Процесс коррекции моторной сферы у детей дошкольного возраста со стёртой дизартрией

Задание 3. Повтори за мной. Держи до 10. (Губы в улыбке, рот открыт, язык лежит на верхней губе).

При выполнении заданий фиксировались: точность и время удержания позы, наличие саливации, отклонение губ и языка, присутствие гиперкинезов, потливости, изменение цвета кожных покровов. Использовалась бальная система оценивания:

4 балла - все задания осуществлены правильно, время удержания позы 10 секунд;

3 балла - задания выполняются правильно, время удержания позы 6 - 7 секунд;

2 балла - выполнены задания 1 и 2, время удержания позы 3 - 4 секунды, задание 3 не выполняется;

1 балл - удержание статической позы невозможно.

Задания, направленные на изучение кинестетического орального праксиса

Цель: наблюдение за состоянием мышечного тонуса координацией движения.

Предложенные задания ребёнок начинал выполнять после зрительного или кинестетического предъявления экспериментатором.

Задание 1. Повтори за мной. (Позы, как при произнесении звуков [и], [о], [у], [б], [в], но без голосового сопровождения).

Задание 2. Закрой глаза. Твои губки сейчас сложатся в нужную позу.

Повтори то, что ты почувствовал.

При оценивании выполнения заданий учитывалась правильность передаваемой позы, темп и чёткость движений. Бальная система оценивания:

4 балла - позы переданы правильно, движения быстрые и чёткие;

3 балла - позы повторяются правильно, но с задержкой в 2 - 3 секунды, чёткость движений слегка нарушена;

2 балла - отмечается длительный поиск позы, возможно уподобление поз, задания выполняются с 4 секундной задержкой после показа;

1 балл - правильное повторение поз невозможно.

Задания, направленные на изучение динамического праксиса

Ребёнок выполнял серию движений по образцу, предложенному экспериментатором.

Задание 1. Повторяй за мной. (Губы в улыбке, зубы видны, губы в трубочку; губы в улыбке, рот открыт, язык высунут, язык поднят - опущен; губы в улыбке, рот открыт, язык высунут, язык тонкий - толстый).

Задание 2. Повторяй за мной. (Губы в улыбке, рот открыт, язык высунут, язык прикушен зубами, рот закрыт; рот открыт, язык высунут, язык двигается одновременно с нижней челюстью влево - вправо, рот закрыт; губы в улыбке, рот открыт, язык двигается по внутренней поверхности верхних - нижних зубов).

При выполнении заданий фиксировались: правильность движений, их быстрота, чёткость, переключаемость, наличие слюнотечения. Для количественного анализа полученных результатов использовалась бальная система оценивания:

4 балла - все движения выполняются правильно, быстро, чётко;

3 балла - выполнены оба задания, при выполнении задания 2 темп движений снижен, чёткость слегка нарушена, возможно наличие саливации;

2 балла - выполнено задание 1, отмечается резкое замедление темпа движений, чёткость грубо нарушена, наличие саливации;

1 балл - невозможность выполнения серии движений.

Обследование мимической моторики

Цель: наблюдение за состоянием мышечного тонуса.

Задания выполнялись ребёнком после прослушанной инструкции, при необходимости - после показа экспериментатора.

Задание 1. Покажи, как ты удивляешься. Подними брови вверх. Задание 2. Представь яркое солнце. Нахмурь брови и лоб.

Задание 3. Подмигни мне правым глазом, левым глазом. Задание 4. Сожми крепко губы. Сложи губы в трубочку.

При анализе результатов учитывалось: правильное выполнение заданий, наличие сглаженности носогубных складок, плотность смыкания губ. Количественный анализ результатов проводился с учётом бальной системы:

4 балла - задания выполняются правильно, быстро, по инструкции;

3 балла - задания выполняются по инструкции или образцу, отмечается небольшое снижение темпа и чёткости движений, возможна незначительная сглаженность носогубных складок;

2 балла - задания выполняются по образцу, темп и чёткость движений снижены, затруднено или невозможно выполнение задания 3, имеется сглаженность носогубных складок и неплотное смыкание губ;

1 балл - выполнение заданий невозможно.

Мышечный тонус и подвижность губ

Задание 1. Вытяни вперёд губы трубочкой, держи так под счёт 5-10 секунд.

Задание 2. Сделай «трубочку», а потом «заборчик». Я буду считать, а ты продолжай чередовать.

Задание 3.Подними верхнюю губу. Опусти нижнюю губу. Повтори движения несколько раз.

Бальная система оценивания:

4 балла - точное выполнение заданий, тонус в норме, губы подвижные; 3 балла - неточное выполнение движений, незначительное нарушение

тонуса губной мускулатуры (гипертонус, гипотония, дистония);

2 балла - верхняя губа напряжена, ограничена ее подвижность;

1 балл - затруднения при выполнении движений, выраженное нарушение тонуса губной мускулатуры, губы малоподвижные;

0 баллов - невыполнение заданий, грубо выраженная патология.

Мышечный тонуса языка

Задание 1.Сделай язык широким. Положи его на нижнюю губу. Я буду считать, а держи так 10 секунд.

Задание 2. Открой широко рот. Опусти язык за нижние зубы. Сделай язык широким. Я буду считать, а ты держи так 10 секунд.

Задание 3.Дотянись кончиком языка до правого, потом до левого угла рта. Я буду считать до 10, а ты продолжай удерживать позу.

Бальная система оценивания:

4 балла - точное выполнение движений;

3 балла - неточное выполнение заданий, незначительное нарушение тонуса языка (гипертонус, гипотония, дистония);

2 балла - затруднения при выполнении упражнений, умеренно выраженное нарушение мышечного тонуса языка, саливация, усиливающаяся при функциональной нагрузке, девиация языка;

1 балл - грубо выраженное нарушение мышечного тонуса языка, выраженная патологическая симптоматика (постоянное слюнотечение, гиперкинезы, посинение кончика языка, девиация);

0 баллов - не выполняет задание.



2.2 Особенности общей и мелкой моторики у дошкольников со стёртой дизартрией

Результаты обследования общей и тонкой моторики показали в экспериментальной группе детей недостаточную сформированность кинестетической и кинетической основы двигательного акта. Были выявлены заметные нарушения реципрокной координации, которые проявлялись в появлении оральных синкинезий, гипертонуса, затруднённой регуляции амплитуды движений.

В процессе выполнения заданий дети экспериментальной группы испытывали наибольшие затруднения при выполнении одновременного движения кистями рук, серии движений. Отмечались нарушения согласованности движений, динамической координации, переключаемости, точности. Показатели общей моторики приближены к возрастной норме, но отмечались трудности удержания статической позы, пространственной организации движений, выполнения словесной инструкции.

Особенности артикуляционной и мимической моторики у дошкольников со стёртой дизартрией

В состоянии артикуляционной моторики отмечаются похожие проявления, что и в состоянии тонкой моторики. При нарушенной кинестезии нарушается и кинетика.

Уровень сформированности артикуляционной моторики у дошкольников экспериментально группы может быть отнесён к низкому. Тогда как у дошкольников с нормальным речевым развитием выявлен высокий уровень сформированности.

Проведенное исследование выявило недостаточную сформированность как статической так и динамической координации артикуляционных движений. Проявление артикуляторной недостаточности у дошкольников минимальными проявлениями дизартрии выражается в двигательной неловкости, замедленности движений, малоподвижности, заторможенности, повышенном тонусе языка, наличии синкинезий, саливации.

2.3 Результаты изучения моторных функций у дошкольников со стёртой дизартрией

Цель констатирующего этапа: провести обследование моторного развития у дошкольников со стёртой дизартрией и у их сверстников с нормальным речевым развитием.

Как видно из рисунков 1, 2, 3 дети СГ развиваются по всем изученных направлениям в пределах высокой возрастной нормы (диапазон от 75 до 100%). Во время обследования общей моторики у детей без речевых расстройств было выявлено некоторое снижение статической координации движений, при этом остальные показатели достаточно высоки, что свидетельствует об отсутствии у них нарушений общей, тонкой и других видов моторики.

Уже на данном этапе анализа результатов выполнения заданий СГ и ЭГ детей становится заметна ощутимая разница жду ними.

Анализ полученных данных состояния статической координации движений позволяет говорить о том, что проявление моторной недостаточности у дошкольников со стёртой дизартрией выражается в быстром или медленном темпе движений, наличии синкинезий. Движения у детей со стёртой дизартрией выполнялись не в полном объёме.

При выполнении заданий дошкольники со стёртой дизартрией волновались значительно больше, чем дети сравнительной группы, и это отражалось на выполнении задания - чем больше волновался ребенок, тем больше нарушений у него наблюдалось.

Если провести анализ в сравнительном плане между детьми, страдающими стёртой дизартрией, и детьми с нормальной речевой функцией, то можно отметить, что количество детей, выполнивших задания на динамическую координацию в процессе выполнения последовательно организованных движений без нарушений, больше среди детей с нормальной речевой функцией.

Во время выполнения заданий у части детей со стёртой дизартрией,

можно было наблюдать поспешность, суетливость, отвлечения; у некоторых детей усиливалось напряжение, отмечалась нерешительность. Они не сразу включались в работу, но потом проявляли поспешность.

Многие дети экспериментальной группы смогли выполнить задание в полном объёме со второго раза. После показа они быстро отворачивались и пробовали выполнить движение сами, а только затем показывать экспериментатору.

Анализ выполнения заданий позволяет отметить следующее: время выполнения заданий на последовательное выполнение серий движений показывает, что дети со стертой дизартрией выполняют их несколько быстрее, чем дети без речевой патологии. Во время выполнения заданий у детей со стертой дизартрией можно наблюдать убыстрение темпа работы, что сказывается на качестве. У отдельных детей с нарастанием темпа работы можно отметить увеличение общего напряжения. У детей с нормальной речью движения более точные и плавные, поэтому они качественно выполняют тесты несколько лучше.

При выполнении одновременно организованных движений отмечались отказы детей от работы и прекращение работы, возможно связанные со значительными трудностями, испытываемыми в ходе работы.

При выполнении движений, как у детей со стёртой дизартрией, так и дошкольников без нарушений речи, наблюдалась недостаточно согласованная деятельность различных групп мышц, неловкость выполняемых движений.

Таким образом, в результате проведенного экспериментального исследования состояния моторики у детей со стёртой дизартрией, в сравнении с детьми того же возраста, у которых речевая функция не нарушена, выявилось, что состояние моторики у детей с минимальными проявлениями дизартрии характеризуется своеобразными отклонениями.

Эти изменения проявлялись главным образом при выполнении заданий как на статические так и динамические движения. У всех обследованных

детей дошкольного возраста выявлено, что трудности представляют задания на статическую координацию движений, более трудными являются задания на динамическую координацию и одновременность движений. Однако у детей со стёртой дизартрией, эти трудности выражены больше и задания качественно выполнены хуже.

У некоторых детей со стёртой дизартрией во время выполнения заданий усиливалось общее напряжение, они не сразу включались в выполнение задания, в процессе деятельности отмечалось ускорение темпа движений. Все это сказывалось на качественной оценке работы.

У детей со стёртой дизартрией синкинезии выражены ярче, что наблюдалось в ходе выполнения всех разделов исследования.

На основании анализа результатов констатирующего эксперимента можно сформулировать следующие выводы:

Проведенное экспериментальное исследование по выявлению нарушений двигательной сферы у детей со стёртой дизартрией показало, что моторное развитие дошкольников значительно ниже, чем у детей с нормальным речевым развитием.

У дошкольников со стёртой дизартрией выявлен средний уровень сформированности общей моторики, для которой характерна двигательная неловкость, неполный объём движений, скованность, замедленность всех движений, большое количество лишних движений при выполнении произвольных и непроизвольных актов.

У этих же детей выявлен средний уровень сформированности мелкой моторики. Проявления недостаточности мелкой моторики у детей со стёртой дизартрией выражаются в двигательной неловкости, нарушении объема и темпа движений.

Также выявлен низкий уровень сформированности артикуляторной моторики. Типичным для детей является: недостаточная сформированность как статической так и динамической координации артикуляционных движений, которая выражается в двигательной неловкости, нарушении

темпа, объёма и амплитуды движений, наличии синкинезий, саливации.

Полученные данные в результате сравнительного исследования моторного праксиса у детей со стёртой дизартрией и у детей с нормальной речью, позволили выделить три группы детей по уровню сформированности двигательной сферы:

Группа дошкольников с высоким уровнем сформированности моторного праксиса: 10 детей без речевых расстройств. Для этих детей характерен нормальный тонус движений, нормальная активность и полный объем движений. Им свойственен нормальный темп движений, нормальная переключаемость движений, отсутствие двигательных замен.

Группа дошкольников со средним уровнем сформированности моторного праксиса: 10 детей со стёртой дизартрией. Детям свойственны чрезмерно напряженный тонус движений, ограниченный их объём. Они испытывают трудности переключаемости от одного движения к другому, наблюдается нарушение темпа движений, присутствуют многочисленные двигательные замены, сопутствующие движения.

Таким образом, у детей со стёртой дизартрией, в отличие от детей без нарушений речи, мы выявили следующие особенности формирования моторики: замедленность движений при формировании позы либо излишняя суетливость; трудности удержания позы, нарушения статической координации; нарушения динамической координации и переключаемости; затруднения в пространственной организации движения; трудности выполнения словесной инструкции; недостатки при выполнении и удержании мимических поз, вялая либо напряженная мимика; некоторые мимические позы недоступны; снижение объема, точности, силы артикуляционных движений, чрезмерная истощаемость; некоторые артикуляционные позы недоступны; наличие синкинезий и гиперсаливации; трудности формирования артикуляционного уклада и нарушения переключаемости; девиации языка; напряженность, скованность движений пальцев рук; нарушения темпа выполнения движений, трудности формирования уклада из пальцев обеих рук;

Полученные в эксперименте результаты подтверждают выдвигаемую гипотезу и говорят о необходимости коррекционной логопедической работы по формированию моторики детей 4-5лет со стёртой дизартрией. Анализ данных обследования позволил разработать методические рекомендации по формированию моторики у детей с минимальными проявлениями дизартрии.

Результаты экспериментального изучения двигательной сферы детей представлены в таблице 1.

Табл. 1

Общая моторика	Дети ЭГ	Дети СГ
Динамическая координация	67, 5 %	82, 5 %
Статическая координация	62, 5 %	90 %
Ориентировка положения тела	60 %	87, 5 %
Пространственные представления	57, 5 %	85, 5 %
Мелкая моторика рук	Дети ЭГ	Дети СГ
Кинестетическая основа движений руки	50 %	85 %
«Праксис позы»	44 %	90 %
Конструктивный праксис	37, 5 %	92 %
Выявление синкенезий	32, 5 %	92 %
Кинетическая основа движений руки	44, 3 %	93, 75 %
Пространственное восприятие	42, 5 %	90 %
Графические пробы	45 %	92,5 %
Скорость движений	32, 5 %	92, 5 %

Сравнительный анализ результатов изучения моторики у экспериментальной и сравнительной групп детей

Сравнительный анализ уровня развития общей моторики ЭГ и СГ представлен на рисунке 1.



Рис.1

Сравнительный анализ уровня развития тонкой моторики ЭГ и СГ представлен на рисунке 2.

Рис.2

Результаты экспериментального изучения двигательной сферы детей представлены в таблице 2.

Табл.2

Артикуляционная и мимическая моторика	Дети ЭГ	Дети СГ
Кинестетический оральный праксис	47, 5 %	95 %
Динамическая координация	45 %	90 %
Мимическая мускулатура	42, 5 %	95 %
Мышечный тонус и подвижность губ	40 %	90 %
Мышечный тонус языка	45 %	90%

Сравнительный анализ уровня развития артикуляционной и мимической моторики ЭГ и СГ представлен на рисунке 3.

Рис.3



Глава III. Направления и приёмы развития двигательной сферы у дошкольников со стёртой дизартрией (экспериментальное обучение)

3.1 Приёмы развития моторных функций у дошкольников со стёртой дизартрией

Цель формирующего исследования: проведение коррекционной работы по исправлению двигательных нарушений у дошкольников со стёртой дизартрией.

Основные задачи коррекционного обучения:

Формирование точных и координированных движений в общей и мелкой моторике.

Выработка полноценных движений и определённых положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков, развитие умения передавать мимикой разные чувства.

В рамках коррекционно - воспитательной работы логопедом и музыкальным работником в ГБОУ СОШ №875 СП «Надежда» города Москвы активно использовались средства логоритмики, предложенные Г.А.Волковой [11]. Их активно применяли в коррекционных целях, на музыкальных и физкультурных занятиях, и даже в утренней гимнастике.

Понимая значимость и важность работы по развитию моторики у детей с нарушением речи, необходимо активнее включать в занятия с детьми различные упражнения и игры для развития всех компонентов двигательной сферы ребёнка: общей и артикуляционной моторики, тонких движений пальцев рук.

Задания, направленные на развитие общей и тонкой моторики, представлены в таблице №.4 Данный материал отбирался с учётом тематического планирования учителя - логопеда ДОУ.

Для получения хороших результатов необходимо взаимодействие всего коллектива и постоянные занятия родителей детей.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Табл.4

Тема: Овощи
Инструкция логопеда	Действия детей
Хозяйка однажды с базара пришла, Хозяйка с базара домой принесла Картошку, капусту, морковку, горох, Петрушку и свеклу. Ох! Вот овощи спор завели на столе - Кто лучше, вкусней и нужней на земле. Картошка? Капуста?Морковка?Горох? Петрушка иль свекла? Ох! Хозяйка тем временем ножик взяла И ножиком этим крошить начала Картошку, капусту, морковку, горох, Петрушку и свеклу. Ох! Накрытые крышкой, в душном горшке Кипели, кипели в крутом кипятке Картошка, капуста, морковка, горох, Петрушка и свекла. Ох! И суп овощной оказался неплох!	«Шагают» пальчиками по столу Загибают по одному пальчику на строчку Хлопок Попеременные удары кулаками и ладонями Загибают пальчики на обеих руках Хлопок. Стучат ребром каждой ладони по столу Загибают пальчики Петрушку и свеклу. Хлопок. Ладони складывают крест - накрест на столе Загибают пальчики Хлопок Показывают, как едят суп.
Созрели наши овощи. Пора собирать урожай: Свеклу, морковь Картошку, капусту, Помидоры и огурцы. Собрали овощи, теперь отнесём домой Дома их помоем, почистим, Порежем и будем варить суп, Помешивая их ложкой. Суп поели, пора дальше заниматься.	«Выдергивают» и складывают в кучу Картошку «выкапывают», капусту «срезают» «Срывают с кустиков» Наклоняются и «набирают» овощи Порежем и будем варить суп, Мешают круговыми движениями пальца суп. Суп поели, пора дальше заниматься.
Тема: Одежда. Обувь
Маша варежку надела: «Ой, куда я пальчик дела? Нету пальчика, пропал, В свой домишко не попал». Маша варежку сняла: «Поглядите-ка, нашла! Ищешь, ищешь и найдешь, здравствуй, пальчик, как живешь?»	Сжимают пальцы в кулак Разжимают все пальцы, кроме одного Разгибают оставшийся согнутый палец Сжимают пальцы в кулак.
Ох, испачкалась одежда, Мы ее не берегли, Обращались с ней небрежно, Мяли, пачкали в пыли. Надо нам её спасти И в порядок привести. В тазик воду наливаем, Порошочку насыпаем. Всю одежду мы замочим, Пятна тщательно потрём, Постираем, прополощем, Отожмём её, встряхнём. А потом легко и ловко Все развесим на верёвках. А пока одежда сушится, Мы попрыгаем, покружимся.	Стряхивают одежду Грозят указательным пальцем Показывают соответствующие тексту движения Прыгают на месте и кружатся вокруг себя
Тема: Домашние птицы
Первый, второй - шли утята. Третий, четвертый - за водой. А за ними плёлся пятый, Позади бежал шестой. А седьмой от них отстал, А восьмой уже устал. А девятый всех догнал, А десятый испугался, Громко - громко запищал: «Пи-пи-пи!» - « Не пищи, мы тут рядом, поищи!»	Поочередно сгибают пальцы рук Ритмично сгибают и разгибают пальцы обеих рук
Вышла курочка гулять, Свежей травки пощипать, Щипают тремя пальцами обеих рук травку А за ней ребятки, Жёлтые цыплятки. -Ко-ко-ко!	Топают на месте, руки на поясе «Щипают» тремя пальцами обеих рук травку Перебирают ритмично пальцами
Не ходите далеко! Лапками гребите, Зёрнышки ищите! Съели толстого жука, Дождевого червяка Выпили водицы полное корытце. Ходят цыплятки целый день, Нагибаться им не лень. Зёрнышек не видно, Малышам обидно.	Запрещающее движение указательного пальца Разводят руки в стороны Сужают руки Сжимают и разжимают пальцы обеих рук
Тема: Домашние животные
Над нашей квартирой Собака живёт. Лает собака и спать не даёт: Ав-ав-ав. А над собакою Кошка живёт, Мяукает кошка И спать не даёт: Мяу-мяу. Ну а над кошкою Мышка живёт. Мышка вздыхает И спать не даёт: Пи-пи. Ночью по крыше Злой дождик стучит Только поэтому Мышка не спит, И кошка не спит, И собака не спит, Показывают собаку. И не спит весь дом. Показывают домик.	Делают «собаку» пальцами Изображают пальцами кошку Изображают мышку Ударяют ладошками по столу Изображают мышку Изображают кошку Делают «собаку» пальцами Изображают собаку Делают кистями «домик» над головой
Тема: Дикие животные
На лужок пришли зайчата, Медвежата, барсучата, Лягушата и енот. На зелёный на лужок Приходи и ты, дружок!	Сгибают пальцы в кулак в ритме потешки Считают животных, загибая пальцы на обеих руках Разводят руки в стороны

Мы проводили артикуляционную гимнастику, уделяя особое внимание мимике и выразительности. Для наглядного представления использовались зеркала, и при необходимости детям оказывалась помощь. При работе соблюдалась последовательность от простого к сложному. Предложенные нами задания выполнялись под счёт до 10 секунд и повторялись 3-4 раза.

Задания, направленные на развитие жевательно-артикуляторных мышц

1.Опусти и подними нижнюю челюсть. 2.Открой широко ротик; закрой ротик. 3.Попробуй одновременно открыть ротик и поднять руки; попробуй опустить руки и челюсть тоже. 4. Закрой ротик. Медленно поверни челюстью вправо и влево. Теперь сделай быстро.

Задания, направленные на развитие мимико-артикуляторных мышц

1.Подними правый угол ротика. Левая сторона лица спокойна. Теперь подними левый угол рта; правая сторона лица спокойна. 2.Сожми крепко губы. Верхнюю губу подними наверх, покажи зубки. 3.Подними по очереди щёки: правую, левую. а) Закрой глазик, куда поднимается щека. б) Подними несильно щёки, глаза не закрывай. в) Вдохни / выдохни воздух через зубки. 4.Зубы и губы крепко сжаты. Уголки рта опущены. Дыши носом 5.Зубы и губы крепко сомкнуты. Левый угол рта опущен; правый угол рот опущен. Дыши носом.

Задания, направленные на развитие подвижности губ и щёк

Щёки. 1. Надуй обе щёки. 2. Надуй щёки поочередно. 3. Втяни щёки.

Губы. 1. Сделай губы хоботком. Я буду считать до 10, а ты продолжай тянуть вперёд губки. 2. Сделай оскал как у тигра. Сожми крепко зубы и губы. Теперь произнеси [и], [з], [с], [м], [б]. 3. Чередуем хоботок и оскал. На вдохе хоботком «пьем воздух», а на выдохе произносим [и], [з],[ с]. 4. Сделай оскал и покажи зубки. Сделай оскал и крепко сомкни челюсти. 5. Сделай оскал с открытым ртом. Закрой губами зубы; рот открыт. 6. Давай задуем свечу; посвистим: надуем мыльный пузырь. 7. Открой широко ротик и спрячь губами зубки. 8. Сожми крепко губы; подними их к носу, опусти

вниз. 9.Сомкни плотно губы. Покажи нижние зубы; верхние зубы. 11. Плотно смыкаем губы. Поднимаем верхнюю губу наверх, а нижнюю опускаем. Теперь верхнюю опускаем, а нижнюю поднимаем. 12. «Погоняй» воздух между щеками. 13. Набери воздух под верхнюю губу, затем под нижнюю губу 14. Прижми верхнюю губу под нижнюю. А теперь резко открой рот (чмокание). Прижми нижнюю губу под верхнюю и резко открой ротик. 15. Пофыркай как лошадка (губы вибрируют). 16. Сделай губки хоботком и поверни их влево, вправо; вверх, вниз. 17. Сомкни плотно ротик. Выдвини нижнюю губу вправо и влево. Такое же движение верхней губой. 18. Сомкни плотно губки и подними вверх к носу; опусти вниз. Дыши носом.

Задания, направленные на преодоление общей слабости губ

1. Надуй щёки, из всех сил старайся не выпускать воздух 2. Удерживая губами карандаш, попробуй нарисовать круг 3. Удерживай губами марлевую салфетку, а я буду пытаться её выдернуть.

Задания для статической и динамической координации языка

1. Высуни язык наружу лопатой: а) произнеси пя - пя - пя; б) подуй сильно на язык; в) улыбнись и протяни гласные звуки 2.Высуни язык наружу жалом

3. Чередуем: язык лопатой - язык жалом. 4. Кончик языка упирается то в верхние, то в нижние зубы. 5. Высуни язык изо рта, а затем втяни обратно в рот 6. Высуни язык изо рта как можно дальше. Поверни кончик языка вправо, влево 7. Открой рот. Кончик языка упирается в нижние зубки. Произносим [ к], [г] 8. Присасываем язык к нёбу, ротик закрыт. Открой ротик и попробуй ещё раз прилепить язык к нёбу («грибок») 9. Ротик закрыт. Присасываем язык к нёбу, щёлкаем языком («лошадка»). Открой ротик и повтори это упражнение (челюсть не прыгает) 10.Высуни язык, подними его на верхнюю губу и медленно втяни обратно в рот («вкусное варенье») 11.Присасываем язык к нёбу, не отрываем его. Двигаем нижней челюстью вверх - вниз («гармошка»)

12. Высовываем язык с силой между зубами наружу так, что верхние

резцы скоблят по спинке языка («расчёска»)

Задания, направленные на развитие мимической приротовой области

Упражнения выполнялись в указанной последовательности: 1.Сложи губы в трубочку и расслабь их. 2.Растяни углы рта в стороны и расслабь их.

3. Выдуй воздух из правого угла. А теперь - левого. 4.Открой рот, соедини губы в хоботок и расслабь их. 5.Покажи верхние зубы. Покажи нижние зубы.

6. Облизни верхнюю губу. Теперь нижнюю. 7. Надуй щеки и расслабь их. 8.Втяни щеки и расслабь их. 9.Набери воздух под верхнюю губу. Теперь под нижнюю губу. 10.«Погоняй» воздух из одной щеки в другую.

Задания, направленные на развитие жевательных мышц

Упражнения выполнялись в указанной последовательности: 1.Открой рот и закрой. 2.Выдвини нижнюю челюсть вперёд. 3.Открой рот и закрой. 4.Надуй щеки и расслабь их.5. Открой рот и закрой. 6.Двигай нижнюю челюсть вбок. 7.Открыть рот и закрыть.8.Втяни щеки и расслабь их. 9.Нижними зубами закуси верхнюю губу и закрой а таком положении рот. 10.Открой рот и медленно запрокинь голову назад. А теперь закрой рот и медленно выпрями голову.

Использование данных рекомендаций с детьми, имеющих минимальные проявления дизартрии, позволит исправить недостатки в двигательной сфере, которые были выявлены в ходе нашего обследования.

На этом формирующий этап эксперимента был закончен.

3.2 Результаты обучения

Цель контрольного этапа исследования: изучить повторно моторные функции у детей экспериментальной группы после проведённой специально организованной коррекционной работы.

Задача контрольного исследования: сравнить полученные результаты обследования экспериментальной и контрольной группы.

В процессе экспериментальной работы было обнаружено явление переноса двигательных умений и навыков, приобретённых детьми ЭГ в организационных формах работы по развитию движений в самостоятельную деятельность. Дети КГ затруднялись с заданиями, пользовались помощью.

Проведённая индивидуально-дифференцированная работа оказала положительное влияние на содержание самостоятельной деятельности детей экспериментальной группы, на их поведение. Была отмечена общая уравновешенная активность в течение всего дня, хорошее настроение, интерес к различным видам деятельности.

В экспериментальной группе увеличилось количество детей со средней подвижностью, уменьшилось число детей с высокой и низкой подвижностью. В контрольной группе изменения были незначительными.

Исходя из выше изложенного, можно сформулировать следующие

выводы:

1.Используя результаты констатирующего эксперимента, и сравнивая их с результатами обучающего этапа исследования, можно судить о значимости коррекционных мер проводимых в экспериментальной группе детей.

2. Анализ результатов исследования выявил заметное отставание детей КГ в сравнении с детьми ЭГ по всем изученных направлениям. Если у детей в норме выявлен высокий уровень, то у детей с минимальным проявлениями дизартрии средний, а по отдельным изученным направлениям низкий.

По данным таблицы 5 были построены сравнительные диаграммы, на которых мы видим, что показатель активизации моторной сферы у детей (ЭГ) незначительно увеличился как количественно, так и качественно. При этом остальные показатели достаточно низки, что свидетельствует о стойкости нарушения.

Табл.5

Общая произвольная моторика	Дети КГ	Дети ЭГ (обученные)
Динамическая координация	67, 5 %	75 %
Статическая координация	62, 5 %	70 %
Ориентировка положения тела	60 %	70 %
Пространственные представления	57, 5 %	62, 5 %
Мелкая моторика рук	Дети КГ	Дети ЭГ (обученные)
Кинестетическая основа движений руки	50 %	60 %
«Праксис позы»	44 %	51 %
Конструктивный праксис	37, 5 %	52 %
Выявление синкенезий	32, 5 %	45 %
Кинетическая основа движений руки	44, 3 %	53,75%
Пространственное восприятие	42, 5 %	52, 75 %
Графические пробы	45 %	53 %
Скорость движений	32, 5 %	45 %
Кинестетический оральный праксис	47, 5 %	58, 75 %
Динамическая координация	45 %	57, 5%
Мимическая мускулатура	42, 5 %	62, 5 %
Мышечный тонус и подвижность губ	40 %	50 %
Мышечный тонус языка	45 %	55 %

Сравнительный анализ результатов изучения развития моторики у экспериментальной и контрольной групп детей

Сравнительный анализ уровня развития общей и тонкой моторики ЭГ и КГ представлен на рисунке 4.

Рис.4

Размещено на http://www.allbest.ru//

Сравнительный анализ уровня развития тонкой моторики ЭГ и КГ представлен на рисунке 5.



Рис.5

Размещено на http://www.allbest.ru//

Сравнительный анализ уровня развития артикуляционной и мимической моторики ЭГ и КГ представлен на рисунке 6.

Рис.6

Размещено на http://www.allbest.ru//

Заключение

В настоящей работе представлен анализ педагогической, физиологической, психологической литературы по проблеме выявления особенностей моторной сферы у детей дошкольного возраста со стёртой. Обзор литературы позволил уточнить взаимосвязь компонентов двигательной сферы: общей и мелкой моторики с составляющими речевой системы: сенсорными и артикуляционными соответственно. С помощью литературных источников были изучены закономерности формирования моторной системы, определены ключевые этапы в их развитии в онтогенезе.

В ходе анализа методической литературы была подобрана методика по традиционным методикам Н.И.Озерецкого, Е.Я.Бондаревского, М.В.Серебровской [16], с нашими модификациями.

Для выявления особенностей моторики детей был проведён констатирующий эксперимент. В экспериментальном исследовании участвовало 20 детей дошкольного возраста 4 -5 летнего возраста с первично сохранным слухом, зрением, интеллектом. Из них экспериментальную группу составило 10 детей, имеющих логопедическое заключение «общее недоразвитие речи II, III уровня, минимальные проявления дизартрии». В контрольную группу вошло 10 детей без речевых расстройств.

В ходе сопоставительного анализа полученных данных было выявлено заметное отставание детей с минимальными проявлениями дизартрии в сравнении с нормально развивающимися сверстниками по всем изученных направлениям. Если у детей в норме выявлен высокий уровень, то у детей с минимальные проявления дизартрии средний.

Таким образом, проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы:

У детей со стёртой дизартрией снижено развитие кинестетической основы руки и выявлены односторонние синкинезии;

- При выполнении пальчиковой пробы, наблюдается медленный темп, одновременное движение нескольких пальцев, отмечается напряженность и невозможность удержать их согнутыми;

При выполнении задания на исследование кинестического орального праксиса наблюдалась быстрая истощаемость;

Обследование мимической мускулатуры выявило, что задания выполняются медленно, напряженно, с трудностью переключения с одного задания на другое;

При обследовании мышечного тонуса и подвижности губ были выявлены неточные движения при выполнении задания, из-за повышенного в большей части тонуса языка.

Учёт полученных результатов позволил провести коррекционное обучение, которое было направлено на совершенствование общей, мелкой, артикуляционной и мимической моторики.

По результатам экспериментального обучения были зафиксированы улучшения показателей двигательной сферы у детей ЭГ, динамики моторного развития у детей КГ не наблюдалось.

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Список литературы

Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие / Е.Ф. Архипова. -- М.: АСТ: Астрель, 2006. - 319 с.

Бадалян, Л. О. Невропатология / Л. О. Бадалян. - М.: Просвещение, 1987. - 317 с.

3.Безруких, М. М. Возрастная физиология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. -- М. : Издательский центр «Академия», 2003. -- 416 с.

4.Белова - Давид Р. А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей // Нарушение речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1969. - С.11- 47

Белякова, Л. И. Заикание: учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия” / Л. И. Белякова, Е. А. Дьяковая -- М. : В. Секачев, 1998-- 304 с.

Белякова, Л. И. Логопедия. Дизартрия / Л. И. Белякова, Н. Н. Волоскова. -- М. : Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2009. - 287 с.

Белякова Л.И., Усанова О.Н., Гаркуша Ю.Ф., Фигердо 3.3.

Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи нормальной речью // Теория и практика

коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. - М., 1991. - С.72-88

Бернштейн, Н. А. Физиология движений и активность / Н. А. Бернштейн. -- М. : Наука, 1990. -- 498 с.

Винарская, Е.Н. Дизартрия / Е. Н. Винарская.- М.: АСТ: Астрель, Хранитель, 2006. -141с.

Визель, Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов / Т.Г. Визель. - М.: АСТ: Астрель Транзиткнига, 2005.- 384

Волкова, Г. Л. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи / Г. Л. Волкова. -- СПб.: Книгоиздательство "Сайма",

1993

Волкова, Л. С. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед.

высш. учеб. заведений / Л. С. Волкова. -- М. : ВЛАДОС, 2007. -- 703 с.

Волкова, Г. А. Логопедическая ритмика : учебник для студ. высш. учеб. заведений / Г. А. Волкова. -- М. : ВЛАДОС, 2002. -- 272 с.

Выготский, Л. С. // Собрание сочинений в 6 т. : Т. 3. Проблемы развития психики. -- М. : Педагогика, 1983. -- 368 с.

Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. - М., 1966. - С. 236-277.

Гуревич М. О. Психомоторика // М. О. Гуревич, Н. И. Озерецкий /

часть вторая: Методика исследования моторики. М. - 1930.

Гуровец, Г.В. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой дизартрией и ринофобией и методы коррекционного воздействия. // Г. В. Гуровец, С. И. Маевская / Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. - М. - 1981. - С.103-114.

Губа, В. П. О возрастных особенностях развития и взаимосвязи моторных функций рук и ног// материалы X Всес. научной конф. по физиологи. Т.1. - М., 1968. -С. 140 - 141.

Дудьев, В. П. Психомоторика : слов.-справ. / В. П. Дудьев. -- М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. -- 366 с.

Карелина, И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии // Дефектология, 1996. - №5. - с.10-14

Козявкина, Н.В. Система интенсивной реабилитации детей с церебральными параличами: новые возможности для коррекции речевых нарушений/ Н. В. Козявкин, С. М. Гордиевич // Дефектология. - 2002. -

№5. -С.89-96.

Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М. М. Кольцова. -- М. : Педагогика, 1973. -- 144 с.

Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить / М. М. Кольцова. - М.:

«Сов. Россия», 1973.

Кольцова, М. М. О формировании высшей нервной деятельности ребенка / М. М. Кольцова. - Л.: Медицина, 1958.

Корнев, А.Н. Артикуляционная и вербальная диспраксия у детей/ А. Н. Корнев // Новости оторинолярингологии и логопатологии (приложение № 1 1999). Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции.- СПб, 1999,с.57-63.

Леви, Т. С. Уровни построения движения по Н. А. Бернштейну и телесная психотерапия / Т. С. Леви // Вопросы психологии. - 2010. - N 6. - С. 62-67

Лопатина, Л. В. Дифферециальная диагностика стёртой дизартрии функциональных расстройств звукопроизношения / Л. В. Лопатина //

Лопатина, Л. В. Методика преодоления фонетических нарушений у дошкольников со стёртой дизартрией / Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова // Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Кн. I : Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч . Ч. 2 : Ринолалия, Дизартрия; под ред Л. С. Волковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.- 303с.

Лопатина, Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами / Л. В. Лопатина // Дефектология- 2003- №5. с.45-51.

Мастюкова, Е. М. Нарушение речи у детей с церебральным параличом / Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова. -- М. : Просвещение, 1985.

-- 170с.

Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е. М. Мастюкова. -- М..: Просвещение, 1992. - 95с

Мартынова , Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией / Р. И.Мартынова // Расстройства речи и методы их устранения/ Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. - М., 1975.- С 79-91.

Мелехова, Л. В. Речь дошкольника и её исправление / Л.В. Мелехова, М.Ф. Фомичёва. - М.: Просвещение, 1967. - 96с. 6. Мартынова Р.И. Медико-педагогическая характеристика дислалии и дизартрии. // Очерки по патологии речи и голоса. - М.: Учпедгиз, 1963. - Вып. 2. - С.34-48.

Никандров, В. В. Психомоторика : учеб. пособие / В. В. Никандров.

-- СПб. : Речь, 2004. --104 с.

Панченко, И. И. Основные формы дизартрических нарушений речи и дифференцированные пути коррекционного воздействия/ И. И. Панченко, Л. А. Щербакова // Логопедия. Методическое наследние. В 5 кн. Кн. I : Нарушения голоса и звукопроизносительной строны речи: В 2 ч . Ч. 2 : Ринолалия, Дизартрия; под ред Л. С. Волковой.- М.: Гуманитар. изд. центри ВЛАДОС, 2006.- 303с.

Плутаева Е., Развитие мелкой моторики у детей 5- 7 лет/ Е. Плутаева, П. Лосев // Дошкольное воспитание. - 2005. - №6. - С. 36 - 45.

Поваляева, М.А. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону:

«Феникс», 2002. - 448 с.

Правдина, О. В. Логопедия. / Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. ---- М.: "Просвещение", 1973. - с. 272

Правдина-Винарская, Е.Н. Современное состояние проблемы дизартрии. - М.: Просвещение, 1973. - 283с.

Рубинштейн, С.Л. Движение // Основы общей психологии. - М., 1989. Т.2. - С.44 - 48.

Сеченов, И. М. Избранные произведения. Том 1. Физиология и психология / И. М. Сеченов. -- М. : Изд-во АН СССР, 1952. -- 774 с.

Семёнова, К.А. Клинические симптомы дизартрии и общие принципы речевой терапии / К. А. Семёнова, Е. М. Мастюкова, М. Я. Смуглин // Логопедия. Методическое наследние. В 5 кн. Кн. I : Нарушения голоса и звукопроизносительной строны речи: В 2 ч . Ч. 2 : Ринолалия, Дизартрия; под ред Л. С. Волковой.- М.: Гуманитар. изд. центри ВЛАДОС,

2006.- 303с.

Соботович, Е. Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики / Е. Ф. Соботович, А. Ф. Чернопольская А. Ф. // Дефектология - 1974. - №4.

Спирова, Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. - М.: Педагогика, 1980.

Токарева, О.А. Дизартрии // Расстройства речи у детей и подростков. / Под ред. С.С. Ляпидевского. -- М., 1963.

Филичева, Т. Б. Основы логопедии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т. Б.Филичева, Н. А. Чевелёва, Г. В.Чиркина. -- М. : Просвещение, 1989. -- 223 с.

Хватцев, М.Е. Логопедия: уч. для пед. институтов. -- М, 1937

Чиркина, Г. В. Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Г. В. Чиркина. - М.: АРКТИ, 2003. - 240с.

Размещено на Allbest.ru