Особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека по интонационным характеристикам речи у детей с лёгкой степенью умственной отсталости

Игорь: Характерно наличие патологических черт в эмоциональной сфере: повышенной возбудимости или, наоборот, инертности; трудностей формирования интересов и социальной мотивации деятельности.

Неспособность к абстрактному мышлению или обобщениям. Владеет элементарными навыками по чтению, письму, счету. Слабая любознательность (ориентировка) и замедленная обучаемость ребенка, т. е. его плохая восприимчивость к новому. Речь многословна, бессодержательна, имеет подражательный характер. Затруднено формирование новых условных связей и затруднённость дифференцировки этих связей, что приводит к крайне замедленному темпу обучения. Слабость ориентировочного дефекта.

Как и всем испытуемому Игорю была изначально дана для прослушивания аудиозапись с интонационной характеристикой речи радости. Испытуемый Игорь определил адекватно, назвав такой синоним как феномен улыбки, сопроводив положительной мимикой свой ответ, т.е. у ребенка произошел не только эмоциональный сдвиг, но и он выразил это невербальными эмоциями.

При прослушивании второй аудиозаписи у Игоря не сложилось понимания и ассоциации с произносимой фразой. Т.к. испытуемый определил интонацию словом «плохо». У ребенка не произошло восприятия и понимания, осмысливания фразы. Ребенок воспринял как физическое, а не эмоциональное состояние человека.

В третий раз, когда была воспроизведена фраза с обозначением тревожности, Игорь обозначил словом «злиться» и «начудил». Осмыслив и сопоставив слова можно сказать о том, что Игорь представил ситуацию, в которой он был и испытывал определенный дискомфорт в эмоциональной сфере. Он смог прочувствовать свое состояние, а не состояние субъекта произносимого фразу с определенной интонационной характеристикой.

Ваня: владеет речью для общения с окружающими, но испытывает трудности при решении интеллектуальных задач, понимании причинно-следственных отношений, обобщения. Внимание очень трудно привлечь и фиксировать. Запоминание замедленно и непрочно. Эмоции преобладают актуальные на данный момент. Действия не целенаправленны, импульсивны, развит негативизм. Усвоение учебного материала по любому предмету является сложным. Например, овладевая письменной и устной речью, понятием числа и навыками счета, испытывает большие затруднения в понимании связей между звуком и буквой, множеством и его числовым выражением и т.д. Все это физиологически обусловлено недоразвитием аналитико-синтетической функции высшей нервной деятельности, нарушениями фонематического слуха и фонетико-фонематического анализа.

Испытуемому Ване была предложена для прослушивания аудиозапись с интонационной характеристикой речи голоса имеющая окрас радости. Ваня отрефлексировал абсолютно адекватно, на элементарном уровне, определив интонацию без каких либо затруднений таким определением как «смеется».

Во второй ситуации испытуемому была предложена аудиозапись с интонационной характеристикой страха. Ваня определить ее не смог не на рефлексивном, не на адекватном, и не на моторном уровне. Интонация вызвала затруднение с определением тона и ребенок выразил как «тормоз» не имея представления о интонационной характеристики речи.

В третий раз Ване предложена характеристика речи как «тревожность» ребенок с легкой степенью умственной отсталости не смог отрефлексировать даже на элементарном уровне выразив интонационную характеристику речи как физическое состояние человека.

Вова: Нарушения речи отстаёт в развитии, искажение звуков, нарушения грамматического строя речи, бедный словарный запас. Не может пересказать прочитанное, услышанное. Запоминание замедленно и непрочно. Обнаруживается неупорядоченность, бессистемность при анализе объекта, непоследовательное называние того, что бросается в глаза, без выделения существенных признаков. На первом плане у него оказывается недоразвитие личностных компонентов, снижение критичности относительно себя и окружающих людей, расторможенность влечений. Ребенок склонен к неоправданным аффектам. Вял, безынициативен и беспомощен. Не способен к психическому напряжению, целенаправленности, активности, слабо учитывает ситуацию. Стойкое нарушение всей психической деятельности, отчетливо обнаруживающимися в снижении активности познавательных процессов, особенно - словесно-логического мышления.

В случае понимания испытуемым Вовой такая интонационная характеристика как радость была воспринята неадекватно. Вова обозначил радость, таким словом как «разговаривает». Можно сказать о том, что Вова оценил интонацию как повседневную, восприняв за обычный повседневный разговор.

При прослушивании интонационной фразы с характеристикой «страха» Вова воспринял как моторный компонент «прячется». Мы полагаем, что у человека при проявлении страха появляется тревожность в поведении.

В прослушивании третьей аудиозаписи с интонационной характеристикой речи у Вовы также «тревожность» была переформирована в моторный компонент и в первом и во втором определении такими словами как: «дерется», «угрожает». Тем самым у ребенка с легкой степенью умственной отсталостью на первом месте превосходит моторный компонент над эмоциями.

Влад: Речь развита хорошо. Иногда во время ответа теряет мысль. Работает самостоятельно, но иногда требуется помощь учителя. Эмоционально-волевая сфера относительно сохранна. Ребенок способен к целенаправленной деятельности, однако лишь в тех случаях, когда задание ему понятно и доступно. В привычной ситуации его поведение не имеет резких отклонений. Речь отличается незрелостью, шаблонностью, малой выразительностью, бедностью. Мышление малопродуктивное, затрудняется в выделении главного, классификации объектов по ведущему признаку, формулировании выводов. Слабость ассоциативных процессов до некоторой степени компенсируются механическим запоминанием.

В случае с Владом ему также была предложена для прослушивания интонационная характеристика речи с окрасом радости. Он выразил ее, абсолютно адекватно определив двумя понятиями: «радует» и «хороший», отрефлексировав эмоциональное состояние.

Во втором случае с интонационной характеристикой речи голоса страха Влад обозначил моторным компонентом поведения человека, такими словами как «стреляют» и такой характеристикой поведения «плохой человек».

В третьем случае эмоциональное состояние «тревожности» Влад определил неадекватно. Выразив состояние человека «злой», тем самым можно сказать, что понятие ребенком эмоционального состояния голоса речи воспринимается на элементарном, практическом уровне понимания излагаемой информации.

Аня: Речь развита хорошо. Задание выполняет сама, иногда с подсказкой учителя. Сдержанная, спокойная. Словарный запас сравнительно большой, может пользоваться простейшими абстрактными понятиями, однако высшие абстракции недоступны. Дефицит любознательности, потребности в новых впечатлениях, дефицит познавательных интересов. Замедленное, затрудненное восприятие всего нового. Слабость абстрагирования. Недостаточность логического мышления проявляется в слабой способности к обобщению. Характерно недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Имеет достаточный уровень адаптации к несложным жизненным ситуациям. Неспособность подавлять свои впечатления, поступки обдумываются недостаточно, в поведении проявляется импульсивность.

Испытуемой Ане, ребенку с легкой степенью умственной отсталости дана была для прослушивания аудиозапись с интонационной окраской речи как радость. Ребенок воспринял адекватно, обозначив состояние словами синонимами и однокоренными по составу, и даже указав на смешанное чувство, указав такое слово как «насмешка» и «радуется». Можно полагать, что ребенок вполне адекватно воспринимает такое простое чувство эмоций на элементарном уровне восприятия.

Во второй раз, когда испытуемой Ане была предоставлена аудиозапись с интонационной характеристикой речи голоса как страх, испытуемая восприняла на рефлексивном уровне эмоций, не совсем прочувствовав и поняв интонацию, она выразила ее как «страх», дополнив такими словами «болеет», «задумчивый».

В третий интонации выражавшей субъектом «тревожность», Аня определила моторным рефлексом «прячется». Выразив, таким образом, интонационную характеристику голоса человека, ребенок с легкой степенью умственной отсталостью отрефлексировал элементарное состояние и свое понимание интонации.

Ира: Сохраняется механическая память и эмоционально-волевая сфера. Преобладает конкретно-описательный тип мышления, в то время как способность к абстрагированию почти отсутствует. Речь развита хорошо. Может полностью сформировать свои мысли, ответы дает правильные. Очень подвижна и не сдержана. Бедность кругозора, поверхность мышления, представления бедны, малы, слабость обобщения, незрелость эмоциональной сферы. Активный словарный запас ограничен. Грамматический строй речи страдает, характерны дефекты произношения различных степеней.

В первом случае, когда испытуемой Ире было предложено прослушивание ленты с записью трех интонаций. И определив в первом случае состояние радости адекватно, она определила и в первом, и во втором случае абсолютно как «щекотно» и «смеется». Тем самым можно сказать о том, что такое состояние понимается детьми с легкой степенью умственной отсталости вербально слабо деференцированно.

Во второй раз, когда Ире дали прослушать запись с интонацией «страха», ребенок не смогла в полной степени прочувствовать и определить состояние человека, обозначив интонацию словом «жалостливый» и не подобрав даже однокоренного слова, Ира определила словом «просто», тем самым испытуемая имеет узкий словарный запас и не желание осмыслить услышанное. Хотя на самом деле слово «жалобный» можно рассматривать в социальной среде к человеку, испытываемому страх могут относиться с долей жалости.

В третий раз, когда Ире была предложена такая интонационная характеристика как «тревожность». Ира переосмыслила ее в моторный компонент «кричит» и «дрожит», тем самым выявлена ассоциация с эмоциональным состоянием человека. Испытуемая Ира в основном отличает голосовые моторные характеристики тревожности.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Одновременно с развитием психической деятельности ребенка, формированием у него потребности в общении, познании происходит развитие процесса восприятия человека человеком, восприятия самого себя. В своей монографии О.К. Агавелян пишет, что аномальное развитие замедляет процессы самовосприятия и восприятие другого. Нарушения в познавательной деятельности снижают общий уровень информативности и дальнейшего точного воспроизведения данных о себе и о другом человеке [5].

В нашем исследовании приняли участие семь учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида (для умственно отсталых школьников) в возрасте 14-16 лет. Все испытуемые имеют диагноз умственная отсталость в легкой степени.

По результатам экспериментального исследования выявлено, что развитие восприятия самого себя и других людей у всех испытуемых находится на элементарном уровне развития.

Самовосприятие испытуемых недифференцированное, представления о себе неадекватны. Все испытуемые стремятся быть «хорошими» в глазах окружающих, но относятся к своим поступкам, поведению, личностным качествам без критики.

Восприятие других людей поверхностное, нечеткое. Образы эмоциональных состояний не закреплены в слове, обнаруживается бедный словарный запас, что связано с особенностями речевого развития умственно отсталых. Суждения о состоянии человека ситуативные и часто субъективные.

Дети имеют небольшой социальный и эмоциональный опыт, что влияет на межличностные взаимодействия, так отмечены тенденции к агрессии, негативизм по отношению к другим людям.

Отмечено, что большинство испытуемых правильно опознают эмоции радости, гнева и печали, но возникают трудности при идентификации удивления, зависти, стыда и презрения. Считаем, что это связано с недостатками формирования эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей и ограниченным опытом эмоционального общения. Их лицевая экспрессия характеризуется бедностью и невыразительностью, следовательно, это может привести к ограниченной возможности переживания того или иного эмоционального состояния.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение интонационных характеристик голоса показало определенную связь между формами агрессии и степенью проявления этого состояния в интонационных показателях. Все методики направлены на изучение структуры личностного дифференциала, агрессии и методика применения свободных ассоциаций показали и подтвердили, что основной тезис Л.С. Выготского о гармоничном соотношении аффекта и интеллекта играет особо значимую роль у детей с легкой степенью умственной отсталости, когда речь идет о поведенческих сдвигах [16].

Дети с легкой степенью умственной отсталости, имеющие функциональные или органические несовершенства поведения, в значительной степени подвержены риску влияния интонационных составляющих голоса на процесс их осознания и восприятия.

По результатам анализа литературных источников и данных проведенного нами экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

Уровень развития социальной перцепции является показателем зрелости личности, одним из путей адаптации человека в обществе.

Знания личности о себе и других людях формируются и расширяются за счет постоянного взаимодействия с окружающими в различных видах деятельности.

Процессы восприятия себя и другого человека замедляют развитие при умственной отсталости, находятся на более раннем возрастном уровне, а их развитию в образовательных учреждениях не уделяется достаточного внимания.

В выпускной квалификационной работе выдвинутые гипотезы подтвердились, задачи выполнены, цель достигнута. Данное исследование может обогатить практику коррекционного воздействия, широко применяемую в целях профилактики как в лечебно-оздоровительных учреждениях для детей с патологией поведения, так и в общеобразовательных школах 8-го вида.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Агавелян, О.К. Проблема обучения дошкольников восприятию и пониманию человека [Текст] / О.К. Агавелян, Р.О. Агавелян // Логика социокультурной эволюции. - Бийск, 1996.

2. Агавелян, О.К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития [Текст] : Монография / О. К. Агавелян. - Челябинск : Издательство «Мирос», 1999. - 356 с.

3. Агавелян, О.К. О. Нарушения поведения у подростков с проблемами в развитии. [Текст]/О.К.Агавелян, Р.О. Агавелян. - Новосибирск, 1999.

4. Агавелян, В.С. Психология состояний. Теория и практика. [Текст]/ В.С. Агавелян. - Челябинск, 2000.

5. Агавелян, О.К. Современные теоретические и прикладные аспекты специальной психологии и коррекционной педагогики. Монография. [Текст]/О.К.Агавелян, Р.О.Агавелян, Новосибирск, 2004.

6. Александровский, Ю.А. Пограничные нервно-психические расстройства. /Руководство для врачей. М.: Медицина, 1993 г., 400с.

7. Алиева, Н.Ф., Личность педагога в зеркале социальной перцепции умственно отсталых младших школьников /[Текст]/ Н.Ф. Алиева // Современные технологии обучения учащихся с нарушением умственного развития: Сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1996. - С. 34 - 40.

8. Белякова, И.В. Психология умственно отсталых школьников [Текст] : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.В. Белякова, В.Г. Петрова. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 160 с.

9. Биркенбил, В. Язык интонации, мимики, жестов. [Текст]/ В.Биркенбил.

10. Блейлер, Е. Руководство по психиатрии. Перевод А.С. Розенталь. /[Текст] - Берлин, «Врач», 1920 - X, 538 с. Репринтное переиздание, Издательство Независимой Психиатрической Ассоциации, 1993 г.

11. Блейхер, В.М. Толковый словарь психиатрических терминов. [Текст]/В.М. Блейхер, И.В.Крук. - М., 1995.

12. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избранные труды А.А.Бодалев. - М.: Педагогика, 1983. - 272с.

13. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком [Текст]. / А.А. Бодалев. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200с.

14. Бодалев, А.А., Общая психодиагностика. [Текст]. / А.А. Бодалев, В.В. Столин, В.С. Аванесов, - СПб.: Изд-во «Речь», 2000. - 440с.

15. Выготский, Л.С. Основы дефектологии. [Текст]/ Л.С. Выготский.

16. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии [Текст] / Сост., авт. вступ. ст. и библиогр. Т.М. Лифанова; Авт. коммент. М.А. Степанова. - М. : Просвещение, 1995. - 527 с.

17. Гаурилюс, А.И. Динамика становления межличностных отношений и представлений о себе и своем социальном окружении у учащихся начальных классов вспомогательной школы / А. И. Гаурилюс // Дефектология. - 1995. - № 2. - С.27 - 31.

18. Гин, А.А. Приемы педагогической техники, 2005.

19. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство [Текст] / Д.Н. Исаев. - СПб. : Речь, 2003. - 391 с.

20. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста. Руководство для врачей, М., “Медицина”. 1979

21. Ковалев, В.В. Социальльно-психологический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков. В кн.: Нарушения поведения у детей и подростков.М.,”Медицина”, 1981, С. 11-24.

22. Кузьмина, В.К. Астеноневрологические и психопатоподобные проявления детей - олигофренов, компенсация и коррекция их в условиях вспомогательной школы. Автореферат. [Текст]/ В.К. Кузьмина. - М.,1973.

23. Кроль, Л.М., Методы современной психотерапии: Учеб.пособие. [Текст]/Л.М. Кроль, Е.Л. Михайлова. - М.: независимая фирма «Класс», 2000.

24. Кроль, Л.М., Человек - оркестр: микроструктура общения. [Текст]/Л.М. Кроль, Е.Л. Михайлова. - М.: независимая фирма «Класс», 2000.

25. Лабунская, В.А. Особенности развития способности к психологической интерпретации невербального поведения [Текст] / В.А. Лабунская // Вопросы психологии. - 1987. - № 3. - С. 70 - 77.

26. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. [Текст]/ В.А. Лабунская. - Р - н - Д., 1999. - 608с.

27. Леонгард К. Акцентуированные личности. [Текст]/ Карл Леонгард. - М., 1995.

28. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст]/А.Н.Леонтьев.- М. 1975.- 304с.

29. Манеров, В.Х. Психодиагностика личности по голосу и речи. [Текст]/ В.Х. Манеров. - С - П, 1997.

30. Марилов, В.В. Частная психопатология. М. «ACADEMA», 2004- 115 с.

31. Мясищев, В.Н. Психология отношений. [Текст]/ В.Н.Мясищев.

32. Никуленко, Т.Г. Коррекционная педагогика. Ростов- на- Дону, «Феникс» 2006- 3,7 с.

33. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учеб.пособие. [Текст]/ Д.Я. Райгородский. - Самара: Издательский дом «Бахрах - М», 2001. - 672с.

34. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. [Текст]/ С.Л. Рубинштейн. - С - П.,2000.

35. Стернина, Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушениями умственного развития /Т.З. Стернина // Дефектология. - 1988. - № 3. - С. 8 - 15.

36. Ушаков, Г.К. Детская психиатрия. М., “Медицина”, 1973.

37. Ушаков, Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. М., “Медицина”, 1978.

38. Филлипова, О.В. Профессинальная речь учителя. Интонация: Учеб. Пособие. [Текст]/О.В.Филлипова. - М., 2001.

39. Шевченко, Н.Б. Особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека под влиянием интонационных установок и их коррекция у умственно отсталых школьников [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук / Н.Б. Шевченко; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1999. - 22 с.

40. Шевченко, Н.Б. Особенности опознания эмоциональных состояний другого человека умственно-отсталыми школьниками по интонационным характеристикам речи [Электронный ресурс] / http://www. psychology.ru

41. Щетинина, А.М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека [Текст] / А.М. Щетинина // Вопросы психологии. - 1984. - № 3. - С. 60 - 66.

42. Яшина, Н.П. Учить детей трудно, но интересно. // Начальная школа. -2001 - №6 - с. 24-46.

43. Электронный источник: www.childpsy.ru/

44. Электронный источник: http://ru.wikipedia.org

45. Электронный источник: http://stroy.nm.ru

Размещено на Allbest.ru