Влияния дидактических игр на формирование познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста

Таблица 2.5 Уровень построения связного высказывания в контрольной группе

Уровень развития	Кол-во детей	%
низкий	6	30
средний	11	55
высокий	3	15

Результаты обследования детей контрольной группы, как видно из таблицы 2.5, следующие:

- высокий уровень - 3 ребенка;

- средний уровень - 11 детей;

- низкий уровень - 6 детей.

Результаты диагностики детей экспериментальной группы, представленные в таблице 2.6, позволяют сделать вывод, что уровень построения связного высказывания следующий:

- высокий уровень показал 2 ребенка;

- средний уровень - 10 детей;

- низкий уровень - 8 детей.

Таблица 2.6 Уровень построения связного высказывания в экспериментальной группе

Уровень развития	Кол-во детей	%
низкий	8	40
средний	10	50
высокий	2	10



Диаграмма 2.3. Уровень построения связного высказывания в контрольной и экспериментальной группе

После диагностики детей по всем трем методикам, можно сделать выводы об умственном развитии старших дошкольников.

Анализ результатов.

- высокий уровень - 18 - 21 балл;

- средний уровень - 11 - 17 баллов;

- низкий уровень - 7 - 10 баллов.

Результаты представлены в таблицах 2.7, 2.8 и на диаграмме 2.4.

Таблица 2.7 Уровень познавательных способностей в контрольной группе

Уровень развития	Кол-во детей	%
низкий	5	25
средний	13	65
высокий	2	10

Из таблицы 2.7 видно, что

- высокий уровень умственного развития показали 2 ребенка;

- средний уровень - 13 детей;

- низкий уровень - 5 детей.

Данные результаты, занесенные в таблицу 2.8, показывают, что

- высокий уровень умственного развития имеет 1 ребенок;

- средний уровень - 12 детей;

- низкий уровень - 7 детей.

Таблица 2.8 Уровень познавательных способностей в экспериментальной группе

Уровень развития	Кол-во детей	%
низкий	7	35
средний	12	60
высокий	1	5

Диаграмма 2.4. Уровень познавательных способностей в контрольной и экспериментальной группе

Примерно одинаковые результаты констатирующего этапа эксперимента давали нам возможность сравнивать результаты эксперимента в дальнейшем. На этом констатирующий этап эксперимента был закончен. По итогам данного этапа была разработана программа обучения детей. Далее работа проводилась только с детьми экспериментальной группы.

2.2 Методика проведения формирующего эксперимента и анализ результатов исследования

После проведения обследования детей на констатирующем этапе была проведена работа с экспериментальной группой.

Формирующий этап эксперимента проводился в течение шести месяцев. Работа проходила в свободное от занятий время, в утренние и вечерние часы. В ходе занятий учитывались следующие моменты:

- возрастные особенности детей при отборе материала;

- активное участие детей в работе на занятиях;

- максимальное использование развивающего потенциала дидактических игр в процессе формирования познавательных способностей.

В процессе дидактической игры разнообразные умственные процессы активизируются и принимают произвольный характер. Чтобы понять и принять замысел игры, усвоить игровые действия и правила, нужно активно выслушать и осмыслить предложение воспитателя, его объяснение. Задачи, поставленные игрой, требуют сосредоточения внимания, активной деятельности анализаторов, процессов различения, сравнения, обобщения.

Дидактическая игра является незаменимым средством в преодолении различных затруднений в развивающей деятельности у отдельных детей.

Организуя индивидуальную дидактическую игру, мы старались создать благоприятные условия индивидуального общения, выясняли причины отставания, многократно упражняли детей, поднимая уровень их развития.

Правила игры для детей подготовительных групп носят уже более обобщенный характер, но и они должны быть четко сформулированы, и ясно раскрывать заключенное в них содержание. Если в младшей группе правило непосредственно связано с показом действия, то для старших детей это необязательно, потому что дети способны запомнить правило и перспективно представить его роль в игре. Дети старшего дошкольного возраста способны к торможению непосредственного интереса, поэтому им можно одновременно сообщать ряд взаимно связанных правил. Если в младшей группе одно правило регулирует поведение и способ действия всех детей, то в старших группах в одной игре могут быть разные по содержанию правила для разных участников игры. Например, в играх типа загадок одни правила для детей, загадывающих загадки, и другие -- для детей, отгадывающих их. Но те и другие, вместе взятые, организуют поведение всех детей в игре.

По содержанию наиболее частыми в нашем эксперименте являлись правила, обязывающие детей:

- действовать по очереди,

- отвечать, когда спрашивают,

- слушать товарища,

- не мешать другим в игре,

- выполнять правила,

- честно признаваться в ошибке и др.

В ходе формирующего эксперимента мы разработали комплекс занятий по дидактическим играм, где постарались сгруппировать игры, направленные на формирование познавательных способностей старших дошкольников.

1. Игры, направленные на умение описать предмет

Дидактическая игра «Что за птица?»

Дидактическая задача. Учить детей описывать птиц по характерным признакам и по описанию узнавать их.

Игровые правила. Описывать прилетевшую птицу нужно не только словом, но и имитацией ее движений. Кто правильно назвал птицу, то становится водящим.

Игровое действие. Имитация движений разных птиц, отгадывание, о какой птице рассказывается. Выбор водящего считалкой.

Ход игры. Эта игра требует большой предварительной подготовки. Дети наблюдают за птицами, обращают внимание на их особые приметы (например, на величину и длину клюва, ног, цвет перьев, на то, где эта птица живет, что она ест, как кричит или поет), по которым можно узнать, что это за птица.

Игра начинается с назначения водящего, который нараспев, а все остальные хором повторяют определенные слова. Например:

Водящий так описывает журавля:

Есть у меня птица

Вот такая, вот такая!

Показывает руками, какой величины у него птица.

Все играющие говорят:

Летит, летит птица,

К нам летит!

Водящий:

Крылья у птицы

Вот такие, вот такие!

И показывает, широко раскинув руками, какие большие крылья у птицы.

Все играющие:

Летит, летит птица,

К нам летит!

Водящий:

Клюв у птицы вот такой!

Но водящий еще не уверен, что играющие узнали птицу. Он говорит, где живет птица, чем питается и т.д., и заканчивает вопросом: «что за птица к нам прилетела?». На вопрос отвечают не все дети, кто-нибудь один (на кого укажет водящий). Если ребенок ответил правильно, дети говорят: «вот какая птица к нам прилетела!». Тот, кто отгадал, становится водящим и дает описание птицы, которую он загадал. Если же ответ ребенка неправильный, водящий говорит ему: «не такая птица к нам прилетела». Затем он обращается к другому играющему и повторяет вопрос. Названный водящим может отгадывать только один раз.

Новый водящий описывает другую птицу, у которой есть особые приметы: орла, попугая, обращается к другому играющему и повторяет вопрос, который он загадал.: описать дятла, ворону, петуха, гуся.

Возможен и другой вариант этой игры. Дети дают описание различных зверей: тигра, зайца, лисы, слона, оленя и др., надо только изменить слова: «Есть у меня зверь, вот такой!». Все приговаривают: «Бежит, бежит зверь, к нам бежит!» и т.д.

Дидактическая игра «Магазин игрушек», «Отгадай-ка!» (см. приложение 1, 2).

2. Игры, направленные на умение называть цветовой тон.

Дидактическая игра «Живые лепестки»

Дидактическая задача: закреплять представления о делении цветов на теплые и холодные.

Материал: лепестки 12 цветовых тонов и оттенков, оранжевый и голубой круги.

Руководство:

Дети сидят полукругом вокруг воспитателя. Двум водящим раздаются круги: оранжевый - «солнышко», голубой - «льдинка». Остальные дети получают по лепестку. Водящие встают друг против друга с поднятыми кружками и зовут: «Я льдинка! Все холодные цвета ко мне!» (то же говорит «солнышко»). Дети лепестки встают в ряд так, чтобы самые теплые цвета, были поближе к «солнышку», а другие дальше от него. Также располагаются и холодные цвета.

3. Игры, направленные на умение классифицировать предметы в группы.

Дидактическая игра «Птицы (звери, рыбы)»

Дидактическая задача. Закреплять умение детей классифицировать и называть животных, птиц, рыб.

Игровые правила. Называть птицу (зверя, рыбу) можно только после того, как получишь камешек, отвечать надо быстро, повторять сказанное нельзя.

Игровые действия. Передача камешка, обыгрывание фантов.

Ход игры. Все дети садятся на стулья, поставленные в ряд или вокруг стола, или становятся в кружочек. Один из играющих берет в руки какой-нибудь предмет и передает его своему соседу справа, говоря: «Вот птица. Что за птица?» «Воробей», - отвечает тот и быстро передает предмет следующему.

Предмет можно передавать по кругу несколько раз, пока запас знаний участников игры не будет исчерпан. Отвечать надо не мешкая. Если ребенок медлит, это значит, что он плохо знает птиц. Тогда другие участники игры начинают помогать ему, называя птиц. Одну и туже птицу нельзя называть дважды, каждый раз нужно называть новую. Если кто-нибудь повторит название два раза, у него берут фант, а по окончанию игры заставляют выкупать его. Так же играют, называя рыб, зверей, насекомых. Дидактическая игра «Назови три предмета», «Кому что нужно?» (см. приложение 3, 4).

4. Игры, направленные на развитие внимания

Дидактическая игра «Радио»

Дидактическая задача. Воспитывать умение быть наблюдательным, активизировать речь детей.

Игровые правила. Рассказать о наиболее характерных особенностях поведения, одежде детей своей группы. Кто из дикторов так неполно описал, что дети не узнали о ком идет речь, платит фант, который выкупается в конце игры.

Игровые действия. На роль диктора выбирают ребенка считалочкой.

Разыгрывание фантов. Отгадывание по описанию товарищей.

Ход игры. Воспитатель, обращаясь к детям, говорит:

- Сегодня мы будем играть в новую игру, называется она «Радио». Знаете лм вы, как называют человека, который говорит по радио? Правильно, его называют диктором. Сегодня по радио диктор будет разыскивать детей нашей группы. Он будет кого-нибудь описывать, а мы по его рассказу узнаем, кто же потерялся. Сначала я буду диктором, слушайте.

Внимание! Внимание! Потерялась девочка. На ней красный свитер, клетчатый фартук, в косичках белые ленты. Она хорошо поет песни. Дружит с Верой. Кто знает эту девочку? Так воспитатель начинает игру, показывая пример описания. Дети называют девочку из своей группы. «А теперь диктором будет кто-нибудь из вас», - говорит воспитатель. Нового диктора выбирают при помощи считалочки.

Воспитатель следит, чтобы дети называли наиболее характерные черты своих товарищей: как они одеты, чем любят заниматься, как относятся к друзьям. Если диктор дал такое описание, что дети не смогли узнать товарища, все хором отвечают: «Нет у нас такой девочки (мальчика)!». И тогда диктор платит фант, который выкупает в конце игры.

Дидактическая игра «Летает, не летает», «Испорченный телефон» см. приложение 5, 6).

5. Игры, направленные на умение правильно составлять предложение

Дидактическая игра «Дополни предложение»

Дидактическая задача. Развивать у детей речевую активность, быстроту мышления.

Игровые правила. Нужно найти и сказать такое слово, чтобы получилось законченное предложение. Добавлять нужно только одно слово.

Игровые действия. Бросание и ловля мяча.

Ход игры. Воспитатель говорит несколько слов предложения, а дети должны дополнить его новыми словами, чтобы получилось законченное предложение, например: «Мама купила...» - «...книги, тетради, портфель», - продолжают дети.

На этом формирующий этап эксперимента был закончен.

После проведения занятий (формирующего этапа) была проведена повторная диагностика детей с использованием тех же методик, по которым дети обследовались на констатирующем этапе (описание методик выше).

После диагностики детей по всем трем методикам, можно сделать выводы об умственном развитии старших дошкольников.

Анализ результатов.

- высокий уровень - 18 - 21 балл;

- средний уровень - 11 - 17 баллов;

- низкий уровень - 7 - 10 баллов.

Данные представлены в таблицах 2.9, 2.10 и на диаграмме 2.5.

Таблица 2.9 Уровень познавательных способностей в контрольной группе

Уровень развития	Кол-во детей	%
низкий	4	20
средний	14	70
высокий	2	10

Мы можем увидеть из таблицы 2.9, что уровень умственного развития детей контрольной группы:

- высокий уровень - 2 ребенка;

- средний уровень - 14 детей;

- низкий уровень - 4 ребенка.

Из таблицы 2.10 видно, что уровень умственного развития детей экспериментальной группы значительно повысился:

- высокий уровень - 3 детей;

- средний уровень - 17 детей.

Таблица 2.10 Уровень познавательных способностей в экспериментальной группе

Уровень развития	Кол-во детей	%
низкий	0	0
средний	17	85
высокий	3	15

Диаграмма 2.5. Уровень познавательных способностей в контрольной и экспериментальной группе

Для выявления значимости проведенного формирующего эксперимента и достоверности полученных результатов, проведем статистическую обработку результатов диагностики детей контрольной и экспериментальной группы, применяя критерий Стьюдента.

Обработка результатов контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. После проведения первоначальной обработки результатов контрольной группы на контрольном и констатирующем этапе эксперимента, мы можем применить t-критерий Стьюдента и узнать, существенны ли количественные различия средних значений.

Критерий Стьюдента вычисляется по следующей формуле:

t = Cґар. - Cґґар. / vmНІ+mННІ

Проверим, значимы ли различия результатов обследования детей:

t = 12,6 - 13,8 / v 1,22І + 1,53І = 1,2 / 1,9 = 0,63

Эмпирическое значение t = 0,71 сравним со значением t0,01.

Значение для однопроцентного уровня значимости есть t0,01 = 3,169. Так как эмпирическое значение t < t0,01, то можно сделать вывод, что уровень детей контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента статистически не различается с уровнем детей на контрольном этапе. Пятипроцентный t0,05 = 2,228, t < t0,05, поэтому различия на констатирующем и контрольном этапах не являются статистически достоверными.

Обработка результатов экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

После проведения первоначальной обработки результатов экспериментальной группы на контрольном и констатирующем этапе эксперимента, мы можем применить t-критерий Стьюдента и узнать, существенны ли количественные различия средних значений.

Критерий Стьюдента вычисляется по следующей формуле:

t = Cґар. - Cґґар. / vmНІ+mННІ

Проверим, значимы ли различия результатов обследования детей:

t = 8,4 - 14,7 / v 0,9І + 0,96І = 6,3 / 0,71 = 5,028

Эмпирическое значение t = 5,028 сравним с табличным значением t0,01.

Значение для однопроцентного уровня значимости есть t0,01 = 3,169. Так как эмпирическое значение t > t0,01, то можно сделать вывод, что уровень детей экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента статистически различается с уровнем детей на констатирующем этапе. Пятипроцентный уровень значимости t0,05 = 2,228. Эмпирическое значение t > t0,05 , поэтому различия являются статистически достоверными.

Таким образом, после проведенного эксперимента мы можем говорить о том, что целенаправленное умственное развитие детей при помощи дидактических игр приводит к положительным результатам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дошкольное учреждение, являясь государственным институтом, создается обществом для решения конкретных целей, отраженных в Законе Российской Федерации «Об образовании», и поэтому выполняет его социальный заказ, направленный развитие и образование грамотного, социально активного, умелого, трудолюбивого, интеллектуально зрелого человека. Так, одной из задач работы дошкольного образовательного учреждения является умственное воспитание подрастающего поколения.

Умственное воспитание предполагает формирование у дошкольников познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью. Следует помнить, что формирование познавательных способностей, как справедливо подчеркивал А.Н. Леонтьев, нельзя рассматривать в разрыве от психического развития, от богатства интересов, чувства других черт, образующих его духовный облик. Познавательные процессы (восприятие, память, мышление и речь, воображение) - составная часть любой человеческой деятельности, они позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.

В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности.

Исследования отечественных психологов (Леонтьева А.Н., Эльконина Д.Б.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Эльконин Д.Б. подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. Психологи и педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой.

В свою очередь, теоретико-методологические основы дидактической игры, ее роль, место в системе педагогического воздействия рассмотрены известными педагогами прошлого и настоящего. Над проблемой использования дидактической игры как средства умственного развития дошкольников работали Тихеева Е.И., Леонтьев А.Н, Эльконин Д.Б, Крупская Н.К., Венгер Л.А., Богуславская З.М., Дьяченко О.М., Смирнова Е.О., Бондаренко А.К., Короткова Н.С. и др., каждый из названных представителей науки внес свой неоценимый вклад в вопросы теории и практики дидактической игры, каждый из них рекомендовал её использование для достижения разных целей, для решения разных дидактических задач, но взгляды на сущность дидактической игры остаются одинаковыми и обозначено её явное влияние на развитие личности ребенка-дошкольника, в целом.

Как правило, чтобы повысить активность детей в игре и сохранить к ней продолжительный интерес, при ее повторности дидактические и игровые задачи усложняются. Для этого педагогом используется внесение нового игрового материала, введение дополнительных ролей, замена наглядного дидактического материала на словесный и т. д.

Успех дидактических игр зависит во многом от правильного использования в них игрового оборудования, часть которого изготавливают сами дети и педагоги. Это такие игровые атрибуты, как буквы разрезной азбуки, наборное полотно, карточки, игрушки, наборы предметных и сюжетных картинок, таблицы, природный материал (плоды, семена, листья и др.), счетный материал, геометрические фигуры, предметы быта, фишки.

В формировании познавательных способностей дошкольника игровая деятельность является приоритетной. Проблема развития, коррекции и совершенствования мышления y дошкольников - одна из сложнейших в психолого-педагогической практике. Главное для ее решения - рациональная организация всего учебного процесса (создание проблемных ситуаций в обучении, соблюдение принципа диалогичности при проведении занятий и т. д.), но нельзя пренебрегать и таким средством, как специально организуемый игровой тренинг.

Педагог должен стимулировать активность детей, вовлекать в игру тех, кто предпочитает отмалчиваться, последовательно проводить мысль o том, что в предлагаемых заданиях не существует одного решения, что правильными могут оказаться разные решения, иногда совсем не похожие друг на друга.

Результаты и материалы настоящей квалификационной работы можно использовать в практической работе с детьми старшего дошкольного возраста по формированию познавательных способностей у старших дошкольников средствами дидактической игры.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агаева Е Л. Моделирование сериационных отношений детьми дошкольного возраста // Новые исследования в психологии. - 1980. - № 2.

2. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. - Петрозаводск:«Скандинавия», 2003 г. - С. 53-54.

3. Безруких М.М. Ступеньки к школе. Книга для педагогов и родителей. - М.: Дрофа, 2010. - 236 с.

4. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии Ч. II. - М.: Наука, 1981. - 416 с.

5. Борзова В.А. Развитие творческих способностей у детей. - Самара: Дом печати, 1994. - 156 с.

6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение. - 1985. - 190 с.

7. Блонский П.П. Память и мышление. - СПб.: Питер, 2001. - 422 с.

8. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М.: Знания, 1989. - 70 с.

9. Венгер А.А. Домашняя школа мышления. - М.: Знания, 1994. - 150 с.

10. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Академический Проект, 2009. - 184 с.

11. Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет / Под ред. А.А.Столяра. - М.: Просвещение, 1991. - 134 с.

12. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. - М.: Наука. - 2011. - 190 с.

13. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей.- М., 1985. - 335 с.

14. Доронова Т.Н. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. - М.: Просвещение, 2009. - 80 с.

15. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. - М., 1996. -260 с.

16. Жуковская Е.А. Игра и ее педагогическое значение. - М.: Педагогика.- 1975. - 112 с.

17. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // В сб.: Принцип развития в психологии. - М., 1978. - С. 243-265.

18. Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста / Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. - М.: Просвещение,1989. - 210 с.

19. Игра дошкольника/ Под ред. С.П. Новоселовой. - М., 1989. - 187 с.

20. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста / Под ред. Н.Я. Михайленко. - М., 1978.- 178 с.

21. Козлова С.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия.- 2009. - 416 с.

22. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов дошкольн. отделений и фак. сред. пед. учеб. заведений. - М: Издат. центр «Академия», 2000. - С. 56.

23. Козырева Л. М. Развиваем логическое мышление. - М.: Академия Развития, 2011. - 32 с.

24. Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя. - Москва: Просвещение, 1988. - 190 с.

25. Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М.: Просвещение. - 1990. -129 с.

26. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М., 1982. - 340 с.

27. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.1. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

28. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет // Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

29. Никитин Б.В. Развивающие игры. - М.: Айрис-пресс. -2000.-326 с.

30. Новоселова С.Л. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. - М., 1997. -19 с.

31. Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления. - М., 1999. - 147 с.

32. Панько Е. А. Развитие познавательных процессов дошкольников: Учебное пособие. - Минск, 1984. - 391 с.

33. Парамонова Л. А. Содержание дошкольного уровня образования: с чем связано его обновление // Дошкольное воспитание. - 2003.- № 3. - С. 66.

34. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.: Межд. пед. академия,1994. - 256 с.

35. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М.: Педагогика,1997. - 189 с.

36. Психология дошкольника: Хрестоматия. - М.: Академия,1997. - 145 с.

37. Ратанова Т.Л. Старший дошкольный возраст: диагностика уровня умственного развития // Дошкольное воспитание. - 2006. № 8. - С. 80.

38. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. - Ярославль: Гринго. - 1996. - 247 с.

39. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. - М.: Просвещение. - 1987. - 97 с.

40. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду.- М.: Педагогика. - 1982. - 87 с.

41. Спиваковская А.С. Игра - это серьезно. - М., 1981. - 209 с.

42. Тихомирова Л.Ф. Логика. 5-7 лет. - Ярославль: Академия, 2000. - 205 с.

43. Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей. - Ярославль: ТОО Гринго, 1995. - 223 с.

44. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: Академия,1996. - 176 с.

45. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М.: Просвещение, 1988. - 178 с.

46. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. - М.: Педагогика.-1976. - 180 с.

47. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 248с.

48. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Н.А.Ветлугиной. - 2-е изд., перераб. - М : "Просвещение", 1985. - С. 37.

49. Эриксон Э. Детство и общество. - Обнинск, 1993. - С. 23.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Дидактическая игра «Магазин игрушек»

Цель: Игра учит детей описывать предмет, находить его существенные признаки, узнавать предмет по описанию, закрепляет навыки общения в общественных местах.

Оборудование: Игрушки.

Содержание игры: Дети садятся полукругом перед столом и полочкой с игрушками. Воспитатель, обращаясь к ним, говорит:

- У нас открылся магазин. Посмотрите, сколько в нем красивых игрушек! Вы сможете их купить, но чтобы купить игрушку, нужно выполнить одно условие: не называть ее, а описывать, при этом смотреть на игрушку нельзя. По вашему описанию продавец узнает ее и продаст вам.

Короткой считалочкой выбирают продавца. Первым покупает игрушку воспитатель, показывая, как надо выполнять правила игры,

продавец подает покупателю мяч. Продавец называет имя любого из играющих детей. Тот подходит и описывает игрушку, которую он выбрал для покупки. Покупатель благодарит и садится на место. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не купят себе игрушки, играют с ними в комнате или на прогулке. Воспитатель приносит в магазин и такие игрушки, с которыми дети давно не играли, чтобы пробудить интерес к ним, напомнить, какие они интересные, красивые.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Дидактическая игра «Отгадай-ка»

Цель: Развитие целостных представлений детей об окружающих предмета, целенаправленно выделять внешние отличительные признаки предметов (цвет, форма, величина), а затем их назначение и практические действия с ними.

Оборудование: Предметные картинки, изображающие знакомые детям объекты -- и живые и неживые.

Содержание игры: Воспитатель предлагает детям поиграть в новую, очень интересную игру. Он показывает им коробочку с картинками и просит сесть на свои стульчики. Педагог сообщает воспитанникам, что в коробке собраны как знакомые для них картинки, так и незнакомые. Он раскладывает картинки на столе рядами, изображением вниз. Потом подзывает кого-нибудь из детей и назначает его своим помощником -- он будет помогать загадывать загадки.

Помощник берет любую картинку, показывает ее только воспитателю и вместе с ним рассказывает о ней, перечисляя характерные признаки изображенного предмета (цвет, форма, величина) и раскрывая его назначение (возможные действия с предметом). Название самого предмета при этом не дается. Например: этот предмет желтый, круглый, кислый, его режут и кладут в чай; этот предмет круглый, красный, маленький, в него играют дети. Загадка адресуется всем участникам игры, а они должны назвать описанный предмет. После того как существенные признаки предмета будут названы, воспитатель и его помощник произносят следующий текст, выполняющий роль сигнала: «Кто загадку отгадает и картинку назовет, тот ее себе возьмет».

Ребенок, который первым (после текста) отгадал загадку, получает картинку; если два малыша отгадали одновременно, оба получают по картинке.

Вызывая каждый раз нового помощника, воспитатель подсказывает ему на ушко разные признаки предмета. Малыш загадывает загадку, а остальные дети отгадывают ее. Победители получают картинки с изображениями разгаданных предметов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Дидактическая игра «Кому что нужно?»

Цель: Научить детей соотносить орудия труда с профессией людей; называть соответствующие профессии, предметы и их назначение.

Оборудование: На столе у педагога разложены предметы-игрушки для труда людей разных профессий: набор медицинских инструментов; набор кухонной посуды; молоток, гвозди, гаечный ключ из детского конструктора; большие картинки с изображением людей разных профессий (подбираются картинки и предметы соответствующих профессий).

Содержание игры: Педагог приглашает по одному участнику к своему столу. Ребенок берет какой-либо предмет и называет его. Остальные дети должны назвать, кому нужен этот инструмент, что им можно делать. Вызванный ребенок кладет инструмент к картинке с изображением человека соответствующей профессии. Игра продолжается до тех пор, пока не будут названы и разложены все орудия труда. Возможно проведение игры с использованием только картинок с изображением людей определенных профессий и орудий труда.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Дидактическая игра «Назови три предмета»

Цель: Закреплять знания детей о родовых понятиях, развивать речеслуховую память.

Оборудование: Мяч

Содержание игры: Педагог бросает ребенку, стоящему в круге, мяч и называет родовое понятие (одежда, обувь, головные уборы), а дети должны назвать три видовых понятия, относящихся к родовому. Затем педагог называет три видовых понятия, а ребенок должен назвать одно родовое, к которому они относятся. Далее педагог может давать задания попеременно. Задание можно усложнить, включив сезонную одежду и обувь.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Дидактическая игра « Летает, не летает»

Цель: Развивать у детей слуховое внимание, воспитывать выдержку.

Оборудование: фант

Содержание игры: Дети садятся полукругом, руки кладут на колени. Воспитатель объясняет правила игры. Если воспитатель назовет предмет, который в самом деле летает, вы поднимете руки. Если я назову нелетающий предмет, руки поднимать не следует. Вам нужно быть внимательными, потому что я буду поднимать руки и тогда, когда предмет летает, и тогда, когда он не летает. Похлопывая по коленям, воспитатель и дети говорят: «Поехали-поехали», затем воспитатель начинает игру: «Галка летает?» - и поднимает руки. Дети отвечают: «Летает», - и тоже поднимают руки. «Дом летает?» - спрашивает воспитатель и поднимает руки. Дети молчат.

У многих ребят в начале игры руки непроизвольно, в силу подражания, поднимаются каждый раз. Но в том и заключается смысл игры, чтобы своевременно удержаться и не поднять руки, когда назван нелетающий предмет. Кто не удержался, платит фант, который в конце игры выкупается.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Дидактическая игра «Испорченный телефон»

Цель: Развивать у детей слуховое внимание.

Оборудование: не требуется

Содержание игры: Дети выбирают ведущего при помощи считалочки. Все садятся на стулья, поставленные в ряд. Ведущий тихо (на ухо) говорит какое-либо слово рядом сидящему, тот передает его следующему и т.д. Слово должно дойти до последнего ребёнка. Ведущий спрашивает у последнего: «Какое ты услышал слово?» Если тот скажет слово, предложенное ведущим, значит, телефон исправен. Если же слово не то, водящий спрашивает всех по очереди (начиная с последнего) какое они услышали слово. Так узнают, кто напутал, «испортил телефон». Провинившийся, занимает место последнего в ряду.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Список детей, участвующих в эксперименте

контрольная группа	экспериментальная группа
имя ребенка	возраст	имя ребенка	возраст
Алина Я. Оля Р. Арина В. Аделина С. Таня М. Иван А. Ринат К. Катя К. Оксана М. Саша Ф. Ралина З. Энже К. Риана Е. Эмиль Х. Рустам Н.. Гльсум Ю. Ильвина Х. Самат Г. Эльвина Ф.. Ямиль Г.	6 лет 4 мес. 6 лет 8 мес. 6 лет 6 мес. 6 лет 4 мес. 6 лет 8 мес. 6 лет 3 мес. 6 лет 3 мес. 6 лет 2 мес. 6 лет 2 мес. 6 лет 8 мес. 6 лет 2 мес. 6 лет 4 мес. 6 лет 3 мес. 6 лет 8 мес. 6 лет 6 мес. 6 лет 4 мес. 6 лет 7 мес. 6 лет 4 мес. 6 лет 5 мес. 6 лет 8 мес.	Альберт Ф. Амелия К. Андрей И. Карина П. Камилла Ж. Сергей С. Наталия Ф. Николай А. Сабрина М. Лилия Т. Любовь С. Фидан Х. Марат Г. Рамиль З. Расима А. Эльнар Г. Ильнар Ш. Руфина Н. Самира К. Радмир К	6 лет 8 мес. 6 лет 3 мес. 6 лет 3 мес. 6 лет 7 мес. 6 лет 8 мес. 6 лет 4 мес. 6 лет 5 мес. 6 лет 3 мес. 6 лет 7 мес. 6 лет 7 мес. 6 лет 7 мес. 6 лет 4 мес. 6 лет 3 мес. 6 лет 5 мес. 6 лет 8 мес. 6 лет 6 мес. 6 лет 6 лет 6 лет 6 лет

Размещено на Allbest.ru