Использование изотерапии для преодоления тревожного состояния у младших школьников с задержкой психического развития
Тревожность в психологической науке. Роль изотерапии в психолого-коррекционной работе. Характеристика тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Внутренние противоречивые состояния, приводящие к тревожности.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 13.10.2017 |
| Размер файла | 1,2 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
1. «Тест тревожности» Р. Теммла, М. Дорки и В. Амен.
2. «Шкала личностной тревожности» А.М.Прихожан.
У детей экспериментальной группы выявилась высокая тревожность, связанная со школьным обучением, с межличностными отношениями со сверстниками и собственной самооценкой. Это свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребёнка к тем или иным жизненным ситуациям.
Наше собственное исследование выявили необходимость организации и проведения коррекционного воздействия.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что арттерапия, как метод психолого-педагогической коррекции является наиболее эффективным средством психокоррекционного воздействия на эмоциональную сферу ребенка, дает выход внутренним конфликтам и сильным эмоциям, помогает при интерпретации вытесненных переживаний, способствует осознанию ощущений и чувств. Поэтому мы решили остановиться на данном методе.
Мы посчитали необходимым разработать программу, состоящую из 16 коррекционных занятий, основанных на методе рисуночной терапии. В основу занятий легли в основу которых легли этюды, игры и упражнения М.И. Чистяковой, Лютовой и Мониной, А. А. Мальцевой, О.В. Хухлаевой.
При разработке занятий особый акцент мы делаем на состоянии тревожности, но предполагаем, что справиться с этим состоянием возможно только при условии работы над всеми личностными особенностями в комплексе.
Анализ результатов реализации коррекционно-развивающей программы по коррекции состояния тревожности у детей младшего школьного возраста посредством изотерапии, позволяет констатировать положительные изменения в развитии эмоциональной сферы младших школьников: снижения уровня тревожности.
Контрольный этап исследования показал, что цель нашего эксперимента - поиск эффективных путей формирования сюжетных действий у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, была достигнута, поскольку отмечается изменение в содержании и характере. Однако, у большой части детей выявились незначительные изменения.
Это позволяет нам продолжать поиск путей коррекционного воздействия, направленного на снижение состояния тревожности у младших школьников с ЗПР.
Пользуясь этими результатами, а также на основе индивидуальных бесед, сделаны выводы, что высокий уровень тревожности вызван: плохой подготовкой к урокам; боязнью выразить свои возможности, так как дети считают, что они будут оценены ниже, чем их сверстники, которые показывают высокий уровень знаний и творчества; заниженной самооценкой; предъявлением со стороны учителя высоких требований; домашними неприятностями; высокими требованиями родителей; недостаточным вниманием и поддержкой родителей; не замечание учителем и родителями успехов ребенка.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Артемова, Т.А. Психологические и психофизиологические особенности высоко тревожных детей младшего школьного возраста / Т.А. Артемова, А.В. Ковалева // Школа здоровья. 1998. Т. 5.№ 3-4. -С. 148-159.
2. Арт-терапия/под ред. А. И. Копытина. - СПб.: Питер, 2001. - 320 с. - (серия «Хрестоматия по психологии».)
3. Астапов В.М. Тревожность у детей. М., 2001 - 160 с.
4. Бакеев В. А. О тревожно-внушаемом типе личности //Новые исследования в психологии. 1974,- №1.- С. 28-35.
5. Белопольская Н.Л. О детях с задержкой психического развития //Вопросы психологии,- 1997. -№1.- С Л 9- 28.
6. Брель Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции. Дисс. на соискание уч. степени. Томск, 1996.- 236 с.
7. Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А. и др. Возрастно- психологический подход в консультировании детей и подростков. - М., 2002.- 347с.
8. Добровольская, Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Т. А. Добровольская. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 246 с.
9. Горшина К.А. Как справиться с детскими стрессами //Школа здоровья. -1996.- Т.З.- №2.- С.95-108.
10. 3абродин Ю.М., Попова М.В. Психология в школе.- М., 1994.-132 с.
11. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. - Л.: Медицина, 1982.- 216 с,
12. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. - М.: Педагогика, 1986.- 109 с.
13. Захаров А.И. Детские неврозы (психологическая помощь),- СПб.: Респекс, 1985.- 192 с.
14. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка.- СПб.: Союз, 1997.- 224 с
15. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия.- СПб., 1998.- 336 с.
16. Иовчук Н.М., Северный А.А. Депрессия у детей и подростков: Приложение к журналу “Дефектология”. Вып.2,- М.: Школа-пресс, 1999,- 80 с.
17. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации //Вопросы психологии.- 1984.- №4,- С.89-95.
18. Карабанова О. А. Психология семейных отношений: Учебное пособие. -- Самара: Издательство СИОКПП, 2001.
19. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми / М.В. Кисилева: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми- СПб.: Речь, 2008. - 160 с.
20. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. - М.: Наука, 1983.- 136 е.
21. Ковалев А.Г. Психология личности. - М.: Просвещение, 1969.- С. 279- 284, 286-289.
22. Копытин, А.И. Арт-терапия детей и подростков/А.И. Копытин, Е.Е. Свистовская. - М.: Когито-Центр, 2006, 155с.
23. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. -М.: Знание, 1988.-80с.
24. Кочубей Б,И., Новикова Е. Детские тревоги: что, откуда, почему? //Семья и школа.- 1988,- №7.- С. 38-42.
25. Кочубей Б., Новикова Е. Ярлыки для тревоги //Семья и школа.- 1988.- т- С. 27-29.
26. Кочубей Б., Новикова Ё. Лики и маски тревоги //Воспитание школьников. -1990.- №6.- С. 34-41.
27. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе,- Мн., 1969.- 240 с.
28. Кряжева Н,Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия развития, 1996.- С. 208.
29. Кьелл Рудестам групповая психотерапия психокоррекционные группы: теория и практика Переводчики: А.Голубев, Л.Трубицына,
Э.Дикий; М.: Прогресс, 1990- СПб.: Питер Ком, 1998 http://anastasiya-shulgina.narod.ru/book_738/index.html
30. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М.: Просвещение, 1990,- С.60-76.
31. Лебедева, Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий / Л.Д. Лебедева. -- СПб.: Речь, 2003;- 256 с.
32. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей.- М:Изд-во МГУ, 1985.- 167 с.
33. Лучшие психологические тесты / Отв. Ред. Кудряшов А.Ф. - Петрозаводск: Петроком, 1992.-573 с.
34. Мальцева А.А. Арт-терапевтические занятия для младших школьников "Разноцветный мир". https://open-lesson.net/1225/
35. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. СПб., 2000,- 168 с.
36. Маркова А,К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 1983.- 96 с.
37. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учеб. для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений. М. : Academia, 2001. - 246 c. - (Пед. образование)
38. Михальченко К. А. Арттерапия в системе психокоррекционной помощи детям с проблемами в развитии [Текст] // Актуальные вопросы современной психологии: материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, март 2011 г.). -- Челябинск: Два комсомольца, 2011. -- С. 60-63
39. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Книга 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М., 2000.
40. Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков //Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. - М., 1985,- 97с.
41. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ “Сфера”, 1996. 134 с.
42. Орлова Е.А. К постановке вопроса о месте категории тревожности в социальной психологии /В сб. Проблемы социальной психологии. - Тбилиси, 1976.- С. 218-229
43. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М., 2003.
44. И. Раншбург, П. Поппер. Секреты личности.- М., «Педагогика» 1983.
45. Практическая психология в тестах /Сост. Римская Р., Римский С. - М.:Аст-Пресс, 1997.-467 с.
46. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки Автор: Хухлаева О.В. Издательство: М.: Генезис , 2007. -- 2-е изд. - 176 е.: илл. -- (Психологическая работа с детьми.)
47. Прихожан А.М. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности (личностный аспект). Дис. на соиск. уч. степени, - М., 1996,- 230 с.
48. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. Прихожан А.М. - Питер, 2009. - 192 c.
49. Прихожан А.М, Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления /Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. - М..Педагогика, 1987,- 165 с.
50. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности //Психологическая наука и образование,- 1998.- №2.- С. 11-17.
51. Ролло Мэй. Смысл тревоги. Перевод М.И.Завалова и А.Ю.Сибуриной. RolloMay. The Meaning of Anxiety. N.Y.: Pocket Books, 1977
52. Ульенкова У.В. Проблемы изучения и коррекция задержки психического развития у детей. - М.: Педагогика, 1990,- С. 17-26.
53. Ульенкова У.В, Дети с задержкой психического развития.- Нижний Новгород, 1994. - 229 с.
54. Фролова Ольга Викторовна. Психологические особенности тревожности в фрустрационных ситуациях и их психологическая коррекция у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: Дис. канд. психол. наук : 19.00.10 : Екатеринбург, 2001 193 c. РГБ ОД, 61:02- 19/144-4
55. Ханин Ю.Л. Эмоциональное состояние личности в коллективе //В сб.: Проблемы детской и педагогической психологии. - М., 1976.- С. 20- 22.
56. Ханин Ю.Л., Буланова Т.В. Статус и эмоциональное состояние личности в группах разного уровня развития //Вопросы психологии.- 1981.-
№5,-С. 124-129.
57. Чистякова М.Н. Психогимнастика. -М.; Просвешение, 1995.- 158 с.
58. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. Микляева А. В., Румянцева П. В. -- СПб.: Речь, 2004. -- 248 с.
Приложение 1
Протокол исследования
«Тест тревожности» Р.Теммла, М.Дорки и В.Амена
|
Ф. И. ребён ка |
Выбор лица: весёлое (+) или печальное (-) |
Общее кол - во положительных ответов. |
Общее кол- во отрицательных ответов |
||||||||||||||
|
Номер рисунка |
|||||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
1 0 |
1 1 |
1 2 |
1 3 |
1 4 |
||||
|
Испыт. 1 |
_ |
+ |
_ |
_ |
+ |
_ |
+ |
_ |
_ |
_ |
_ |
_ |
+ |
_ |
4 |
10 |
|
|
Испыт. 2 |
_ |
+ |
_ |
+ |
+ |
_ |
+ |
_ |
_ |
_ |
_ |
_ |
+ |
_ |
5 |
9 |
|
|
Испыт. 3 |
+ |
+ |
_ |
+ |
+ |
+ |
+ |
_ |
+ |
+ |
+ |
_ |
+ |
+ |
11 |
3 |
|
|
Испыт. 4 |
+ |
+ |
_ |
+ |
+ |
+ |
+ |
_ |
_ |
_ |
+ |
_ |
+ |
+ |
9 |
5 |
|
|
Испыт. 5 |
+ |
+ |
_ |
_ |
+ |
_ |
_ |
_ |
+ |
_ |
+ |
+ |
+ |
+ |
8 |
6 |
Приложение 2
Протокол исследования
«Шкала личностной тревожности» А.М. Прихожан (выявление различных видов тревожности)
|
№ |
Ф. И. ребёнка |
||||||
|
Исп. 1 |
Исп. 2 |
Исп. 3 |
Исп. 4 |
Исп. 5 |
|||
|
1. |
Отвечать у доски |
4 |
3 |
1 |
2 |
2 |
|
|
2. |
Оказаться среди незнакомых ребят |
2 |
2 |
0 |
3 |
2 |
|
|
3. |
Участвовать в соревнованиях, конкурсах, в олимпиадах |
3 |
1 |
1 |
2 |
3 |
|
|
4. |
Слышать заклятия |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
|
5. |
Разговаривать с директором школы |
3 |
2 |
0 |
2 |
2 |
|
|
6. |
Сравнивать себя с другими |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
|
|
7. |
Учитель смотрит по журналу, кого спросить |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
|
|
8. |
Тебя критикуют, в чем- то обвиняют |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
|
|
9. |
На тебя смотрят, когда ты что- нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи) |
1 |
2 |
0 |
1 |
1 |
|
|
10. |
Видеть плохие или «вещие» сны |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
|
|
11. |
Пишешь контрольную работу |
3 |
3 |
1 |
2 |
2 |
|
|
12. |
После контрольной учитель называет отметки |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
|
|
13. |
У тебя что- то не получается |
3 |
2 |
1 |
1 |
2 |
|
|
14. |
Смотреть на человека, похожего на мага, колдуна |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
|
|
15. |
На тебя не обращают внимания |
1 |
2 |
0 |
1 |
1 |
|
|
16. |
Ждешь родителей с родительского собрания |
3 |
2 |
1 |
2 |
2 |
|
|
17. |
Тебе грозит неуспех, провал |
3 |
2 |
1 |
2 |
1 |
|
|
18. |
Слышишь за своей спиной смех |
3 |
2 |
0 |
2 |
1 |
|
|
19. |
Не понимаешь объяснений учителя |
3 |
3 |
1 |
2 |
1 |
|
|
20. |
Думаешь о своем будущем |
2 |
1 |
0 |
1 |
1 |
|
|
21. |
Слышать предсказания о космических |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
|
|
катастрофах |
|||||||
|
22. |
Выступать перед большой аудиторией |
4 |
2 |
2 |
3 |
1 |
|
|
23. |
Слышать, что какой-то человек «напускает порчу» на других |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
24. |
С тобой не хотят играть |
2 |
3 |
1 |
2 |
1 |
|
|
25. |
Проверяют твои способности |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
|
|
26. |
На тебя смотрят как на маленького |
3 |
2 |
1 |
2 |
2 |
|
|
27. |
На экзамене тебе достался 13-й билет |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
|
28. |
На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос |
3 |
4 |
3 |
1 |
2 |
|
|
29. |
Оценивается твоя работа |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
|
|
30. |
Не можешь справиться с домашним заданием |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
|
|
31. |
Засыпать в темной комнате |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
|
|
32. |
Не соглашаешься с родителями |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
|
|
33. |
Берешься за новое дело |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
|
|
34. |
Разговаривать с школьным психологом |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
|
|
35. |
Думать о том, что тебя могут «сглазить» |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
|
|
36. |
Замолчали, когда ты подошел (подошла) |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
|
|
37. |
Слушать страшные истории |
0 |
2 |
0 |
1 |
2 |
|
|
38. |
Тебе надо принять для себя решение |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
|
|
39. |
Думать о своей внешности |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
|
|
40. |
Думать о призраках, других страшных, «потусторонних» существах |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
Приложение 3
Распределение каждого вида тревожности по общему уровню тревожности.
Школьный вид тревожности
|
Имя ребенка |
||||||
|
Исп. 1 |
Исп. 2 |
Исп. 3 |
Исп. 4 |
Исп. 5 |
||
|
Кол-во баллов |
29 |
27 |
13 |
19 |
19 |
|
|
Уровень тревожности |
Высокий |
Высокий |
Низкий |
Средний |
Средний |
Самооценочный вид тревожности
|
Имя ребенка |
||||||
|
Исп. 1 |
Исп. 2 |
Исп. 3 |
Исп. 4 |
Исп. 5 |
||
|
Кол-во баллов |
25 |
16 |
11 |
15 |
15 |
|
|
Уровень тревожности |
Высокий |
Средний |
Средний |
Средний |
Средний |
Межличностный вид тревожности
|
Имя ребенка |
||||||
|
Исп. 1 |
Исп. 2 |
Исп. 3 |
Исп. 4 |
Исп. 5 |
||
|
Кол-во баллов |
23 |
19 |
8 |
18 |
15 |
|
|
Уровень тревожности |
Высокий |
Высокий |
Низкий |
Высокий |
Средний |
Магический вид тревожности
|
Имя ребенка |
||||||
|
Исп. 1 |
Исп. 2 |
Исп. 3 |
Исп. 4 |
Исп. 5 |
||
|
Кол-во баллов |
2 |
8 |
3 |
6 |
8 |
|
|
Уровень тревожности |
Низкий |
Низкий |
Низкий |
Низкий |
Низкий |
Приложение 4
Распределение испытуемых по общему виду тревожности в баллах
|
Имя ребенка |
||||||
|
Исп. 1 |
Исп. 2 |
Исп. 3 |
Исп. 4 |
Исп. 5 |
||
|
Кол-во баллов |
79 |
70 |
35 |
58 |
57 |
|
|
Уровень тревожности |
Высокий |
Средний |
Низкий |
Средний |
Средний |
Приложение 5
Протокол исследования
«Тест тревожности» Р.Теммла, М.Дорки и В.Амена
|
Ф. И. ребён ка |
Выбор лица: весёлое (+) или печальное (-) |
Общее кол - во положительных ответов. |
Общее кол- во отрицательных ответов |
||||||||||||||
|
Номер рисунка |
|||||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
1 0 |
1 1 |
1 2 |
1 3 |
1 4 |
||||
|
Испыт. 1 |
_ |
+ |
_ |
_ |
+ |
_ |
+ |
_ |
_ |
_ |
_ |
_ |
+ |
+ |
6 |
8 |
|
|
Испыт. 2 |
_ |
+ |
_ |
+ |
+ |
+ |
+ |
_ |
_ |
_ |
+ |
_ |
+ |
+ |
8 |
6 |
|
|
Испыт. 3 |
+ |
+ |
_ |
+ |
+ |
+ |
+ |
_ |
+ |
+ |
+ |
_ |
+ |
+ |
11 |
3 |
|
|
Испыт. 4 |
+ |
+ |
_ |
+ |
+ |
+ |
+ |
_ |
_ |
_ |
+ |
_ |
+ |
+ |
9 |
5 |
|
|
Испыт. 5 |
+ |
+ |
_ |
+ |
+ |
_ |
_ |
_ |
+ |
_ |
+ |
+ |
+ |
+ |
9 |
5 |
Приложение 6
Протокол исследования
«Шкала личностной тревожности» А.М. Прихожан (выявление различных видов тревожности)
|
№ |
Ф. И. ребёнка |
||||||
|
Исп. 1 |
Исп. 2 |
Исп. 3 |
Исп. 4 |
Исп. 5 |
|||
|
1. |
Отвечать у доски |
3 |
3 |
1 |
2 |
2 |
|
|
2. |
Оказаться среди незнакомых ребят |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
|
|
3. |
Участвовать в соревнованиях, конкурсах, в олимпиадах |
3 |
1 |
1 |
2 |
3 |
|
|
4. |
Слышать заклятия |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
|
5. |
Разговаривать с директором школы |
3 |
2 |
1 |
2 |
1 |
|
|
6. |
Сравнивать себя с другими |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
|
|
7. |
Учитель смотрит по журналу, кого спросить |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
|
|
8. |
Тебя критикуют, в чем- то обвиняют |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
|
|
9. |
На тебя смотрят, когда ты что- нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи) |
1 |
2 |
0 |
1 |
1 |
|
|
10. |
Видеть плохие или «вещие» сны |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
11. |
Пишешь контрольную работу |
3 |
3 |
1 |
2 |
2 |
|
|
12. |
После контрольной учитель называет отметки |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
|
|
13. |
У тебя что- то не получается |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
|
|
14. |
Смотреть на человека, похожего на мага, колдуна |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
|
|
15. |
На тебя не обращают внимания |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
|
|
16. |
Ждешь родителей с родительского собрания |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
|
|
17. |
Тебе грозит неуспех, провал |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
|
|
18. |
Слышишь за своей спиной смех |
2 |
2 |
0 |
1 |
1 |
|
|
19. |
Не понимаешь объяснений учителя |
3 |
2 |
1 |
2 |
1 |
|
|
20. |
Думаешь о своем будущем |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
21. |
Слышать предсказания о космических |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
|
|
катастрофах |
|||||||
|
22. |
Выступать перед большой аудиторией |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
|
|
23. |
Слышать, что какой-то человек «напускает порчу» на других |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
24. |
С тобой не хотят играть |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
|
|
25. |
Проверяют твои способности |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
26. |
На тебя смотрят как на маленького |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
|
|
27. |
На экзамене тебе достался 13-й билет |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
|
28. |
На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос |
2 |
3 |
3 |
1 |
2 |
|
|
29. |
Оценивается твоя работа |
3 |
2 |
2 |
1 |
1 |
|
|
30. |
Не можешь справиться с домашним заданием |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
|
|
31. |
Засыпать в темной комнате |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
|
|
32. |
Не соглашаешься с родителями |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
|
|
33. |
Берешься за новое дело |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
|
|
34. |
Разговаривать с школьным психологом |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
|
|
35. |
Думать о том, что тебя могут «сглазить» |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
|
|
36. |
Замолчали, когда ты подошел (подошла) |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
|
|
37. |
Слушать страшные истории |
0 |
2 |
0 |
1 |
2 |
|
|
38. |
Тебе надо принять для себя решение |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
|
|
39. |
Думать о своей внешности |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
|
|
40. |
Думать о призраках, других страшных, «потусторонних» существах |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
Приложение 7
Распределение каждого вида тревожности по общему уровню тревожности.
Школьный вид тревожности
|
Имя ребенка |
||||||
|
Исп. 1 |
Исп. 2 |
Исп. 3 |
Исп. 4 |
Исп. 5 |
||
|
Кол-во баллов |
25 |
24 |
12 |
17 |
18 |
|
|
Уровень тревожности |
Высокий |
Высокий |
Низкий |
Средний |
Средний |
Самооценочный вид тревожности
|
Имя ребенка |
||||||
|
Исп. 1 |
Исп. 2 |
Исп. 3 |
Исп. 4 |
Исп. 5 |
||
|
Кол-во баллов |
22 |
15 |
10 |
14 |
9 |
|
|
Уровень тревожности |
Высокий |
Средний |
Низкий |
Средний |
Низкий |
Межличностный вид тревожности
|
Имя ребенка |
||||||
|
Исп. 1 |
Исп. 2 |
Исп. 3 |
Исп. 4 |
Исп. 5 |
||
|
Кол-во баллов |
20 |
16 |
9 |
14 |
15 |
|
|
Уровень тревожности |
Высокий |
Высокий |
Низкий |
Высокий |
Средний |
Магический вид тревожности
|
Имя ребенка |
||||||
|
Исп. 1 |
Исп. 2 |
Исп. 3 |
Исп. 4 |
Исп. 5 |
||
|
Кол-во баллов |
2 |
7 |
3 |
6 |
8 |
|
|
Уровень тревожности |
Низкий |
Низкий |
Низкий |
Низкий |
Низкий |
Приложение 8
Распределение испытуемых по общему виду тревожности в баллах
|
Имя ребенка |
||||||
|
Исп. 1 |
Исп. 2 |
Исп. 3 |
Исп. 4 |
Исп. 5 |
||
|
Кол-во баллов |
69 |
62 |
34 |
61 |
50 |
|
|
Уровень тревожности |
Высокий |
Средний |
Низкий |
Средний |
Средний |
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Проблема тревожности у школьников с задержкой психического развития как одна из актуальных проблем специальной психологии. Особенности использования изотерапии для преодоления тревожного состояния у младших школьников с задержкой психического развития.
дипломная работа [1,6 M], добавлен 06.10.2017Специфика школьной тревожности у детей с задержкой психического развития. Психолого-педагогическая характеристика детей. Эмоциональная сфера и детско-родительские отношения в семьях у школьников младших классов. Особенности коррекции тревожности.
дипломная работа [696,2 K], добавлен 05.01.2014Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Анализ закономерностей формирования самооценки в детском возрасте. Особенности коррекции самооценки школьников с задержкой психического развития.
курсовая работа [174,7 K], добавлен 20.06.2014Влияние изо-терапии на тревожность младших школьников с задержкой психического развития. Разработка программы коррекционных занятий, направленных на снижение уровня тревожности. Оценка эффективности разработанной коррекционной педагогической программы.
отчет по практике [314,9 K], добавлен 03.11.2013Особенности обучения и психического развития детей младшего школьного возраста, характеристика основных новообразований. Понятие и проявления тревожности. Методики диагностирования степени тревожности младших школьников и их практическая апробация.
дипломная работа [168,1 K], добавлен 15.10.2010Особенности проявления тревожности у подростков с задержкой психического развития (ЗПР). Программа по коррекции тревожности у подростков с ЗПР, включающая специальные игры и упражнения, анализ ее эффективности. Организация и методы исследования.
дипломная работа [545,3 K], добавлен 06.09.2015Тревожность как один из распространенных феноменов психического развития. Исследования тревожности в отечественной и зарубежной психологии. Особенности и факторы тревожности у детей младшего школьного возраста. Преодоление беспокойства и неуверенности.
курсовая работа [91,2 K], добавлен 22.08.2013Особенности личности у детей с задержкой психического развития, развитие мышления детей. Практические рекомендации по разработке психокоррекционных программ по развитию мышления детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 05.04.2014Теоретические основы изучения личностной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, особенности самооценки детей. Методы исследования детского самосознания, половозрастной идентификации, самоконтроля, самооценки, тревожности.
дипломная работа [798,2 K], добавлен 30.12.2011Феномен конструктивной деятельности младших школьников с задержками психического и речевого развития. Психологические и нейро-психофизиологические особенности детей с задержкой психического развития. Дефектамы центральной нервной системы.
дипломная работа [60,5 K], добавлен 07.03.2004
