Психологические особенности творческой личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. Теоретические аспекты изучения психологических особенностей творческой личности

1.1 Понятие и природа творчества

1.2 Сущность творчества как психологического процесса, стадии творчества

1.3 Психологические черты и особенности творческой личности

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОМУ РАЗДЕЛУ

РАЗДЕЛ 2. Эмпирическое исследование творческой личности

2.1 Методики исследования

2.2 Интерпретация полученных результатов

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОМУ РАЗДЕЛУ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования:

«Жизнь могуча, бесконечно разнообразна и чревата всем добрым и злым. И у человека, в конечном счете, одно дело в жизни: самому вносить в нее, сколько только может он, красоты и добра» [21, 84].

Объяснить феномен творческого мышления пытались еще античные философы (Платон, Аристотель, Фома Аквинский, Спиноза и другие). Несмотря на такое долгое внимание к проблеме, не все ее аспекты до конца раскрыты, поэтому исследования в этой области продолжаются в современном обществе.

Данная тема представляет большой интерес для изучения, так как в связи с тем, что происходит смена поколений, меняются и представления людей, они начинают по-новому смотреть на вещи и видят все происходящие в другом свете, то, что было модно, отодвигается на задний план и появляются новые, более оригинальные, креативные предметы повседневности. Благодаря творческим людям создаются новые оригинальные вещи, которые обладают высокой ценностью для общества. В основе всех изобретений, открытий, создания новых предметов искусства и литературы, рождения новых идей лежит нестандартное мышление, которое постоянно двигает человечество вперед, в связи с этим осуществляются самораскрытие и самореализация, которые способны открыть человеку смысл его жизни и подарить ему счастье.

Таким образом, овладение теорией творчества помогает осознать его социальную значимость, его общественную необходимость, полнее раскрыть свои творческие возможности, которые создают творческую личность как таковую.

Цель - исследовать психологические особенности творческой личности.

Объект - личность творческих студентов.

Предмет исследования - психологические особенности личности студентов, обладающих креативным мышлением.

Исходя из поставленной цели, нами решаются следующие задачи:

1. Теоретический анализ научной литературы, посвященной изучению психологических особенностей творческой личности;

2. Выявить психологические черты и особенности творческой личности;

3. Осуществить сравнительный анализ творческих способностей у студентов-психологов и студентов-медиков;

4. Осуществить анализ полученных результатов.

Гипотезы исследования:

1. Индивидуально-психологические свойства творческой личности включают в себя высокую нормативность поведения, общительность, радикализм и чувствительность.

2. Студенты-психологи отличаются от студентов-медиков более высокой эмоциональностью, общительностью и настойчивостью в достижении цели.

Методы исследования:

Теоретические: анализ литературы, выдвижение гипотез.

Эмпирические:

- Диагностика уровня невербальной креативности (методика П. Торренса, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994);

- Опросник Кеттелла (16-PF) - форма C, 105 вопросов;

- методы математической статистики (t-критерий Стьюдента для независимых выборок, факторный анализ);

- Количественный и качественный анализ данных исследования.

Теоретико-методологическая основа:

Теоретическую основу исследования составили работы: В.И.Андреева [17], Р.М.Грановской [6], Н.Н. Николаенко [15], А.Н.Лука [10] , Чезаре Ломброзо [9], А.Я. Пономарева [20], С.Л. Рубинштейна [21] и другие.

Теоретическое значение заключаются в том, что были изучены психологические черты и особенности творческой личности, которые выделяют ее среди обычных людей, описаны различия психологических особенностей студентов-психологов и студентов-медиков.

Практическое значение исследования. Материалы исследования представляют практический интерес для развития творческого потенциала студентов, учащихся в КГФ НПУ им. Драгоманова, а так же студентов-практикантов, которые работают в МДЦ «Артек».

Опытно-экспериментальная база исследования. В исследовании принимали участие студенты-психологи КГФ НПУ им. Драгоманова 2 курса (возраст испытуемых от 18-20 лет, всего 25 человек), студенты-медики КГМУ им. С. И. Георгиевского 2 курса (возраст испытуемых от 18-20 лет, всего 25 человек). Всего 50 человек.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух разделов, выводов по разделам, заключения, 10 приложений. Основное содержание курсовой работы изложено на 36 страницах. Список использованных источников включает 31 источник. В работе содержится 8 таблиц и 2 графика.

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

1.1 Понятие и природа творчества

Творчество -- это высший уровень познания и наиболее сложная форма деятельности, присущая человеку, предполагающая мобилизацию всех его основных психических процессов, всех знаний, умений, всего жизненного опыта, духовных и физических сил, порождающая нечто новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью и уникальностью [27].

В древнегреческой мифологии Аполлон был богом рассудка, здравого смысла, порядка, ясности, логики. Дионис был богом безрассудства, воображения, творчества- всего хаотического и необузданного в человеческой натуре. В одной из трагедий Эврипида поклонник Аполлона непочтительно отозвался о Дионисе и был тут же разорван на части разъяренными вакханками. Так в аллегорической форме был выражен взгляд, согласно которому разум и творчество противостоят друг другу.

Между тем исследования советских психологов говорят о другом. Раньше творческие способности считали чем-то исключительным, уделом избранных натур. Такая позиция равносильна признанию, что для творческих личностей должны быть какие-то особые психологические законы [10].

В XIX в. высказывалось мнение, что талант наследуется. Приводились такие примеры: прапрабабка Льва Толстого Ольга Головина (в замужестве Трубецкая) и прабабка А.С.Пушкина Евдокия Головина (Пушкина) были родными сестрами. А благодаря тому, что в Западной Европе в средние века аккуратно велись церковные книги регистрации рождений, удалось установить, что пять крупнейших представителей немецкой культуры - поэты Шиллер и Гильдерлин, философы Шеллинг и Гегель, а также физик Макс Планк - состоят в родстве: Иоганн Вант, живший в XV в., был их общим предком. Как недавно установили немецкие и австрийские исследователи, житель Вены Симон Михель, умерший в 1719 г., был прадедом Карла Маркса и Генриха Гейне.

На самом же деле задатки творческих способностей присущи любому человеку. В психологической литературе существуют две основные точки зрения, которые касаются творческой личности. Исходя из первой, креативность или творческая способность в той или иной степени свойственна каждому нормальному человеку. Она не может отделиться от человека так же, как способность мыслить, говорить и чувствовать. Более того, реализация творческого потенциала независимо от его масштабов делает человека психически нормальным. Согласно второй точке зрения, не всякого (нормального) человека следует считать творческой личностью. Данная позиция связана с другим пониманием природы творчества. Здесь принимается во внимание ценность нового результата, он должен быть общезначим, хотя масштаб его может быть различным [14].

Творчество характеризуется выходом за пределы традиций и стереотипов. Но первое, что бросается в глаза, - сходство поведения творческой личности и человека с психическими нарушениями. Поведение того и другого отклоняется от стереотипного, общепринятого.

Есть две противоположные точки зрения: талант - это максимальная степень здоровья, талант - это болезнь.

О том, что талантливый человек- это, прежде всего, больной человек высказывался итальянский тюремный врач- психиатр Чезаре Ломброзо. Он никогда не утверждал, что существует прямая зависимость между талантом и безумием, хотя и подбирал эмпирические примеры в пользу этой гипотезы: «Седина и облысение, худоба тела, а также плохая мускульная и половая деятельность, свойственная всем помешанным, очень часто встречается у великих мыслителей. Кроме того, творцам, наряду с помешанными, свойственны: постоянное переполнение мозга кровью (гиперемия), сильный жар в голове и охлаждение конечностей, склонность к острым болезням мозга и слабая чувствительность к голоду и холоду» [9, 15-16].

Ч. Ломброзо, В. Гирш и Д. Карлсон говорят о том, что все талантливые люди болезненно чувствительны. У них наблюдаются резкие спады и подъемы активности. Они очень чувствительны к социальному поощрению и наказанию и т.д. Вывод, к которому они приходят, звучит следующим образом: талант и безумие могут совмещаться в одном человеке, что подтверждается взаимосвязью креатизма с нейротизмом [9; 4; 8].

Список талантливых людей, страдающих психическими расстройствами, бесконечен. Эпилепсией болели Петрарка, Мольер, Флобер, Достоевский, не говоря уже об Александре Македонском, Наполеоне и Юлии Цезаре. Меланхолия была у Руссо, Шатобриана, Гоголя. Психопатами (по Кречмеру) являлись Жорж Санд, Микеланджело, Байрон, Гете и другие. Галлюцинации были у Байрона, Гончарова и многих других. Количество пьяниц, наркоманов и самоубийц среди творческой элиты не поддается подсчету.

Ч. Ломброзо в своих трудах приходит к выводу: «Особенности гениальности по сравнению с талантом в том отношении, что она является чем-то бессознательным и проявляется неожиданно» [9, 23].

Следовательно, гений по преимуществу творит бессознательно, талантливый же человек творит рационально и является интеллектуалом. Хотя и гений и талантливый человек имеют так же общие способности, к ним можно отнести креативность мышления.

Гегель в «Эстетике» также коснулся вопроса о природе способностей: «Говорят, правда, и о научных талантах, однако наука предполагает только наличие общей способности к мышлению, которая, в отличие от фантазии, не проявляется как нечто природное, а как бы абстрагируется от всякой природной деятельности, так что будет правомерно сказать, что не существует специфики научного таланта в смысле определенного дарования» [5, 47]. То, что различия в уровне интеллекта в значительной мере определяются генотипом (то есть природным фактором), Гегель, в отличие от нас, мог не знать.

Интерес к феномену творчества вспыхнул в эпоху Возрождения, именно тогда в связи с интересом к творчеству появились первые биографии художников и композиторов. Этот интерес был воскрешен усилиями романтиков в XIX веке и, как «миф», похоронен в XX веке.

Однако, несомненно: творческий человек отличается от гения тем, что активность бессознательного у него проявляется в гораздо меньшей степени. Поскольку творчество преобладает над интеллектом, то и активность бессознательного преобладает над сознанием.

1.2 Сущность творчества как психологического процесса, стадии творчества

Творчество представляет собой мыслительный процесс, в итоге которого рождается некоторая новая мысль, идея, которая может быть сохранена в абсолютно любой форме - в мелодии, кинофильме, поэме, книжке, фото и в других формах.

Выделяют три аспекта творчества:

1. Творчество как создание духовных и материальных ценностей -- ценностный (аксиологический) аспект.

2. Творчество как создание или открытие нового, небывалого -- эвристический аспект.

3. Творчество как самовыражение, самоутверждение и самосовершенствование человека -- гуманистический аспект.

Основные элементы всякого творчества: вдохновение и труд.

Вдохновение -- настрой на творчество, творческое горение.

С другой стороны, одного расположения души к творчеству мало.

Творческий труд -- необходимый элемент творческого процесса.

Во всяком творчестве присутствует то, что характерно для отдыха -- некоторая бесцельность, рассредоточенность, расслабленность, наслаждение. Творчество не просто является промежуточным звеном между трудом и отдыхом, а органически связывает их, включая их в себя. В самом существе творческого труда лежит вдохновение.

Творческий человек проходит такой путь формирования и развития своих способностей:

задаток > способность > талант > гений

Задаток -- возможность появления той или иной способности. Он, как правило, генетически предопределен.

Способность -- психо-физиологическое средство деятельности. Творческая способность -- способность открывать или созидать что-то новое, нужное людям.

Дар -- случайная составляющая способности, таланта, гения, то, что дается человеку в силу стечения обстоятельств. Дар -- подарок судьбы, «от бога». Дар -- то, что человек якобы не заслужил своим трудом-деятельностью, а получил готовым от своих родителей, учителей, в силу случайного стечения обстоятельств.

Призвание -- расположение к творчеству.

Талант -- просто творческая способность.

Гений -- высшая творческая способность.

Таланты -- творческие эволюционеры, субъекты творческой эволюции. Они бывают разной степени: большей или меньшей (просто талант -- большой талант). И разных видов (по качеству) [1, 597-600].

Творческий процесс осуществляется так: сначала преобладает интерес к объекту познания, затем, когда результат достигается, человек анализирует свои состояния, приведшие к результату. Знание этих состояний позволяет создать более благоприятные условия для творчества, следовательно, способствует получению новых результатов. Новые результаты способствуют изучению процесса творчества у себя, шлифовке творческого поведения и т. д. [28]. Первоначальный период возрастающей избирательности по отношению к результатам творчества можно назвать предотношением, т. е. еще не сформировавшимся сознательным отношением при наличии явной избирательности [26].

Общение с людьми дает информацию, создает мотивы творческой деятельности, в том числе воспринимаемые бессознательно, ставит жизненно важные вопросы.

Но погружение в общение рассредоточивает, не позволяет объединить все получаемое разнообразие знаний и впечатлений. Оно отвлекает от погружения в собственный внутренний мир.

Известно, что гипостимуляция, например, в условиях Крайнего Севера резко активизирует воображение, делает почти всех людей похожими на творческих. Человек как бы вынужден жить за счет внутренних источников информации, а не за счет внешних. Подобное влияние оказывает на человека длительное уединение. Однако в чрезмерном уединении - обеднение внутренней жизни, обеднение мотивов деятельности, скука, однообразие.

Важно не только восприятие информации, что осуществляется, в частности, в общении, важна и качественная переработка воспринятого, а также выражение результатов этой переработки, что предполагает уединение. Таким образом, одно дополняет другое.

Пример объединения противоположностей: А. С. Пушкин волей обстоятельств был задержан в Болдино, при этом влюблен, жаждал встречи, к тому же общение с друзьями накануне было достаточно активным, отсюда - ожидание встреч. На какое время задержат - было неизвестно. Это породило феномен Болдинской осени (к тому же еще и осень!) - самый творчески продуктивный период его жизни или один из самых творчески продуктивных.

Человек, время от времени получающий новые результаты, представляет их окружающим. Поэтому, сталкиваясь с оценками полученных им результатов, он может сопоставлять самооценку и оценку. Возникает вопрос соотнесения того и другого.

Каждый человек может быть непосредственным, как ребенок. Э. Берн в каждом человеке выявляет инстанцию личности, которую так и называет: «ребенок». Дети впечатлительны, непосредственны, зависят от оценок окружающих. Восприятие оценок окружающих с позиции детской непосредственности присуще и творческой личности.

После вдохновения возникает желание поделиться успехом с окружающими. Однако чрезмерное обращение к оценке со стороны окружающих, как отмечает Е. И. Николаева, заставляет человека искать поощрения от окружающих вновь и вновь, перекладывает оценку результатов труда на них, что может надоедать окружающим или даже становиться мучительным для них. В таком случае, люди могут заметить несущественные детали, а главное могут пропустить. Поэтому оценки со стороны окружающих важны не всегда [16].

Р. М. Грановская отмечает: «По мере формирования и укрепления самооценки возрастают способности к утверждению и отстаиванию своей жизненной позиции» [6, 466].

Оценки результатов труда людьми знающими, компетентными, находящимися в нормальном психологическом состоянии (настроении) более обоснованны, чем мнения случайных и не подготовленных к этому людей. Поэтому можно определить для себя круг значимых лиц, с оценками которых следует считаться. Самооценка и восприятие оценок со стороны окружающих в этом случае взаимосвязаны [30].

Результаты творчества периодически обновляются: то, что достигнуто, подготавливает новые шаги. Поэтому возникает вопрос о соотношении удовлетворения от достигнутого и обновления, которое может быть связано с отрицанием значимости полученных результатов.

I. Крайняя позиция: можно с восторгом принимать малейший отблеск истины, отбрасывая от себя всякую критику.

II. Все, что сделано, может быть раскритиковано; оно имеет недостатки. Все можно переделать. Поэтому лучше свои работы не показывать и даже не говорить о них. Не хотелось бы, чтобы критиковали. Лучше работать над собой, для себя и с самим собой, совершенствуясь...

Художественная иллюстрация крайнего поведения в этом плане дана в рассказе О. де Бальзака «Неведомый шедевр». Художник, мастер своего дела, так долго переделывал свою замечательную картину, что от нее ничего не осталось.

III. Работы никогда не бывают идеальными и полностью завершенными, но, увидев свет, они «сталкиваются» с другими работами, взаимодействуют с ними и таким образом развиваются.

Я. А. Пономарев говорил о том, что проблема стадий творческого процесса, их классификация, интерпретация стала классической проблемой психологии творчества [3]. Он анализирует работы Т. Рибо, Б. А. Лезина, П. К. Энгельмейера, А. М. Блоха, Ф. Ю. Левинсон-Лессинга, Г. Уоллеса и др. и отмечает, что чаще всего выделяются следующие стадии [20, 246]:

· "Первая стадия (сознательная работа) - подготовка (особое деятельное состояние как предпосылка интуитивного проблеска новой идеи).

· Вторая стадия (бессознательная работа) - созревание (бессознательная работа над проблемой, инкубация направляющей идеи).

· Третья стадия (переход бессознательного в сознание) - вдохновение (в результате бессознательной работы в сферу сознания поступает идея решения, первоначально в гипотетическом виде, в виде принципа, замысла).

· Четвертая стадия (сознательная работа) - развитие идеи, ее окончательное оформление и проверка.

Описания процесса творчества даются в литературе с различных сторон. Возникает задача - с учетом новых наработок создать единое представление, отражающее процесс творчества в целом. В качестве прототипа такого представления можно рассматривать описание процесса творчества, сделанное известным канадским врачом и биологом Гансом Селье в книге «От мечты к открытию». Выделенные им семь стадий творчества можно увеличить: работу разума разделить на наблюдения и осмысление явлений. Получается десять стадий, которые можно изобразить в виде нуга, подчеркивая то, что творческая личность находится «в круге творчества» постоянно. Он сравнивает научное творчество с воспроизведением потомства и выделяет семь стадий творчества. Выделим фрагменты его характеристик.

1. «Любовь, по крайней мере, желание. Первой предпосылкой для научного открытия является пылкий энтузиазм, страстная жажда познания, которая должна быть удовлетворена».

2. «Оплодотворение». "Разум оплодотворен фактами, собранными посредством наблюдений и изучения.

3. «Созревание». «На этой стадии ученый вынашивает идею. В начале он может даже не сознавать этого».

4. «Родовые схватки». «Ощущение, что в вас есть что-то, требующее выхода, хотя вы не знаете, как помочь этому». По мнению Г. Селье, это ощущение можно сравнить с желанием и невозможностью произнести слово, когда оно «вертится на кончике языка».

5. «Рождение». «Это случается совершенно неожиданно и значительно позже, обычно непосредственно перед засыпанием или пробуждением».

6. «Обследование». «Как только новорожденная идея возникает из подсознания, она должна быть обследована и проверена путем сознательных рассуждений и логически спланированного эксперимента».

7. «Жизнь». «Все открытия, заслуживающие этого названия, имеют теоретическое приложение, но определенное внимание всегда должно уделяться и возможным практическим приложениям».

Г. Селье не является профессиональным психологом. Однако, по его словам, он старался наиболее точно и полно отразить свой опыт, к тому же представлял свои взгляды, будучи руководителем научной школы. Поэтому его описание процесса творчества с эмпирической точки зрения можно считать достаточно выверенным, реалистичным [8].

1.3 Психологические черты и особенности творческой личности

творческий личность студент самовыражение

Важнейшей чертой творца является сильная и устойчивая потребность в творчестве. Творческая личность не может жить без творчества и видит в нем главную цель и основной смысл своей жизни [15]. Термин «творчество» указывает и на деятельность личности и на созданные ею ценности, которые из фактов ее персональной судьбы становятся фактами культуры [25].

В.И.Андреев говорит: «Творческая личность - такой тип личности, для которой характерна стойкость, высокий уровень направленности, на творчество, мотивационно-творческая активность, которая проявляется в органическом единении с высоким уровнем творческих способностей, позволяющие ей достигнуть прогрессивных, социальных и личностно значимых результатов в одной или нескольких видах деятельности» [17, 98-99].

Одной из важных черт творческой личности является желание сделать свою работу еще лучше. Это связно с тем, что человек не до конца удовлетворен работой. Но, тем не менее, считает необходимым зафиксировать промежуточный результат. Подобным образом могут относиться к своей работе актер, музыкант, живописец, архитектор, организатор, рабочий и др.

Человек способен радоваться достигнутому, это поддерживает его усилия, при этом он способен двигаться дальше.

Г. С. Альтшуллер, автор теории решения изобретательских задач, считал, что обязательное наличие в деятельности промежуточных результатов - одна из черт творческой личности [3].

Психологи рассматривают творчество как высокий уровень логического мышления, которое является толчком к деятельности, «результатом которой есть созданные материальные и духовные ценности» [13]. Большинство авторов соглашаются с тем, что творческая личность - это индивид, который владеет высоким уровнем знаний, имеет стремление к новому, оригинальному. Для творческой личности творческая деятельность является жизненной потребностью, а творческий стиль поведения - наиболее характерный. Главным показателем творческой личности считают наличие творческих способностей, которые рассматриваются как индивидуально-психологические способности человека, отвечающие требованиям творческой деятельности, и являются условием ее успешного выполнения. Творческие способности связаны с созданием нового, оригинального продукта, с поиском новых средств деятельности. Н.В.Кичук определяет творческую личность через ее интеллектуальную активность, творческое мышление и творческий потенциал [11].

Также большое значение для понимания особенностей творческой личности имеет особое формирование умственных действий. Ведь «творчество» не существует в чистом виде, реальная творческая деятельность включает в себя массу технических компонентов, «отработка» которых - одно из обязательных условий творческой деятельности. Углубление психологической характеристики мыслительного процесса состоит также в указании на то, что изменению «понятийных характеристик объектов» часто предшествуют изменения операциональных смыслов и эмоциональных оценок, что словесно формулируемые знания об объекте не обязательно носят характер понятий в строгом смысле слова [12]. Я. А. Пономарев, внесший существенный вклад в разработку проблем психологии творческого мышления, рассматривает творчество как «механизм продуктивного развития». В психологическом плане функционального развития это исследование тех новообразований, которые возникают в деятельности по ходу решения задачи. Развитие эмоциональных процессов у творческой личности тоже имеют свои особенности. Исследование «вдохновения» на лабораторных моделях и есть изучение условий возникновения и функций эмоциональной активации, эмоциональных оценок, возникающих по ходу решения мыслительных задач. Например, в работах по психологии научного творчества убедительно показывается, что деятельность ученого всегда опосредована категориальным строем науки, развивающейся по своим законам, независимым от индивида, но вместе с тем допускается известное противопоставление «субъективно-переживательного» и «объективно-деятельностного» плана, которое можно упрекнуть за эпифеноменолистическую трактовку «переживаний», т. е. функций эмоционально-аффективной сферы [18].

Ученые - исследователи выделяют такие основные особенности творческой личности: смелость мысли, склонность к риску, фантазия, проблемное видение, умение мыслить, способность находить противоречие, умение переносить знания и опыт в новую ситуацию, независимость, альтернативность, гибкость мышления, способность к самоуправлению [2].

О.Кульчицкая и В.Моляко выделяют еще такие особенности творческой личности: возникновение направленного интереса к определенной области знания, еще в детские годы, высокая трудоспособность, подчинение творчества духовной мотивации, стойкость, упёртость, увлечение работой, высокий уровень знаний, умений анализировать явления, сравнивать их, стойкий интерес к определенной работе, сравнительно быстрое и легкое усвоение теоретических и практических знаний, схематичность и самостоятельность в работе, стремление к оригинальности, к новому, отрицание обычного, а также высокий уровень знаний [7, 22].

Отношение творческого человека к объектам характеризуется избирательностью, эмоциональной окраской, отношение выражает всю личность в ее связи с той или иной стороной действительности [26]. «Чем выше уровень развития личности, тем сложнее и процессы психической деятельности и тем дифференцированнее и богаче ее отношения» [29,107]. В. Н. Мясищев определяет отношения как сознательные связи личности, из этого следует, что отношение личности в некоторых случаях может быть сколь угодно однобоким [13]. Творческий человек отличается от других умением надежно передать свою мысль, все донести до слушателя (читателя), полностью выразить себя, высказаться. Он умеет выражать суть того, что хочет сказать лаконично, кратко. Однако сильная краткость или же многословие может быть отрицательной чертой творца, так как мысль может быть понята не до конца. Примером этого может послужить история:

Одной знакомой математичке я пытался высказать то, что в определенный момент чувствовал и понимал, щедро и самоотверженно, делясь с нею настоящим Вдохновением...

Она послушала меня немного и изрекла: «Если у тебя есть

Фонтан - заткни его, дай отдохнуть и фонтану», т.е. повторила известное выражение Козьмы Пруткова. Она считала, что краткость, пожалуй, не сестра таланта, но сам талант и что мысль можно выразить в двух словах, если не в одном [23].

Итак, можно вынести следующие общие черты и особенности творческой личности, принятые многими исследователями данной проблемы:

1. Человек наделен свободой выбора. Он способен выбирать намерения и цели. Может проводить отбор мыслительных операций и действий, которые совершает. Благодаря этой свободе человек становится существом созидательным.

2. Человек-созидатель выступает главной причиной своего поведения. Он является системой относительно самоуправляемой; источник его действия содержится, прежде всего, в субъекте, а не в объекте. Это уникальная личность; экстенсивная мотивация или спонтанные мысли в значительной мере влияют на его решения и поступки, на то, что он делает и чего избегает [19].

3. Главной движущей силой является потребность подтверждения своей ценности. Она удовлетворяется в основном благодаря созданию новых форм или разрушению старых.

4. Человек является созидателем, настроенным на внутреннее и внешнее развитие. Развитие - главная цель человеческой личности. Без ориентации на рост человек, возможности которого ограничены, не имел бы шансов продержаться и не смог бы построить своего благосостояния и благополучия, т. е. счастья [28].

5. Человек-созидатель имеет ограниченное сознание и самосознание. Эта предпосылка разрушает радикальное мнение о том, что является психическим, сознательным и одновременно радикальным мнением о бессознательности разума и характера (экстремальные психоаналитики).

6. Действия и мысли человека, в большой мере влияют на то, какое место он занимает в масштабах добра и зла; под их влиянием он становится гуманным или негуманным [24].

Таким образом, можно сказать, что творческий человек работает на сознательном и бессознательном уровнях благодаря познавательным, эмоциональным и волевым системам. Человек неповторим, живет одновременно во внешнем и внутреннем мирах.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОМУ РАЗДЕЛУ

Творчество -- это наиболее сложная форма деятельности человека, порождающая нечто новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью и уникальностью. Задатки творческих способностей присущи любому нормальному человеку в той или иной степени, но не всякого (нормального) человека следует считать творческой личностью, это связано с другим понимание природы творчества. Ч. Ломброзо, В. Гирш и Д. Карлсон говорят о том, что все талантливые люди болезненно чувствительны. У них наблюдаются резкие спады и подъемы активности. Они очень чувствительны к социальному поощрению и наказанию и т.д. Вывод, к которому они приходят, звучит следующим образом: талант и безумие могут совмещаться в одном человеке, что подтверждается взаимосвязью креатизма с нейротизмом, а гений и талантливый человек имеют общие способности, к ним можно отнести креативность мышления, однако есть и различия - активность бессознательного у гения проявляется в гораздо меньшей степени. Поскольку творчество преобладает над интеллектом, то и активность бессознательного преобладает над сознанием.

Творческие эволюционеры бывают разной степени: большей или меньшей (просто талант -- большой талант). И разных видов (по качеству).

Важнейшей чертой творца является сильная и устойчивая потребность в творчестве. Еще одна из черт творческой личности - обязательное наличие в деятельности промежуточных результатов, так же интеллектуальная активность, общительность, творческое мышление и творческий потенциал.

РАЗДЕЛ 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ, ОБЛАДАЮЩИХ КРЕАТИВНЫМ МЫШЛЕНИЕМ

2.1 Методики исследования

Эмпирическое исследование проводилось в период с 12.02.2014 по 26.02.2014 г. В данном эксперименте принимали участие студенты-психологи (18-20 лет) в количестве 25 человек и студенты-медики (18-20 лет) так же в количестве 25 человек.

Исследование проводилось со студентами-психологами КГФ НПУ им. Драгоманова, которые так же являются педагогами-организаторами в Международном детском центре «Артек» и со студентами- медиками КГМУ им. С. И. Георгиевского (2-й медицинский факультет).

Само обследование проводилось в спокойной обстановке, тем самым сводилось до минимума какие-либо стрессовые влияния со стороны. Результаты психологического исследования были занесены в специальные бланки.

К данной работе студенты отнеслись с интересом, невербальной агрессии и негативизма со стороны испытуемых не наблюдалось.

Для осуществления нашего исследования были использованы: методика многофакторного исследования личности Р.Б. Кеттелла и методика невербальной креативности П. Торренса.

Использованные методики показали хорошие диагностические и практические возможности во многих исследованиях. Они прошли проверку на надежность.

Тест Торренса «Завершение картинок»

Сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торренса представляет собой задание «Закончи рисунок».

Тест креативности Торренса (Torrance Test of Creative Thinking) разработан профессором психологии Университета штата Джорджия (США) Эллис Пол Торренс в 1966 году.

Попытка адаптации одного из субтестов полного теста Торренса была предпринята А.Н. Ворониным - субтеста «Завершение картинок» (Complete Figures). Тест адаптирован в 1993-1994 годах в лаборатории диагностики способностей и ПВК Института психологии Российской академии наук. При адаптации особый акцент ставился на выявление невербальной креативности как некоторой способности к «порождению» нового, оригинального продукта в условиях минимальной вербализации.

Тип теста: невербальный, проективный. Он предназначен для исследования творческой одаренности и образной креативности, начиная с дошкольного возраста до поздней юности. Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Тест может проводиться в индивидуальном или групповом варианте.

В тесте отражаются следующие показатели креативности:

Беглость. Этот показатель определяется подсчетом числа завершенных фигур. Максимальный балл равен 10.

Гибкость. Этот показатель определяется числом различных категорий ответов. Для определения категории могут использоваться как сами рисунки, так и их названия (что иногда не совпадает). Категории ответов, оцениваемых 0 или 1 баллом за оригинальность, значительно удобнее определять по списку № 1 отдельно для каждой стимульной фигуры. Максимальный балл равен 8.

Оригинальность. Максимальная оценка равна 2 баллам для неочевидных ответов с частотой менее 2%, минимальная -- 0 баллов для ответов с частотой 5% и более, а 1 балл засчитывается за ответы, встречающиеся в 2 -- 4,9% случаев. Данные об оценке категории и оригинальности ответа приведены в списке № 1 для каждой фигуры в отдельности. Поэтому интерпретацию результатов целесообразно начинать, используя этот список. Премиальные баллы за оригинальность ответов, в которых испытуемый объединяет несколько исходных фигур в единый рисунок. Торренс считает это проявлением высокого уровня творческих способностей, поскольку такие ответы довольно редки. Торренс считает необходимым присуждать дополнительные баллы за оригинальность за объединение в блоки исходных фигур: объединение двух рисунков -- 2 балла; объединение 3--5 рисунков -- 5 баллов; объединение 6 -- 10 рисунков -- 10 баллов. Эти премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность по всему заданию. Максимальное количество баллов равно 20.

Разработанность. При оценке тщательности разработки ответов баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами. При этом, однако, основной, простейший ответ должен быть значимым, иначе его разработанность не оценивается. Один балл дается за:

§ каждую существенную деталь общего ответа. Каждая дополнительная деталь отмечается точкой или крестиком один раз;

§ цвет, если он дополняет основную идею ответа;

§ специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею);

§ тени, объем, цвет;

§ украшение, если оно имеет смысл само по себе;

§ каждую вариацию оформления (кроме чисто количественных повторений), значимую по отношению к основному ответу. Например, одинаковые предметы разного размера могут передавать идею пространства;

§ поворот рисунка на 90° и более, необычность ракурса (вид изнутри, например), выход за рамки задания большей части рисунка;

§ каждую подробность в названии сверх необходимого минимума. Если линия разделяет рисунок на две значимые части, подсчитывают баллы в обеих частях рисунка и суммируют их. Если линия обозначает определенный предмет - шов, пояс, шарф и т. д., то она оценивается 1 баллом. Максимальный балл равен 80.

Методика многофакторного исследования личности Р.Кеттела.

Опросник Р. Кеттела является одним из наиболее распространенных анкетных методов оценки индивидуально-психологических особенностей личности как за рубежом, так и у нас в стране. Он разработан по руководством Р.Б. Кеттела и предназначен для написания широкой сферы индивидуально-личностных отношений.

Отличительной чертой данного опросника является его ориентация на выявление относительно независимых 16 факторов (шкал, первичных черт) личности. Данное их качество было выявлено с помощью факторного анализа из наибольшего числа поверхностных черт личности, выделенных первоначально Кеттелом. Каждый фактор образует несколько поверхностных черт, объединенных вокруг одной центральной черты.

Опросник Кеттела включает в себя все виды испытаний - и оценку, и решение теста, и отношение к какому-либо явлению.

Перед началом опроса испытуемому дают специальный бланк, на котором он должен делать определенные пометки, по мере прочтения. Предварительно дается соответствующая инструкция, содержащая информацию о том, что должен делать испытуемый. Контрольное время испытания 25-30 минут. В процессе ответов на вопросы экспериментатор контролирует время работы испытуемого и, если испытуемый отвечает медленно, предупреждает его об этом. Испытание проводится индивидуально в спокойной, деловой обстановке.

Предлагаемый опросник состоит из 105 вопросов (форма С) на каждой из которых предлагается три варианта ответов (a, b, c). Испытуемый выбирает и фиксирует его в бланке ответов. В процессе работы испытуемый должен придерживаться следующих правил: не терять времени на обдумывание, а давать пришедший в голову ответ; не давать неопределенных ответов; не пропускать вопросов; быть искренним.

Вопросы группируются по содержанию вокруг определенных черт, выходящих в конечном итоге к тем или иным факторам.

Обработка полученных данных производилась с помощью «ключа», где даны номера вопросов и количество баллов, которые получают ответ a, b, c в каждом вопросе. Количество баллов по каждому фактору суммируется и заносится в бланк ответов, экспериментатор получает профиль личности по 16-ти факторам в сырых оценках. Эти оценки переводятся в стандартные - стены (см. ПРИЛОЖЕНИЯ Г, Д). Затем экспериментатор определяет какое развитие получил каждый фактор: низкое, среднее, высокое, выписывает черты, характеризующие степень их развития и анализирует результаты.

Результаты применения данной методики позволяют определить психологическое своеобразие основных подструктур темперамента и характера. Причем каждый фактор содержит не только качественную и количественную оценку внутренней природы человека, но и включает в себя ее характеристику со стороны межличностных отношений. Кроме того, отдельные факторы можно объединить в блоки по трем направлениям:

Интеллектуальный блок: факторы: В - общий уровень интеллекта; М- уровень развития воображения; Q 1 - восприимчивость к новому радикализму.

Эмоционально-волевой блок: факторы: С - эмоциональная устойчивость; О - степень тревожности; Q 3 - наличие внутренних напряжений; Q 4 - уровень развития самоконтроля; G - степень социальной нормированности и организованности.

Коммуникативный блок: факторы: А - открытость, замкнутость; Н -смелость; L - отношение к людям; Е - степень доминирования - подчиненности; Q 2 - зависимость от группы; N - динамичность.

Интерпретация полученных результатов

По результатам теста Торренса «Завершение картинок» получили результаты (см. ПРИЛОЖЕНИЕ А, Б, В): у экспериментальной группы студентов-психологов были получены баллы выше нормы по всем показателям, а именно: беглость-100% из 100%, гибкость-85% из 100%, оригинальность-82% из 100%, разработанность-54% из 100%. Всего 3-е из 25 человек получили среднее значение в уровне креативности, остальные же 22-высокое. Это говорит о высокой креативности мышления и наличии творческих способностей у испытуемых. Высокие показатели отражают способность студентов-психологов к порождению большого числа идей, которые могут быть выражены в виде рисунков или окрашенности речи, они могут переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии решения проблем. Они с легкостью могут выдвигать идеи, резко отличающиеся от очевидных, банальных или твердо установленных. Те, кто получают высокие баллы по оригинальности, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Они способны делать большие умственные «скачки» или «срезать углы» при поиске решения. Это подтверждается так же и высоким показателем по разработанности ответов, что предполагает способность к изобретательской и конструктивной деятельности. Показатель разработанности может быть чуть выше среднего, так как обычно человек жертвует или разработанностью ответов, либо беглостью из-за того, что задание ограничено во времени.

Контрольная группа испытуемых получила баллы ниже, чем экспериментальная. Среди них 2 человека получили средний уровень креативности, все остальные - низкий. В среднем уровень оригинальность составил 38% из 100%, беглости- 100% из 100%, гибкости- 45% из 100%, разработанности - 20% из 100%, что свидетельствует о низком уровне креативного мышления у студентов-медиков. Полученные результаты дают возможность предполагать, что студенты медицинского университета больше направлены на решение конкретных действий. Им легче работать по намеченному плану, а не выдвигать идеи, резко отличающиеся от очевидных.

В ходе многофакторного исследования личности Р.Кеттела были получены следующие результаты (см.ПРИЛОЖЕНИЕ Д; Е; Ж; З; И):

1) По шкале общительности было выявлено (при р=,000122), что студенты-психологи обладают высоким уровнем эмпатии, сопереживания, а так же легкостью в общении и ярче проявляют свои эмоции, чем студенты-медики. Главным можно выделить то, что студенты-психологи «природой предрасположены», генетически стремятся к общению, к тому, чтобы делиться своими установками, чувствами и взглядами. Более низкий показатель общительности студентов-медиков может быть связан с тем, что общение для них играет не главную, а вспомогательную роль в структуре их профессиональной деятельности.

2) По шкале интеллекта было установлено (при р =,000000 ), что степень интеллектуальных способностей у студентов-медиков проявляется больше, чем у студентов-психологов, у них отсутствует снижение функций интеллекта в патологических состояниях. Возможно, это связано с тем, что по роду своей деятельности медицинские работники должны принимать взвешенные решения достаточно быстро, так как от этого может зависеть жизнь человека.

3) По шкале эмоциональной устойчивости можем увидеть достоверные различия (при р = ,000218), которые свидетельствуют о том, что люди, которые по роду своей деятельности должны преодолевать стрессовые ситуации (летчики, спасатели, врачи и т.д.), по сути, владеют более высокими оценками по фактору С. В то же время, в профессиях, где не требуется быстрого принятия решений, где можно более ярко выражать свои эмоции и где необходимо решать вопрос самому (художники, психологи и т.д.), можно получить низкие оценки по этому фактору.

3) По шкале доминантности так же были выявлены различия (при р = ,000169), которые свидетельствуют о том, что студенты-психологи ярче проявляют пренебрежение к социальным нормам, они требуют утолить жажду восхищения, в отличие от студентов-медиков, которые обладают большей кротостью, тактичностью, готовностью брать вину на себя, любезностью и услужливостью.

4) По шкале «сдержанность-экспрессивность» не было выявлено достоверных различий (при р = ,139497). Это связано с тем, что так же как студенты-психологи, студенты-медики довольно жизнерадостны, разговорчивы, экспрессивны. В тоже время наблюдается импульсивность, восторженность, для них очень значимы социальные контакты с людьми.

5) По фактору морально-этических тенденций были выявлены различия (при р = ,000481). У студентов-психологов отмечается высокий показатель по данной шкале, в отличие от студентов-медиков потому, что для выполнения своих профессиональных обязанностей, психолог не только должен иметь общий уровень культуры, но также должен соблюдать морально-этический кодекс, который предусматривает наличие ответственности, склонности к морализированию и соблюдению общепринятых моральных правил и норм.

6) По шкале социальной смелости был установлен высокий уровень показателей у обеих групп испытуемых, однако есть достоверные различия между ними (при р = ,000000). У студентов-медиков социальная смелость оказалась выше, что подтверждается их готовностью к риску, ведь у медиков чаще всего, для того, чтобы повлиять на благоприятный исход, к примеру, операции, нужно отважиться на риск, психолог же должен все тщательно взвесить перед тем, как принять решение, ведь у него есть больше времени на обдумывание, анализ полученных результатов и нахождение верного варианта решения проблемы.

7) По шкале чувствительности так же обнаружены достоверные различия (при р = ,000643). Показатель чувствительности выше у студентов-психологов, что указывает на их художественное восприятие мира, артистичность, склонность к эмпатии и пониманию других людей. У студентов-медиков выявлен так же хороший показатель по данной шкале, однако он ниже по естественным, простым и понятным обстоятельствам: их чувствительность не должна влиять на их работу или оказание медицинской помощи людям, сердце не должно затуманивать рассудок, они должны быть всегда собраны и даже немного холодны. Психолог же, который обладает повышенной чувствительностью, может лучше прочувствовать переживания людей, войти в их положение и оказать соответствующую помощь, ведь психолог работает не с телом, а с душой человека.

8) По фактору «доверчивость-подозрительность» различий не было выявлено (при р = ,566948), так как экспериментальная и контрольная группа склонны искать истину, которая поможет найти причину, по которой человек в действительности обращается за помощью. Обе группы испытуемых должны хорошо разбираться в мотивах и причинах человеческих поступков для того, чтобы не навредить человеку или окружающим.

9) По шкале «практичность-мечтательность» не было выявлено существенных различий (при р = ,144637), однако, показатель по данному фактору выше у студентов-психологов. Студенты-медики более склонны к быстрому решению практических задач, у них развито конкретное мышление. У студентов-психологов же больше развито умение погружаться в собственный мир, им свойственна мечтательность и богатое воображение.

10) По фактору «прямолинейность-дипломатичность» были выявлены существенные различия (при р = ,000431). У студентов-медиков отмечается умение найти выход из сложной ситуации, проницательность и дипломатичность, у второй группы - эмоциональность и довольствие имеющимся.

11) По шкале « уверенность в себе» выявили различия (при р = ,000967), которые говорят о том, что студенты-медики менее уверены в себе, чем студенты-психологи. Это может быть связано с тем, что врач не всегда может предсказать результат оказания помощи, так как случаются иногда непредсказуемые ситуации, исходы, к примеру, операции. Так же это может быть связано с тем, что на втором курсе они не в достаточной степени владеют информацией и почти не сталкивались с практикой, что, конечно, влияет на уверенность в своих силах, особенно для тех, кто собирается работать по профессии.

12) По шкале «консерватизм-радикализм» выявлены различия (при р = ,046516), которые указывают на то, что творческие студенты склонны к либеральности, анализу событий, явлений. Это люди мыслящие, интересующиеся новыми событиями, связанными с людьми, стремящиеся вникнуть в сущность идей. Для них характерно свободомыслие, экспериментаторство, развитое аналитическое мышление. Лица с высокими оценками по этому фактору имеют разнообразные интеллектуальные интересы, стремятся быть хорошо информированными по поводу научных и политических проблем, но никакую информацию они не принимают на веру. Радикальны. Ко всему относятся скептически, не доверяют авторитетам. Легко меняют свою точку зрения, спокойно воспринимают новые идеи и перемены. Отличаются критичностью мышления, терпимостью к неясностям. Студентам медикам по полученным данным соответствует устойчивость по отношению к традициям, сомнение в отношении к новым идеям и принципам, ориентация на конкретную реальную деятельность и сосредоточенность на ней.

13) По фактору «конформизм - нонкомформизм» установлены различия (при р = ,39619): существует тенденция к независимости, самостоятельности и находчивости у студентов-психологов. Такие люди сами принимают решения, добиваются их исполнения, сами несут ответственность. Они готовы пожертвовать любыми удобствами, только бы сохранить свою независимость. Студентам-медикам свойственны такие же черты, только в гораздо большей степени.

14) По шкале самоконтроля с установленным различием между группами студентов (при р = ,002548), можно говорить о том, что показатель, полученный студентами-психологами, определяет внутреннюю недисциплинированность, конфликтность представлений о себе. В то же время такое значение по данному фактору говорит о наличие организованности, умении доводить начатое дело до конца. Студенты-медики с высокими оценками по этому фактору имеет социально одобряемые характеристики: самоконтроль, настойчивость, сознательность, склонность к соблюдению этикета. Для того, чтобы соответствовать таким стандартам, от личности требуется приложение определенных усилий, наличие четких принципов, убеждений и учет общественного мнения.

15) По фактору «расслабленность-напряженность» не было установлено различий в группах (при р = ,467046 ), а полученный показатель свидетельствует о высокой эго-напряженности обоих групп, а так же: собранности, энергичности, возбужденности, раздражительности и повышенной мотивации студентов. Несмотря на утомляемость, они могут оставаться активными, у них плохо развито чувство порядка, зачастую бывают раздражительны.

Дополнительные (вторичные) факторы F1, F2, F3, F4:

1) По фактору F1 «тревога» существуют различия между группами испытуемых. У студентов-психологов значение направлено в сторону повышения баллов и показывает: 1. умеренный уровень тревожности; 2. неудовлетворенность достигнутым; 3. способность и желание достичь того, что кажется важным. У студентов-медиков, в отличие от студентов-психологов, оценка по данному фактору ниже, что свидетельствует о большей готовности рисковать и большей уверенности в себе и своих силах.

2) По фактору F2 «интроверсия в отличие от экстраверсии» полученные данные в группах не сильно отличаются и указывают на социальную контактность, успешное установление и поддержание межличностных связей, которое характерно для обеих групп.