Изучение уровня школьно-необходимых функций у детей 5-7 лет

балла ставят в следующем случае. Рисунок должен иметь голову, туловище, конечности, руки или ноги нарисованы двойной линией. Допускается отсутствие шеи, ушей, волос, одежды, пальцев, ступней.

балла -- за примитивный рисунок с туловищем. Конечности выражены лишь простыми линиями (достаточно одной пары конечностей).

баллов -- за отсутствие ясного изображения туловища (голова и ноги или преобладание головоногого изображения) или обеих пар конечностей.

Изобразительная деятельность детей в настоящее время изучена достаточно широко, выделены ее стадии и информативные признаки. Исследования М.Д. Баррето, П. Лайта, К. Маховер, И.И. Будницкой, Т.Н. Головиной, В.С. Мухиной, П.Т. Хоментаускаса и других показывают, что особенности графических изображений в определенной мере коррелируют с уровнем умственного развития детей.

П.Т.Хоментаускас считает, что психологу следует обращать внимание на следующие моменты графических презентаций:

количество деталей тела. Присутствуют ли голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, щеки, рот, шея, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни;

декорирование (детали одежды и украшения): шапка, воротник, галстук, банты, карманы, ремень, пуговицы, элементы прически, сложность одежды, украшения и т.п.

Информативной может быть и абсолютная величина фигур: дети, склонные к доминированию, уверенные в себе, рисуют фигуры больших размеров; маленькие фигуры человека связаны с тревожностью, неуверенностью, чувством небезопасности.

Если дети старше 5-летнего возраста пропускают в рисунке какие-то части лица (глаза, рот), это может указывать на серьезные нарушения в сфере общения, отгороженность, аутизм.

Можно говорить о том, что чем выше уровень детализации рисунка (фигуры мужчины), тем выше общий уровень психического развития ребенка.

Существует закономерность, что с возрастом детей рисунок человека обогащается все новыми деталями: если в 3,5 года ребенок рисует «головонога», то в 7 лет -- презентирует богатую схему тела. В связи с этим, если в 7 лет ребенок не рисует одной из деталей (головы, глаз, носа, рта, рук, туловища, ног), на это надо обратить внимание.

Следует подчеркнуть, однако, что самостоятельного диагностического значения данный тест не имеет, т.е. ограничиваться в обследовании ребенка данной методикой недопустимо: он может составлять только часть такого обследования.

Задание 2. Подражание письменным буквам.

балл ребенок получает в следующем случае. Подражание совершенно удовлетворительное написанному образцу. Буквы не достигают двойной величины образца. Начальная буква имеет явно заметную высоту большой буквы. Переписанное слово не отклоняется от горизонтальной линии более чем на 30 градусов.

балла ставят, если образец скопирован разборчиво. Размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитывается.

балла. Явная разбивка надписи на три части. Можно понять хотя бы 4 буквы образца.

балла. В этом случае с образцом совпадают хотя бы две буквы. Копия все еще создает строку надписи.

5 баллов. Каракули.

Задание 3. Срисовывание группы точек.

балл -- почти совершенное подражание образцу. Допускается только очень небольшое отклонение одной точки из ряда или столбца. Уменьшение рисунка допустимо, увеличение не должно быть.

балла -- количество и расположение точек должно отвечать образцу. Можно допустить отклонение даже трех точек на половину ширины промежутка между рядами и столбцами.

балла -- целое изображение по своему контуру похоже на образец. По высоте и ширине оно не превосходит его больше, чем в 2 раза. Точки не должны быть в правильном количестве, но их не должно быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой поворот, даже на 180 градусов.

балла -- рисунок по своему контуру уже не похож на образец, но еще состоит из точек. Величина рисунка и количество точек не имеют значение. Другие формы не допускаются.

баллов -- черкание.

После того, как субтесты выполнены, психолог собирает бланки и проводит первичную группировку бланков по результатам тестирования, отбирая детей с очень слабым, слабым, средним и сильным уровнем готовности к школьному обучению.

Полученные результаты характеризуют ребенка со стороны общего психического развития, развития моторики, умения выполнять заданные образцы, т.е. характеризуют произвольность психической деятельности. Что же касается развития социальных качеств, связанных с общей осведомленностью, развитием мыслительных операций, то эти свойства довольно четко диагностируются в опроснике Я.Йерасека (см. Приложение)

После проведения опроса подсчитываются результаты по количеству баллов, достигнутых по отдельным вопросам. Количественные результаты данного задания распределяются по пяти группам:

группа -- плюс 24 и более;

группа -- плюс 14 до 23;

группа -- от 0 до 13;

группа -- от минус 1 до минус 10;

группа -- менее минус 11.

По классификации положительными считаются первые три группы. Дети, набравшие число баллов от плюс 24 до плюс 13, считаются готовыми к школьному обучению.

Таблица 1. Суммарный балл, соответствующий уровню выполнения заданий

Уровень	Результаты в баллах
	Тест	Опросник
1	2-3	Плюс 24 и более
2	4-6	Плюс 14 плюс 23
3	7-9	От 0 до 13
4	10-12	От минус 1 до 10
5	13-15	Менее минус 11.

Общая оценка результатов тестирования

Готовыми к школьному обучению считаются дети, получившие по первым трем субтестам от 3 до 6 баллов. Группа детей, получивших 7--9 баллов, представляет собой средний уровень развития готовности к школьному обучению. Дети, получившие 9--11 баллов, требуют дополнительного исследования для получения более надежных данных. Особое внимание следует обратить на группу детей (обычно это отдельные ребята), набравших 12--15 баллов, что составляет развитие ниже нормы. Такие дети нуждаются в тщательном индивидуальном исследовании интеллектуального развития, развития личностных, мотивационных качеств.

Таким образом, можно говорить, что методика Керна--Йерасека дает предварительную ориентировку в уровне развития готовности к школьному обучению.

Методика Изучение умения подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого («графический диктант»)

Подготовить тетрадные листы в клетку, материал к заданию узоры».

Узор № I. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна летка направо. Одна клетка вниз. Одна направо. Одна вверх. Одна направо. Одна вниз... и т.д.

Узор № 2. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Две направо. Одна вниз. Одна направо. Две клетки вниз. Две нaправо. Две вверх. Одна направо. Одна вверх Две направо. Одна вниз. Одна направо. Две вниз и т.д.

Узор № 3. Две клетки вверх. Две клетки направо. Одна клетка вниз. Одна налево. Одна вниз. Две направо. Две вверх.. Одна вниз. Одна налево. Одна вниз. Две клетки направо…И т.д.

Узор№4 Две клетки вверх.. Одна клетка налево. Две вверх. Одна направо. Одна вниз. Две направо. Одна вниз. Одна налево. Две вниз. Одна направо. Одна вверх. Две направо. Одна вверх. Одна налево. Две вверх. Одна направо. Одна вниз. Две направо. Одна вниз. Одна налево. Две вниз... и т.д. Подготовить для детей, участвующих в эксперименте, такие же тетради в клетку.

Проведение исследования. Эксперимент проводится одновременно с группой, состоящей из 6--10 детей. Ребят сажают за отдельные или общие столы на таком расстоянии друг от друга, чтобы исключить возможность копирования решений и подражания. Столы расставляют так, чтобы проверяющему хорошо была видна работа каждого ребенка.

Перед началом эксперимента детям дают хорошо отточенные карандаши и тетради с заданиями. Для объяснения предлагаемой работы экспериментатор использует такую же тетрадь. Детей предупреждают о том, что работать они должны самостоятельно, не советуясь с товарищами, не подглядывая, а в случае затруднении или непонимания задачи обращаться к взрослому.

Детям дают инструкцию: «Мы будем учиться рисовать узор. У вас на листочках нарисованы ряды треугольников, квадратов и кружочков. Мы будем соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я буду говорить. У нас будут такие правила: 1) два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок; 2) линия нашего узора должна идти только вперед; 3) каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановилась линия, тогда линия будет непрерывной, в узоре не получится промежутков. Посмотрите на первый листочек, как можно соединить треугольники и квадраты» (внимание детей обращается на образец, дается его анализ).

Затем экспериментатор говорит: «Теперь учитесь соединять сами. Посмотрите на нижнюю полоску, соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом».

Экспериментатор следит, как каждый ребенок выполняет задание, и при необходимости исправляет ошибки и объясняет ему, в чем он ошибся. В процессе обучения дети делают 4 соединения.

Первая серия. Экспериментатор говорит: «Теперь мы будем рисовать на другом листочке. Вы должны внимательно слушать и соединять те фигуры, которые я буду называть, но не забывайте, что их можно соединять только через кружок и линия узора всегда должна идти вперед и быть непрерывной, т.е. начинать каждое новое соединение с той фигуры, на которой кончилась линия. Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки

Диктовать следует медленно, так, чтобы все дети успевали прочертить очередное соединение. Повторять одно и то же дважды нельзя, так как это может запутать детей.

После того как дети закончили работу, следует вторая серия, затем третья. Серии отличаются только характером воспроизводимого под диктовку узора. Правила выполнения работы остаются те же. Никакой помощи во время выполнения задания экспериментатор не оказывает. После окончания работы всеми детьми тетради забирают.

Ребенку предлагают научиться рисовать красивые узоры на тетрадном листе в клетку. Сначала он выполняет тренировочный узор с помощью взрослого, который показывает, откуда начинать рисовать -- в левом верхнем углу листа, немного отступая от краев.

Обработка данных. Подсчитывают ошибки, допущенные детьми. Правильными являются соединения, соответствующие диктанту (ключу). Для выявления ошибок протокол сверяется с ключом. Неправильными считаются линии соединения, не предусмотренные диктантом (кроме находящихся в начале и в конце узора, т.е. предваряющих диктант и следующих за ним), «разрывы» (и пропуски «зон» соединения) между соединениями. Все остальные возможные виды ошибок не учитываются. При сверки работы с ключом следует иметь в виду возможность ошибок в начале выполнения заданий, возврат к правильному его выполнению, который, однако, бывает трудно обнаружить из-за первоначальной ошибки. Сомнения в таких случаях разрешают в пользу ребенка.

Тщательно анализируют каждое соединение, устанавливая соответствие тому или иному элементу диктанта (или отсутствие такого соответствия).

Самый высокий уровень -- безошибочное воспроизведение урока - уценивается в 4 балла. Если имеются 1--2 ошибки, ставится 3 балла, за большее число ошибок -- 2 балла. Если ошибок становится больше чем правильно воспроизведенных участков узора, то ставится 1 балл. Если правильных участков нет вовсе, то ставится 0 баллов.

2.2 Анализ результатов исследования

Проведя анализ результатов готовности к школьному обучению диагностируемых опросником Я.Йерасека, мы получили следующие результаты: группы «Солнышко» и группы «Сказка» мы получили следующие данные: в группе «Солнышко» 10 детей продемонстрировали 1 уровень готовности к обучению в школе, 7 человек - 2 уровень, и по 1 человеку 3,4 и 2 детей- 5 уровень. В группе «Сказка» 5 детей продемонстрировали 1 уровень готовности к школьному обучению, 5 детей - 2 уровень, 4 детей - 3 уровень и по 3 детей - 4 и 5 уровень.

Таблица 2. Определения уровня готовности к школьному обучению диагностируемого опросником Я.Йерасека

Уровень	Группа
	«Солнышко»	«Сказка»
1	10	4
2	6	6
3	1	4
4	1	3
5	2	3

Представит полученные данные в виде диаграммы в процентном соотношении:

Рисунок 1. Уровни готовности к школьному обучению детей группы «Солнышко» и группы «Сказка», диагностируемые опросником Я.Йерасека

Как видно из рисунка, в группе «Солнышко» 50% детей имеют 1 уровень готовности к школе, 30% детей - 2 уровень, по 5% детей 3,4 уровень и 10% детей - 5 уровень готовности к школе. В группе «Сказка» по 20 % детей имеют 1 и 3 уровень готовности к школе, 30% детей - 2 уровень и по 15 % детей - 4 и 5 уровень готовности к школе.

Из этих данных видно, что в группе «Солнышко» 80% детей очень имеют очень хорошую готовности к школьному обучению, диагностируемую опросником Я.Йерасека, а в группе «Сказка» только 50% детей.

Проведя анализ результатов тест Керна--Йерасека, мы получили следующие результаты: группы «Солнышко» и группы «Сказка» мы получили следующие данные: в группе «Солнышко» 10 детей продемонстрировали 1 уровень готовности к обучению в школе, 7 человек - 2 уровень, и по 1 человеку 3,5 и 2 детей - 5 уровень. В группе «Сказка» 5 детей продемонстрировали 1 уровень готовности к школьному обучению, 5 детей - 2 уровень, 4 детей - 3 уровень и по 3 детей - 4 и 5 уровень.

Таблица 3. Определения уровня развития школьно-необходимых функций тестом Керна--Йерасека

Уровень	Группа
	«Солнышко»	«Сказка»
1	9	5
2	7	5
3	1	3
4	2	3
5	1	4

Представит полученные данные в виде диаграммы в процентном соотношении:

Рисунок 2. Уровни развития школьно-необходимых функций тестом Керна--Йерасека

Как видно из рисунка, в группе «Солнышко» 45% детей имеют 1 уровень развития школьно-необходимых функций, 35% детей - 2 уровень, по 5% детей 3,5 уровень и 10% детей - 4 уровень развития школьно-необходимых функций. В группе «Сказка» по 25 % детей имеют 1 и 2 уровень развития школьно-необходимых функций, 20% детей - 5 уровень и по 15 % детей - 3 и 4 уровень развития школьно-необходимых функций.

Из этих данных видно, что в группе «Солнышко» 80% детей очень имеют очень хороший уровень развития школьно-необходимых функций, а в группе «Сказка» только 50% детей.

Проведя анализ результатов изучения умения подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого («графический диктант»), мы получили следующие результаты: группы «Солнышко» и группы «Сказка» мы получили следующие данные: в группе «Солнышко» 10 детей продемонстрировали 1 уровень умения подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого, 8 человек - 2 уровень, и по 1 человеку 3,4 и 5 уровни. В группе «Сказка» по 5 детей продемонстрировали 1 и 2 уровень умения подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого, 4 детей - 3 уровень и по 3 детей - 4 и 5 уровень.

Таблица 4. Определения уровня умения подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого («графический диктант»)

Уровень	Группа
	«Солнышко»	«Сказка»
1	9	5
2	8	5
3	1	4
4	1	3
5	1	3

Представит полученные данные в виде диаграммы в процентном соотношении:

Рисунок 3. Уровни умения подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого («графический диктант»)

Как видно из рисунка, в группе «Солнышко» 450% детей имеют 1 уровень умения подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого («графический диктант»), 40% детей - 2 уровень, по 5% детей 3,4 и 5 уровень умения подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого («графический диктант»). В группе «Сказка» по 25 % детей имеют 1 и 2 уровень умения подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого, 20% детей - 3 уровень и по 15 % детей - 4 и 5 уровень умения подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого.

Из этих данных видно, что в группе «Солнышко» 85% детей очень имеют высокий уровень развития умения подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого («графический диктант»), а в группе «Сказка» только 50% детей.

Проведя итоговый анализ уровня развития школьно-необходимых функций детей группы «Солнышко» и группы «Сказка» мы получили следующие данные: в группе «Солнышко» 10 детей продемонстрировали 1 уровень развития школьно-необходимых функций, 7 человек - 2 уровень, и по 1 человеку 3,4 и 5 уровни. В группе «Сказка» 5 детей продемонстрировали 1 уровень развития школьно-необходимых функций, 5 детей - 2 уровень, 4 детей - 3 уровень и по 3 детей - 4 и 5 уровень.

Таблица 5. Определение актуального уровня развития школьно-необходимых функций

Уровень	Группа
	«Солнышко»	«Сказка»
1	10	5
2	7	5
3	1	4
4	1	3
5	1	3

Представит полученные данные в виде диаграммы в процентном соотношении:

Рисунок 6. Уровни развития школьно-необходимых функций детей группы «Солнышко» и группы «Сказка»

Как видно из рисунка, в группе «Солнышко» 50% детей имеют 1 уровень развития школьно-необходимых функций, 35% детей - 2 уровень, по 5% детей 3,4 и 5 уровень развития школьно-необходимых функций. В группе «Сказка» по 25 % детей имеют 1 и 2 уровень развития школьно-необходимых функций, 20% детей - 3 уровень и по 15 % детей - 1 и 2 уровень развития школьно-необходимых функций.

Из этих данных видно, что в группе «Солнышко» 85% детей имеют хороший уровень развития школьно-необходимых функций, а в группе «Сказка» только 50% детей, в обеих группах преобладает высокий и средний уровень развития школьно-необходимых функций.

Итак, наша гипотеза о том, что у детей 5-7 лет с преобладает высокий и средний уровень развития школьно-необходимых функций, получила подтверждение.

Заключение

Психологическая готовность к школе старшего дошкольника определяет характер всей деятельности ребенка в школе.

Для решения данной проблемы требуются обширные исследования. Мы проводили педагогический эксперимент. Полученные данные подтвердили актуальность проблемы изучения уровня психологической готовности старшего дошкольника к школе.

В ходе работы была достигнута цель - выявить уровень психологической готовности старшего дошкольника к школе.

В ходе достижения цели были реализованы следующие задачи:

1. Была проанализирована психологическая, педагогическая и методическая литература по теме исследования.

2. Было дано определение основным понятиям данной работы.

3. Были подобраны методики, позволяющие выявить актуальный уровень развития школьно-необходимых функций.

4. Был проведен констатирующий эксперимент с помощью подобранных методик.

5. Были обработаны и проанализированы полученные в ходе исследования результаты.

Исследование проводилось в 2006 году в ДОУ №11 Советского района г. Красноярска. В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста двух групп «Солнышко» и «Сказка» в количестве 40 человек (по 20 человек в каждой группе).

Данные, полученные в результате проведения исследования, проанализированы и внесены в сводную таблицу.

В группе «Солнышко» 50% детей имеют 1 уровень развития школьно-необходимых функций, 35% детей - 2 уровень, по 5% детей 3,4 и 5 уровень развития школьно-необходимых функций. В группе «Сказка» по 25 % детей имеют 1 и 2 уровень развития школьно-необходимых функций, 20% детей - 3 уровень и по 15 % детей - 1 и 2 уровень развития школьно-необходимых функций.

Из этих данных видно, что в группе «Солнышко» 85% детей имеют хороший уровень развития школьно-необходимых функций, а в группе «Сказка» только 50% детей.

Теоретическая значимость нашего исследования определяется тем, что его результаты способствуют выработке целостной концепции подготовки старшего дошкольника к школьному обучению.

Практическая значимость данного исследования заключается в возможности использования его результатов для конструирования оптимальной модели педагогического взаимодействия в обеспечение психологической готовности старшего дошкольника к школе.

Итак, наша гипотеза о том, что у детей 5-7 лет с преобладает высокий и средний уровень развития школьно-необходимых функций, получила подтверждение.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга.- 2000. С. 506-518.

2. Божович Л.И. Проблема формирования личности в онтогенезе. М. Педагогика. - 1997. С. 35

3. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика. 1979г. - С. - 34, 68, 96.

4. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение. 1984г. - С. - 74, 120.

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - Т.3. - М.: Педагогика. - С. 239, 205, 268.

6. Бардин К.З. Чтобы ребенок успешно учился. М.,1988.

7. Безруких М. М., Ефимова С. П. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? Пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей и родителей. -- М.: Издательский центр «Акалеммя». 1996. -- 240 с.

8. Безруких М. М. Ступеньки к школе: Кн. для педагогов и родителей. -- 2-е изд., стереотип. -- М.: Дрофа, 2001. -- 256 с

9. Буре Р. С. Готовим детей к школе: Кн. для воспитателя дет. сада.-- М.: Просвещение, 1987.--96 с.

10. Давайте поиграем. //Под ред. А.А.Столяра. М., 1991.

11. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. М.: Педагогика. 1984г - С. - 49, 59, 92, 123

12. Ефимова СП. Как готовить ребенка к школе: Советы врача: Кн. для родителей/Под ред. А.Г. Хрипковой; Ассоциация пед. помощи родителям. -- М.: Просвещение, 1992.

13. Здравствуй, школа. //Под ред. А.Ф.Бойцева, И.Г.Васильевой, Л.Д.Маклаковой и др;- Санкт-Петербург, 199I.

14. Кравцова З.Е Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.,1991.

15. Люблинская А.А. Детская психология. М.:1971г. с. 200-234.

16. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. М., «Просвещение», 1977. 224с.

17. Мухина В.С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов. М.: Педагогика. 1985г.- С. - 37, 53.

18. Настольная книга родителей. //Составитель: В.З.Солоухин. Шнек, 1991.

19. Панько Е.А. и др. Развитие познавательных процессов дошкольников: Учебное пособие. Минск: 1984г. - С. - 62, 90.

20. Подготовка детей к школе в детском саду. // Под ред. Ф. А. Сохина, Т. В. Тарунтаевой. М., «Педагогика», 1978.

21. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. М.: Просвещение, 1964г. - С. - 56, 214.

22. Развитие личности ребенка: Перевод с английского //Общ. ред. А.М.Фонарев. М., 1987.

23. Реан А.А. Психология личности. - СПб.: Прайм-Еврознак, М.: Олма-Пресс, 2004. - С. - 78, 89.

24. Рубенштейн С.А. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. - С. -39, 53, 83, 117.

25. Рыбалко Е.Ф. Возрастная дифференциальная психология. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1990, - С. - 95, 104, 118.

26. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие. - М: Школа-Пресс, 2002. - 512 с.

27. Слободчиков Л.С., Исаев Е.И. Психология человека. - М., 1996. - С. - 47.

28. Современная психология/ Под редакцией В.И. Дружинина. - М. 1999.

29. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов на/Д: Феникс, 2000. - 544 с.

30. Суббогский Е.В. Ребенок открывает мир. М., 1991.

31. Урунтаева Г.А., Афонкина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. - М.: Изд-во Академия. 1998. - С. - 76, 98, 153.

32. Чего на свете не бывает? //Под ред. О.М.Дьяченко, Е.Л.Агаевой. М., 1991.

33. Чейпи Д. Готовность к школе. /Пер. с англ. X, 1992

34. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). М.: Педагогика. 1978г. - С. - 38, 73.

35. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение. 1978г. - С. - 60, 69.

Приложение

ОПРОСНИК ОРИЕНТИРОВОЧНОГО ТЕСТА ШКОЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ Я.ЙЕРАСЕКА

1.Какое животное больше -- лошадь или собака?

Лошадь = 0 баллов, неправильный ответ = -- 5 баллов.

2.Утром вы завтракаете, а днем ...

Обедаем. Мы едим суп, мясо = 0 баллов. Ужинаем, спим и другие ошибочные ответы = -- 3 балла.

3.Днем светло, а ночью ...

Темно = 0 баллов, неправильный ответ = -- 4 балла.

4.Небо голубое, а трава ...

Зеленая = 0 баллов, неправильный ответ = -- 4 балла.

5.Черешни, груши, сливы, яблоки -- это ...?

Фрукты = 1 балл, неправильный ответ = -- 1 балл.

6.Почему раньше, чем пройдет поезд вдоль пути, опускается шлагбаум?

Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем. Чтобы никто не попал под поезд (и т.д.) = 0 баллов, неправильный ответ = -- 1 балл.

7.Что такое Москва, Ростов, Киев?

Города = 1 балл. Станции = 0 баллов. Неправильный ответ = -- 1 балл.

8.Который час показывают часы (показать на часах)?

Хорошо показано = 4 балла. Показаны только четверть, целый час, четверть и час правильно = 3 балла. Не знает часов = 0 баллов.

9.Маленькая корова -- это теленок, маленькая собака -- это ..., маленькая овечка -- это ...?

Щенок, ягненок = 4 балла, только один ответ из двух = 0 баллов. Неправильный ответ = -- 1 балл.

10.Собака больше похожа на курицу или на кошку? Чем похожа, что у них одинакового?

На кошку, потому что у них 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0 баллов. На кошку (без приведения знаков подобия) = -- 1 балл. На курицу = -- 3 балла.

11.Почему во всех автомобилях тормоза?

Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте, остановить в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды) = 1 балл. 1 причина = 0 баллов.

Неправильный ответ (например, он не ехал бы без тормозов) = -- 1 балл.

12.Чем похожи друг на друга молоток и топор?

Два общих признака = 3 балла (они из дерева и железа, у них рукоятки, это инструменты, можно ими забивать гвозди, с задней стороны они плоские). 1 подобие = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

13.Чем похожи друг на друга белка и кошка?

Определение, что это животные или приведение двух общих признаков (у них по 4 лапы, хвосты, шерсть, они умеют лазить по деревьям) = 3 балла. Одно подобие = 2 балла.

Неправильный ответ = 0 баллов.

14.Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали здесь перед тобой?

У них есть разные признаки: у винта нарезка (резьба, такая закрученная линия, вокруг зарубки) = 3 балла. Винт завинчивается, а гвоздь забивается, или у винта -- гайка = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

15.Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание -- это ...?

Спорт, физкультура = 3 балла. Игры (упражнения), гимнастика, состязания = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

16.Какие ты знаешь транспортные средства?

Три наземных транспортных средства, самолет или корабль = 4 балла.

Только три наземных транспортных средства или полный перечень, с самолетом или с кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства -- это то, на чем можно куда-нибудь передвигаться = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

17.Чем отличается старый человек от молодого ? Какая между ними разница?

Три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, уже не может так работать, плохо видит, плохо слышит, чаще бывает болен, скорее умрет, чем молодой) = 4 балла.

1 или 2 различия = 2 балла.

Неправильный ответ (у него палка, он курит и т.д.) = О баллов.

18.Почему люди занимаются спортом?

Две причины (чтобы быть здоровыми, закаленными, сильными, чтобы они были подвижнее, чтобы держались прямо, чтобы не были толстыми, они хотят добиться рекорда и т.д.) = 4 балла.

Одна причина = 2 балла. Неправильный ответ (чтобы что-нибудь уметь) = 0 баллов.

19.Почему это плохо, когда кто-нибудь уклоняется от работы?

Остальные должны на него работать (или другое выражение того, что вследствие этого несет ущерб кто-нибудь другой). Он ленивый. Мало зарабатывает и не может ничего купить = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

20. Почему на конверт нужно приклеивать марку?

Так платят за пересылку, перевозку письма = 5 баллов. Тот, другой, должен был бы уплатить штраф = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

Размещено на Allbest.ru