Психокоррекционная работа по преодолению социально-психологических адаптационных трудностей детей из неблагополучных семей

При изучении личных дел, а также актов обследования жилищно-бытовых условий проживания несовершеннолетних, проведенных специалистами ГУСОКК "Уют", можно придти к выводу, что среда, в которой воспитывалось большинство детей, характеризуется как неадекватная для нормальной социализации и дальнейшего развития личности ребенка.

Значительная часть воспитанников центра - социальные сироты. У них есть оба или один родитель, но их наличие увеличивает социальную дезадаптацию ребенка в силу разных причин.

В центр поступают дети и подростки в основном из семей с неустойчивым типом воспитания, с присущим данным семьям равнодушием к эмоциональному миру детей, их интересам и потребностям, противоречивостью требований, жестокостью наказаний, а чаще полным отсутствием запретов и ограничений со стороны родителей. Наблюдается разбалансированность родительско-детских отношений, отчуждение членов семьи друг от друга.

Вследствие этого 70% поступающих детей не имеют позитивных представлений о семье, конфликтуют с родителями или другими членами семьи.

У воспитанников всех возрастных групп отмечаются отклонения в развитии эмоционально-волевой сферы, у 82% существуют проблемы в коммуникации, 55% имеют слабые представления о содержании социальных ролей мужчины и женщины. У 60% детей наблюдаются страхи, высокий уровень тревожности, у 32% воспитанников не сформирована адекватная самооценка.

70% детей педагогически запущены, с низким уровнем учебной мотивации. 43% поступающих соматически ослаблены, не соответствуют возрасту по параметрам физического развития (недобор веса роста).

Дошкольники и младшие школьники вследствие неправильного воспитания в семье склонны к проявлению физической агрессии, капризов и упрямства. 90% дошкольников не владеют элементарными культурно-гигиеническими навыками, приемами самообслуживания. У 62% отмечаются слабые знания средств инфраструктуры, норм и правил в общественных местах.

Главными проблемами подростков являются нарушения личностной и коммуникативной сферы. У 86% поступающих подростков отмечается отсутствие целенаправленных жизненных перспектив, 38% склонны к курению и употреблению психоактивных веществ, 50% - к криминальному поведению, совершению правонарушений.

У 80% воспитанников не сформирована готовность к труду, предпочитают легкие способы приобретения денег, средств для удовлетворения своих желаний, не умеют планировать расходы. 88% подростков не задумываются о выборе профессии.

Таким образом, можно говорить, что безнадзорные дети воспитываются в основном в неполных семьях, где родители имеют повторный брак. Отсутствие одного родителя затрудняет возможность детей знакомиться с различными вариантами социального опыта и влечет за собой односторонний характер их нравственного развития, нарушение устойчивых адаптивных способностей, неумение принимать самостоятельные решения.

По статистическим данным центра у 13,3% детей нет родных братьев и сестер, в 50% семей детей двое, 23,9% - трое, в 9,8% - четверо, в 3% - пятеро. Таким образом, 36,7% воспитанников проживали в многодетных семьях.

70,1% семей находятся без постоянного заработка, т.к. родители в таких семьях являются безработными и не пытаются трудоустроиться. Основными источниками дохода являются получение пособия по безработице, пособия на ребенка, по потере кормильца, алименты на ребенка.

Достаточно высок процент детей, поступивших в центры и требующих защиты государства по причине асоциального поведения родителей. В большинстве семей один или оба родителя злоупотребляют алкоголем. В семьях, где родители злоупотребляют алкоголем, часто применяются наказания по отношению к детям: как словесные упреки, так и применение физического насилия.

Из всего вышеуказанного можно составить обобщающий портрет ребенка, нуждающегося в социальной реабилитации. В основном это дети 7-12 лет, воспитывающиеся в неполных семьях и семьях, где родитель вступил в повторный брак. Образ жизни их родителей в большинстве случаев характеризуется как антисоциальное: родители злоупотребляют алкоголем. В результате у таких детей искажено нравственное сознание, ограничен круг потребностей, а интересы носят в основном примитивный характер. От своих благополучных сверстников они отличаются дисгармоничностью интеллектуальной сферы, неразвитостью произвольных форм поведения, повышенной конфликтностью, агрессивностью, низким уровнем саморегуляции и самостоятельности, отрицательной волевой направленностью. Большинство детей имеют эмоциональные расстройства различной степени выраженности, для них характерны невротические реакции, неврозоподобные состояния, различные фобии, тревожность, нарушение сна, замкнутость, низкая самооценка, нарушение доверия к окружающим людям.

2.2 Методы исследования и анализ полученных результатов

Для выявления особенностей дезадаптации детей младшего школьного возраста в условиях реабилитационного центра было проведено анкетирование с социальным педагогом по карте наблюдения Стотта (см. приложение 1).

Содержание этой методики состоит в том, что хорошо знающий ребенка взрослый отмечает на специальном бланке ("карте") наличие у ребенка тех форм поведения или характеристик личности, которые описаны в перечне симптомов дезадаптации (зачеркивая соответствующий номер).

Можно сказать, что в целом, чем больше зачеркнутых клеточек в "карте", тем больше вероятности дезадаптации.

На первом этапе было проведено фрагментальное наблюдение за детьми в количестве 15 человек.

По карте Стотта выявляются особенности детской дезадаптации. Она направлена на выявление степени и характера дезадаптации. Карта включает 16 симптомокомплексов - образцов поведения:

1. Недостаток доверия к новым вещам, людям, ситуациям;

2. Ослабленность (астения);

3. Уход в себя;

4. Тревога за "принятие" взрослыми и интерес с их стороны;

5. Неприятие взрослых;

6. Тревога за "принятие" детьми;

7. Асоциальность;

8. Конфликтность с детьми;

9. Неусидчивость, или неугомонность;

10. Эмоциональное напряжение;

11. Невротические симптомы;

12. Неблагоприятные условия среды;

13. Умственное развитие;

14. Сексуальное развитие;

15. Болезни;

16. Физическое развитие.

Полученные показатели дезадаптации представлены в таблице 1. Результаты индивидуальной диагностики младшего школьного возраста вынесены в Приложение 2.

Таблица 1. Уровневый показатель испытуемых младшего школьного возраста на основе симптомокомплексов карты Стотта

Шифр	Название	Кол-во чел	Выраженность, в%
I-НД	Недостаток доверия к новым вещам	7	64
II-O	Ослабленность (астения).	6	55
Ш-У	Уход в себя	9	82
IV-TB	Тревога за "принятие" взрослыми	1	9
V-НВ	Неприятие взрослых (открытая враждебность)	7	64
VI-ТД	Тревога за "принятие" детьми	8	73
VII-A	Асоциальность (отсутствие моральной чувствительности)	9	82
VIII-КД	Конфликтность с детьми	11	100
IX-H	Неусидчивость	7	64
Х-ЭН	Эмоциональная незрелость.	11	100
XI-HC	Невротические симптомы	0	0
ХП-С	Неблагоприянтая среда.	11	100
ХIII-УР	Умственное развитие (отставание в предметных знаниях)	9	82
XIV-СР	Сексуальное развитие (отклонения)	1	9
ХV-Б	Болезненность	11	100
XVI-Ф	Физическое развитие (наличие отклонений)	3	27

Результаты, полученные по карте наблюдений (таблица 1 видно) позволяет нам дать характеристики процесса дезадаптации детей.

Абсолютно все дети (100%) из неблагополучных семей и сред (ХП-С ), также абсолютно все дети (100%) характеризуются эмоциональной незрелостью, что проявляется в инфантильности речи, тревожности, склонности к слезам (Х-ЭН ). Значимое большинство детей 82% избегают контактов с людьми (Ш-У), (на языке специалистов называют " самоустранение"), у них ярко выражена защитная установка по отношению к контактам с любыми людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви.

Абсолютно все дети (100%)-- конфликтны с другими детьми. (VIII-КД), враждебно относятся к другим детям -- от ревнивого соперничества до открытой враждебности.

У 82% детей ярко выражена асоциальность (VII-A), они демонстрируют недостаток стремления следовать социальным и морально-нравственным нормам. Ребенок не стремится получить одобрение взрослого. Все 82% детей имеют яркую форму асоциальности - отсутствие моральной чувствительности.

72 % детей чувствуют сильное беспокойство и неуверенность в том, любят ли его другие дети и представляет ли он для них интерес ( " Тревога за "принятие" детьми" VI-ТД), что, временами, принимает форму открытой враждебности.

64 % детей характеризуются явной неуправляемостью, открытой враждебностью ко взрослым (V-НВ "Неприятие взрослых") .

Следует отметить, что значимое большинство детей 82% имеют интеллектуальное отставание, отставание в предметных знаниях и навыках.

64% детей астеничны, имеют пониженное настроение, репрезентируют элементы депрессивного истощения, (64%) неусидчивы (IX-H ) и . недоверчивы к новым вещам, людям, ситуациям(I-НД).

Вместе с тем карта наблюдений показала нам, что данная категория детей всего 27% детей имеют физические отклонения, 9% -отклонения в сексуальном развитии, не имеют невротических симптомов, а также абсодютно все имеют болезненный симптомы в различной степени.

Для подтверждения показателей по методике наблюдения Стотта был использован рисуночный тест Дж.Бака "Дом.Дерево.Человек". Эта методика позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении, депрессивности.

Анализируя результаты методики "Дом. Дерево.Человек" можно сказать о том, что ребята испытывают ощущение враждебности окружения, опасение агрессивности со стороны окружающих, потребность в безопасности и самостоятельности, тревогу, желание уйти от общества, потребность в уединении, сильный нажим карандаша свидетельствует о чрезмерном волнении, семь испытуемых из пятнадцати чувствуют недостаток теплоты в семейных отношениях, что свидетельствует отсутствие трубы на доме, густота дыма свидетельствует о значительном внутреннем напряжении, испытывают трудности при стремлении раскрыться перед другими, избегают общения, неустойчивое психологическое равновесие из-за неприятностей, возникших в связи с неспособностью удовлетворять свои потребности, у многих испытуемых отсутствует личностное равновесие, трудности в межличностных отношениях, низкая самооценка, скованны, испытывают тревогу, депрессию.

Таким образом, дети, пришедшие на курс реабилитации в ребилитационный центр, по результатам первичной диагностики характеризуются ярким проявлением дезадаптационных процессов: они конфликтны со сверстниками, эмоционально незрелы, недоверчивы к новым вещам, избегают контактов с людьми, асоциальны (слабо выражено или не выражено вовсе стремление следовать социальным и морально-нравственным нормам), а также неусидчивы, имеют невротические синдромы, характеризуются непринятием к себе чувства любви, не имеют "опыта" принимать любовь взрослых ( беспокоятся , когда ими интересуются взрослые), агрссивны, большая половина детей имеют депрессивное истощение. Эта категория детей абсолютно (100%) из неблагоприятной социальной среды, имеют интеллектуальное отставание, болезненны.

2.3 Характеристика психокоррекционной работы по преодолению трудностей адаптации детей. Результаты вторичной диагностики

Известно, что для многих детей младшего школьного возраста социальная адаптация к изменяющимся условиям является сложным испытанием. Ситуация новизны вызывает у любого человека некоторую степень внутренней напряженности, попадая в новую социальную среду, он так же переживает эмоциональный дискомфорт. В случае несоответствия между требованиями, предъявляемыми новой социальной средой, и возможностями ребенка возникают явления дезадаптации, отражающиеся на здоровье детей, их эмоциональном состоянии и поведении.

Поэтому к основным коррекционным работам, проводимым социальным педагогом мною были предложены игры для профилактики и коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей, формирования и развития навыков позитивного общения, формирование активной жизненной позиции, развития навыков самореализации.

Каждое занятие рассчитано на 20-30 минут. В общей сложности программа требует 90 минут или 1,5 часа.

Целевая аудитория: 15 человек.

Структура каждого занятия начинается с приветствия и заканчивается процедурой прощания, включающей улыбку и доброе пожелание. Главными методологическими приемами являются коррекционно-развивающие игры, релаксация. При этом категорически нельзя навязывать ребенку свое мнение, пытаться изменить его темперамент. Поведение ведущего, проводящего занятия по коррекционно-развивающей программе должно служить образцом для подражания и способом усиления и подкрепления всех положительных изменений в поведении ребенка. Ведущий, проявляющий во время занятий внимание, сочувствие, искренность и доброту, может сделать коррекционные занятия намного более эффективными.

Занятие 1.

Цель: создать предпосылки для возникновения и развития межличностных отношений, снятие эмоционального напряжения.

Разминка "Веселое приветствие"

Задачи: содействовать атмосфере сплочения, предоставить возможность участникам вступить в телесный и эмоциональный контакт друг с другом.

По сигналу ведущего дети начинают ходить по комнате. После слов "Раз, два, три, друга найди!" каждый ребенок должен найти себе пару. Ведущий командует: "Поздоровайтесь мизинцами, пятками, коленками, спинами и т.д." В процессе игры дети используют различные формы приветствия. Игру можно закончить тогда, когда каждый поздоровается со всеми участниками.

"Лишний стул" (модифицированная игра без проигравших)

Задача: разрушение межличностных барьеров, создание эмоционального подъема детей с целью сплочения группы.

Участники игры ходят по внешнему кругу. Одного стула не хватает. По хлопку ведущего надо успеть сесть на стул. Затем с каждым витком игры убирается один стул, но выбывающих игроков нет, так как можно садиться на колени и т. п. В конце концов остается "куча мала" на одном стуле (следить за техникой безопасности!).

Коррекционное упражнение "Хип-хоп".

Задачи: активизация внимания, памяти.

Если ведущий говорит "хип" - назвать имя соседа слева, если "хоп" - справа. Тот, кто ошибся, становится ведущим

Релаксация "В лесу" (звуки природы).

Задачи: эмоциональное и мышечное расслабление, формирование благоприятного эмоционального фона группы.

Занятие 2.

Цель: познание себя при помощи группы, получение позитивной обратной связи для укрепления самооценки и актуализации личностных ресурсов, развитие навыков сотрудничества, воображения.

"Приветствие"

Участникам предлагается поприветствовать друг друга в круге, назвав ласковым именем.

Упражнение "Шерлок Холмс".

Это упражнение позволяет не только настроить детей на работу, но и успокоить их, если они возбуждены.

Инструкция.

В комнате спрятан наперсток (или другая маленькая вещь), которую необходимо найти. Разрешается повсюду ходить и заглядывать во все углы. Нет необходимости искать его на ощупь, открывать шкафы и ящики, так как он лежит на видном месте. Тот, кто найдет наперсток, должен сохранить свою находку в тайне, не выдавая себя ни смехом, ни намеками. Он просто должен сесть на свое место и молча наблюдать, как остальные продолжают поиск. Тот, кто первым найдет наперсток, в следующий раз прячет его.

Упражнение "Самый лучший комплимент".

Ведущий просит ребят придумать и назвать какой-нибудь комплимент. (Комплименты записываются на листе формата А-3). Затем участникам предлагается выбрать самый лучший комплимент, объяснить "почему?" (автора награждают фишкой победителя).

Упражнение "Звезда привлекательности".

К доске прикрепляется заранее заготовленная звезда. Далее ведущий предлагает представить, что это звезда одного из участников (просит назвать и записать на ней имя желающего). Затем ведущий предлагает назвать, что есть привлекательного в физическом облике этого человека, его характере, способе общения, чем он близок остальным участникам (услышанные комплименты записываются на лучиках звезды; допускаются также не словесные комплименты, а в виде рисунка и др.).

Рефлексия.

Участники называют наиболее понравившиеся комплименты, описывают свои чувства в ходе занятия.

Занятие 3.

Игра "Снежный ком".

Цель: сплочение коллектива, развитие навыка сотрудничества.

По кругу каждый называет свое имя и имена всех уже назвавшихся перед ним.

Игра "Гусеница".

Цель: повысить сплоченность коллектива.

Все участники становятся одной большой гусеницей, и все вместе передвигаются по комнате. Для этого выстраиваются в одну цепочку, руки кладут на плечи впереди стоящего. Между животом и спиной зажимают воздушный шар (дотрагиваться до шара руками нельзя). Первый участник держит шар на вытянутых руках. Таким образом, в единой цепи, без помощи рук надо пройти по определенному маршруту.

Упражнение "Зеркало".

Цель: повышение коммуникативных навыков.

Дети работают в парах. Один ребенок совершает разнообразные действия, другой, словно отражение в зеркале повторяет их. По первому сигналу дети меняются ролями, по второму - партнерами. После завершения проводится обсуждение игры (С кем было лучше работать? В какой роли было легче? Что не очень понравилось? Почему?).

Упражнение "Любимое животное".

Цель: создать благоприятные условия для проявления каждым его личностных качеств.

Каждый из участников показывает любимое животное любым способом и отвечает на вопрос: "Почему тебе нравится именно это животное? Чем оно похоже на тебя?"

В конце занятия дети вспоминают - кто кого показывал.

Упражнение "Аплодисменты по кругу".

Цель: предоставление возможности выразить дружеские чувства нетрадиционным способом, осознание своей значимости в коллективе.

Ведущий: "Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется предложить вам игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее".

Ведущий начинает хлопать в ладоши, глядя и постепенно подходя к одному из участников группы. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем. Третий выбирает четвертого и т.д. Последнему участнику аплодирует уже вся группа.

Ведущий: "Молодцы ребята! Наши занятия подошли к концу. Мне было очень приятно и интересно с вами играть и общаться. А теперь мы попрощаемся и пожелаем друг другу что-нибудь приятное (по желанию участников)".

В ходе экспериментальной работы были замечены значительные изменения в поведении детей. Игры были направлены на снижение уровня агрессии испытуемых, на развитие их коммуникативных навыков, снижение эмоционального напряжения, сплочение коллектива, формирование чувства доверия и ответственности, формирование позитивных установок.

На начальном этапе в игровую деятельность включались не все ребята: некоторые оставались пассивными и лишь наблюдали за тем, как играют другие. Но спустя некоторое количество времени в игру были включены все члены группы. Применяя игры на развитие коммуникативных способностей, сплочение коллектива, удалось активизировать вербальную активность детей, так же у детей снизился уровень агрессивности по сравнению с начальным уровнем до эксперимента.

Показатели социальной дезадаптации детей после коррекционных занятий занесены в таблицу 2.

Таблица 2. Показатели социальной дезадаптации детей после коррекционных занятий (на основе симптомокомплексов карты Стотта)

Шифр	Название	Первичная диагностика	Вторичная диагностика
		n	%	n	%
I-НД	Недостаток доверия к новым вещам	7	64	6	55
II-O	Ослабленность (астения).	6	55	4	36
Ш-У	Уход в себя	9	82	7	64
IV-TB	Тревога за "принятие" взрослыми	1	9	0	0
V-НВ	Неприятие взрослых (открытая враждебность)	7	64	5	45
VI-ТД	Тревога за "принятие" детьми *	8	73	5	45
VII-A	Асоциальность * (отсутствие моральной чувствительности)	9	82	6	54
VIII-КД	Конфликтность с детьми*	11	100	7	64
IX-H	Неусидчивость *	7	64	4	36
Х-ЭН	Эмоциональная незрелость.	11	100	11	100
XI-HC	Невротические симптомы	0	0	0	0
ХП-С **	Неблагоприянтая среда.	11	100	0	0
ХIII-УР	Умственное развитие (отставание в предметных знаниях)	9	82	9	82
XIV-СР	Сексуальное развитие (отклонения)	1	9	1	9
ХV-Б	Болезненность	11	100	8	73
XVI-Ф	Физическое развитие (наличие отклонений)	3	27	3	27

Проведя вторичную диагностику, с помощью тех же методик, после применения коррекционных занятий, мы получили следующие результаты.

Остановимся на существенных изменениях в группе детей, произошедших после реабилитационных процедур.

Так, зничимо стало меньше количество детей , чувствующих сильное беспокойство и неуверенность в том, любят ли его другие дети и представляет ли он для них интерес ( " Тревога за "принятие" детьми" VI-ТД) - ( было 72 % , стало - 54%) .

Изменились показатели асоциальность (VII-A), недостатка стремления следовать социальным и морально-нравственным нормам ( от 82% до 64%); неусидчивы (IX-H ) (было 64%, стало - 36%); конфликтность (VIII-КД )с детьми (было 100%, стало- 64%); неблагополучной среды ( 100% - 0%).

Позитивная динамика представлена на рисунке 1.

Рис.1. Динамика изменений показателей дезаптации детей

Конечно, есть ряд критериев по которым изменения не произошли - это физическое и сексуальное развитие, умственное развитие (отставание в предметных знаниях. Незначительные изменения произошли по остальным критериям. К сожалению не произошли изменения по такому показателю, как эмоциональная незрелость(Х-ЭН). На наш взгляд, дети имеют силую дезадаптацию и усилиями специалистов за такой короткий срок изменить ситуацию не удалось. Игры на сплочение коллектива способствовали тому, что в группе детей повысился уровень сплоченности. Испытуемые в играх проявляли свои черты характера, которые до этого проявлялись в малой степени. Ребята хотели понравиться взрослым, проводимым с ними эти занятия, разными способами хотели обратить на себя внимание. Значительно снизился показатель симптомокомплекса "конфликтность с детьми", ребята перестали конфликтовать по пустякам, применять физическую силу. Испытуемые стали намного искренне и честны по отношению к воспитателям, педагогам. Они начали испытывать больше потребности в общении, более открыто рассказывать о себе. У испытуемых значительно понизился уровень агрессии. В играх у детей произошла разрядка негативных эмоций, особенно у гиперактивных. Для этого специально были подобраны игры, где посредством физических действий ребята вымещали накопившуюся агрессию. Благодаря играм на снятие эмоционального напряжения, сплочение группы, формирования эмоционального положительного фона у испытуемых заметно повысилось настроение и снизилось эмоциональное напряжение. Проводя данный эксперимент, было выявлено, что применение игровых технологий в социально-педагогической деятельности в работе в детьми, проходящих курс социальной реабилитации в центре, способствует повышению их социальной адаптации, о чем свидетельствуют следующие показатели: уровень агрессивности снижается, повышается уровень потребности во взаимодействии, происходит снижение эмоционального напряжения, повышает уровень сплоченности, они готовы к активному взаимодействию. Можно также отметить, что игровая коррекция в контексте социальной адаптации воспитывает позитивные чувства к взрослым, сверстникам, самому себе, развивается самооценка и самосознание, повышается уверенность в себе. Исходя из вышесказанного, при работе с детьми необходимо учитывать их индивидуальные особенности, и самое главное, при всем этом не потерять доверие детей и быть всегда с ними корректными и искренними. В завершении нашего исследования мне хотелось бы порекомендовать педагогам продолжать работу по адаптации детей, пребывающих в детском реабилитационном центре, так как результаты заметно улучшаются и применять как можно больше коррекционно-развивающих игр, способствующих изменению негативного поведения на более адаптивные навыки поведения.

Заключение

В данной научной работе был рассмотрен аспект, как применение коррекционно-развивающих игр в работе с дезадаптированными детьми младшего школьного возраста. Были рассмотрены особенности процесса социальной адаптации данной категории детей, особенности социально-педагогического подхода в работе с ними. Учитывая возрастные особенности и особенности их социализации, следует упомянуть о том, что для социальной адаптации данной категории детей необходимо подобрать эффективные воспитательные и социализирующие средства, которые будут способствовать формированию их самосознания, личностного становления и приобщенности к коллективу.

Дети из неблагополучных семей, пришедшие на курс реабилитации в ребилитационный центр, по результатам первичной диагностики характеризуются ярким проявлением дезадаптационных процессов: они конфликтны со сверстниками, эмоционально незрелы, недоверчивы к новым вещам, избегают контактов с людьми, асоциальны (слабо выражено или не выражено вовсе стремление следовать социальным и морально-нравственным нормам), а также неусидчивы, имеют невротические синдромы, характеризуются непринятием к себе чувства любви, не имеют "опыта" принимать любовь взрослых ( беспокоятся , когда ими интересуются взрослые), агрссивны, большая половина детей имеют депрессивное истощение. Эта категория детей абсолютно (100%) из неблагоприятной социальной среды, имеют интеллектуальное отставание, болезненны.

Проведя данную исследовательскую работу, мы получили подтверждение выдвинутой гипотезы о том, что психокоррекционная работа, в основе которой игровые технологии способствуют преодолению социально-психологических адаптационных трудностей у детей из неблагополучных семей, о чем говорят полученные результаты (снижение уровня агрессии, повышение степени включенности в группу, увеличение уровня социальной активности, снижение уровня эмоционального напряжения). Комплекс проведенных коррекционно-развивающих игр эффективно воздействует на развитие личности ребенка, развивает интеллектуальные, нравственные, эстетические качества, формирует личность в целом. В игре дети учатся соблюдать правила, являющиеся прототипом правил общественного порядка, правил, касающихся общества, как социальной системы, в которую предстоит ребенку сначала интегрироваться, а затем адаптироваться, чтобы чувствовать себя неотъемлемой и необходимой частью социальных отношений.

Именно через игровую деятельность происходит освоение детьми социального опыта, совершенствование коммуникативных навыков и навыков построения взаимоотношений со сверстниками. Удачный подбор игр при составлении коррекционной программы, их проведения на определенный промежуток времени обеспечит эффективность социальной адаптации детей младшего школьного возраста в группе, школе, обществе в целом.

В ходе исследовательской работы был изучен и обобщен опыт коррекционной работы с детьми. Вывод - все качества, свойства личности формируются в активной деятельности в тех ее различных видах, которые составляют жизнь личности, ее общественное бытие.

Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира, путем активного соучастия в труде и повседневной жизнедеятельности людей. Игры выполняют особую роль в развитии воли детей, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные, предметные игры, проявляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий, сюжетно - ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков.

Научный анализ игровой деятельности показывает, что игра, есть отражение ребенком мира взрослых, путь познания окружающего мира.

Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни.

Игровой метод - это один из наиболее действенных методов работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. В игре ребенок раскрепощается, становится более открытым и восприимчивым, что обеспечивает получение положительного результата в коррекционной работе.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о необходимости и целесообразности использования различных видов игр в коррекционной работе в целом.

Список литературы

1. Абраменкова В. В мире детских игр // Воспитание школьников. - 2000. - №7. - М. - С.16 - 19.

2. Аникеева Н. П. "Воспитание игрой. Психологическая наука в школе", Просвещение 1997.

3. Аникеева Н.П. Игра в педагогическом процессе. - Новосибирск. - Знание, 1989. - 256 с.

4. Бакина М. Современные дети, современные игры // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4. - М. - С.58 - 61.

5. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. - М., 1997.

6. Вачков И. Время и усилия // Школьный психолог. - 2000. - №12

7. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: основные понятия, пути и средства комплексного сопровождения ребенка с проблемами развития и поведения // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. -- М.: педагогика. - 1995. -- С. 8--11.

8. Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б., Кон И.С., Мудрик А.В. Возрастная и педагогическая психология. - М. - Просвещение, 1979. - 289 с.

9. Диагностика, адаптация, развитие // Директор школы", 2, 1996.

10. Дыбина О. Игра - путь к познанию предметного мира // Дошкольное воспитание. - 2004. - №5. - М. - С.14 - 24.

11. Журавлев Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу// Народное образование. - 2002. - №8

12. Заика Е.В., Лантушко Г.Н. Игры для формирования раскрепощенности в познавательной сфере школьников // Вопросы психологии, 1997, №4.

13. Зеленова М. Е. Адаптация к начальной школе: особенности психического состояния и поведения первоклассников в зависимости от типа педагогического взаимодействия их учителей //Психологическая наука и образование.2000. № 1. С.23.

14. Зябкина И. Методика обучения игре // Дошкольное воспитание. - 2002. - №4. - М. - С.124 - 126.

15. Карабанова О.А. Игра в коррекции психологического развития

ребенка. М., 1997.

16. Кононов А. Духовный смысл игрушки // Духовно - нравственное воспитание. - 2002. - №3. - М. - С.53 - 68.

17. Кларин М.В. Обучение как игра // Школьные технологии. - 2004. - №5. - М. - С.45 - 59.

18. Кумарина Г.Ф. Школьная дезадаптация // Психологическая наука и образование. 2001. № 4. С. 18-24. 19. Кумарина Г.Ф. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения // Народное образование. 2002. № 1. С.121.

20. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. - М. - Международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.

21. Матюхина М.В. Психология младшего школьника. М., 1986.

22. Метелева Е., Качмашева Е. Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста с проблемами в развитии // Дополнительное образование. - 2003. - №6. - М. - С. 40 - 48.

23. Моторин В. Во что играют наши дети? // Воспитание школьников. - 2001. - №5. - М. - С. 6 - 15.

24. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М., 1988.

25. Педагогика для студентов вузов/Е.А. Байер, С.В.Стародубцев.- Изд.2-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 156с.

26. Прутченков А.С. Социально - психологический тренинг межличностного общения. - М. - Новая школа, 1991. - 45 с.

27. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. М., 1998.

28. Психологическая служба школы: Учеб. пособие для студентов/Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1995.

29. Рамендик Д. М., Рамендик М. Г. Загляни внутрь себя. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. - 160 с.

30. Репкина Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике // Вопросы психологии, 1997, № 3

31.Ромм М.В. Адаптация личности в социуме. Теоретико-методологический аспект. - Новосибирск: Наука, 2002. - 275 с.

32. Ромм М.В. Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации личности (информационный подход) / Автореф. дис. на соискание ученой степени к.ф.н. - Новосибирск: НГУ. - 1995. - 16 с.

33. Российская педагогическая энциклопедия. - М: РПА, 1993. т.1.

34. Руденский Е.В. Концептуальные основы психологии адаптирующейся личности. - Новосибирск, Ин-т психологии личности, 1998.

35. Руденский Е.В. Психологическая феноменология патологии личности. - Новосибирск: Институт патологии личности,1999. - 232 с.

36. Самоукина Н.В. Психологические игры в обучении и воспитании (психотехнические игры и коррекционные программы). - М.: Академия. - 1992. - 92 с.

37.Советский энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1981.

38. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Тонковой-Ямпольской и др. - М., 1980.

39. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2-х т.,

т.1, М., 1999.

40. Степанова О.А, Вайнер М.Э., Чутко Н.Я "Методика игры с коррекционно - развивающими технологиями" М., 2003

41. Твой друг игра / Под ред. Л.М. Короткова, Н.В. Студеницкого, Е.М. Минскина, А. Лукачи. - М.: Знание, 1988. - 187 с.

42. Фомина А. Игра в структуре свободного времени детей // Воспитание школьников. - 2005. - №3. - М. - С. 30 - 34.

43. Ханина Е.Е., Солопова А.В. Игровая форма обучения // Открытая школа. - 2004. - №5. - М. - С. 63 - 66.

44. Ховрина Г. Игра как средство коррекционной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе // Школьный психолог. - 2005. - №21. - М. - С. 41 - 44.

45. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М. - Новая школа, 1994. - 239 с.

46. Эксакусто Т.В, Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. - Ростов: Феникс. - 2003. 448 с.

47. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.

Приложение

Карта наблюдения Стотта

Карта наблюдения Стотта предназначена для изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы. Может использоваться для различного возраста.

Дезадаптация предполагает невыполнение школьных требований вследствие нежелания, неумения, или неспособности ученика. Среди дезадаптированных выделяют два основных типа учащихся. Во-первых, это те ученики, которые создают серьезные проблемы для окружающих (педагогов, других детей, техперсонала) -- так называемые трудные. Во-вторых, это ученики, которые сами страдают от трудностей, но не доставляют окружающим особых неприятностей -- "страдающие" ученики.

Можно выделить три формы школьной дезадаптации: 1) преимущественно внешнюю -- поведенческую; 2) преимущественно внутреннюю -- психологическую и 3) смешанную.

Карта наблюдения Стотта, оценивающая степень и характер дезадаптации школьника, состоит из 16 комплексов-симптомов -- образцов поведения, или симптомокомплексов (СК). СК представлены в виде перечней и пронумерованы I--XVI. В каждом СК образцы поведения имеют свою нумерацию. При заполнении карты наблюдения наличие каждого из указанных в ней образцов поведения у обследуемого отмечается знаком "+", а отсутствие знаком " - ". Эти данные заносятся в специальную таблицу:

+

I-НД	II-О	III-У	IV-ТВ	V-НВ	VI-ТД	VII-А	VIII-КД	IX-Н	X-ЭН	XI-НС
1-я
2-я

Примечание. 1-я итоговая строка -- результаты суммы "сырых" оценок (баллы); 2-я итоговая строка -- выраженность СК от максимально возможной (%).

Заполняющий карту наблюдения, сделав заключение о наличии или отсутствии очередного образца поведения, вписывает в столбец соответствующего СК номер образца поведения и справа от номера ставит знак "+" или знак "--". Образец поведения обладает неодинаковым информативным удельным весом. Поэтому при переводе первичных эмпирических показателей (+, --) в "сырые" оценки за одни образцы поведения дается 1 балл, за другие -- 2 балла. Для этого пользуются таблицей перевода первичных эмпирических показателей в "сырые" оценки (см. табл. 1). В каждом СК баллы за образцы поведения суммируются; Затем суммы "сырых" оценок по каждому СК переводятся в процентные показатели, которые указывают на выраженность каждого из СК у обследуемого от максимально возможной (см. табл. 2). Таблица 2 построена следующим способом:

Суммируются все баллы по каждому СК из табл. 1.

Каждая из возможных "сырых" оценок делится на максимально возможную сумму и умножается на 100 %.

Согласно утверждению Стотта, числовые показатели СК имеют ориентировочное значение. Поэтому при интерпретации обращаться с ними нужно осторожно. Кроме того, методика не стандартизирована. Целесообразно использовать ее результаты как ориентиры в индивидуальном подходе, но не как основания для диагноза.

С помощью квантилей числовые шкалы (от 0 до 100 %) разбиты для каждого СК на пять интервалов. Интервал от 0 до 20 % говорит о настолько слабой выраженности качества, что оно практически не присуще данному СК. Так, очень слабо выраженный СК V-НВ может говорить о попытках ребенка установить хорошие отношения со взрослым, но не приятным для взрослого способом. Аналогично, интервал от 80 до 100 % свидетельствует о том, что здесь качество СК "переросло себя" и мы имеем дело с другим качеством. Для правильной интерпретации крайних интервалов особенно важно привлечение дополнительных сведений. Интервалы 20 --40 %, 40 -- 60 % и 60 -- 80 %, соответственно, говорят о заметной выраженности, сильной выраженности и очень сильной выраженности качества.

Содержание симптомокомплексов.

I-НД -- Недостаток доверия к новым вещам, людям, ситуациям. СК НД положительно коррелирует с сенситивностью по ПДО Личко. Любые достижения стоят ребенку огромных усилий. От 1 до 11 -- менее явные симптомы, от 12 до 17 -- симптомы явного нарушения.

II-O -- Ослабленность (астения). Речь идет не о клинических и даже не о субклинических формах слабости состояния, а о проявлениях апатии, пониженного настроения, своего рода нейрофизиологической истощаемости. В более легкой форме спады энергии чередуются с проявлениями энергичности и активности. СК О говорит о дефиците энергетических ресурсов организма ребенка. Симптомы 9 -- 20 говорят о более выраженной депрессии. Пунктам синдрома О обычно сопутствуют выраженные синдромы НВ и ТВ, особенно в ее крайних формах. По всей вероятности они действительно репрезентируют элементы депрессивного истощения.

Ш-У -- Уход в себя. Избегание контактов с людьми, самоустранение. Защитная установка по отношению к контактам с любыми людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви.

IV-TB -- Тревога за "принятие" взрослыми и интерес с их стороны. Беспокойство и неуверенность относительно того, интересуются ли им взрослые, любят ли его. СК ТВ выражает тревожные надежды, стремления, попытки ребенка к установлению и сохранению хороших отношений со взрослыми. Симптомы 1 -- 6 -- ребенок старается убедиться, что его "принимают" и любят взрослые. Симптомы 7--10 -- ребенок обращает на себя внимание и преувеличенно добивается любви взрослого. Симптомы 11 -- 16 -- ребенок проявляет большое беспокойство о том, "принимают" ли его взрослые.

V-НВ -- Неприятие взрослых. Проявления различных форм неприятия взрослых, от избегания учителя, подозрительности до неконтролируемой враждебности. Симптомы 1 -- 4 -- ребенок проявляет различные формы неприятия взрослых, которые могут быть началом враждебности или депрессии. Симптомы 5 -- 9 -- ребенок то относится ко взрослым враждебно, то старается добиться их хорошего отношения. Симптомы 10--17 -- открытая враждебность, проявляющаяся в асоциальном поведении. Симптомы 18 -- 24 -- полная, неуправляемая, привычная враждебность.

VI-ТД -- Тревога за "принятие" детьми. Беспокойство и неуверенность в том, любят ли его другие дети и представляет ли он для них интерес. СК ТД выражает те же тенденции что и СК ТВ, но в отношении сверстников. Временами принимает форму открытой враждебности. Все симптомы одинаково важны.

VII-A -- Асоциальность. Недостаток стремления следовать социальным -- морально-нравственным -- нормам. Ребенок не стремится получить одобрение взрослого. Однако термин "асоциальное" поведение не является синонимом термина "антисоциальное" -- преступно-криминальное -- поведение. Хотя при сильной выраженности СК (82% и более) последнее может иметь место. Слабая выраженность СК А (14 % и менее) может быть и в случае, если нравственные ценности ученика выше, чем предъявляемые ему школой моральные требования (что не обязательно, но встречается). СК А связан с неуверенностью в одобрении взрослых, которая выражается в различных формах негативизма. Симптомы 1 -- 5 -- отсутствие старания понравиться взрослым, безразличие и отсутствие заинтересованности в хороших отношениях с ними. Симптомы 5 -- 9 -- у более старших детей могут указывать на определенную степень независимости. Симптомы 10-- 16 -- отсутствие моральной чувствительности.

VIII-КД -- Конфликтность с детьми. Враждебное отношение к другим детям -- от ревнивого соперничества до открытой враждебности. Надо отметить, что слабая выраженность СК НВ и КД может говорить о попытках установления или сохранения хороших отношений, но не нормальными, а ошибочными способами. Это может быть сигналом о начавшемся переходе "от любви к ненависти", когда проявления плохого еще чередуются с проявлениями хорошего.

IX-H -- Неусидчивость, или неугомонность. Нетерпеливость, неприспособленность к работе, требующей усидчивости, концентрации внимания или размышления, избегание долговременных усилий.

Х-ЭН -- Эмоциональные напряжения, или эмоциональная незрелость. Признак запаздывающего эмоционального развития, ведущего в условиях школы к эмоциональному перенапряжению (стрессам). Проявляется в инфантильности речи, тревожности, склонности к слезам. Симптомы 1 -- 5 свидетельствуют об эмоциональной незрелости, 6 и 7 -- о серьезных трудностях, 8-- 10 -- о прогулах и непунктуальности.

XI-HC -- Невротические симптомы. Включают в себя признаки невроза, преимущественно невроза навязчивых состояний: частое моргание, грызение ногтей, сосание пальца и т.д., отчасти невроза страхов.

ХП-С -- Среда. Содержит несколько внешних признаков - сигналов того, что ребенок растет в неблагополучной среде, прежде всего, неблагоприятном семейном кругу.

ХIII-УР -- Умственное развитие. Констатирует уровень отставания в предметных знаниях и навыках, а также предполагает оценку общего впечатления, производимого уровнем умственного развития ребенка.

XIV-СР -- Сексуальное развитие. Фиксирует общую оценку, даваемую учителем темпам и направленности полового развития.

ХV-Б -- Болезнь. Содержит внешние признаки, по которым можно определить заболевание у ребенка, но, конечно, не позволяет поставить точный диагноз.

XVI-Ф -- Физическое развитие. Обращает внимание на ненормальность телосложения. Слабость зрения и слуха.

К группе СК, связанным с конституцией нервной системы, относятся О, Н, ЭН, НС, а также отчасти НД и У.

Группа СК С, УР, СР. а также отчасти Б и ФР имеет важное значение для понимания личности учащегося. Однако необходимо учитывать, что в силу различных причин в карте наблюдения эти СК недостаточно информативны. Чтобы интерпретация числовой выраженности была адекватной, необходимо:

- анализировать не только итоговую выраженность СК, но и отмеченные образцы поведения;

- привлечь дополнительные данные об ученике, которые нужно получить от учителя в беседе или из составленной учителем характеристики.

Карта наблюдения

I

1.Разговаривает с учителем только тогда, когда находится с ним наедине.

2. Плачет, когда ему делают замечания.

3. Никогда не предлагает никому никакой помощи, но охотно оказывает ее, если его об этом попросят.

4. Ребенок подчиненный (соглашается занимать не всегда благоприятные позиции, например во время игры бегает за мячом, в то время как другие спокойно на это смотрят).

5. Слишком тревожен, чтобы быть непослушным.

6. Лжет из боязни.

7. Любит, если ему оказывают симпатию, но не просит о ней.

8. Никогда не приносит учителю цветов или других подарков.

9. Никогда не приносит и не показывает учителю найденных им вещей или каких-нибудь моделей, хотя его товарищи часто это делают.

10. Имеет только одного хорошего друга и по преимуществу игнорирует остальных мальчиков (девочек) в классе.

11. Хочет быть замеченным прежде, чем поздоровается с учителем.

12. Не приближается к учителю по собственной инициативе.

13. Слишком застенчив, чтобы попросить о чем-либо (например, о

помощи).

14. Легко становится "нервным", плачет, краснеет, если ему задают

вопрос.

15. Легко устраняется из активного участия в игре.

16. Говорит невыразительно, бормочет, особенно тогда, когда с ним здороваются.

17. Очень мало разговаривает, "слова из него не вытянешь".

II

1. Во время ответа на уроке иногда старателен, иногда ни о чем не заботится.

2. В зависимости от самочувствия либо просит о помощи (в выполнении школьных заданий), либо нет.

3. Старательность в школьной работе изменяется почти ежедневно.

4. В играх иногда активен, иногда апатичен.

5. Иногда проявляет отсутствие интереса во время свободных занятий.

6. При выполнении ручной работы иногда очень старателен, иногда совсем нет.

7. Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере ее выполнения.

8. Спровоцированный, впадает в бешенство.

9. Может работать в одиночестве, но не располагает достаточной энергией.

10. В ручной работе проявляет недостаток физических сил.

11. Вял, безынициативен в классе.

12. Апатичен, пассивен, невнимателен.

13. Проявляет внезапные спады энергии.

14. Движения замедленны.

15. Слишком апатичен, чтобы из-за чего-нибудь расстраиваться (и следовательно, ни к кому не обращается за помощью).

16. Взгляд "тупой" и "равнодушный".

17. Всегда ленив и апатичен в играх.

18. Часто мечтает наяву.

19. Говорит невыразительно, бормочет.

20. Вызывает жалость (угнетенный, несчастный), редко смеется.

III

1. Абсолютно никогда ни с кем не здоровается.

2. Не реагирует на приветствие.

3. Не реагирует дружелюбно и доброжелательно на других людей.

4. Избегает разговоров (замкнут в себе).

5. Мечтает и занимается чем-либо иным, а не школьными занятиями (живет в другом мире).

6. Абсолютно не заинтересован ручной работой.

7. Не проявляет интереса к коллективным играм.

8. Избегает других людей.

9. Держится вдали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет или в чем-то подозревается.

10. Совершенно изолируется от других детей (к нему невозможно "приблизиться").

11. Производит впечатление совершенно не замечающего других людей.

12. В разговоре беспокойный и сбивающийся с темы разговора.

13. Ведет себя подобно настороженному животному.

IV

1. Очень охотно исполняет свои обязанности.

2. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем.

3. Слишком разговорчив (докучает своей болтовней).

4. Очень охотно приносит цветы и другие подарки учителям.

5. Очень часто приносит и показывает учителю найденные им предметы, рисунки, модели и т.д.

6. Чрезмерно дружелюбен по отношению к учителю.

7. Преувеличенно много рассказывает учителю о своих занятиях в семье.

8. "Подлизывается", старается понравиться учителю.

9. Всегда находит предлог занять учителя своей особой.

10. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя.

11. Добивается симпатии учителя. Приходит к нему с различными мелкими делами и жалобами на товарищей.

12. Пытается "монополизировать" учителя (занимать его исключительно своей особой).

13. Рассказывает фантастические, вымышленные истории.

14. Пытается заинтересовать взрослых своей особой, но не прилагает со своей стороны никаких стараний в этом направлении.

15. Чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и приобрести их симпатии.

16. Полностью устраняется, если его усилия не увенчиваются успехом.

V

1. Переменчив в настроении.

2. Исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда находится в хорошем настроении.

3. Проявляет упорство и настойчивость в ручной работе.

4. Часто находится в плохом настроении.

5. При соответствующем настроении предлагает свою помощь или услуги.

6. Временами очень сердечен; временами равнодушен, когда просит учителя о чем-либо.

7. Иногда стремится поздороваться с учителем, а иногда избегает этого.

8. Может выражать злость или подозрительность в ответ на приветствие.

9. Временами дружелюбен, временами в плохом, настроении.

10. Очень переменчив в поведении, иногда производит впечатление человека, умышленно плохо выполняющего работу.

11. Портит общественную и частную собственность (в домах, садах, общественном транспорте).

12. Вульгарные язык, рассказы, стихи, рисунки.

13. Подозрителен, в особенности когда защищается от предъявленных ему обвинений.

14.Бормочет под нос, когда чем-нибудь неудовлетворен.

15. Негативная позиция, если ему делают замечания.

16. Временами лжет спонтанно и без затруднений.

17. Время от времени (раз или два) ворует деньги, сласти, ценные предметы.

18. Всегда на что-то претендует и всегда считает, что несправедливо наказан.

19. Дикий взгляд, смотрит исподлобья.

20. Очень непослушный, не соблюдающий дисциплину.

21. Агрессивная позиция (кричит, угрожает, употребляет силу).

22. Охотнее всего дружит с так называемыми подозрительными типами.

23. Часто ворует деньги, сладости, ценные бумаги.

24. Ведет себя непристойно,

VI

1. "Играет героя", особенно когда ему делают замечания.

2. Не может удержаться, чтобы не играть перед окружающими.

3. Проявляет наклонность прикидываться дурачком.

4. Слишком смел (рискует без надобности).

5. Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством. Навязывается другим, им легко управлять.

6. Любит быть в центре внимания.

7. Играет исключительно или почти исключительно с детьми старше себя.

8. Старается занять ответственный пост, не опасается, что не справится с ним.

9. Хвастается перед другими детьми.

10. Паясничает (строит глупые и клоунские мины).

11. Шумно ведет себя, когда учителя нет в классе.

12. Одевается вызывающе.

13. Со страстью портит общественную собственность.

14. Дурацкие выходки в группе.

15. Подражает хулиганским проделкам других.

VII

1. Не заинтересован в учебе.

2. Работает в школе только тогда, когда над ним "стоят" или когда его заставляют работать.

3. Работает вне школы только тогда, когда его контролируют или заставляют.

4. Проявляет безразличие при ответе на вопросы учителя.

5. Не будучи застенчивым, никогда не просит о помощи.

6. Никогда добровольно не берется ни за какую работу.

7. Не проявляет заинтересованности ни в одобрении, ни в неодобрении со стороны взрослых.

8. Минимальные контакты с учителем, хотя с другими людьми они в норме.

9. Избегает учителя, но разговаривает с другими людьми.

10. Списывает домашние задания у других.

11. Берет чужие книги без разрешения.

12. Эгоистичен, любит интриги, портит другим детям игры.

13. Хитрый, непорядочный (в играх с другими детьми).

14. Плохой спортсмен (играет только для личной выгоды, обманывает в играх).

15. Не может прямо смотреть в глаза другому.

16. Скрытен и недружелюбен (подозревает, что партнер по общению что-то о нем знает).

VIII

1. Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их пугать.

2. Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям, которые не принадлежат к тесному кругу его общения.

3. Докучает другим детям, пристает к ним.

4. Ссорится, обижает других детей.

5. Пытается своими замечаниями создать определенные трудности у других детей.

6. Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.

7. Находится по преимуществу в плохих отношениях с другими детьми.