Развитие памяти учащихся в процессе учебной деятельности

II подбор методик исследования;

III этап - проведение опытно - экспериментальной работы;

IV этап - анализ результатов исследования, их обобщение, формирование основных выводов;

V формулировка практических рекомендаций, разработка содержания коррекционной работы.

2.2 Методы диагностики

Методика определения непроизвольного запоминания Детская практическая психология. / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000.

Методика «Классификация изображений предметов».

Экспериментальный материал - 15 карточек, на каждой из которых изображён один предмет. 15 предметов легко классифицируются: животные, фрукты, игрушки. Кроме изображения предмета, на каждой карточке (в правом верхнем углу) написано двузначное число.

Перед началом исследования карточки располагаются на щите в случайном порядке и закрываются листом бумаги. Участвующим в исследовании выдаётся инструкция следующего типа, в которой говорится о том, что будет проводится опыт на умение классифицировать предметы по общим признакам. Задача испытуемого состоит в том, чтобы расклассифицировать предметы по группам и записать их в этом порядке, ставя в начале группы её название. После окончания опыта его участникам предлагается по памяти воспроизвести в любом порядке сначала предметы, изображённые на карточках, а затем числа. На основании анализа данных делаются выводы об условиях продуктивности непроизвольного запоминания.

Методика «Оценка объема образной и вербально-логической кратковременной памяти» Практикум по общей психологии/ Под ред. Т.И.Пашукова, А.И.Допира, Г.В.Дьяконов. - М.: ИКА «Москва», 2004.

Для проведения исследования потребуется 10 геометрических фигур и 10 слов: гора, игла, роза, кошка, часы, пальто, книга, окно, пила, вилка, нога, ваза. Для предъявления данного материала, как правило, используют тахистоскоп. Время экспозиции каждого элемента 2 секунды, а интервал между экспозициями - 1 секунда. Занятие проходит индивидуально. Работа начинается после установления с ребенком доверительных отношений. Испытуемый садится за стол напротив экспериментатора и приступает к выполнению задания после его устной инструкции: «Сейчас я буду показывать по порядку и только один раз геометрические фигуры (или слова). Необходимо запомнить и по моей команде нарисовать (или написать) их. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок». В протоколе экспериментатор фиксирует время воспроизведения, количество правильно воспроизведенных элементов и ошибок. Затем подсчитать количество правильно воспроизведенных элементов с, ошибочно воспроизведенных элементов т и пропущенных элементов п. Основной показатель продуктивности памяти В определяется по формуле:

с - m

В = ____________ х 100.

С + п

Время воспроизведения каждого элемента рассчитывается с учетом поправки Т (Табл.1).

Показатель объема кратковременной памяти А, объединяющий показатель продуктивности памяти В и время воспроизведения с учетом поправки Т вычисляется по формуле:

А = В + Т.

Таблица 1. Поправка на время воспроизведения стимульного материала

Геометрические фигуры	Слова
Экспериментальное время, сек.	Поправка на время, баллы	Экспериментальное время, сек.	Поправка на время, баллы
<5	+1	<4	+1
5-25	0	4-13	0
25-35	-1	13-17	-1
>35	-2	>17	-2

Получив индивидуальные данные по показателю успешности кратковременной образной памяти, подсчитывается средняя арифметическая величина показателя успешности по группе в целом. Для получения групповых (возрастных) различий необходимо сопоставить рассчитанные экспериментальные данные между собой. Для последующего сопоставления полученных данных с другими характеристиками памяти, а также для интериндивидуального анализа необходимо перевести абсолютные значения объема кратковременной памяти А в шкальные оценки (Табл.2).

Таблица 2. Шкальные оценки объема кратковременной памяти

Шкальные оценки	Образная память	Вербально-логическая память	Шкальные оценки	Образная память	Вербально-логическая память
19	>100	>86	9	63-67	38-42
18	-	79-86	8	59-62	33-38
17	98-100	74-79	7	54-58	29-33
16	94-97	69-74	6	50-53	23-29
15	90-93	65-69	5	46-49	20-23
14	87-89	60-65	4	40-45	12-20
13	82-86	56-60	3	36-39	11-12
12	76-81	51-56	2	31-35	7-11
11	73-75	47-51	1	26-30	2-7
10	68-72	42-47	0	<25	<2

3. Методика определения опосредованной (культурной) памяти подростков

Детям дается задача - запомнить 10 слов с помощью вспомогательных картинок, знаков, символов и т.д. предлагается каждое слово, предложенное экспериментатором обозначить знаком, рисунком для дальнейшего воспроизведения. Результаты оцениваются по 10 балльной шкале. Расчет времени и ошибок ведется по формуле 2 методики.

2.3 Исследовательский эксперимент

память мнемический подросток дошкольный

Измерения мнемических характеристик детей различного возраста в ходе экспериментальной работы позволит установить возрастную динамику процессов запоминания, сохранения и воспроизведения информации, в частности дошкольников и подростков имевших различные педагогические условия в дошкольном периоде.

Исследование непроизвольной и опосредованной памяти по методикам «10 слов» и опосредованное запоминание по рисуночным тестам в динамике выявили следующую закономерность. Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется начальным этапом перехода от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию.

На первом этапе формируется необходимая мотивация, т.е. желание что-либо запомнить или вспомнить. На втором этапе возникают и совершенствуются мнемические действия и операции, направленные на то, чтобы лучше запомнить, полнее и точнее воспроизвести удержанный в памяти материал. В этом возрасте учитывалось основное мнемическое действие - повторение. Несмотря на существенные достижения в овладении произвольным запоминанием, господствующим видом памяти в дошкольном и младшем школьном возрасте остается память непроизвольная.

Так же как восприятие и внимание, память постепенно превращается из непроизвольной в опосредствованную, причем основным орудием овладения им со стороны ребенка являются сенсорные эталоны.

Таблица 3. Динамика непроизвольной и опосредствованной вербально-логической и наглядно-образной памяти у детей и подростков

Испытуемые	Непроизвольная память	Опосредствованная память	Коэффициент опосредствованной памяти
Дошкольники I (4 - 5 лет)	2,12	2,85	0,33
Дошкольники II (5 - 7 лет)	4,55	8,25	0,81
Школьники I (7 - 12 лет)	6,75	12,03	0,93
Подростки (12 - 15 лет)	7,88	13,09	0,66

Из рисунка 1 видно следующее. Дошкольник младшего возраста запоминает чрезвычайно мало материала: в среднем из 15 данных ему слов он запоминает лишь 2,12 слова. Однако и карточки почти не повышают его запоминания. Очевидно, память дошкольника работает по преимуществу механически, она не выходит из пределов простого натурального запечатлевания. Более значительный подъем памяти при переходе к опосредствованному запоминанию мы имеем в младшем школьном возрасте, где пользование внешними знаками дает среднее повышение количества запоминаемого практически в два раза. В дальнейшем пользование вспомогательными приемами остается в силе, но наряду с этим начинается значительный рост памяти, не пользующейся внешними вспомогательными средствами.

Рисунок 1.

Развитие памяти в младшем школьном возрасте носит характер в основном непроизвольного запоминания.

При этом, у школьников 7-12 лет опосредованное запоминание возросло до 12,3 баллов (на 93%), у подростков 13,1 балл на 66%. (Рис. 1).

Результаты исследования говорят о том, что только к подростковому возрасту у детей относительно сформирована опосредованная память.

Именно поэтому для исследования мнемических характеристик памяти нами выбраны подростки, посещавшие и не имевшие доступа к посещению детских дошкольных учреждений.

Мы предполагаем, что появление систематических учебных нагрузок и необходимость усвоения новой информации в связи с подготовкой к школьному обучению в подготовительных группах детского сада оказывают стимулирующее влияние на развитие памяти ребенка, и уже к окончанию детского сада у детей должен произойти существенный рост мнемических характеристик. Развитие памяти в младшем школьном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания// Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. - М.: Просвещение, 2002. . В младшем школьном возрасте рядом авторов Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте// Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. - М.: Просвещение, 2002., Ермолаева М. В. Психология развития. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006., Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. - М.; Воронеж 1996. выявлены более высокие показатели непроизвольного запоминания у детей имевших дошкольную подготовку.

Рисунок 2. Уровень непроизвольной памяти подростков

Однако в нашем случае, обучение в начальных классах способствовало развитию непроизвольного запоминания у этих детей.

Возможно, поэтому в результате исследования нами выявлен преимущественно высокий уровень непроизвольного запоминания у подростков обоих групп - 94% в 1 группе и 91% во второй группе. Средний уровень выявлен у 6 и 9% подростков соответственно (Рис. 2). Баллы при шкалировании средних показателей (8 и 11) определяют высокий уровень непроизвольного запоминания у подростков обоих групп (Приложение А).

Рисунок 3.

Исследования кратковременной памяти в целом по группам при шкалировании средних показателей (см. Приложение Б) выявили высокий уровень вербально-логической памяти у подростков, посещавших детский сад (на рисунках обозначены как 1 группа) - 19 баллов и средний - 16 баллов у сверстников не имевших дошкольной подготовки (2 группа). Результаты исследования образной памяти выявили высокий уровень у подростков 1 группы (15 баллов) и средний (13 баллов) у сверстников 2 группы (Рис.3).

Выявление соотношения индивидуального уровня развития кратковременной вербально-логической памяти подростков 1 и 2 группы определили наличие качественного различия показателей.

89% подростков (24 человека) 1 группы имели высокий и выше среднего уровень кратковременной вербально-логической памяти, во 2 группе этот показатель был ниже на 22% и составлял в совокупности 67% (20 человек). При этом, количество подростков со средним уровнем в этой группе составляло 35% (10 человек). В то время, как в 1 группе этот показатель равен 11% (6 человек) (Рис. 4).

Рисунок 4. Результаты исследования кратковременной вербально-логической памяти подростков

Наши исследования указывают на более высокий уровень вербально-логической кратковременной памяти подростков, которые имели дошкольный опыт обучения (см. Приложение Б).

Показатели кратковременной образной памяти (см. Приложение В) имели сходную качественную характеристику: 24 подростка 1 группы (89%) имели высокий и выше среднего уровень кратковременной образной памяти. Качество образной памяти подростков 2 группы было существенно ниже (на 26%), относительно 1 группы. Только у половины подростков этой группы (16 человек - 53,4%) выявлен высокий уровень и выше среднего. Вторая половина выборки 14 человек имела средний уровень (Рис. 5).



Рисунок 5. Результаты исследования кратковременной образной памяти подростков

Выявлен более низкий уровень кратковременной вербально-логической и образной памяти у подростков, не имевших опыта учебной деятельности в дошкольном возрасте. Наши результаты подтверждаются основными научными представлениями о мнемических процессах в подростковом возрасте. Именно в этот период происходит решающий сдвиг от непроизвольного запоминания к опосредованному, логическому, который лежит в основе других психических процессов Асмолов А. Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов. - М.: ВЛАДОС, 2005.. Процесс запоминания подростка сводится также к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. - М.: ВЛАДОС, 2006..

Долговременная память не ограничена по объему и времени сохранения информации. Но не всегда информация может быть вовремя извлечена. Доступность информации определяется организацией хранения.

Результаты исследования долговременной вербально-логической памяти (см. Приложение Г) выявили качественные различия: в 1 группе 20 человек (78%) имели высокие и выше среднего показатели, что на 24% превышало значения этого показателя во 2 группе. В то время как у 16 (54%) подростков 2 группы выявлен средний уровень (Рис. 6).

Рисунок 6. Результаты исследования долговременной вербально-логической памяти подростков

Так же как восприятие и внимание, память из непроизвольной (пассивной) становится произвольной (активной), постепенно превращается из непосредственной в опосредствованную. Опосредованное запоминание является основой мыслительных процессов и осуществляется с опорой на ассоциативные связи.

Поэтому для определения различий между подростками этого возраста стало существенно необходимым выявление уровня развития опосредованной памяти.

Исследования опосредованной памяти (См. Приложение Д) выявили у 20 1 группы (67%) и у 16 (53%) подростков высокий уровень этой функции. Различие по среднему уровню составило 13% (Рис.7).



Рисунок 7. Сравнительная характеристика опосредованной памяти подростков

Исходя из того, что выборки нашего исследования невелики (30 подростков в каждой группе) различия по данному показателю статистически значимы P < 0,05.

На основании полученных результатов выявлена необходимость работы педагогов и психолога школ по развитию памяти учащихся экспериментальной группы. Примерные задания для проведения коррекционной работы даны в приложении Е.

Выводы

1. Исследование динамики непроизвольной и опосредованной памяти детей и подростков 4-15 лет выявило следующую закономерность:

- развитие памяти в младшем школьном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и сформированность опосредованной памяти в подростковом возрасте

2. Экспериментально выявлены особенности развития памяти подростков в зависимости от обучающего воздействия в дошкольном возрасте:

- преимущественно высокий уровень непроизвольного запоминания у подростков независимо от уровня дошкольной подготовки;

- высокий уровень вербально-логической и образной кратковременной и долговременной памяти у подростков, посещавших детский сад и средний уровень этих характеристик в группе не имевшей дошкольной подготовки;

- уровень опосредованной памяти подростков 1 группы также имел более высокие статистически значимые различия.

Гипотеза работы подтвердилась. Опосредованная память у детей становится ведущей в подростковом возрасте и ее качественные показатели во многом зависят от педагогических условий в дошкольном периоде.

Заключение

Исследования динамики произвольной и опосредованной памяти в процессе обучения указывают на ее зависимость от педагогических условий в дошкольном периоде. Анализируя возрастные особенности уровня развития различных видов памяти у младших школьников, отмечены следующие закономерности: динамика процесса созревания опосредованного запоминания происходит от 1 к 4 классу. Так, словарные ассоциации, подкрепленные визуальными стимулами - картинками, в большей степени запоминаются детьми младшего школьного возраста. А так же наблюдается качественный рост показателей всех видов произвольного запоминания. Сравнение результатов диагностики уровня развития памяти показывает, что в 1 классе запоминание происходит главным образом непроизвольно и опосредованно, что обусловлено еще недостаточно развитой способностью к осмыслению материала, меньшей возможностью использования ассоциаций и недостаточным опытом и знакомством с приемами запоминания. В школьные годы развивается произвольное запоминание.

Именно во время школьного обучения, судя по литературным источникам, происходит становление мнемических функций. Действительно, если память в дошкольном возрасте опирается на эмоциональные сопереживания, на наглядные образы, то в школьные годы с освоением различных мыслительных операций она начинает претерпевать существенные изменения. Уже для младшего школьника характерно овладение некоторыми средствами организации и управления запоминанием, что говорит о наличии качественных изменений по сравнению с импульсивным запечатлением дошкольника. Благодаря переходу к символическому способу выражения своих знаний к 11-летнему возрасту, дети могут выделять характерные черты предметов и строить их полноценные классификации. Но сознательно и целенаправленно использовать смысловую группировку как прием запоминания школьники начинают только с VI класса в возрасте 12-13 лет. Исследования показывают, что после 12 лет овладение различными мнемическими приемами, которые ранее не были сформированы, приводит к значительному увеличению продуктивности смыслового запоминания. Итак, во время обучения в школе память начинает меняться от более непосредственной до более смысловой, постепенно приближаясь к памяти взрослого человека.

Нами рассмотрены понятие и виды памяти, проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме развития памяти у учащихся в процессе учебной деятельности в результате чего выявлена актуальность темы «Развитие памяти учащихся в процессе учебной деятельности».

Во втором разделе проведено экспериментальное исследование различий мнемических характеристик школьников-подростков, имевших и не имевших опыт учебной деятельности в дошкольном учреждении. Опосредованная память у подростков становится ведущей. Ее качественные показатели во многом зависят от социальных условий в дошкольном периоде.

В подростковом возрасте более часто употребляется именно этот вид памяти и соответственно реже используются для запоминания информации память механическая.

В подростковом возрасте происходит решающий сдвиг в отношениях между памятью и другими психическими процессами. Процесс запоминания подростка связан с мышлением, установлением логических отношений внутри запоминаемого материала.

На основе анализа экспериментально полученных данных подобран пакет специальных упражнений и рекомендации по их применению в учебном процессе с целью развития памяти, которые могут быть использованы педагогами школ.

Таким образом, очевидна как теоретическая значимость исследования, посвященного анализу теоретических и практических аспектов развития памяти в процессе обучения, так и практическая, так как результаты исследования могут применяться в школьной практике.

Глоссарий

	Новое понятие	Определение
1	Долговременная память	требует больших усилий и позволяет сохранить информацию на долгие годы
2	Забывание	процесс, необходимый для эффективной работы памяти. С помощью забывания человек поднимается над бесчисленным количеством конкретных деталей и облегчает себе возможность обобщения. Забыванием трудно управлять.
3	Историческая память	сохраняет навыки и знания, которые он приобретает в первые годы жизни (умение ходить, пользоваться словами родного языка и т. д.)
4	Контекстное забывание	проблема связана с извлечением информации из памяти.
5	Кратковременная память	сохраняется информация, к которой привлечено внимание. Информация сохраняется не в неизменном виде - она обрабатывается и интерпретируется. Для кратковременной памяти возможно произвольное управление с помощью повторения или символизации. Объем кратковременной памяти равен 7 ± 2 единиц.
6	Мнемическая функция	природная пластичность нервно-мозговой ткани
7	Мгновенная память	связана с инерционностью органов чувств. Эта память не поддается произвольному управлению. Образ в мгновенной памяти не обладает константностью - это образ ощущения, а не восприятия.
8	Моторная память	(двигательная) память (первые месяцы жизни)
9	Наглядно-образная память	мнемическая функция, которая позволяет сохранить и воспроизводить лица, звуки, цвет предметов и т.д.;
10	Оперативная память	(промежуточная, буферная) память - промежуточная инстанция между кратковременной и долговременной памятью. Здесь информация сохраняется до возможности перевести ее в долговременную память. Очищение буферной памяти и категоризация информации, накопленной за день, происходит во время сна.
12	Организованность памяти	способность к быстрой актуализации нужных знаний для решения новых проблем; организованность памяти означает способность к запоминанию, долговременному сохранению, быстрому и правильному воспроизведению учебной информации.
13	Память	форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.
14	Преднамеренное запоминание	это припоминание по собственной инициативе, по заданиям, которые ребёнок сам себе ставит (сначала, конечно, лишь в связи с требованиями, на которые наталкивает его действие), предполагает рост сознательности и относительно высокое общее развитие ребёнка.
15	Припоминание	произвольное вызывание воспоминания, - первое проявление специфически человеческой памяти - формируется и организуется в процессе общения; оно - социальный продукт.
16	Реминисценция	более полное и точное воспроизведение сохранённого в памяти материала по сравнению с первоначально запечатлённым (заученным).
17	Семантическая память	содержит правила, лежащие в основе языка и различных
18	Словесно-логическая память	мнемическая функция, которая позволяет сохранить и воспроизводить преимущественно понятия, термины, схемы, формулы;
19	Сохранение	это динамический процесс, совершающийся на основе и в условиях определенным образом организованного усвоения, включающий какую-то более или менее выраженную переработку материала, предполагающую участие различных мыслительных операций (обобщения, систематизации и т. д.).
20	Узнавание	это специфические процессы, в которые очень существенно включаются мышление в более или менее сложном и иногда противоречивом единстве с речью и все стороны человеческой психики (внимание, интересы, эмоции и т.д.).
21	Эмоциональная память	мнемическая функция, которая позволяет сохранить и воспроизводить пережитые чувства
22	Хранение	накопление материала в памяти. Хранение по-разному осуществляется для эпизодической (автобиографической) и семантической памяти. В эпизодической памяти хранится информация о различных событиях нашей жизни, мыслительных действий.

Список использованных источников

1. Абабков, В.А. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии Текст / В.А. Абабков, Майнрад Пере. - СПб.: Речь, - 2004.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. Уч. пос. для студ. вузов Текст / Г.С. Абрамова - 5-е издание. - М.: Академический проект: Альма-Матер, - 2005.

3. Андреев, О.А. Тренируем свою память Текст / О.А. Андреев. - Феникс.: Ростов н/Д, - 2004.

4. Андреев, О.А. Учимся быть внимательными. Психологический практикум Текст / О.А. Андреев. - Ростов н/Д., ФЕНИКС, - 2004.

5. Асмолов, А. Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов Текст / А.Г. Асмолов. - М.: ВЛАДОС, - 2005.

6. Астапов, В.М. Тревожность у детей Текст / В.М. Астапов. - СПб.: - Питер, - 2004

7. Астапов, В.М. Диагностика развития понятийных форм мышления Текст / В.М. Астапов. - М.: АРКТИ, 2000.

8. Ахутина, Т.В. Преодоление трудностей учения Текст / Т.В. Ахутина, Н.Н. Пылева - СПб.: Питер.: - 2008.

9. Бадмаев, Б.Ц. Психология в работе учителя Текст / Б.Ц. Бадмаев, - М.: - 2004.

10. Блинова, С.Н. Тезисы докладов VI Сибирского физиологического съезда Текст / С.Н. Блинова. - Барнаул. - 2008.

11. Блонский, П.П. Память и мышление Текст / П.П. Блонский. - СПб.: Питер, 2001.

12. Блонский, П.П. Школьная успеваемость. Избр. пед. произвед. Текст / П.П. Блонский. - М.: - 1978.

13. Васина, Е.М. Формирование адаптивных взаимосвязей организма ребенка к условиям инновационной образовательной среды Текст / Е.М. Васина. - М.: - 2009.

14. Вилюнас, В. Психология эмоций: хрестоматия Текст / В. Вилюнас. - СПб.: Питер,- 2007.

15. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников. Сб. статей Текст / под ред. Ю.К. Бабанского.- Ростов н/Д.: 1979.

16. Вьюнова, Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе Текст / Н.И. Вьюнова, К.М. Гайдар. - М.: Академический проект, - 2005.

17. Гидион, Л.И. Развитие интеллекта школьника через внеклассное воспитание в начальной школе: В помощь учителю Текст / Л.И. Гидион. - Красноярск: РИО КГПУ. - 2003.

18. Гельмонт, А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления Текст / А.М. Гельмонт. - М.: - 1964.

19. Гиппенрейтер, Ю.Б. Психология внимания Текст / Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: - 2005..

20. Практикум по возрастной психологии Текст / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь. - 2005.

21. Григорьева О.В. Возрастные особенности недельной динамики функционального состояния организма младших школьников // Физиол. человека. - 2000. - Т. 26. - С. 18.

22. Давыдов, В.В. К проблеме построения концепции начального образования. Сб. науч. тр. Текст / В.В. Давыдов, Б.П. Никитин. - Красноярск, - 1993.

23. Дормашев, Ю.Б. Психология внимания: учебник Текст / Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов. - М.: Флинта, - 2002.

24. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология Текст / И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, - М.: Академия. - 2003.

25. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога./ И.В. Дубровина. М.: «Просвещение», - 1991.

26. Зимбардо, Ф. Социальное влияние Текст / Ф. Зимбардо, М., Мяйппе, - СПб.: - 2000.

27. Зинченко, Т.П. Когнитивная психология Текст / Т.П. Зинченко. - М.: Модэк, - 2000.

28. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание Текст / П.И. Зинченко. - М.; Воронеж - 1996.

29. Исаев, Д.Н. Эмоциональный стресс, психосоматические и соматопсихические расстройства у детей Текст / Д.Н. Исаев. - СПб.: Речь, - 2005.

30. Карманчиков, А.И. Диагностика и технологии развития у детей мышления различных типов, метод. Пособие Текст / А.И. Карманчиков. - М.: Педагогическая литература, 2008.

31. Корсакова, Н.К. Неуспевающие дети. Изд. 2-е, доп. Текст / Н.К. Корсакова, Ю.В. Минадзе. - М.: - 2002.

32. Костина, Л.М. Методы диагностики тревожности: методические указания Текст / Л.М. Костина. - СПб.: Речь, - 2005.

33. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст / А.Н. Леонтьев. - М.: - 1998.

34. Леонтьев, А.Н. Развитие высших форм запоминания. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти Текст / А.Н. Леонтьев.- М.: Просвещение, - 2002.

35. Локалова, Н.П. Виды анализа учебного материала и психологические трудности при их несформированности Текст / Н.П. Локалова, - Начальная школа.: - 1994. - №5. С. 54-59.

36. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. Пос. для студ. Средних педагог. учебн. заведений. - 2-е изд. Текст / В.Г. Маралов. - М.: Академия, - 2004. - 256с.

37. Менчинская, Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников Текст / Н.А. Менчинская, - М.: Педагогика, - 1998. Мухина В.С. Возрастная психология: детство, отрочество, юность; хрестоматия / В.С.Мухина, Хвостов А.А. - 7-е изд. - М.: Академия, - 2008.

38. Мухина, В.С. Возрастная психология: детство, отрочество, юность; хрестоматия - 7-е изд. Текст / В.С.Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Академия, - 2008.

39. Першина, Л.А. Возрастная психология Текст / Л.А. Першина. - М.: Академический проект, - 2004.

40. Познавательные психические процессы Текст / под ред. А.Г. Маклакова. - СПб.: Питер, 2001.

41. Реан, А.А. Психология изучения личности. Практикум по общей психологии Текст / А.А. Реан, Т.И.Пашукова, А.И.Допира, Г.В.Дьяконов. - М.: ИКА «Москва», - 2004.

42. Мухина, В.С. Детская психология Практикум по общей психологии Текст / В.С. Мухина, - М.: 1991.

43. Славина, С.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам Практикум по общей психологии Текст / С.С. Славина. - М.: - 1959.

44. Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти Текст / А.А. Смирнов. - М.: ВЛАДОС, - 2006.

45. Социальная психология: Учеб. пос. Текст / - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.

46. Тихомиров, О.К. Психология мышления: Монография Текст / О.К. Тихомиров. - М.: Академия, - 2002.

47. Френкин, Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты Текст / Р. Френкин. - СПб.: Питер, - 2003.

48. Шихи, Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста Текст / Г. Шихи, пер. с англ. - СПб; Каскад, - 2005.

49. Эльконин, Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет Текст / Д.Б. Эльконин, - М.: Педагогика - 1978.

Приложение А

Протокол результатов исследования непроизвольной памяти подростков

	Испытуемые 1 ГРУППЫ	Баллы	Испытуемые2 ГРУППЫ	Баллы
1	Оля К	12	Игорь С	10
2	Диана В	13	Снеж. Ф	12
3	Сергей Т	10	Света Ю.	10
4	Денис Р.	9	Макс П.	9
5	Павел Е	12	Алиса К	8
6	Олег Н	10	Дарья О	9
7	Настя Щ.	9	Павел В	7
8	Руслана	8	Ваня Е	8
9	Юля П.	9	Рустам Р.	8
10	Света Р.	9	Ира М	9
11	Никита В	12	Саша И	8
12	Влад Л	10	Толя Б	9
13	Аня Г	10	Лера М	6
14	Алена Д	9	Маша И	6
15	Даша М	8	Игнат Б	10
16	Маша С	8	Вера Ц.	6
17	Сергей П.	9	Оля Л	8
18	Антон У	8	Илья В	7
19	Лена Т	12	Павел Г	7
20	Наташа П.	10	Олег С	8
21	Маша П.	11	Рита О	6
22	Кирилл Ч	9	Лена Д	8
23	Олеся М	8	Женя и	7
24	Лара М	8	Влад Ж	8
25	Максим К	8	Кирилл Д	8
26	Егор К	9	Никита Ц.	7
27	Надя К	9	Захар Т	9
28	Семен В	8	Павел Ю.	8
29	Владимир У	10	Рома Т	7
30	Зара О.	11	Костя С	7
	Средние показатели по группе	11	Средние показатели по группе	8

Примечание: группа 1 - 30 подростков, которые имели дошкольную подготовку; группа 2 - подростки не посещавшие детский сад.

Приложение Б

Протокол результатов исследования кратковременной образной и вербально-логической памяти группы подростков, имеющих дошкольную подготовку (Здесь и далее эта группа будет обозначена как ГРУППА 1)

	Испытуемые	Вербально-логическая память	Образная память
1	Оля К	78	91
2	Диана В	86	80
3	Сергей Т	78	69
4	Денис Р.	82	70
5	Павел Е	90	82
6	Олег Н	98	85
7	Настя Щ.	96	89
8	Руслана Ю.	89	98
9	Юля П.	99	73
10	Света Р.	94	76
11	Никита В	91	73
12	Влад Л	96	80
13	Аня Г	78	84
14	Алена Д	86	99
15	Даша М	78	90
16	Маша С	82	95
17	Сергей П.	90	93
18	Антон У	98	85
19	Лена Т	96	84
20	Наташа П.	89	81
21	Маша П.	99	87
22	Кирилл Ч	94	92
23	Олеся М	91	69
24	Лара М	96	86
25	Максим К	89	96
26	Егор К	99	84
27	Надя К	94	80
28	Семен В	91	98
29	Владимир У	96	96
30	Зара О	99	98
	Средние показатели по группе	89 Шкальная оценка 19	92 Шкальная оценка 15

Приложение В

Протокол результатов исследования кратковременной образной и вербально-логической памяти группы подростков, не имеющих дошкольную подготовку (Здесь и далее эта группа будет обозначена как ГРУППА 2)

	Испытуемые	Вербально-логическая память	Образная память
1	Игорь С	78	91
2	Снеж. Ф	76	80
3	Света Ю.	78	69
4	Макс П.	82	70
5	Алиса К	80	82
6	Дарья О	78	85
7	Павел В	96	89
8	Ваня Е	89	98
9	Рустам Р.	89	73
10	Ира М	84	76
11	Саша И	71	73
12	Толя Б	96	80
13	Лера М	78	84
14	Маша И	86	99
15	Игнат Б	78	90
16	Вера Ц.	82	95
17	Оля Л	90	93
18	Илья В	98	85
19	Павел Г	96	84
20	Олег С	89	81
21	Рита О	94	87
22	Лена Д	84	92
23	Женя и	91	69
24	Влад Ж	86	86
25	Кирилл Д	89	96
26	Никита Ц.	89	84
27	Захар Т	74	80
28	Павел Ю.	81	78
29	Рома Т	76	68
30	Костя С	79	98
	Средние показатели по группе	84 Шкальная оценка 17	84 Шкальная оценка 13

Приложение Г

Протокол результатов исследования долговременной вербальной памяти подростков

	Испытуемые 1 ГРУППЫ	Баллы	Испытуемые 2 ГРУППЫ	Баллы
1	Оля К	10	Игорь С	7
2	Диана В	8	Снеж. Ф	8
3	Сергей Т	9	Света Ю.	6
4	Денис Р.	9	Макс П.	8
5	Павел Е	10	Алиса К	9
6	Олег Н	9	Дарья О	8
7	Настя Щ.	9	Павел В	7
8	Руслана Ю.	8	Ваня Е	7
9	Юля П.	9	Рустам Р.	7
10	Света Р.	9	Ира М	7
11	Никита В	8	Саша И	8
12	Влад Л	8	Толя Б	8
13	Аня Г	7	Лера М	6
14	Алена Д	9	Маша И	6
15	Даша М	8	Игнат Б	8
16	Маша С	8	Вера Ц.	6
17	Сергей П.	9	Оля Л	8
18	Антон У	8	Илья В	7
19	Лена Т	8	Павел Г	7
20	Наташа П.	7	Олег С	6
21	Маша П.	8	Рита О	6
22	Кирилл Ч	9	Лена Д	7
23	Олеся М	8	Женя и	7
24	Лара М	8	Влад Ж	7
25	Максим К	8	Кирилл Д	6
26	Егор К	9	Никита Ц.	7
27	Надя К	9	Захар Т	8
28	Семен В	8	Павел Ю.	8
29	Владимир У	8	Рома Т	7
30	Зара О.	9	Костя С	7
	Средние показатели по группе	9	Средние показатели по группе	7

Приложение Д

Шкальные оценки объема кратковременной памяти

Шкальные оценки	Образная память	Вербально-логическая	Шкальные оценки	Образная память	Вербально-логическая
19	>100	>86	9	63-67	38-42
18	-	79-86	8	59-62	33-38
17	98-100	74-79	7	54-58	29-33
16	94-97	69-74	6	50-53	23-29
15	90-93	65-69	5	46-49	20-23
14	87-89	60-65	4	40-45	12-20
13	82-86	56-60	3	36-39	11-12
12	76-81	51-56	2	31-35	7-11
11	73-75	47-51	1	26-30	2-7
10	68-72	42-47	0	<25	<2

Приложение Е

Развитие зрительной памяти

Мы познакомимся с увлекательными играми, которые помогут развивать нам нашу память. За каждую игру Вы будите получать какое- -то количество баллов, в конце занятия мы их посчитаем и узнаем хорошая ли у Вас память И. Матюгин, Е. Чакаберия "Зрительная память", М.:1992.

Игра 1: Нам потребуется 2 "одинаковых " рисунка с некоторыми отличиями. В начале показываем первый рисунок (30-50 сек.), затем второй; после чего предлагаем найти различия по памяти и записать их на листке.

Игра 2: Показываем картинку с предметами стоящими на столе (10- 20 сек.), убираем картинку и предлагаем вспомнить, в какой последовательности предметы упали бы со стола, если бы мы наклонили его в какую-либо сторону. Напишите названия падающих предметов на листке.

Игра 3: Две картинки с различными предметами: легкими и тяжелыми, гладкими и шершавыми, мокрыми и сухими. Первая картинка: представьте, что Вы находитесь в этой комнате и дотрагиваетесь до каждого из предметов. Почувствуйте на ощупь все предметы; затем показываем вторую картинку: посмотрите на рисунок и определите, чем он отличается от предыдущего. Какие предметы переставлены местами? Вам будет легче если Вы вспомните как дотрагивались до предметов. Напишите название этих предметов на листке.

Игра 4: Для этой игры понадобятся палочки (не более 10 штук).Я брошу палочки на стол сосчитать Вы их не успеете, поэтому постарайтесь их как бы " сфотографировать". Бросьте палочки на стол и через 1-2 секунды накрыть их листом. Скажите сколько палочек на столе.

Игра 5: Для этой игры понадобится 30-40 палочек. Выложим на столе 1-3 геометрические фигуры, сложенные из палочек через 1-2 секунды накрываем их листом и просим выложить их. Затем сравниваем с образцом.

Теперь считаем количество баллов за каждую игру:

45- 50 баллов; Поздравляем! У Вас отличная память.

35- 44 балла; у Вас хорошая зрительная память.

30- 34 балла; у Вас нормальная зрительная память. Обратите внимание на допущенные ошибки.

15- 29 баллов; не огорчайтесь. Тренируйте свою зрительную память Вы обязательно улучшите ее.

Игры, задания и упражнения, развивающие память подростков

1. Имена обитателей НЛО.

Необходимо как можно быстрее запомнить имена обитателей НЛО.

Их зовут:

Вен, Мал, Чук, Неф, Тад Маг, Пак, Кан, Ден.

ЗАДАНИЕ 1. Повтори эти имена.

ЗАДАНИЕ 2. Что можно предпринять, если имена не запоминаются?

Попытайся связать каждое имя с тем, на что похоже это слово, с тем, что хорошо известно.

Например:

Вен звучит как «в N», т. е. в городе N; от слова «вена» и т. д.

Мал смял; ломал и т. д.

Чук и Гек; чукча и т. д.

Неф звучит как имя еще одного поросенка компании Нюф-Нюфа, Наф-Нафа ж Ниф-Нифа ж т. д.

Тад как очень похожее на имя Тэд ж т.д.

Маг маг-кудесник; мак (цветок); смак (название передачи) и т. д.

Пак от слова «упаковка» и т. д.

Кан почти название известного города Канны во Франции ж т. д.

Ден мужское имя англоязычных народов и т. д.

ЗАДАНИЕ 3. Вспомни имена обитателей НЛО.

2. От слова к рассказу.

Вариант 1:

ЗАДАНИЕ 1. Постарайся объединить несколько слов таким образом, чтобы получился рассказ.

Слова: поляна, колесо, чашка, экскаватор, пора, лупа, весы, ведро, листья, овраг.

ЗАДАНИЕ 2. Расскажи, что получилось.

ЗАДАНИЕ 3. Вспомни те слова, которые были даны для сочинения рассказа.

Вариант 2: Слова: дружба, весна, крокодил, цветы, катастрофа, песни, деньги, горе, болезнь, январь.

Задания те же.

Вариант 3: Слова: пожар, вечер, ягоды, лужа, праздник, паровоз, требование, утенок, заявление, голос, курсант.

Задания те же.

3. Каждое слово что-то обозначает.

ЗАДАНИЕ 1. Необходимо быстро запомнить много слов.

Послушай и повтори!

Внимание!

Сыр, платье, книга, колбаса, компот, шарф, карандаш, костюм, бумага, варенье, брюки, тетрадь, суп, ручка.

Все слова после одного прочтения запомнить почти невозможно. Но можно проявить смекалку и найти способ запоминания, своего рода палочку-выручалочку.

Слово всегда что-то обозначает. Представьте то, что обозначают эти слова. Они обозначают весьма конкретные предметы:

- продукты;

- одежду;

- школьные принадлежности.

Конкретные предметы довольно легко разместить по определенным местам:

продукты - в холодильник;

одежду - в шкаф;

школьные принадлежности - в портфель.

ЗАДАНИЕ 2. Слова зачитываются еще раз. Необходимо вспомнить, что лежит в холодильнике, в шкафу и в портфеле.

ЗАДАНИЕ 3. Подсчитайте количество правильно названных слов.

Игру можно считать успешной, если было правильно названо 10-11 слов.

4. Счет с наращиванием.

Эту игру придумал известный психолог, академик В. Д. Шадриков. Задача заключается в том, чтобы складывать два числа, а результат прибавлять к третьему. Полученную сумму надо запомнить и к ней прибавить результат сложения следующих двух однозначных чисел и т. д.

Например, игроку называется исходное число (667), далее называются два однозначных числа (2; 7), которые играющий должен сложить, а сумму - запомнить:

667; 2; 7 - 2 + 7 = 9 + 667 = 676

Операции играющего:

3; 5 - 3 + 5 = 8 + 676 = 684 и т.д.

Если задание понятно, можно начинать игру.

Это задание можно усложнить или упростить в зависимости от возраста, опыта, способностей ребенка. Для того, чтобы играющему было легче считать и запоминать, надо предложить ему называть (проговаривать) все операции.

«Счет с наращиванием» можно использовать как развивающую индивидуальную игру, как коллективную игру-соревнование на длительность безошибочной игры и как тест, позволяющий определить силу оперативной памяти человека. Оперативная память - память, обслуживающая какие-то действия человека, которая необходима ему в процессе конкретной деятельности. Человек с хорошей оперативной памятью отличается тем, что помнит все, касающееся его текущего занятия, но после окончания работы он может забыть большую часть имевшей место информации. Как правило, это второстепенная информация, т. е. нюансы, штрихи, детали.

После окончания игры участников можно спросить, помнят ли они те числа, которые складывали.

5. Барабан.

ЗАДАНИЕ 1. Придумай способ, с помощью которого можно запомнить букву и ее местонахождение на этом игровом барабане.

ЗАДАНИЕ 2. Нарисуй, не подглядывая, что и как расположено на игровом барабане.

ЗАДАНИЕ 3. Расскажи, каким способом запоминал.

ПРИМЕЧАНИЕ. Надо приветствовать ситуацию, когда ребенок придумывает несколько способов запоминания. Это говорит о творческой направленности его мышления. В тех случаях, когда ребенок нашел несколько способов запоминания, но правильно воспроизвести эту картинку не смог (ошибся в написании или местонахождении букв), надо особое внимание уделить развитию памяти. Такого рода результаты указывают на недостаточное развитие, скорее всего, его природной памяти.

6. Путь почтальона Печкина.

При распределении работы почтальону Печкину достался сложный участок. Он очень уставал, т. к. не мог найти наиболее короткий путь от дома к дому.



ЗАДАНИЕ 1. Выбери наиболее короткий путь, не забывая при этом, что почтальону необходимо зайти в каждый подъезд каждого дома и потом возвратиться на почту.

ЗАДАНИЕ 2. Придумай способ запоминания этого пути.

ЗАДАНИЕ 3. Нарисуй расположение домов и подъездов участка работы почтальона Печкина.

ЗАДАНИЕ 4. Необходимо сравнить рисунок ребенка с оригиналом. При наличии ошибок попытаться найти их причину.

ПРИМЕЧАНИЕ. Если было придумано несколько вариантов короткого пути, то это говорит об эффективности мышления ребенка. Но главная задача игры заключалась в том, чтобы ребенок искал способ, помогающий запоминать, чтобы ребенок думал при запоминании.

7. Сложные слова.

ЗАДАНИЕ 1. Прочитай эти слова вслух по слогам.

Запомни, как они пишутся.

Если знаешь правила написания этих сложных слов, то расскажи их.

Фейерверк, абстракционизм, обороноспособность.

Дирижабль, бюллетень, антропоморфизм.

Иллюстрации, интеллигентный.

Фотогеничность, интерпретация.

Тривиальный, сомнамбула, пульверизатор.

ЗАДАНИЕ 2. Напиши эти слова.

ЗАДАНИЕ 3. Ответь на следующие вопросы:

- вспомни порядок слов;

- вспомни, какие слова начинаются с большой буквы, а какие - с маленькой;

- сколько всего было слов;

- сколько слов начиналось с большой буквы, а сколько - с маленькой.

ПРИМЕЧАНИЕ. Если все слова были написаны правильно или почти правильно (1-2 ошибки), то это говорит о наличии дополнительных способностей ребенка усиливать память правильным проговариванием вслух написанного текста.

В тех случаях, если ребенок в ответах на вопросы (задание №8) допустил неточности, то это говорит о довольно слабой природной памяти, которая нуждается в укреплении за счет применения разнообразных способов запоминания.

8. Ах, этот эрудит!

Почти целая страница книги заполнена словами, которые, на первый взгляд, не связаны между собой. В таком виде их очень трудно запомнить. Но если найти связи между словами и выражениями, то количество информации, которую надо запомнить, резко уменьшится.

Итак:

Пушкин, «Горе от ума», Карабиха, перстень с сердоликом, Федор, «...Мысль изреченная есть ложь...», Некрасов, Натали, дуэль, дипломат, Тютчев, Кавказ, «Анна Каренина», Николай Алексеевич, журнал «Современник», Грибоедов, Толстой, Александр Сергеевич, Софья Андреевна Лев, Чавчавадзе, Мойка, чахотка, Турция, «Я памятник воздвиг себе нерукотворный...», Полотняный Завод, «Кому на Руси жить хорошо», Дантес, «Коробейники», Михаиловское, «Как сердцу высказать себя...», Пьер Безухов, Молчалин, Ясная Поляна, вегетарианец, «Другому как понять тебя...», Царскосельский Лицей, пенсне, «Медный всадник», «...Как он поймет, чем ты живешь...», «зеркало русской революции», «Я помню время золотое...», Арина Родионовна, «Счастлив, кто посетил сей мир в его минуты роковые!».

Для эрудита вышеприведенная информация не является разрозненной. Он без труда придумает способ, объединяющий все это в единую картину.

В самом деле, если в качестве опоры взять фамилии литераторов, то всю остальную информацию можно разделить на смысловые части, относящиеся к жизни и деятельности А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, Н. А. Некрасова, Л. Н. Толстого, А. С. Грибоедова.

1. Пушкин, перстень с сердоликом, Натали, дуэль, Александр Сергеевич, Мойка, «Я памятник воздвиг себе нерукотворный...», Полотняный Завод, Дантес, Михайловское, Царскосельский Лицей, «Медный всадник», Арина Родионовна.

2. Грибоедов, «Горе от ума», дипломат, Кавказ, Чавчавадзе, Турция, Молчалин, пенсне.

3. Некрасов, Карабиха, Николай Алексеевич, журнал «Современник», чахотка, «Кому на Руси жить хорошо», «Коробейники».

4. Тютчев, Федор. «Как сердцу высказать себя, Другому как понять тебя, Как он поймет, чем ты живешь, Мысль изреченная есть ложь...» «Я помню время золотое...» «Счастлив, кто посетил сей мир в его минуты роковые!»

5. Толстой, «Анна Каренина», Софья Андреевна, Лев, Пьер Безухов, Ясная

Поляна, вегетарианец, «зеркало русской революции».

То, что мы сделали, называется структурированием материала. Другими словами, мы нашли связи внутри материала: нашли способ упорядочить материал, используя явные и неявные связи внутри его.

Были выделены пять точек отсчета, пять «деревьев», пять оснований, на которые и была как бы нанизана или развешана оставшаяся информация.

Получилась стройная и красивая картина.

Как вы уже заметили, самое главное в данном случае - поиски ключевого слова. Оставшиеся слова и выражения сами тянутся к опоре, к ключевому слову. Это происходит потому, что между ними существуют четкие и известные связи. При упоминании Пушкина каждый из нас вспоминает Михайловское, Наталью Николаевну и т. д.

Эти явления, когда одно слово вызывает другое помимо нашей воли, называются ассоциациями. Таким образом, в задании были применены сразу два способа запоминания: структурирование и ассоциации.

9. Калейдоскоп явлений.

ЗАДАНИЕ 1. Играющий самостоятельно читает нижеприведенный набор слов. Необходимо запомнить все, без исключения, слова.

Соревнование, весна, голубика, дружба, лужи, черника, переживания, судья, спринт, март, свисток, страдания, чувства, награды, земляника, вишня, листья, победа, травма, поздравления, страсть, тренировка, праздник, результаты, измена, малина, проигрыш.

Для того, чтобы запомнить эти слова полностью, необходимо применить способы запоминания, описанные в предыдущей игре.

Сначала ищем ключевые слова: например, весна, ягоды, спорт, дружба.

Затем ищем связи ключевых слов с остальными словами.

Итак: весна - лужи, март, листья, поздравления, праздник; ягоды - голубика, черника, земляника, вишня, малина; спорт - соревнования, судья, спринт, свисток, награды, победа, травма, тренировка, результаты, проигрыш; дружба - переживания, страдания, чувства, страсть, измена.

ЗАДАНИЕ 2. Постарайся припомнить все слова, используя для этого ключевые слова.

ПРИМЕЧАНИЕ. Оказывается, что упорядочить можно любую информацию. Главное условие заключается в том, чтобы найти способ, который будет составлять основу данной конструкции. Известны два пути поиска опорного пункта при запоминании. В одном случае, опираемся на то, что дано, ищем опорный пункт в уже данном материале. В другом случае, придумываем его, привносим от себя, отталкиваемся от своих знаний, ощущений, пристрастий, интересов.

10. Звери в состоянии невесомости.

ЗАДАНИЕ 1. Посмотри внимательно на этот рисунок. Звери попали в необычную ситуацию. Постарайся запомнить расположение зверей. На запоминание дается 3 минуты.



ЗАДАНИЕ 2. Необходимо нарисовать то, что удалось запомнить.

ЗАДАНИЕ 3. Необходимо обсудить с ребенком процесс запоминания.

ПРИМЕЧАНИЕ.

Существует несколько способов запоминания положения зверей.

1) Большой квадрат разделен на 9 маленьких квадратов. При запоминании, таким образом, можно опираться на положение животного относительно стороны маленького квадрата.

2) Звери повторяются. Поэтому сначала можно запомнить расположение ежей, затем - лис и т. д.

3) Звери чередуются. Поэтому можно найти закономерности их расположения.

4) Можно совместить способы запоминания.

11. Сложный квадрат.

ЗАДАНИЕ 1. Запомни расположение букв.

ЗАДАНИЕ 2. Расскажи, какие буквы и каким образом расположены в этом квадрате.

ЗАДАНИЕ 3. Нарисуй то, что запомнил.

ЗАДАНИЕ 4. Расскажи, каким образом запоминал:

- Использовал ли то, чему научился в предыдущей игре?

- Учитывал ли деление большого квадрата на маленькие?

- Считал ли буквы?

- Учитывал ли при этом порядок букв в алфавите?

- Какие еще способы запоминания расположения этих букв можно придумать?

12. Квадрат со словами

ЗАДАНИЕ 1. Обрати внимание, перед тобой тот же самый квадрат, но со словами.

Запомни слова, написанные здесь, и то, как они расположены.

ЗАДАНИЕ 2. Вспомни все слова, которые написаны в этом квадрате.

ЗАДАНИЕ 3. Нарисуй этот квадрат.



ЗАДАНИЕ 4. Необходимо обсудить с ребенком его способы запоминания:

- Использовал ли то, что приобрел в предыдущей игре?

- Был ли понятен принцип расположения слов в квадрате?

а) Имена располагаются по диагонали и написаны вверху (женские) или внизу квадрата (мужские).

б) Названия природных явлений и названия частей света расположены по диагонали большого квадрата и по диагонали маленького.

в) Названия цветов и названия водоемов располагаются крестообразно.

Запомнив таким образом группы слов, можно соединить всю информацию в целостную картину.

В качестве вывода отметим способы запоминания, используемые в данной игре:

группировка (выделяли группы: цветы, имена и т. д.);

опорный пункт (учитывали положение слова относительно диагонали квадрата, вверху, внизу и т. д.).

13. У наблюдательного человека память сильнее!

ЗАДАНИЕ 1. Посмотри внимательно на этот рисунок. Через 5 секунд рисунок закрывается. Ребенку в течение 5 секунд показывается второй рисунок. Чем отличаются друг от друга первый и второй рисунки?

ЗАДАНИЕ 2. Ребенку в течение 5 секунд показывается третий рисунок. Чем отличаются первый и третий рисунки?

14. Стулья.

ЗАДАНИЕ 1. Стулья чем-то различаются. Признаки, по которым они различаются, необходимо запомнить. На запоминание дается 3 минуты.

ЗАДАНИЕ 2. Обсудим каждый стул и его особенности:

а) Сколько стульев нарисовано на картинке?

б) Охарактеризуйте размеры стульев.

в) Какие отличительные признаки стульев ты выделил?

г) Опиши особенности каждого стула.

15. Двери.

ЗАДАНИЕ 1. Необходимо запомнить всю информацию.

ЗАДАНИЕ 2. Необходимо нарисовать то, что удалось запомнить.

После выполнения задания необходимо обсудить:

- наличие ошибок;

- признаки рисунка, на которые обращалось внимание при запоминании;

- наличие или отсутствие надписей, их правильность.

16. Проверим долговременную память.

Необходимо в течение 1 секунды назвать автора литературного "персонажа.

Вопросы:

Ответы:

Плюшкин

Фамусов

Княжна Мери

Евгений Онегин

Анна Каренина

Форма Гордеев

Чацкий

Степан Облонский

Незнакомка

Алеша Карамазов

Кабаниха

репка

Иудушка Головлев

Павел Петрович Кирсанов

Раскольников

Рудин

Обломов

Дубровский

Н. В. Гоголь

А. С. Грибоедов

М. Ю. Лермонтов

А. С. Пушкин

Л. Н. Толстой

А. М. Горький

А. С. Грибоедов

Л. Н. Толстой

А. А. Блок

Ф. М. Достоевский

А. Н. Островский

русский народ

М. Е. Салтыков-Щедрин

И. С. Тургенев

Ф. М. Достоевский

И. С. Тургенев

И. А. Гончаров

А. С. Пушкин

17. Правила Великого Русского Языка.

Нижеприведенные слова иллюстрируют хорошо известные правила. Вспомни их.

а) Мыши, лыжи, тишина, вершина. Ответ: Жи, ши пишется с буквой и.

б) Мед, лед, велосипед, кроссворд. Ответ: Чтобы узнать, какой буквой обозначается согласный звук, нужно изменить слово или подобрать однокоренное слово, в котором после согласного звука стоит гласный.

в) Не говорил плохих слов, не хулиганил, не обманывал. Ответ: Не с глаголами пишется раздельно.

г) Помощь, ночь, вещь, речь. Ответ: На конце существительных женского рода после шипящих пишется ь.

д) Плач, ключ, товарищ, мяч. Ответ: На конце существительных мужского рода после шипящих ь не пишется.

Задание. В оформлении этой игры сделано несколько ошибок. Найди их. Какое правило было нарушено?

18. Исключения из правил.

Исключения из каких правил приведены ниже:

- несмотря на;

- уж, замуж, невтерпеж;

- чувство, праздник, солнце, окрестности.

19. Неназванные предметы.

ЗАДАНИЕ 1. У этих предметов нет названия, нет имени. Может быть, это детали какой-либо машины, или детские игрушки, может быть, это конфеты. Придумай название каждому рисунку, каждому предмету.