Особенности взаимосвязи процессов мышления и общения у детей старшего дошкольного возраста

Ребенку показывается картинка с изображением нескольких нелепых ситуаций с животными, сначала ребенок называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть, на все отводится 3 минуты.

Методика «Вырежи фигуры»

Методика предназначается для психодиагностики наглядно-действенного мышления детей в возрасте от 5 до 5,5 лет. Задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги, нарисованные на ней фигуры. В шести квадратах, на которые он разделен, изображены различные фигуры. Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не в целом, а по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор предварительно разрезает его на шесть квадратов.

Диагностика развития общения со сверстниками

Разработанная Орловой И.А. и Холмогоровой В.М., эта методика предполагает в процессе наблюдения вести регистрацию отдельных действий ребёнка к сверстнику (интереса ребёнка к сверстнику, чувствительности к воздействиям, инициативности ребёнка в общении, просоциальных действий, сопереживания и средств общения).

Цель: выявить уровень сформированности коммуникативного навыка детей дошкольного возраста со сверстниками.

Для определения уровня развития общения со сверстниками предполагается использовать:

параметры общения со сверстниками;

шкалы оценки параметров развития общения со сверстниками.

Показателями общения детей со сверстниками служат такие параметры общения как:

- Интерес к сверстнику (обращает ли ребенок внимание на сверстника, рассматривает его, знакомится с его внешностью (подходит ближе к сверстнику, рассматривает его одежду, лицо, фигуру).

- Инициативность (стремление ребенка привлечь внимание сверстника к своим действиям, взгляды в глаза, адресованные улыбки, демонстрация своих возможностей, вовлечение в совместные действия).

- Чувствительность (активность) - стремление ребенка к взаимодействию со сверстником, желание ребенка действовать совместно, способность реагировать на воздействия сверстника и отвечать на них, наблюдение за действиями сверстника, стремление подстроиться под них, подражание действиям сверстника.

- Просоциальные действия (способность ребенка учитывать желания сверстника, умение поделиться, помочь, делать что-то вместе).

- Средства общения (действия, посредством которых ребенок стремится привлечь к себе внимание сверстника, вовлекает его в совместные действия и участвует в них). Показателями данного параметра являются:

экспрессивно-мимические средства (эмоциональная окрашенность действий детей, раскованность сверстников);

активная речь (предречевые вокализации, лепет, отдельные слова, фразы).

«Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?»

Эта методика представляет собой опросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности ребенка-дошкольника. Межличностные отношения или функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребенка в данном случае определяют небольшой группой независимых взрослых людей, хорошо знающих данного ребенка. Это его родители (родственники), воспитатели и другие педагогические работники дошкольных учебно-воспитательных учреждений. Желательно, чтобы такие оценки одновременно давали ребенку не менее двух-трех человек при условии, что хотя бы один из них не входит в число родственников ребенка и относится к нему более или менее эмоционально нейтрально (не безразлично, но и не субъективно). Исключение из этого правила представляет лишь тот случай, когда ребенок принимают в дошкольное учреждение и никто, кроме его родственников, еще не в состоянии его по-настоящему оценить.

С помощью приводимого далее опросника оцениваются следующие коммуникативные качества и виды отношений ребенка с людьми.

. Доброта.

. Внимательность к людям.

. Правдивость, честность.

. Вежливость.

. Общительность.

. Щедрость.

. Отзывчивость, готовность прийти на помощь.

. Справедливость.

. Жизнерадостность.

. Ответственность.

Для изучения общения со сверстниками детей дошкольного возраста, мы решили использовать следующую анкету:

«Анкета для изучения особенностей взаимодействия детей друг с другом»

Инструкция: Уважаемые родители, сейчас вам предстоит ответить на ряд вопросов о том, как ваши дети относятся к своим сверстникам, как развито их общение между собой. Пожалуйста, старайтесь отвечать искренне и правдиво.

Для математической обработки полученных данных нами был использован критерий ранговой корреляции Спирмена. Назначение раногового коэффициента корреляции - метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков.

2.2 Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования особенностей взаимодействия процессов мышления и общения у детей старшего дошкольного возраста

Проведя психодиагностику мышления старших дошкольников для определения уровня сформированности образно - логического мышления и умственных операций анализа и обобщения, и определения уровня сформированности наглядно - действенного мышления по методике «Исключение лишнего», «Нелепицы» и методике «Вырежи фигуры», были получены следующие результаты, которые представлены в таблице №1 (см. Приложение №1) и в таблице № 2 (см. Приложение №2), и в таблице №3 (см.Приложение №3) По полученным результатам, проведенных двух методик можно составить сводную таблицу уровня развития мышления детей старшего дошкольного возраста (табл.№4). Данные по вышеуказанным методикам отображены в гистограммах 1, 2 и 3.

Гистограмма 1

Гистограмма 2

Гистограмма 3

Показатели развития мышления детей в старшем дошкольном возрасте. Из сводной таблицы результатов видно, что высокий уровень развития мышления имеют десять детей, что составляет 50% от общего количества испытуемых, средний уровень развития также десять детей (50%). Высокие показатели говорят о том, что уровень развития образно - логического и наглядно - действенного мышления данной группы испытуемых соответствуют возрастным показателям развития мышления детей старшего дошкольного возраста.

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Графическое изображение данных демонстрирует, что уровень сформированности мышления детей старшего дошкольного возраста соответствует возрастным показателям.

Для диагностики развития общения за детьми мы наблюдали в естественных условиях, с применением следующих ситуаций общения: «Непосредственное общение»; «Общение с участием взрослого»; «Совместная деятельность с предметами»; «Один предмет на двоих». В протоколе регистрации параметров общения (см. Приложение 4), используя шкалу оценки параметров развития общения со сверстниками, фиксировали развитие того или иного параметра в зависимости от ситуации общения - обводили соответствующий балл (см. там же). Примером может послужить регистрация параметров общения Софьи Г. (6 лет) со сверстниками. В процессе наблюдения за девочкой в различных ситуациях общения, отметили следующее: Софья Г. не проявляет особого интереса к деятельности сверстника; действует неуверенно по отношению к своим ровесникам, инициативные обращения к ним не отличаются настойчивостью (иногда откликается на предложения взрослого сделать что-нибудь вместе со сверстником (построить домик, поменяться игрушками), но предложение отдать игрушку сверстнику вызывает протест), лишь изредка смотрит в глаза сверстнику, эпизодически выражает свое эмоциональное состояние (улыбается, сердится), мимика девочки преимущественно спокойная, не заражается эмоциями от сверстника; активная речь ребенка состоит из отдельных фраз: «Я так не буду!», «Отдай! Моя кукла!». Данная характеристика дает нам возможность определить уровень развития общения Софьи со сверстниками. Что касается обнаруженных параметров общения со сверстниками у Софьи Г., то мы оценили их в следующей последовательности, в общем, для всех наблюдаемых ситуаций общения:

? интерес = 1 баллу;

? инициативность = 2 баллам;

? чувствительность = 2 баллам;

? просоциальные действия =1 баллу;

? средства общения: экспрессивно-мимические = 1 баллу;

активная речь = 4 баллам.

Итак, исходя из полученных результатов, можно отметить, что у Софьи средний уровень развития общения со сверстниками.

Таким же образом нами были зарегистрированы и оценены параметры общения со сверстниками всех диагностируемых детей. Представим полученные результаты в таблице 5.

На основе проведенной методики нами были получены следующие результаты: 3 человек из 20, что составляет 15% - высокий уровень общения со сверстниками. Ребенок обладает высоким уровнем общения, если по большинству из параметров в каждой пробе, он получил высшие баллы. Допускаются средние баллы по параметрам: активная речь и просоциальные действия; 13 из 20 (65%) - средний уровень общения со сверстниками. Уровень развития общения оценивается как средний, если большинство показателей всех параметров имеют средние значения; и 4 ребенка из 20 (20%) - низкий уровень общения характеризуется слабой выраженностью всех параметров. Полученные данные отражены в гистограмме 1.

Гистограмма 4

На основе следующей проведенной методики (см. Приложение №5) представим полученные результаты в таблице 6.

В целом в группе можно наблюдать следующую ситуацию развития общения детей дошкольного возраста с окружающими людьми:

Условные обозначения:

Высокий уровень - 71% Средний уровень - 29%. (см. гистограмму 2)

Гистограмма 5

Результаты показали, что 71% детей находятся на высоком уровне общения с окружающими людьми, им свойственна доброта, внимательность к людям, общительность, вежливость, правдивость, щедрость, жизнерадостность, ответственность.

Письменный опрос родителей (анкетирование) детей данной группы стал последним организационным этапом в диагностике развития особенностей общения дошкольников со сверстниками. Родителям было предложено ответить на ряд вопросов, о том, как их дети относятся к своим сверстникам, как развито общение между ними. Данные, полученные в результате обработки анкет (см. Приложение №6) подтвердили достоверность выявленных уровней развития общения со сверстниками у обследуемых детей.

Данные, полученные в результате обработки анкет, подтвердили достоверность выявленных уровней развития общения со сверстниками у обследуемых детей.

Следующим шагом в математической обработке результатов стало использование коэффициента корреляции Спирмена для проверки нашей гипотезы (Приложение 7). Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков.

Поскольку наш интерес представляет выявление связи уровня развития мышления и уровня развития общения, то мы посчитали с помощью специальной математической программы SPSS коэффициент Спирмена для групп испытуемых разные показатели по уровню мышления и общения.

Были сформулированы следующие гипотезы:

Н₀ - между исследуемым уровнем мышления и уровнем общения не существует корреляционной связи;

Н₁ - между исследуемым уровнем мышления и уровнем общения существует корреляционная связь.

Полученные результаты позволяют говорить о том, что корреляционной связи между уровнем мышления и уровнем общения не существует, то есть принимается нулевая гипотеза.

Выводы по II главе

Проанализировав результаты нашего исследования, мы пришли к следующим выводам. По результатам психодиагностического обследования процесса мышления дошкольников старшей группы МДОУ № 150 города Уфы было выявлено, что к 6 годам у детей сформировано на должном уровне наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, развивается и логическое мышление. Дети оперируют понятиями, способны находить сходства и различия, систематизируют и группируют объекты по различным основаниям (умственные операции анализа и обобщения); в словесных рассуждениях выражают результаты собственного опыта.

По показателям проведенных обследований по методике «Исключение лишнего» (таблица №1,приложения №1), «Нелепицы» (таблица №2, приложение №2) и методике «Вырежи фигуру» (таблица №3, приложения №3) видно, что результаты исследования наглядно-действенного мышления немного ниже, чем результаты исследования образно-логического мышления. Это объясняется тем, что к началу старшего возраста у детей еще малый опыт работы с ножницами.

Что касается особенностей развития общения со сверстниками, то диагностика выявления уровня развития общения со сверстниками по основным параметрам общения дала хорошие результаты. Большинство детей, хотя и не во всех ситуациях, проявляют инициативу; и пока их инициативные обращения к сверстнику еще не отличаются настойчивостью, но все же они, пусть изредка соглашаются играть друг с другом, откликаются на предложение делать что-то совместно; дети эпизодически выражают свое эмоциональное состояние (улыбаются, сердятся), используют жесты и знакомые слова, фразы в ответ на обращения ровесника - все это в свою очередь говорит о том, что у детей развивается потребность в общении друг с другом, складываются предпосылки для дальнейшего взаимодействия.

Используя математический анализ, мы пришли к выводу, что не существует корреляционной связи между уровнем развития мышления и общения.

Таким образом, поставленная гипотеза не нашла своего окончательного подтверждения, но полученные данные являются прекрасным дополнением в изучении процессов мышления и общения в старшем дошкольном возрасте.

Заключение

В своей работе мы попытались рассмотреть вопрос взаимосвязи процессов мышления и общения в старшем дошкольном возрасте. Свой взгляд на данный вопрос мы строим исходя из такого понимания, что мышление в раннем и дошкольном детстве формируется благодаря общению с взрослыми людьми в процессе воспитания и обучения, в разнообразных формах предметной, игровой, предтрудовой бытовой и учебной деятельности.

Поставив целью нашей работы выявление особенностей взаимосвязи процессов мышления и общения у детей старшего дошкольного возраста, нами были использованы методы теоретического анализа литературы, методы эмпирического исследования - стандартизированные психодиагностические методики: методика «Исключение лишнего», методика «Нелепица», методика «Вырежи фигуру» [8], «Диагностика развития общения со сверстниками» Орлова И.А., Холмогорова В.М., «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» Р.С.Немов, «Анкета для изучения особенностей взаимодействия детей друг с другом» О.Н. Истратовой - и методы математической статистики для качественного анализа и содержательной интерпретации результатов.

Теоретический анализ литературы позволили сделать вывод о том, что дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании, так как является возрастом первоначального становления личности ребенка. Ребёнок рождается, не обладая мышлением. Основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение их. В процессе воспитания ребёнок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними. Мышление развивается на протяжении всей жизни человека в процессе его деятельности. В это время в общение ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности.

Проведя диагностическую работу и использовав методы математического анализа, мы пришли к следующим выводам. Уровень развития мыслительных процессов у детей 5,5- 7 летнего возраста соответствует возрастным показателям развития мышления в старшем дошкольном возрасте. Решая определенные мыслительные задачи, они рассуждают, высказывают суждения, задают вопросы, строят умозаключения и исходят при этом из определенных понятий о предметах и явлениях окружающего мира. Детский интеллект в этом возрасте функционирует на основе системности. В нем представлены и при необходимости одновременно включаются в работу все виды и уровни мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое (простейшие виды логических рассуждений).

Исходя из полученных результатов диагностического исследования, мы можем сделать вывод, что детям старшего дошкольного возраста присущи следующие особенности общения: интерес к сверстнику, стремление ребенка привлечь внимание сверстника к своим действиям, желание ребенка действовать совместно, стремление подстроиться под них, подражание действиям сверстника, делать что-то вместе, отсутствие вежливости, щедрости.

Полученные результаты могут объясняться спецификой ведущего вида деятельности в этом возрасте - игрой, старшие дошкольники воспринимают общение как игру. Определенная модель поведения в общении со сверстниками и с окружающими людьми может объясняться спецификой поведения членов семьи друг с другом и особенностями воспитания. Нами выявлено, что коммуникативная деятельность детей имеет свою специфику.

Используя математический анализ, мы пришли к выводу, что не существует корреляционной связи между уровнем развития мышления и общения.

Таким образом, поставленная гипотеза не нашла своего окончательного подтверждения, но полученные данные являются прекрасным дополнением в изучении процессов мышления и общения в старшем дошкольном возрасте.

Список использованной литературы

1. Аружанова А.Г. Речь и речевое общение детей// - М.: Мозаика - Синтез, 2002г. - 178 с.

2. Безруких М.М. Психофизиология ребенка--2-е изд., доп.- М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2005.- 496с- (Серия «Библиотека психолога»).

3. Бодолев А.А. Личность и общение - М.: Педагогика, 1983 - 272с.

4.Бодалев А.А. Восприятие и взаимопонимание человека человеком. - М.: МГУ, 1982. - 450 с.

5. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребёнка к школьному обучению // Вопросы психологии: сб. статей / Под ред. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца. - М.: Междунар. образоват. психол. колледж, 1995.

6. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль, 1998.

7. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. - М., 2001 - 254 с.

8. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология - М.: Просвещение, 1998. - 350 с.

9. Годовикова Д.Б. Влияние общения со взрослым на общение детей со сверстниками. Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии // - М., 1980. - 50 с.

10. Годовикова Д.Б., Гаврилова Е.И. Осознание детьми 5-7 лет качеств сверстников и их общение. Краснодар // - 1998

11. Дмитриева Е.Е. Проблемные дети. Развитие через общение: Пособие для педагогов, психологов-практиков, родителей. - М.: АРКТИ, 2005.

12. Доценко Е.В. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (тесты, методики, опросники)

13. Ермолаева М.В. Психология развития.- 3-е изд., стереотип.- М.: МПСИ,2006.-376 с.

14. Ермолаева М.В. Психолого-педагогические средства познавательного развития дошкольников.- М.:МПСИ,2006.-224с.

15. Залысина И.А. Особенности общения со взрослым и сверстниками у дошкольников с разным опытом жизни и воспитания// Вопросы психологии, 1992г.

16. Коломинский Я.Л. Психология детей шестилетнего возраста - Мн.: Ужверсггэцкае, 1999.- 324с.

17. Леонтьев А.Н. / Деятельность и общение // Вопросы философии, 1999, №1.

18. Леонтьев А.А. Психология общения. - 2 изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997.

19. Лисина М.И. О механизме смены ведущей деятельности у детей в первые семь лет жизни//Вопросы психологии. 1998. № 5

20. Лисина М.И., Галигуэова Л.Н. Изучение становления потребности в общении со взрослыми и сверстниками у детей раннего возраста// - М., 1999.

21. Менчинская А.М. Проблемы обучения, воспитания и психического

развития ребенка: Избранные психологические труды/ Под ред. Е.Д.Божович М.:МПСИ, 2004. - 512с- (Серия «Психологи России»).

22. Митева Л.Б. Соотношение уровней общения дошкольников со взрослым и сверстником// - М., 1994. - 190 с.

23. Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. - М.: МОДЭК, 1999. -640с. (Серия «Психологи Отечества»).

24. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. вузов: В 3-х кн. - 4-е изд. М.: Владос, 2004. - 606 с.

25. Новоселова СЛ. Генетические формы мышления.- М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002.- 320с. (Серия «Библиотека психолога»).

26. Отношения между сверстниками в группе детского сада/ Под ред. Т.А. Репиной, - М, 1998. - 250 с.

27. Пиаже Ж. Избранные психологические труды - М.: Просвещение, 1994. - 290 с.

28. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях: Методики, тесты, опросники/Сост. Е.В.Доценко. - Волгоград: Учитель, 2008.- 297с: ил.

29. Рейнстейн А.Э. Задачи и средства общения дошкольников- со взрослыми и сверстниками// - М., 1998. - 240 с.

30. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2006.- 713с: ил.- (Серия «Мастера психологии»).

31. Рузская А.Г., Рейнстейн А.Э. Речь дошкольников в общении со сверстником// Генетические проблемы социальной психологии. Минск, 1995. - 24-35 с.

32. Силвестру А.И. Основные факторы развития образа самого себя у дошкольников// Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1990. - 50-62 с.

33. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей: Пособие для родит, и пед./А.Э.Симановский. - Ярославль: Гринго, 1996. - 192с: ил.

34. Смирнова Е.О., Гуськова Т.В. Исследования общения дошкольников со сверстниками (обзор американской литературы)//Вопросы психологии. 1998. № 2.- 14-22 с.

35. Смирнова Р.А. Зависимость отношения дошкольников к сверстнику от содержания общения// Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М., 1999. - 59-68 с.

36. Старовойтенко Е.Б. Современная психология: Формы интеллектуальной жизни. - М.: Академический проект, 2001. - 544с

37. Терещук Р.К. Особенности общения со сверстниками как основа популярности дошкольников - М., 1986. - 310 с.

38. Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей: Пособие для родителей и педагогов/Л.Ф.Тихомирова, А.В.Басов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240с.

39. Цукерман Г.А. Формирование учебной деятельности в коллективно - распределительной форме - М. 1991.- 340 с.

40. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей - М., 1994 - 290 с.

Размещено на Allbest.ru