3) По фактору F3 «чувствительность» видны различия в баллах, для студентов-психологов характерна хрупкая эмоциональность в отличие от реактивной уравновешенности, что свидетельствует о наличие чувствительности к нюансам жизни, вежливости, спокойствии. Могут проявляться артистические склонности и мягкость. Студенты-медики могут относиться к типу недовольных и фрустрированных. Однако у них присутствует чувствительность к нюансам жизни.

4) По шкале F4 «конформность» у студентов-психологов характерна подчиненность в отличие от независимости (6,63) - умеренный уровень выраженности фактора. Золотая середина между конформностью и независимостью. С одной стороны, испытуемые нуждаются в поддержке, с другой стороны, наблюдается проявление инициативы, стремление оказывать поддержку людям. Данная тенденция свидетельствует о напряженности, возбуждении, неудовлетворенных стремлениях. Человек с такими показателями беспокоен, возбужден, неусидчив. Чувствует себя разбитым, усталым, но не может остаться без дела, даже в обстановке, благоприятной для отдыха. Для этого состояния характерны эмоциональная неустойчивость, пониженное настроение и раздражительность. Для студентов-медиков полученные данные (7,2) свидетельствуют о том, что они как личность сохраняют свою независимость, для них свойственно проявление отваги и резкости, такие люди обычно стараются выбрать ситуации, где подобное поведение, по крайней мере, терпят. Проявляют значительную инициативу.

В результате проведения факторного анализа с учетом высокой креативности мышления у экспериментальной группы были выделены такие индивидуально-психологические свойства творческой личности как: общительность, низкая эмоциональная устойчивость, доминантность, чувствительность, нормативность поведения, радикализм, экспрессивность и эмоциональная смелость (см. ПРИЛОЖЕНИЕ И), которые были описаны выше. А так же значения были объединены в такие факторы: Фактор 1- G и N (при р = 8,51538, при р = -8,19102), что говорит о том, что склонность к морализированию сопровождается сентиментальностью и общительностью, а так же человеку, который настойчив в достижении цели, характерна некоторая эмоциональность; Фактор 2- F и I (при р = 0,752442, при р = -0,755743) свидетельствует о взаимосвязи жизнерадостности и энергичности с чувствительностью человека, импульсивностью, восторженностью и способностью к эмпатии; Фактор 3 - A и Q1(при р = ,747576, при р = 0,788362) говорит о том, что человек, склонный к общению может лучше анализировать явления, он лучше мыслит, интересуется новыми событиями, связанными с людьми, а так же может проявлять радикализм и недоверчивость по отношению к авторитетам; Фактор 4 - С (при р = -,774325) результат указывает на неспособность испытуемых контролировать свои импульсивные влечения и эмоции; Фактор 5 - H и Q2(при р = ,831036, при р = -,750068) связь этих двух факторов говорит о независимости и самостоятельности в связи с чем могут проявляться спонтанность и склонность к риску, которая так же связана с находчивостью и высокой энергичностью; Фактор 6 - E (при р = ,881024) указывает на способность к пренебрежению социальных норм и правил; Фактор 7 - MD (при р = -,805249) свидетельствует об адекватной самооценке, испытуемые с такими показателями знают свои силы, могут думать не только о себе, но и об окружающих.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОМУ РАЗДЕЛУ

Обобщая результаты проведённого исследования, можно сделать следующие выводы:

1) Проведенное эмпирическое исследование свидетельствует о том, что студенты-психологи обладают высоким уровнем креативного мышления, а это в свою очередь дает основания полагать, что они оказались творческими людьми. Креативности в мышлении студентов-медиков не было выявлено.

2) С помощью t-критерия Стьюдента для независимых выборок мы определили, что различия в индивидуально-личностных свойствах студентов-психологов и студентов-медиков достоверны. Эти различия заключаются в том, что у студентов-психологов преобладает хрупкая эмоциональность в отличие от реактивной уравновешенности студентов-медиков, для них характерно свободомыслие, экспериментаторство, развитое аналитическое мышление, радикализм, они ярче проявляют пренебрежение к социальным нормам. Но также есть и сходные черты: высокая эго-напряженность у обоих групп, а так же: собранность, энергичность, возбужденность, раздражительность и повышенная мотивация студентов. Несмотря на утомляемость, они могут оставаться активными, у них плохо развито чувство порядка, зачастую бывают раздражительны и ничего не принимают на веру, подозрительны, однако, стремятся к общению с людьми и к оказанию им помощи.

3) Исходя из факторного анализа, можно выделить такие индивидуально-личностные свойства творческой личности как: общительность, низкая эмоциональная устойчивость, доминантность, чувствительность, нормативность поведения, радикализм, экспрессивность и эмоциональная смелость (см. ПРИЛОЖЕНИЕ И). Полученные данные подтверждают гипотезу и теоретическую часть работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе нами была предпринята попытка изучить психические особенности творческой личности. Для этого были рассмотрены понятия творчества, творческий процесс, а также индивидуально- личностные особенности творческих студентов.

В изучении данной проблемы мы отталкивались от того, что психологию в первую очередь интересует внутренний мир личности, а не сам процесс создания нового, что само по себе представляет большой интерес для изучения.

Творческая личность была рассмотрена через структуру эмоций, мотивации и отношения к окружающему, происходящему, где мы выяснили, что талантливые люди болезненно чувствительны, эмоциональны, обладают богатым воображением. Было установлено, что общение с людьми для творческих людей является важной составляющей, общение дает информацию, создает мотивы творческой деятельности, в том числе воспринимаемые бессознательно, ставит жизненно важные вопросы. Но погружение в общение рассредоточивает, не позволяет объединить все получаемое разнообразие знаний и впечатлений. Оно отвлекает от погружения в собственный внутренний мир. Однако чрезмерное уединение может привести к обеднению внутренней жизни, обеднению мотивов деятельности, скуке, однообразию. Поэтому для творческих людей очень важно умение совмещать эти дополняемые друг друга понятия.

Тот вид деятельности, в котором лучше всего, свободнее всего проявляется творческий подход, и тот объём, в каком человек может его проявить, зависит от склада личности, от привычек, от особенностей жизненного пути. Объединение всех сущностных сил человека, проявление всех его личностных особенностей в деле способствуют развитию индивидуальности, подчеркивают, наряду с общими для многих признаками, его уникальные и неповторимые черты.

Анализ психолого-педагогической литературы дает основание утверждать, что творческие способности есть у любого нормального человека, а само творчество- это наиболее сложная форма деятельности, присущая человеку, предполагающая мобилизацию всех его основных психических процессов, всех знаний, умений, порождающая нечто новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью и уникальностью.

Благодаря полученным результатам исследования мы пришли к выводу о том, что студенты-психологи КГФ НПУ им. Драгоманова обладают высокой креативностью мышления, способностью выдвигать оригинальные, резко отличающиеся от стандартных идеи и способы решения заданий, что свидетельствует о наличии творческих способностей у испытуемых. Для подтверждения гипотезы нами была так же проанализирована контрольная группа студентов-медиков, которая получила низкие оценки в уровне креативности и не проявила творческого потенциала. Сравнивая две группы по достоверным различиям (t-критерий Стьюдента для независимых выборок), мы выделили такие особенности, характерные для творческих студентов: генетическое стремление к общению, к тому, чтобы делиться своими установками, чувствами, взглядами, неспособность контролировать эмоции и импульсивные влечения, жажда восхищений, настойчивость, предпочтение собственных законов и правил, высокая способность к эмпатии, сочувствию, сопереживанию, пониманию, терпимости к себе и окружающим (см. ПРИЛОЖЕНИЕ К). У таких людей предпочтение отдается индивидуальной деятельности, характерно постоянное сомнение, склонность к ревности и раздражительность. Важной чертой творческих людей является чувство ответственности, настойчивость в достижении цели, склонность к морализированию, так же характерна смелость, предприимчивость, авантюризм и склонность к риску, прослеживается чувствительность, отзывчивость, импульсивность и артистические интересы, такие люди зачастую являются интеллектуалами. Для них характерно самобытное мировоззрение, мечтательность, творческое воображение, неповторимая манера поведения, игнорирование общепризнанных норм. Многие полученные показатели подтверждаются в теории и по нескольким сходным в интерпретации шкалам, например, высокая эмоциональность и ее нестабильность у творческих людей выделена и доказана в таких факторах: А, С, I, Н, O, Q4, F, М, N, F3, F4. Так же выделенные индивидуально-личностные особенности отмечены и в факторном анализе, как доминирующие (см. ПРИЛОЖЕНИЕ И).

Таким образом, полученные результаты исследования подтвердили обе гипотезы: о преобладании чувствительности, радикализма, нормативности поведения и общительности в индивидуально-психологических свойствах творческой личности и о различиях между группами студентов-психологов и студентов-медиков, которые заключаются в том, что студенты-психологи отличаются более высокой эмоциональностью, общительностью и настойчивостью в достижении цели.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Балашов Л. Е. Философия: Учебник. 2-я редакция, с изменениями и дополнениями -- М., 2006. -- 664 с.

2. Боно Э. Серьёзное творческое мышление / Э. Боно, - М.: Попурри, 2005. - 416 с.

3. Галин А.Л. Психологические особенности творческого поведения / А.Л. Галин, - Новосибирск: 2001. - 228 с.

4. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации // Ю.Б. Гатанов, «Психологическая наука и образование», - 1998. - №1 - 224 с.

5. Гегель Ф. Эстетика в 4 т. 1968. Т. 1.- 330 с.

6. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. СПб.: Свет, 1997.- 358с.

7. Кульчицкая О. Интеллект и творчество / под ред. А.Н. Воронина, - М.: Прогресс, - 1999. - 266 с.

8. Кэмерон Д. Путь художника - ваша творческая мастерская / Джулия Кэмерон, - М.: Гардарики, 2005. - 101 с.

9. Ломброзо Ц. Гениальность и помешательство. СПб., 1992.- 544 с.

10. Лук. А.Н. Психология творчества/ А.Н. Лук,- Москва: 1978.- 126 с.

11. Майданов А.С. Методология научного творчества / А.С. Майданов, - М.: ЛКИ, 2007. - 512 с.

12. Матюгин И.Ю., Рыбникова И.К. Методы развития памяти, мышления и воображения / И.Ю. Матюгин, - М.: Эйдос, 1996. - 259 с.

13. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. 426 с.

14. Мясищев В. Н. Психология отношений / Под ред. А. А. Бодалева; Вступ. ст. А. А. Бодалева. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО «Модек», 1995. 356 с.

15. Николаенко Н.Н. Психология творчества / под ред. Л.М. Шипицыной, - СПб.: Речь, 2005. - 277 с.

16. Николаева Е. И. Искусство непонимания или когда нам выгоден конфликт. Новосибирск: Модус, 1997. - 168 с.

17. Оганесян Н.Т. Практикум по психологии творчества / Н.Т. Оганесян, - М.: Флинта, 2007. - 528 с.

18. Олах А. Творческий потенциал и личностные перемены. // Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Серия Науковедение, 1968. № 4. - 279 с.

19. Пекелис В.Д. Твои возможности, человек / В.Д. Пекелис, - М.: Знание, 1986. - 272 с.

20. Пономарев Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев, - М.: Академия, 1998. - 296 с.

21. Рубинштейн С.Л. «Человек и мир», - М., 1997.- 404 с.

22. Сельченок К. Психология художественного творчества / К. Сельченок, - М.: Прогресс, 1997. - 297 с.

23. Сочинения Пруткова К.П. /Сост. и послесл. Д. А. Жукова; Примеч. А. К. Бабореко; Оформ. В. В. Вагина. - М.: Сов. Россия, 1981. - 304 с.

24. Пуфаль-Струзик И. Творческий путь в «трансгрессивной концепции личности» // И. Пуфаль-Струзик, «Психологическая наука и образование», - 2002. - №2. - 321 с.

25. Тед Фолконар Творческий интеллект и самоосвобождение / Тед Фолконар, - М.: «КСП+», 2003. - 200 с.

26. Тихомиров О.К. Психологические исследования творческой деятельности / О.К. Тихомиров, - М.: Эксмо, 2000. - 246 с.

27. Шорохов Е.В. Основы композиции. Учебное пособие для студентов пединститутов. М. Просвещение, 1979. - 303 с.

28. Щербаков Е. П. Функциональная структура воли. Омск: Ом. гос. ин-т физ. культуры: Научно производств, фирма «Спринт», 1990.- 257 с.

29. Юнг К. Г. Синхроничность. Сборник: Пер. с англ. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997.- 320 с.

30. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии // М.Г. Ярошевский, «Вопросы психологии», - №6, 1985. - 347 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Таблица 2.1.

Результаты исследования по методике П. Торренса «Завершение картинок» (студенты-психологи)

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Таблица 2.2.

Результаты исследования по методике П. Торренса «Завершение картинок» (студенты-медики)

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Рис. 2.1.

Показатели уровня креативности у студентов-психологов и студентов-медиков

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Таблица 2.3.

Значения стенов по тесту Р.Кеттелла (16PF-опросник)

(студенты-психологи)

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Таблица 2.4.

Значения стенов по тесту Р.Кеттелла (16PF-опросник)

(студенты-медики)

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Таблица 2.5.

Средние значения по тесту Р.Кеттелла (16PF-опросник)

(студенты-психологи)

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Таблица 2.6.

Средние значения по тесту Р.Кеттелла (16PF-опросник)

(студенты-медики)

ПРИЛОЖЕНИЕ З

Рис. 2.2.

Распределение результатов по тесту Р.Кеттелла

ПРИЛОЖЕНИЕ И

Таблица 2.7.

РЕЗУЛЬТАТЫ ФАКТОРНОГО АНАЛИЗА

ПРИЛОЖЕНИЕ К

Таблица 2.8.

Результаты t- критерия Стьюдента для независимых выборок

Размещено на Allbest.ru