношение бессознательного к сознательному как компенсаторное.

Важный вклад в понимание сущности психологической защиты был внесен Альфредом Адлером. Основополагающими принципами построения его теории, названной им «индивидуальная психология» явились принцип активности и принцип саморазвития. В соответствии с первым принципом, постулирующим приоритет «внутреннего» над «внешним», в самом человеке заложена основная движущая сила его развития. В качестве такой силы в своих ранних работах он рассматривал «волю индивидуума к власти», в более позднем периоде творчества этот мотив был переосмыслен как «стремление к совершенствованию» - устремления личности, проявляющиеся в «общественном чувстве» и побуждающие личность развивать свои способности, свою потенциальность. В качестве источника конфликта, приводящего в действие защитные механизмы личности А. Адлер рассматривает противоречие между двумя врожденными неосознанными тенденциями - чувством неполноценности и стремлением к превосходству. Преодолению этого конфликта способствует компенсация - возмещение недоразвитых или нарушенных функций. Адлер выделяет четыре основных вида компенсации - неполная, полная, гиперкомпенсация и мнимая компенсация (уход в болезнь). В сочетании с жизненным стилем и уровнем развития «общественного чувства» тот или иной тип компенсации приводит к формированию определенного типа развития личности [48].

К. Хорни, разделяя основные положения психоанализа о ведущей роли бессознательного, об антагонизме природного и социального в человеке, акцентировала внимание на значении воздействий окружающей социальной среды на формирование личности. В качестве основополагающего конфликта она рассматривает так называемый «базальный конфликт», составляющий ядро всякого невроза. Начало этого конфликта лежит в отношениях индивида с другими людьми и со временем он оказывает влияние на всю личность. При этом вводит понятие «базальная тревожность», подразумевая под ним переживание ребенком чувства одиночества и беспомощности в потенциально враждебном мире. Базальная тревожность детерминирует поступки человека, заставляя его стремиться к безопасности [47].

Несовместимость двух основных побуждении человека - стремления к безопасности и стремления к удовлетворению своих переживаний приводит в действие механизмы психологической защиты. К. Хорни выделяет три способа, посредством которых преодолевается базальный конфликт. Первый способ состоит в решении конфликта основных побуждений с помощью подавления, выталкивания из сознания импульса или аффекта, после чего человек не осознает их существования. В качестве другого способа преодоления личностью базального конфликта выступают определенные стратегии социального поведения, заключающиеся в создании такой дистанции между собой и другими людьми, при которой конфликты не допускаются. Третьим способом является создание личностью идеализированного образа, основанного на потенциальных возможностях личности, но в большей или меньшей степени удаленного от реальности.

По мнению другого американского психолога и психиатра Г. Салливена основными источниками конфликтов являются несоответствие потребностей способам их удовлетворения, а также беспокойство личности по поводу своей безопасности, передающееся ребенку от матери и развивающееся в неблагоприятных межличностных ситуациях. В качестве основного механизма защиты от них выступает особая инстанция личности - «система самости», - предписывающая и запрещающая определенные образцы поведения. Другим компонентом личности, выполняющим защитную функцию является система персонификации.

Анализ психоаналитической литературы позволил зафиксировать, что, несмотря на серьезные методологические разногласия, представители ортодоксального и неортодоксального психоанализа сходятся в понимании защитных механизмов личности как всепроникающего и неотъемлемого свойства индивида. В то же время, они придерживаются различных взглядов на источники конфликтов, приводящих их в действие.

Понимание психологической защиты в гуманитарной психологии в корне расходится с психоаналитическими представлениями о них. Если в психоанализе, защита выступает как благо для личности, нахождение определенной экологической ниши, в которой личность обретает возможность уйти от давления среды, то для представителей гуманитарной психологии, развитие личности - это, прежде всего личностный рост, заключающейся в реализации личностных потенциалов.

Рассматривая развитие личности как поступательный процесс удовлетворения потребностей, имеющих определенную иерархию, А. Маслоу выдвигает в качестве высшей потребности человека, смысла его развития потребность в самоактуализации, под которой понимается стремление к самосовершенствованию, реализации генетически заложенного личностного потенциала. Степень самоактуализации личности связана со степенью адекватности ее представления о себе и, как результат первого - о мире [30].

Линия гуманистически ориентированной психологии была продолжена в исследованиях Карла Роджерса, создателя психотерапии, центрированной на клиенте. В его концепции, в качестве основного мотива поведения человека, рассматривается стремление к актуализации. По его мнению частью базисного стремления к актуализации является стремление к актуализация своего «Я» (самоактуализации). Идеалом самоактуализации человека, которого в действительности нет и к которому можно лишь стремиться, по Роджерсу является «полноценно функционирующий человек», что соответствует самоактуализирующейся личности в концепции Маслоу [51].

Особый интерес представляет и теория личности основоположника гештальт-психологии Фредерика Перлза, распространившего гештальт-теорию восприятия на изучение личности. В структуре личности он выделяет две противоположные стороны: Нападающего и Защищающегося. Первый, аналогично фрейдовскому сверх-Я, характеризуется авторитарностью, второй - всегда оправдывается, чувствует свою уязвимость, бессилие. В этом отношении одной из главных задач гештальт-терапии является помочь человеку выделить фигуру из фона, завершить гештальт и снова возвратить его в фоновое окружение. В качестве критерия здоровья личности и ее адекватности Ф. Перлз рассматривает умение четко сформировать гештальт и провести грань между собственным Я и окружающей средой. В противном случае формируются невротические защитные реакции, главными из которых являются реакция слияния, ретрорефлексия, интроекция, проекция.

В отечественной психологии феноменология психологической защиты длительное время не являлась предметом целостного научного анализа. Главной причиной этого была имевшая место «ликвидация» психоанализа, оказавшегося в списке «вредных учений», в результате идейных дискуссий конца 20-х, начала 30-х годов. Несмотря на это, логика развития отечественной психологической науки привела к появлению теорий, в определенной мере пересекающейся с теорией психологической защиты, что, собственно и явились почвой для восприятия ряда идей психоанализа. К числу таких теорий можно, прежде всего, отнести теорию установки. Д. Б. Узнадзе и теорию отношений В.Н. Мясищева. Формулирование идей психологической защиты личности в отечественной психологии советского периода было ограничено рамками понятийного аппарата эпохи. Первоначально психологическая защита в отечественной науке исследовалась разрозненно на феноменологическом уровне в циклах психолого-педагогических и медицинских наук [49].

Среди причин, обусловивших неприятие психоанализа, современные исследователи на первый план ставят факторы идеологического порядка. Г.Л. Ильин отмечает: «Социальный пессимизм Фрейда, его неверие в управляемое общество, в возможность формирования поведения людей, перевоспитание человека. Эта позиция шла вразрез с потребностями современного мира, где решение задачи управления обществом и людьми является не только желательным, но и жизненно необходимым. Неизменность бессознательных влечений на протяжении всей человеческой истории, их постоянное и непримиримое противодействие социальному давлению -- эти положения психоанализа значительно ограничивали его распространение как в США, где обещание Уотсона сформировать человека с заданными свойствами обеспечило ему бурный и продолжительный успех, так и в СССР, где создание нового общества предполагаю формирование нового человека, с новой психологией, лишенной пережитков прошлого» [28, c.121].

Только в отечественных источниках В.И. Журбиным выделено более десятка вариантов определения психологической защиты [48]. Большинство из них не выдерживают критики, защита там определяется через видовые, либо функциональные характеристики, такие как цель, результат, познавательные процессы, аффекты, деятельность, регуляция и т.д. Объективно расхождения в определении любого научного понятия вызваны тем, что содержание понятия во многом задано направлением его операционализации, характер которой в свою очередь, определяется той научной парадигмой, в которой работает исследователь. В этой связи показателен тот факт, что среди авторов нет единства мнений о том, сколько же механизмов защиты существует у человека. Например, в оригинальной монографии Анны Фрейд описано 15 механизмов защиты [23], К. Колеман, автор учебника по патопсихологии, предлагает список из 17 защитных механизмов [16]. В словаре-справочнике по психиатрии, опубликованном Американской Психиатрической Ассоциацией в 1975 году, перечисляется 23 механизма защиты. В словаре-справочнике по психологической защите Дж.И. Вайллента их насчитывается 18. Этот перечень можно продолжать.

Наконец, последней важной причиной теоретической разноголосицы оказывается сложность самого объекта исследования. Психологическая защита, как и любой иной объект психологического анализа, представляет собой многокачественное, многомерное явление [37]. Каким бы обстоятельным ни был исследовательский проект, все равно он не может предусмотреть изучение объекта во всех его проявлениях и связях -- приходится руководствоваться принципом редукции. Это замечание Б.Ф. Ломова [48] целиком и полностью применимо к психологической защите. При этом защитные процессы сугубо индивидуальны, многообразны и плохо поддаются рефлексии. По определению искажаться могут не только субъективные ощущения, но и вербальные сообщения о них, поэтому интраспективный анализ всегда более или менее приблизителен, а выводы гипотетичны. Наблюдения за результатами функционирования защиты осложняются тем, что реальные стимулы и реакции могут быть отдалены друг от друга во времени и пространстве. Бессмысленное с точки зрения биохевиоризма различение самих действий и их мотивации играет здесь самую существенную роль [23]. Все это обусловливает появление в научной литературе фрагментарных описаний единичных и особенных фактов и затрудняет выделение общего. Кроме того, напомним, некоторые механизмы защиты очень близко соотносятся друг с другом, так что найти различие между ними бывает нелегко, а отчетливые границы можно провести весьма условно.

Таким образом, среди исследователей нет единой точки зрения ни на общее количество защит, ни на степень их соотнесённости друг с другом, ни даже на их ясные определения в некоторых случаях. Это осложняет выявление инвариантных характеристик защиты и ее роли в социально-психической адаптации индивида.

Начало изучению механизмов психологической защиты личности с использованием понятийного аппарата психоанализа в отечественной науке было положено Ф.В. Бассиным в статье «О силе Я и психологической защите» в 1969 году [3]. Он отмечал, что основным недостатком трактовки психологической защиты в психоанализе является рассмотрение ее как средства предотвращения клинических последствий конфликта между «Я» и «бессознательного». Опираясь на теоретические построения Д.Б. Узнадзе он рассматривает психологическую защиту как динамику системы установок личности в случае их конфликта.

Наряду с этим, в отечественной психологии защита неоднократно была описана в терминах смыслового и психологического барьера. Смысловой барьер рассматривается в работах Л.С. Славиной и Л.Н. Божович [4] как результат взаимного непонимания между людьми в процессе общения, заключающийся в том, что одно и то же явление приобретает для них разный смысл.

Смысловой барьер был рассмотрен Л.Б. Филоновым как один из видов психологического барьера. При этом под психологическим барьером понимается система избегания внешних педагогических воздействий путем создания специфических «преград». Подвергая анализу феномен «закрытости» подростка по отношению к направленным педагогическим воздействиям взрослых, Л.Б. Филонов объясняет его действием защитных механизмов, ограждающих внутреннее «благополучие» личности от внешних травм путем создания специфических «барьеров». Он выделяет пять основных типов таких барьеров: смысловой барьер, эмоциональная холодность, аффект неадекватности, негативизм, конструктивная ложь.

До сих пор ни в одном направлении психологии нет единого мнения по поводу общего числа механизмов защиты (оно колеблется от 10 до 23). Наряду с внутриличностными защитами выделяются также межличностные защиты. Интересное рассмотрение видов психологических защит (эго-защит) предложили Р. Плутчик, X. Келлерман, Х.Р. Конте [28]. Рассмотрев всю историю развития видов психологических защит, данные психологи обнаружили, что, несмотря на особую важность теории психологической защиты, существует мало попыток дать теоретическую базу для понимания некоторых особенностей, которые они установили, работая над теориями психологической защиты. Эти авторы установили, что существуют связи между определенными видами психологической защиты; существуют также отношения между видами психологической защиты и определенными эмоциями. Эти отношения способствуют приспособлению индивида к окружающей среде, способствуют разрешению эмоциональных конфликтов [5]. Р. Плутчик, X. Келлерман, Х. Р. Конте, также подчеркивают, что понятие защиты широко и не ограничивается применением к взрослым [46].

Также не существует единого мнения относительно разделения защитных механизмов на группы. Некоторые авторы предлагают разделить защиты на первичные и вторичные. К первичным можно отнести отрицание, вытеснение. К вторичным - рационализацию, замещение, образование реакции.

М.В. Воловик и В.Д. Вид предлагают разделить защиту на пассивную и активную. К активной они предлагают отнести, например, отрицание, а к пассивной - регрессии.

В результате многочисленных исследований, проведенных прежде всего в рамках клинической практики, были выделены различные виды механизмов психологической защиты. Так Р. Плутчик считает, что в течение жизни индивид сталкивается с большим числом ситуаций, которые вызывают определенные эмоциональные состояния такие, как гнев, страх, уныние и т.д. Довольно часто выражение эмоционального состояние создает дальнейший конфликт и дополнительную опасность. Результатом является то, что ребенок развивает защитные стратегии, которые представляют косвенные пути разрешения эмоциональных конфликтов. Однако специфические защитные стратегии развиваются в зависимости от специфических эмоций, вовлеченных в конфликт. Замещение, например, представляет защитный механизм, применяемый для разрешения конфликта, связанного с эмоцией гнева. Проекция - для совладания с чувством самоотвержения [50].

По мнению Е.Б. Клубовой [23] существует ряд защитных механизмов, которых признаются многими авторами. Это отрицание, проекция, вытеснение, рационализация, замещение и ряд других. Виды защиты делят на более и менее зрелые. По преобладанию тех или иных видов можно судить о зрелости личности. К менее зрелым можно отнести регрессию, компенсацию, реактивное образование.

Теоретический анализ развития проблемы психологической защиты в отечественной психологии позволяет сделать вывод о том, что до настоящего времени она остается дискуссионной. Неоднозначность оценки феномена психологической защиты связана с различными аспектами его исследования Краткий анализ теоретических взглядов зарубежных и отечественных психологов на данную проблему позволяет сделать заключение о том, что в настоящее время исследователями получен достаточно объемный теоретический и фактический материал о психологических защитных механизмах, что создало необходимую базу для их дальнейшего изучения.

1.2 Особенности психологических защитных механизмов в юношеском возрасте

Как известно, человек в своем развитии проходит несколько возрастных периодов, каждому из которых соответствует расцвет определенных психических функций и свойств личности. Юношеский возраст подразумевает признаки роста внутреннего «Я», способность проявлять и сохранять свою индивидуальность. Особенно часто в этот период человек задает себе такие вопросы, как: «Кто я?», «Кем я хочу стать?» «Каким я хочу стать?». Просыпается интерес к психологии, растет интерес к другим людям, их внутреннему миру, проявляется склонность сравнивать себя с другими, происходит движение от системы внешнего регулирования психики к саморегулированию. Это время, когда всерьез начинают задумываться над смыслом жизни [7].

Таким образом, юношеский возраст это очень сложный период, когда на протяжении небольшого промежутка времени происходят серьезные психологические и физические изменения.

Следует обратить внимание на то, что у представителей юношеского возраста практически не изучались механизмы психологической защиты [47]. По данным некоторых психологических исследований в юношеском возрасте преобладают такие психологические защитные механизмы как: отрицание, регрессия, проекция, вытеснение. Механизмы защиты можно разделить по уровню зрелости на протективные (вытеснение, отрицание, регрессия, реактивное образование и т. п.) и дефензивные (рационализация, интеллектуализации, изоляция, идентификация, сублимация, проекция, смещение). Первые считаются более примитивными, не допускают поступления конфликтной и травмирующей личность информации в сознание. Вторые допускают травмирующую информацию, но интерпретируют ее как бы «безболезненным» для себя образом [51].

Отрицание. Юноши и девушки с активным отрицанием характеризуются демонстративностью поведения, живостью, подвижностью, легкостью в установлении контактов. Они склонны к фантазерству, лживости и притворству, направленным на приукрашивание своей персоны, авантюризму, артистизму, позерству. Часто обладают большой подвижностью, общительностью. Они легко подвержены аффективным переживаниям, лабильны, отличаются богатством и яркостью эмоциональных проявлений, откликаются на происходящие события, имеют выразительную экспрессию. Они эмоционально устойчивы, не подвержены резким колебаниям настроения. Оптимистичны, легко относятся к жизни. Они получают удовольствие от вечеринок, зрелищных мероприятий, работы, предполагающей разнообразие, перемены, путешествия. Такие представители юношеского возраста решительны, смелы, имеют тягу к острым ощущениям, не теряются при столкновении с нестандартными ситуациями и быстро забывают о неудачах, не делая необходимых выводов, не предрасположены к страхам [29].

Юношеская специфика активного вытеснения проявляется в том, что с активным вытеснением связана конкретность мышления. А также то, что, несмотря на смелость и решительность, они нуждаются в поддержке окружающих, предпочитают работать с другими людьми.

Девушки с активным отрицанием, кроме перечисленных качеств, еще обладают нормативностью поведения, точны и аккуратны в деталях, любят порядок, стремятся не нарушать правила, обладают хорошим самоконтролем. Они проявляют интернальность как общую, так и в области достижений, семейных отношений, здоровья. Такие девушки считают, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных действий, что они могут ими управлять, и, следовательно, чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом.

Вытеснение. Если вытеснение является ведущим типом защиты, то такие юноши характеризуются подавленностью настроения, медлительностью, слабостью волевых усилий. Для них характерны пессимистическое отношение к будущему, заниженная самооценка, а также низкая контактность, немногословность в беседе, даже молчаливость. Такие юноши обладают низкой эмотивностью, низким уровнем сочувствия и сопереживания проявляют слабый интерес к общественным нормам и не всегда прилагают усилия для их выполнения. Они не любят поддерживать широкие контакты и работать вместе с другими. Обладают низкой общей интернальностью в области межличностных отношений и здоровья [49].

Иными словами, такие юноши не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями их жизни, не считают себя способными контролировать их развитие и полагают, что большинство из них являются результатом случая или действий других людей. Они не считают себя способными активно формировать свой круг общения и склонны считать свои отношения результатом действия своих партнеров. Этот вид психологической защиты активизируется при наличии нереализованных возможностей, связан с негативной оценкой своего будущего или прошлого, с проблемами в отношениях с вышестоящими лицами [35].

Девушки с активным вытеснением неуравновешенны, обладают низким самоконтролем, спокойны, склонны к самоанализу. Сдержаны и отдалены от всех, кроме близких друзей. Планируют и обдумывают свои действия заранее, не доверяют внезапным побуждениям, серьезно относятся к принятию решений, любят во всем порядок. Контролируют свои чувства, обладают пессимистичностью. Вытеснение у девушек связано с проблемами в отношениях с отцом, с вышестоящими лицами, в отношениях в семье.

Регрессия. При интенсивной регрессии наблюдаются такие акцентуации характера, как тревожность, циклотимность, неуравновешенность. Таким юношам и девушкам не хватает энергии, и они могут чувствовать себя беспомощными, усталыми и неспособными справиться с жизненными трудностями.

Такие люди могут иметь беспричинные страхи, беспокойный сон и обиду на других, которая зачастую оказывается необоснованной. Они не способны контролировать свои эмоциональные импульсы и выражать их в социально допустимой форме. В поведении это проявляется как отсутствие ответственности, капризность. Они не умеют организовывать свое время и порядок дел. Юноши и девушки с активной регрессией демонстрируют низкий уровень общей интернальности и интернальности в области достижений. Такие юноши и девушки полагаются на судьбу, удачу или помощь других людей [30].

У юношей активная регрессия наблюдается при склонности к конкретности мышления. Этот вид защиты связан с экстернальностью в области межличностных отношений и активизируется при проблемах в отношении товарищами по совместной работе.

Девушки с активной регрессией стремятся к самоутверждению, самостоятельности и независимости, они живут по собственным соображениям, игнорируя социальные условности и авторитеты, агрессивно отстаивая права на самостоятельность. Они оптимистичны, легко относятся к жизни, верят в удачу, мало заботятся о будущем. Демонстрируют повышенную интернальность как общую, так и в области достижений и семейных отношений.

Компенсация связана со многими акцентуациями характера. Как у юношей, так и у девушек выявлены связи компенсации с акцентуациями характера возбудимого, тревожного, циклотимного, демонстративного, неуравновешенного и экзальтированного типов. Им свойственны частые периодические смены настроения, а также зависимость от внешних событий [33].

Склонны к конкретному мышлению. Имеют сложности в контроле собственных эмоций. Они стремятся самоутвердиться, живут по собственным соображениям, игнорируя социальные условности и авторитеты, могут агрессивно отстаивать права на самостоятельность. Обладают плохим самоконтролем, слабо способны придать своей энергии конструктивное направление.

Юноши с активной компенсацией характеризуются ригидностью, инертностью психических процессов, долгим переживанием травмирующих событий. Чувство собственной неполноценности стараются замаскировать в самоутверждении через те виды деятельности, где они могут в большей мере раскрыть свои способности. Обладают плохим самоконтролем, слабо способны придать своей энергии конструктивное направление. Такие юноши ориентируются на групповое мнение, предпочитают работать вместе с другими людьми. Если компенсация является ведущим типом защиты, то такие девушки прямолинейны, наивны, непосредственны, оптимистичны, легко относятся к жизни. Они демонстрируют интернальность общую, а также в области достижений и здоровья [47].

Проекция. Активная проекция у юношей связана с возбудимой и педантичной акцентуацией. Такие юноши характеризуются, угрюмостью, гневливостью, склонностью к трениям и конфликтам, в которых сами и являются активной, провоцирующей стороной. Раздражительны, вспыльчивы. У них наблюдается низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций, тяжеловесность поступков. Они сильно реагируют на любое проявление нарушения порядка. Такие юноши точны и аккуратны в деталях, любят порядок, стремятся не нарушать правила. Они характеризуются подозрительностью, практичностью, ориентированием на внешнюю реальность, следованием общепринятым нормам, проницательностью, разумным подходом к событиям и окружающим людям, им свойственны некоторая ограниченность и излишняя внимательность к мелочам. Такой вид защиты чаще всего активизируется при наличии проблем в отношении к себе [20].

У девушек активная проекция связана с также с возбудимой акцентуацией, но еще и с циклотимной и экзальтированной. Кроме импульсивности, такие девушки характеризуются частой периодической сменой настроения, а также зависимостью от внешних событий. Они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние -- от печальных. Такой тип защиты у девушек может наблюдаться при наличии проблемных отношений с отцом.

Замещение. Если замещение является ведущим механизмом психологической защиты, то такие юноши и девушки характеризуются неуравновешенностью реакций, возбудимостью. Им нравится доминировать, контролировать, критиковать других людей. Могут быть завистливы, характеризуются подозрительностью, им свойственно большое самомнение. Их интересы обращены на самих себя, они обычно осторожны в своих поступках. Такие юноши и девушки обладают плохим самоконтролем, как правило, не могут организовать себя на выполнение какого-либо дела. У них наблюдается пониженная интернальность в области межличностных отношений. Склонны считать свои отношения результатом действия партнеров по общению. Такой вид защиты активизируется при проблемах с вышестоящими лицами [35].

У юношей с активным замещением наблюдаются акцентуации педантичного и тревожного типа. Такие юноши ориентируются на внешнюю реальность. Обладают пониженной общей интернальностью и интернальностью в области межличностных отношений. Считают членов семьи причиной значимых ситуаций, возникающих в семейной жизни. У юношей замещение также связано с проблемами в отношениях с семьей.

При интенсивном замещении у девушек наблюдается склонность к конкретному мышлению, оптимистичность, легкое отношение к жизни. Такие девушки спокойно воспринимают новые взгляды и перемены. Не доверяют авторитетам, на веру ничего не принимают. Этот вид защиты активизируется при проблемах в отношении к себе [49].

Интеллектуализация. Юноши с активной интеллектуализацей несколько педантичны, аккуратны, особое внимание уделяют порядку, скрупулезны, добросовестны, склонны жестко следовать плану, в выполнении действий, неторопливы, усидчивы, ориентированы на высокое качество работы и особую аккуратность, склонны к частым самопроверкам, сомнениям в правильности выполненной работы. Обладают высоким самоконтролем, практичны, реалистичны, характеризуются расчетливостью, проницательностью, разумным подходом к событиям и окружающим людям.. Они независимы, самостоятельны, по собственной инициативе не ищут контакта с окружающими, предпочитают делать все сами: сами принимают решения, сами добиваются его исполнения, сами несут ответственность.

Они готовы пожертвовать удобствами, только бы сохранить свою независимость. Обладают высокой общей интернальностью, высоким уровнем субъективного контроля над значимыми ситуациями. Такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных действий, что они могут ими управлять, и, следовательно, чувствуют свою собственную ответственность за эти события [20].

У девушек интеллектуализация имеет больше связей с проблемами, чем с личностными особенностями. Так интеллектуализация активизируется при наличии проблем в отношениях с друзьями, проблемах в семье и в отношениях с матерью.

Как мы можем видеть защитные механизмы определяют стратегии поведения. В зависимости от ведущего психологического защитного механизма, мы можем говорить о определенных проблемах, которые могут возникать в трудных жизненных ситуациях. Мы можем говорить о том, какие черты характера присуще человеку с тем или иным ПЗМ, а так же проследить роль, которую он примет в негативных для него ситуациях.

1.3 Особенности рефлексии в юношеском возрасте

Пройдя путь первого рождения личности и ее существования, не выходящего за пределы непосредственных связей людей, подросток, вырастая из детства и трепетно входя в период юности, обретает возможность второго рождения личности. Юношество самоуглубленно развивает в себе рефлексивные способности. Развитая рефлексия дает возможность для тонкого чувствования в собственные переживания, побуждения, взаимодействующие мотивы и единовременно - холодного анализа и соотнесения интимного с нормативным. Рефлексии выводят молодого человека за пределы его внутреннего мира и позволяют занять позицию в этом мире. Именно в этом возрасте человек либо обращается к нравственному цинизму, либо начинает сознательно стремиться к духовному росту, к построению жизни на основе понятия традиционных и новых нравственных ориентации [43].

Рефлексия - это один из механизмов смысловой саморегуляции, поэтому является источником свободы и устойчивости личности, ее саморазвития. Это осознаваемая форма смысловой регуляции, отличающаяся от усвоенных нами в процессе жизни и развития неосознаваемых психических автоматизмов [32;47]. Ограничение возможности понимать себя, связанное со слабым использованием способностей к рефлексии, становится значительным препятствием для осознания происходящего, для возможности целостного представления собственной жизни. Ведь рефлексия дает возможность посмотреть на себя со стороны, осознать смысл собственной жизни и деятельности, позволяет увидеть их во временной взаимосвязи, осуществить смысловое связывание настоящего с прошлым и будущим, что позволяет человеку создавать и сохранять внутреннюю гармонию, необходимым образом изменять свой внутренний мир и не оказываться всецело во власти ситуации. Саморегуляция позволяет юноше меняться в соответствии с изменением обстоятельств внешнего мира и условий его жизни, поддерживает необходимую для его деятельности психическую активность, обеспечивает сознательную организацию и коррекцию его действий [5; 50]. Главное, что юноша осознает мотивы собственной деятельности и может управлять своими потребностями, и это дает ему возможность быть хозяином, творцом собственной жизни, свободу от обстоятельств и возможность самоактуализации, активного творческого отношения к своей жизни, понимание своей самоидентичности. Способность произвольно управлять собственными мотивами - одна из важнейших характеристик человека, показатель гармонии и зрелости личности. Стремление познать себя как личность приводит к рефлексии, к углубленному самоанализу. Самопознание и познание других подводит к постановке задач самосовершенствования. Рефлексия, критическая переоценка ценностей, как правило, связана с какой-то паузой, «вакуумом» в деятельности или в отношениях с другими людьми. Главная трудность юношеской рефлексии состоит в том, чтобы правильно совместить то, что А.С. Макаренко называл ближней и дальней перспективой. Ближняя перспектива - это непосредственная сегодняшняя и завтрашняя деятельность и ее цели. Дальняя перспектива - долгосрочные жизненные планы, личные и общественные. Их совмещение дается молодому человеку не без труда. Молодежь любит помечтать об отдаленном будущем, но вместе с тем хочет быстрого получения осязаемых результатов, немедленного удовлетворения своих желаний. Временная перспектива личности с возрастом не только углубляется, но и расширяется: когда детей просят описать будущее, они обычно рассказывают преимущественно о своих личных перспективах, тогда как старшие, отвечая на тот же вопрос, активно обсуждают социальные, мировые проблемы [48].

Согласно П. Тейяру де Шардену, благодаря рефлексии, человек выделился из царства животных, смог сосредоточиться на себе самом и овладеть самим собой как предметом, а также получил возможность не просто познавать, но познавать самого себя, не просто знать, а знать, что знаешь [44].

По Э. Кассиреру, рефлексия заключается в «способности выделять из всего нерасчленённого потока чувственных феноменов некоторые устойчивые элементы, чтобы, изолировав их, сосредоточить на них внимание» [21, с.122].

Одним из первых в психологии рассмотрением рефлексии занялся А. Буземан, который трактовал её как «всякое перенесение переживания с внешнего мира на самого себя» [9, c 76].

А.В. Россохин выделяет следующие психологические характеристики рефлексии:

1. Способность рефлексии изменять содержания сознания.

2. Способность рефлексии изменять структуры сознания [32].

В психологических исследованиях рефлексия выступает двояко:

1) Как способ осознания исследователем оснований и результатов исследования,

2) как базовое свойство субъекта, благодаря которому становится возможным осознание и регуляция своей жизнедеятельности.

Рефлексия, в одной из весьма общих и абстрактных её трактовок, может рассматриваться как связанная с процессом развития чего-либо (в частности, практики, мышления, сознания, технологии и др.), и участвующая в этом процессе, например, посредством снятия затруднений в его функционировании.