Профессиональная деятельность психологов

После обработки математических данных, полученных при исследовании студентов 2-го и 4-го курса, при помощи непараметрического критерия Mann-Whitney U Test для независимых выборок, были получены следующие результаты (см. ПРИЛОЖЕНИЕ И).

Существенные различия были выявлены по шкалам:

- информированность (при U=153,5000, при p=,002037) умение положительно относится ко всем видам труда, умение различать связи между профессиями, так же выделять основные требования профессии к человеку, это еще и грамотность, осведомленность того, что стоит в задачах при выполнении определенной цели;

- принятие решения (при U=211,5000, при p=,050041) умение принимать взвешенные, рациональные решения; это особый вид человеческой деятельности, направленный на выбор способа достижения поставленной цели, процесс выбора одного или нескольких вариантов действий из множества других.

- планирование (при U=138,5000, при p=,000736) это процесс, который представляет собой скоординированную деятельность по выбору путей достижения цели, на основе принятой стратегии или технологии выполнения деятельности; заранее намеченный порядок и последовательность её выполнения; осуществление какой-либо программы.

- коммуникативные (при U=195,5000, при p=,023206) это процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого возникают, проявляются и формируются межличностные отношения. Коммуникативность предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями, и поэтому эти навыки очень важны в обществе. Некоторые профессии обязывают уделять им больше внимания, поскольку в определенных видах деятельности основным методом работы является общение: это журналистика, психология, педагогика, социология и др.

Так же мы прослеживаем тенденцию по шкалам:

- мнемические (при U=220,0000, при p=,072701), это действия, применяемые в процессе заучивания, включают следующие операции: ориентацию в смысловой структуре материала, расчленение и группировку смысловых элементов, установление связей между структурными единицами текста, перекодирование вербальной информации в образную, закрепление запоминаемого материала в целом и по частям.

- мыслительные (при U=216,5000, при p=,062517), это процесс, который дает ответ на такие вопросы, которые нельзя разрешить путем непосредственного, чувственного отражения. Благодаря мышлению человек правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной обстановке. Деятельность человека разумна благодаря знанию законов, взаимосвязей объективной действительности.

Мышление - опосредованное и обобщенное отражение существенных, закономерных взаимосвязей действительности. Это обобщенная ориентация в конкретных ситуациях действительности.

В мышлении устанавливается отношение условий деятельности к ее цели, осуществляется перенос знаний из одной ситуации в другую, преобразование данной ситуации в соответствующую обобщенную схему.

- волевые (при U=222,5000, при p=,080776), это свойство человека, когда он сознательно может управлять своей психикой и поступками.

Человек не только отражает действительность в своих ощущениях, восприятиях, представлениях и понятиях, он еще и действует, изменяя окружающую его среду в связи со своими потребностями, намерениями и интересами.

Проанализировав полученные данные, было обнаружено, что студенты психологи 4-ого курса более осведомлены о выбранной ими профессии, чем студенты психологи 2-ого курса. Также у них в большей степени преобладает умение принимать более взвешенные и обдуманные решения, они более рационально планируют свою дальнейшую профессиональную жизнь. Студенты 4-го курса более коммуникативные, чем студенты 2-ого курса.

Таким образом, в исследовании профессиональной готовности студентов 2-ого и 4-ого курса были выявлены существенные различия по таким шкалам, как: информированность, принятие решения, планирование и коммуникативность; а также прослеживается тенденция по шкалам: мнемические, волевые и мыслительные. По данным исследования можно говорить о том, что студенты-психологи 4-ого курса более осведомленные и уверенные в выборе своей профессии, они более рационально и адекватно оценивают ситуацию и более обдуманно планируют своё будущее, нежели психологи 2-ого курса.

Выводы по второму разделу

В соответствии с гипотезой проведены исследования и выявлено:

1. У студентов 4-го курса более развито представление о том, какими качествами должен обладать психолог, чем у студентов 2-го курса.

2. Можно также предположить, что студентам для интериоризации других свойств необходима личная включенность в деятельность, чему может способствовать расширение сферы применения квазипрофессиональной деятельности.

3. В исследовании профессиональной готовности студентов психологов 2 и 4 курса, различий найдено не было. Мы можем предположить, что это обосновывается тем, что у студентов не существенная разница в возрасте, и высокая степень информированности в сфере профессиональной деятельности, а так же высокое эмоциональное отношение к данной профессии.

4. С помощью непараметрического критерия Манна-Уитни для независимых выборок мы определили, что различия у студентов в профессиональной готовности и профессионально важных качествах математически достоверны.

Заключение

Анализируя существующие теоретические разработки, а также эмпирические исследования профессионально важных качеств и профессиональной готовности студентов, необходимо отметить актуальность проблемы развития профессионально важных качеств, определяющаяся необходимостью качественной подготовки и отбора специалистов в разных профессиональных областях и грамотной расстановкой кадров.

Сформированное представление о профессиональной деятельности выступает в качестве внутреннего источника профессионального развития и личностного роста студентов. Развитие системы представлений студентов о профессии психолога и о себе как субъекте профессиональной деятельности является ключевым условием профессионального становления студентов.

В целом профессионала можно охарактеризовать как человека, который: овладевает нормами профессии в мотивационной и операционной сферах; результативно и успешно, с высокой производительностью осуществляет свою трудовую деятельность; следует высоким стандартам, обладает развитым профессионально целеполаганием, самостоятельно строит сценарий своей профессиональной жизни; помехоустойчив к внешним препятствиям, стремится к развитию своей личности и индивидуальности средствами профессии, обогащает опыт профессии оригинальным творческим вкладом, способствует повышению социального престижа данной профессии в обществе, интересу к ней.

Условием эффективной реализации деятельности психолога является наличие у ее субъекта, прежде всего представлений о профессии психолога и определенных психологических характеристик личности, в том числе и сформировавшегося профессионального самосознания, которое в полной мере формируется под влиянием многих как внешних, так и внутренних факторов на протяжении длительного времени обучения и практической деятельности, опираясь на устоявшиеся взгляды в обществе, на личный опыт общения со специалистами в области психологии и полученные в ходе обучения знания.

Таким образом, на данный момент существует необходимость в оказании поддержки будущим психологам в создании правильного образа психолога, в развитии профессионально важных качеств, а, следовательно, в подготовке их к будущей профессиональной деятельности. Стоит отметить, что студентам-психологам 2-ого курса необходимо как можно больше обращать внимание на изучение теоретической базы психологии, как науки, принимать активное участие на разных научных собраниях, конференциях, семинарах. Так, как важным качеством состоявшегося психолога является высокий уровень коммуникативности, - постоянно нужно работать над качеством своей речи, чтобы она была богатой, яркой, понятной и красноречивой. Психолог должен быть информированным и способным быстро принимать решения в экстренных ситуациях. Поэтому на ранних этапах нужно сконцентрировать своё внимание на этих положениях, чтобы в будущем наши студенты чувствовали себя более уверенно и комфортно при любых проблемных ситуациях. Из всего вышесказанного можно свидетельствовать, что данная гипотеза нашего исследования была подтверждена.

Список использованных источников

1. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. - М.: Изд-во МГУ, 1980.

2. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. - М.: Смысл, 1999.

3. Баумгартен Ф. Психотехника. Исследование пригодности к профессиональному труду // Дмитриева М.А., Крылов A.A., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология,- М.: Изд-во ЛГУ, 1979.- С. 107-110.

4. Битянова М.Р. Психология личностного роста. -М., 1995. - 64 с.

5. Дубровина И.В. Учебная деятельность и формирование личности // Психология учебной деятельности школьников. - М., 1982. - С. 26-27

6. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Часть I. Живое Знание. 1998. - 216 с

7. История отечественной и мировой психологической мысли: Постигая прошлое, понимать настоящее, предвидеть будущее: Материалы международной конференции по истории психологии "IV московские встречи", 26-29 июня 2006 г. [Электронный ресурс]/ Отв. ред. А.Л. Журавлев, В.А. Кольцова, Ю.Н. Олейник. -М.: Издательство "Институт психологии РАН", 2006. - Режим доступа: psyche.

8. Карпов А.В. Понятие профессионально важных качеств деятельности // Психология труда: Учебник для студентов высш. учебн. заведений / Под ред. А.В. Карпова. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352 с.

9. Келвин С. Холл, Гарднер Линдсей.Теории личности. - Режим доступа: www.ihtik.lib.ru

10. Климов Е.А. // Психология индивидуальных различий. Тексты // Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 74-77.

11. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. - 1984. - №3. - С.42-52.

12. Кочунас Р. Основы психологического консультирования. - М., 1999

13. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. - JL, 1984.

14. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984 .с.- 444 .

15. Мерлин В.С. // Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Педагогика. - 1986. - 256 с.

16. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев / под ред. Д.Д. Бодалева. - М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. -356 с.

17. Общая психология / Под ред. В.Н. Дружинина. -Спб: Питер, 2001.- 628 с.

18. Психология профессиональной пригодности. Бодров В.А. -М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с. (Современное образование)

19. Психология личности: словарь-справочник / под ред. Горностай П., Титаренко Т. - К., 2001;

20. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. -М, 1961, с. -9-20

21. Чернявская А.П. Развитие уровня готовности личности к выбору профессии// Психологическая наука: проблемы и перспективы. -Киев, 1990.

22.Чугунова Э.С. Социально-психологические установки научно-технической интеллигенции и их роль в процессе управления ВКН. Социальные и экономические аспекты повышения эффективности советской науки. -М.: 1982, -с.19-23

23. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982 ,2007

24. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М„ 1996.319 с.

25. Щукин М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы // Психологический журнал. 1995. Т.16. -№2. -С. 103113.

26. Щукин М.Р. Некоторые типологически обусловленные различия в протекании ориентировочной и исполнительной деятельности при усвоении начальных трудовых умений // Вопросы психологии. 1963. -№6. С. 35-61.

27. Щукин М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности // Вопросы психологии. 1984. -№6. -С. 26-32.

28. Щукин М.Р. Опыт и индивидуальный стиль деятельности // VIII Мерлинские чтения: Тезисы докладов расширенной научной конференции кафедры психологии ПГПИ. -Пермь, 1993. -С. 20-22.

29. Щукин М.Р. Проблемы индивидуального стиля в современной психологии // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. -Пермь, 1992. -С. 3-J.7

30. http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/992/992042.htm

31.http://bookap.info/genpsy/kulikov_psihologiya_lichnosti_v_trudah_otechestvennyh_psihologov/gl34.shtm

32.http://bookap.info/genpsy/kulikov_psihologiya_lichnosti_v_trudah_otechestvennyh_psihologov/gl47.shtm

33. http://www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=5700

34. http://www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=332

35.http://uchebalegko.ru/lections/viewlection/psihologiya/istoriya_psihologii/%C2%ABteoriya_ustanovki%C2%BB_d__n__uznadze

36. http://azps.ru/hrest/34/8568324.html

Приложение А

Методика "Профессионально важные качества" (ПВК)

(1 вариант) (Лист Липмана)

Инструкция к тесту:

Испытуемый должен внимательно прочитать сначала весь опросный лист, после чего приступить к его заполнению.

На каждый вопрос следует дать ответ при помощи цифр: 2 -- если данное свойство совершенно необходимо для успешной работы по выбранной специальности; 1-- если оно желательно; 0 -- если оно безразлично.

I вариант

1. Способность длительное время сохранять устойчивое внимание, несмотря на усталость и посторонние раздражители.

2. Умение распределять внимание при выполнении нескольких действий, функций, задач.

3. Способность сосредоточить в течение достаточно длительного периода времени внимание на одном предмете.

4. Способность быстро переключать внимание с одного вида деятельности на другой.

5. Способность вести наблюдения за большим количеством переменных исследуемого объекта одновременно.

6. Умение подмечать незначительные изменения в исследуемом объекте.

7. Умение выбирать при наблюдении материал, необходимый для решения данной проблемы.

8. Тонкая наблюдательность по отношению к душевной жизни человека.

9. Способность к самонаблюдению.

10. Способность подмечать изменения в окружающей обстановке, не сосредоточивая сознательно на них внимание.

11. Способность тут же точно передать раз прочитанное.

12. Способность тут же точно передать раз услышанное.

13. Способность легко запоминать словесно-логический материал (термины, даты, цифры).

14. Способность легко запоминать наглядно-образный материал (планы, схемы, изображения, графики).

15. Способность к непроизвольному запоминанию материала.

16. Способность в течение длительного времени удерживать в памяти большое количество материала.

17. Особая память на внешность и поведение человека.

18. Способность точно воспроизводить материал в нужный момент.

19. Способность к узнаванию факта, явления по малому количеству признаков.

20. Способность к избирательному воспроизведению нужного в данный момент материала.

21. Согласованность движений с процессами восприятия.

22. Устойчивость к статическим нагрузкам.

23. Способность к быстродействию в условиях дефицита времени.

24. Быстрая реакция на неожиданное слуховое впечатление посредством определенных движений.

25. Красивый почерк.

26. Согласованность одновременных движений рук и ног в различных сочетаниях (синхронные, последовательные, разнотипные).

27. Быстрая реакция на внезапные зрительные впечатления посредством определенных движений.

28. Быстрота и точность пальцев рук.

29. Пластичность и выразительность движений.

30. Умение быстро записывать.

31. Умение узнавать и отличать различные цвета.

32. Глазомерное определение расстояний, углов, размеров.

33. Способность к различению звуков по громкости, высоте, тембру.

34. Способность к различению перепадов температуры.

35. Способность к быстрому распознаванию небольших отклонений от заданной формы.

36. Способность наглядно представлять себе новое, ранее не встречающееся в опыте, или старое, но в новых условиях.

37. Способность прогнозировать исход событий с учетом их вероятности.

38. Способность находить новые и необычные решения.

39. Умение видеть несколько возможных путей и мысленно выбирать наиболее эффективный.

40. Способность к переводу образа из одной модальности в другую, к воссозданию образа по словесному описанию.

41. Способность рассматривать проблему с нескольких различных точек зрения.

42. Аргументированность критического анализа.

43. Способность схватить суть основных взаимосвязей, присущих проблеме.

44. Способность отбросить обычные, стандартные методы и решения, ставшие негодными, и искать новые, оригинальные решения.

45. Умение выбирать из большого объема информации ту, которая необходима для решения данной задачи.

46. Умение делать вывод из противоречивой информации.

47. Чутье к наличию проблемы там, где кажется, что все уже решено.

48. Способность видеть дальше непосредственно данного и очевидного.

49. Умение определять характер информации, недостающей для принятия решения.

50. Способность принять правильное решение при недостатке необходимой информации или отсутствии времени на ее осмысливание.

51. Постоянство хорошего настроения.

52. Эмоциональная устойчивость при принятии ответственных решений.

53. Умение найти привлекательные стороны в любой работе.

54. Увлеченность поиском решения вопроса.

55. Способность переживать то, что переживают и чувствуют другие.

56. Уравновешенность, самообладание при конфликтах.

57. Способность передавать другим людям свое настроение, эмоциональный заряд.

58. Быстрая адаптация к новым условиям.

59. Умение заставить себя делать неинтересную, но необходимую работу.

60. Умение отстаивать свою точку зрения.

61. Умение повиноваться, в точности исполнять предписания.

62. Способность к длительной умственной работе без ухудшения качества и снижения темпа.

63. Упорство в преодолении возникающих трудностей.

64. Способность к длительному сохранению высокой активности (энергичность).

65. Малая внушаемость, способность не поддаваться влиянию, особенно со стороны авторитетных лиц.

66. Способность брать на себя ответственность в сложных ситуациях.

67. Способность объективно оценивать свои достижения, силы и возможности.

68. Сохранение собранности в условиях, стимулирующих возбуждение.

69. Умение давать четкие, ясные формулировки при сжатом изложении мысли (при ответах и постановке вопроса).

70. Умение связно и логично излагать свои мысли в развернутой форме (отчет, доклад, выступление).

71. Умение вести научную беседу, спор, диалог, аргументировать, доказывать свою точку зрения.

72. Сильный, звучный и выносливый голос.

73. Отсутствие дефектов речи, хорошая дикция.

74. Способность произвольной передачи своих представлений или чувств с помощью жестов, мимики, изменения голоса.

75. Способность понимать подтекст речи (иронию, шутку).

76. Умение вести деловую беседу, переговоры.

77. Умение доходчиво довести до слушателя свои мысли и намерения.

78. Способность быстро найти нужный тон, целесообразную форму общения в зависимости от психологического состояния и индивидуальных особенностей собеседника.

79. Способность к быстрому установлению контактов с новыми людьми.

80. Способность располагать к себе людей, вызывать у них доверие.

81. Способность разумно сочетать деловые и личные контакты с окружающими.

82. Умение согласовывать свои действия с действиями других лиц.

83. Умение дать объективную оценку действиям других людей.

Приложение Б

Таблица 2.1 Результаты исследования по методике "Профессионально важные качества" (1 вариант) (Лист Липмана) студентов 2-го курса

№	Аттенционные.	Наблюдательность.	Мнемические.	Моторные.	Сенсорные.	Имажинитивные.	Мыслительные.	Эмоциональные.	Волевые.	Речевые.	Коммуникативные.
1	1,25	1,5	1	1,2	1,8	1,8	1,3	1,4	0,9	1,5	1,7
2	1,75	1,7	1,7	1,8	0,4	2	2	1,6	1,5	2	2
3	1,2	1	0,9	0.5	1	1,6	1,4	2	1,5	1,5	1,4
4	1,75	1,5	1	0,9	1	1,4	1,8	1,5	1,8	2	1,7
5	1	0	1,3	1,6	1,4	0,8	1,3	1,1	1,1	0,7	1
6	1,5	1	1,5	1,1	0,4	1	1,2	1,5	1,3	1,5	1,5
7	1,5	1,3	1,4	0,7	0,2	1,2	1	1	1,3	1,7	1,9
8	1,25	1,3	1,2	0,9	0,6	0,6	1,4	0,75	1,4	1,6	1,4
9	1,5	1,6	1,4	1,5	0,8	1,4	1,7	1,75	1,7	1,6	1,9
10	1,25	0,3	0,4	1,1	0,2	0,8	0,4	1,25	0,5	0,2	1,2
11	2	1,5	1,4	0,7	0,8	0,8	1	1,25	1,1	1,5	1,3
12	1,25	1	1,4	1,4	1,2	1,4	1,3	1,25	1,4	1,3	1,3
13	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
14	1,25	1,5	1,3	1,4	1	1,6	1,2	1,75	1,2	1,8	1,1
15	2	1,7	1,8	1,7	1,6	2	1,7	1,75	1,7	1,7	2
16	0,5	0,8	0,6	0,9	0,8	0,6	0,9	0,9	0,8	0,5	0,9
17	2	1,5	1,6	1,5	1,6	1,6	1,7	1,75	1,7	1,5	1,7
18	1,5	1,2	0,9	0,5	1	1,8	0,7	0,9	0,7	1,5	1
19	1,5	1,2	0,9	0,5	1	1,8	0,7	0,9	0,7	1,5	1
20	1	1	1,1	0,6	1	0,6	0,4	1	0,9	0,8	1,1
21	1,5	1,2	1,1	1,3	1	2	2	1,2	1,4	0,7	1,1
22	2	1,3	2	1,6	1	2	0,9	0,6	1	1,2	0
23	1	2	1,3	1,3	1,7	1	0,4	2	1,4	2	0,6
24	0,7	0,5	1	1	2	1,3	1,7	1	1	2	0,8
25	1	0,6	1,2	1,6	1	1,5	1	1,7	0,9	0,6	1

Приложение В

Таблица 2.2 Результаты исследования по методике "Профессионально важные качества" (1 вариант) (Лист Липмана) студентов 4-го курса

№		Наблюдательность.	Мнемические.	Моторные.	Сенсорные.	Имажинитивные.	Аттенционные.	Эмоциональные.	Волевые.	Речевые.	Коммуникативные.
1	1,25	1	2	1,2	0,8	1	1,3	1	1,3	1	1,6
2	1,75	1,2	1,5	1,3	1,2	1,6	1,4	1,4	1,5	1,5	1,3
3	1,5	1,3	1,2	1,1	0,6	1,4	1	0,8	1,7	0,9	1,6
4	1	1,5	1,1	1,2	1,4	1,4	1,4	1,4	1,1	1,3	1,4
5	1,5	1,7	1,8	1,7	1,8	1,6	1,7	1,12	1,4	1,8	1
6	1,75	1,8	1,3	0,5	1	0,8	2	1,6	1,7	1,2	1,9
7	1	1,5	1,6	1,7	1,2	1,8	1,7	1,75	1,6	1,5	1,2
8	1,25	0,5	0,9	1	1,4	1,4	1,1	1,5	0,8	1,3	1,4
9	1,5	1,8	1,8	0,9	0,8	2	2	1,25	1,7	1,8	1,8
10	1,5	1,5	1,6	1,6	1,6	1,6	1,7	1,5	1,6	1,7	1,6
11	1,5	1,3	1,7	1,2	0	1,4	1,6	1,4	1,4	1,8	1,8
12	1,75	1,5	1,3	1,3	1,4	1,4	1,3	1,25	1,3	1,8	1
13	1,75	1,7	1,4	1,3	1,8	1,4	1,6	1,5	1,5	1,8	1,7
14	1,25	1,5	1,5	1,6	1,2	1,8	1,9	1,4	1,2	1,2	1,8
15	1,25	1,5	1,5	1,6	1,2	1,8	1,9	1,9	1,5	1,8	1,8
16	1,5	1,5	0,7	0,4	0,2	1,2	1,7	1,4	1,5	1,2	1,4
17	1,75	1	1,75	1,3	0	2	1,1	1,9	1,8	1,8	2
18	1,75	1,5	1,3	0,8	1,2	1,8	1,8	1,6	1,4	1,8	1,6
19	1,25	1	2	1,2	0,8	1	1,3	1	1,3	1	1,6
20	1,25	0,5	0,9	1	1,4	1,4	1,1	1,5	0,8	1,3	1,4
21	1,5	1,3	1,4	0,7	0,2	1,2	1	1	1,3	1,7	1,9
22	1,25	1,3	1,2	0,9	0,6	0,6	1,4	0,75	1,4	1,6	1,4
23	1,5	1,6	1,4	1,5	0,8	1,4	1,7	1,75	1,7	1,6	1,9
24	1,25	0,3	0,4	1,1	0,2	0,8	0,4	1,25	0,5	0,2	1,2
25	2	1,5	1,4	0,7	0,8	0,8	1	1,25	1,1	1,5	1,3

Приложение Г

Методика "Профессиональная готовность" (А.П. Чернявская)

Инструкция к тесту:

Испытуемым предлагается ряд утверждений об особенностях их представлений о мире профессий. Если они согласны с тем, что написано в утверждении, то в бланк листа ответов ставят знак "+", если не согласны - знак "-". Ответить необходимо на все вопросы. Искренность ответов даёт возможность более чётко определить те проблемы, которые следует решить для более удачного профессионального самоопределения.

Опросник

1. Я отношусь к тем людям, которые выбирают не конкретную профессию, а уровень образования.

2. Я не принимаю серьёзных решений мгновенно.

3. Когда мне нужно решиться на какое-то важное дело, я самым серьёзным образом оцениваю свои способности.

4. Я знаю, в каких условиях я буду работать.

5. Я анализирую своё прошлое.

6. Я тяжело переношу неудачи в жизни.

7. Я знаю обязанности, которые я буду выполнять на работе.

8. Меня обязательно будут уважать за мои знания и опыт.

9. Я ищу в прошлом истоки того, что со мной происходит в настоящем.

10. Мне не нравится, что поиск дела по душе требует больших усилий.

11. Все мои действия подчинены определённым целям.

12. У меня вошло в привычку думать о том, что со мной происходило раньше.

13. По моему мнению, знание будущей работы до мельчайших подробностей не гарантирует от разочарований.

14. Я приложу все усилия, чтобы иметь высокие знания и навыки хотя бы в одной области (практической или теоретической).

15. У меня стало привычкой анализировать важные события моей жизни.

16. Я ничего не делаю без причины.

17. Меня вполне устраивает моя пассивность.

18. Я задумываюсь о том, что меня ждёт в будущем.

19. Я предпочитаю спокойную, малоответственную работу.

20. Я отношусь к тем людям, которые поступают необдуманно.

21. Я буду менять места работы до тех пор, пока не найду то, что мне нужно.

22. Первая же крупная неудача может "выбить меня из седла".

23. Я не задумываюсь о своём будущем.

24. Я не выберу работу, требующую большой отдачи.

25. Я знаю самого себя.

26. Я буду добиваться своего, даже если это вызовет недовольство родных и близких.

27. Чем больше профессий я знаю, тем легче мне будет выбирать.

28. Мне не нравится быть самостоятельным.

29. Я не собираюсь заранее планировать уровень образования, который я хотел бы получить.

30. Меня страшат ситуации, в которых я должен сам принимать решения.

31. Я не жалею времени на обдумывание вариантов сложных математических задач.

32. Когда меня постигают неудачи, я начинаю думать, что ни на что не способен.

33. Я не представляю себя работником, решающим производственные и личные проблемы, связанные с производством.

34. Я вряд ли смог бы выполнить производственные задания без помощи руководителя.

35. Мне трудно узнать о перспективах, которые даёт та или иная профессия.

36. Я считаю, что интуиция основана на знании.

37. Чтение справочников о профессиях ничего мне не даёт.

38. У меня нет устойчивых взглядов на моё профессиональное будущее.

39. В моей жизни мало успехов.

40. Я стремлюсь целенаправленно узнавать о профессиях, учебных заведениях и местах работы.

41. Я очень беспокоюсь, смогу ли я справиться с трудностями, а может, и неудачами в своей профессиональной жизни.

42. Я признаю только обдуманный риск.

43. Многие мои планы срываются из-за моей неуверенности в себе.

44. Я отношусь к тем людям, которые живут настоящим.

45. Я с детства привык доводить начатое до конца.

46. Я боюсь делать важные шаги в своей жизни.

47. Я зная, что мне интересно.

48. Было время, когда я строил образ "идеальной профессии" без конкретного названия.

49. Когда я иду на компромисс, у меня портится настроение.

50. Я готов приложить много усилий, чтобы добиться того, что мне нужно.

51. Я знаю, чего я добьюсь в жизни.

52. Я могу назвать профессии, которые интересовали меня в детстве.

53. Я мало задумываюсь о своей жизни.

54. Я не могу определить своего отношения к тому, что мне необходимо принимать решения.

55. В оценке профессий эмоции для меня играют большую роль.

56. Если я чего-то очень захочу, я преодолею любые препятствия.

57. У меня нет определённых требований к будущему.

58. При принятии решений я полагаюсь на интуицию.

59. Мне не нравится, когда от меня требуют инициативы и активности.

60. Я знаю, что у меня есть такие черты характера, которые совершенно необходимы для моей профессии.

61. Я - соломинка, влекомая течением жизни.

62. Когда я думаю о том, что мне нужно выбирать профессию и место работы (учёбы), у меня портится настроение.

63. При выборе из двух или нескольких возможностей я полагаюсь на ту, которая внешне более привлекательна.

64. Своим поведением в настоящем я строю фундамент для будущего.

65. Если что-то помешает мне получит выбранную профессию, я легко поменяю её на другую.

66. Я никогда не задумываюсь, по каким законам устроен мир профессий.

67. Я считаю, что люди, которые много достигли в жизни, знали, почему они поступали так, а не иначе.

68. Практическая работа (в кружках, на УПК, практике) очень помогла мне в понимании мира профессий.

69. Я с трудом уживаюсь с другими людьми.

70. Я сознательно стремлюсь к достижению намеченных целей.

71. Любой совет, данный мне со стороны, может поколебать мой выбор профессии.

72. Я знаю, что для меня в жизни важно.

73. Я не доверяю тому, что написано в книгах о профессиях.

74. Я планирую свою жизнь хотя бы на неделю вперёд.

75. Я знаю, почему я выбрал именно эту профессию.

76. Лучший способ познакомиться с профессией - поговорить с тем, кто по ней работает.

77. Мне не нравится, когда много думают о будущем.

78. В учебном заведении я получу все необходимые знания и больше никогда учиться не буду.

79. Я знаю область, в которой я добьюсь больших успехов, чем в других.

80. Заранее известных способов изучения мира профессий не существует.

81. Мне не нравится, когда много рассуждают о том, кем быть.

82. Мне трудно спланировать свою жизнь даже на неделю вперёд.

83. Я считаю, что в обществе все равны по своему положению.

84. Большинство сведений о профессиях я воспринимаю как ненужные.

85. Фактически я выбрал (выбираю) учебное заведение, не думая, где я буду работать после его окончания.

86. Мне всё равно, будут ли уважать меня на работе как профессионала.

87. В своих поступках я всегда опираюсь на проверенные сведения.

88. Всё, что со мной происходит, - дело случая.

89. Мне не хочется брать на себя ответственность за выбор профессии.

90. В важных решениях я не иду на компромиссы.

91. Я не доверяю рекламе профессий.

92. Я не понимаю причин многих моих поступков.

93. Мои самооценки совпадают с тем, как оценивают меня друзья.

94. Я не понимаю самого себя.

95. Я начинаю нервничать, когда задумываюсь о том, что меня ожидает.

96. Мой опыт показывает, что от анализа своих мыслей и переживаний пользы мало.

97. Я не знаю, как осуществить свой профессиональный выбор.

98. Я могу отказаться от многого, сейчас ценного для меня, ради перспективных профессиональных целей

99. Я представляю, каким я буду через 10 лет.

Приложение Д

Таблица 2.3 Результаты исследования по методике "Профессиональная готовность" (А.П. Чернявская) студентов 2-го курса

№	Автономность.	Информированность.	Принятие решений.	Планирование.	Эмоциональное отношение.
1	16	10	16	14	19
2	19	10	16	17	20
3	14	10	15	10	18
4	18	11	15	14	18
5	15	10	18	15	19
6	15	9	11	10	20
7	11	8	12	15	20
8	18	13	16	18	16
9	20	7	16	11	18
10	17	8	16	11	20
11	9	10	11	16	17
12	20	8	12	14	18
13	18	9	18	18	19
14	16	16	20	20	7
15	20	11	13	14	20
16	17	16	10	11	19
17	18	20	17	17	20
18	20	7	14	11	20
19	16	9	17	11	16
20	7	10	11	17	15
21	8	7	16	7	20
22	16	8	17	14	18
23	16	19	13	16	7
24	20	17	14	14	16
25	18	13	17	15	20

Приложение Е

Таблица 2.4 Результаты исследования по методике "Профессиональная готовность" (А.П. Чернявская) студентов 4-го курса

№	Автономность.	Информированность.	Принятие решений.	Планирование.	Эмоциональное отношение.
1	17	16	13	20	19
2	15	17	11	18	20
3	17	10	13	14	19
4	11	11	15	14	18
5	17	12	14	20	14
6	17	11	17	12	20
7	18	12	17	14	17
8	20	11	17	14	20
9	17	12	13	20	14
10	16	11	17	20	17
11	18	17	18	14	20
12	16	17	18	16	19
13	16	11	18	17	20
14	20	17	16	18	17
15	17	10	17	18	20
16	16	17	18	17	17
17	13	16	17	18	19
18	17	13	18	20	19
19	16	16	17	16	17
20	15	10	13	17	10
21	14	15	16	17	11
22	17	16	17	20	13
23	20	17	16	18	17
24	17	10	17	18	20
25	16	17	18	17	17

Приложение Ж

Свойства: 1 - аттенционные; 2 - наблюдательность; 3 - мнемические; 4 - моторные; 5 - сенсорные; 6 - имажинитивные; 7 - мыслительные; 8 - эмоциональные; 9 - волевые; 10 - речевые; 11 - коммуникативные.

Рис. 2.1 Графическое представление результатов по методике "Профессионально важные качества" (ПВК) (1 вариант) (Лист ЛИПМАНА)

Приложение З

Шкалы: 1 - автономность; 2 - информированность; 3 - принятие решения; 4 - планирование; 5 - эмоциональное отношение.

Рис. 2.2 Графическое представление результатов по методике "Профессиональная готовность" (А.П. Чернявская)

Приложение И

Таблица 2.5 РЕЗУЛЬТАТЫ СТАТИСТИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКИ ЭМПИРИЧЕСКИХ ДАННЫХ С ПОМОЩЬЮ КРИТЕРИЯ МАННА-УИТНИ

Переменные	Rank Sum Group 1	Rank Sum Group 2	U	Z	p-level
АВТОНОМ	651,5000	623,5000	298,5000	,27164	,785901
ИНФОРМ	478,5000	796,5000	153,5000	-3,08505	,002037
ПРИН_РЕШ	536,5000	738,5000	211,5000	-1,95969	,050041
ПЛАНИР	463,5000	811,5000	138,5000	-3,37610	,000736
ЭМОЦ_ОТН	671,5000	603,5000	278,5000	,65970	,509453
АТТЕНЦ	586,0000	689,0000	261,0000	-,99925	,317683
НАБЛЮД	569,5000	705,5000	244,5000	-1,31939	,187047
МНЕМИЧ	545,0000	730,0000	220,0000	-1,79476	,072701
МОТОРН	652,5000	622,5000	297,5000	,29104	,771021
СЕНСОРН	654,0000	621,0000	296,0000	,32015	,748859
ИМАЖИТ	627,5000	647,5000	302,5000	-,19403	,846155
МЫСЛИТ	541,5000	733,5000	216,5000	-1,86267	,062517
ЭМОЦИОН	606,0000	669,0000	281,0000	-,61119	,541078
ВОЛЕВЫЕ	547,5000	727,5000	222,5000	-1,74626	,080776
РЕЧЕВЫЕ	609,0000	666,0000	284,0000	-,55298	,580280
КОММУНИК	520,5000	754,5000	195,5000	-2,27013	,023206
	Rank Sum	Rank Sum

Размещено на Allbest.ru