Самооценка и тревожность в подростковом возрасте

Высота самооценки

Количество баллов от 45 до 74 ("средняя" и "высокая" самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности -- "закрытости для опыта", нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют "группу риска", их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и "защитная", когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.



Сравнить полученные результаты с оценками:

параметр	количественная характеристика (балл)
	низкий	средний	высокий	очень высокий
уровень притязаний	менее 60	60-74	75-89	90-100
уровень самооценки	менее 45	45-59	60-74	75-100

Для определения уровня тревожности испытуемых использовалась методика исследования тревожности Ч.Д. Спилбергера. Шкалы тревоги и тревожности Спилбергера - это группа личностных опросников, разработанных Ч.Д. Спилбергером в 1966-1973 гг. Согласно концепции Спилбергера, следует различать тревогу как состояние и тревожность как свойство личности. Тревога - это реакция на грозящую опасность, реальную или воображаемую, эмоциональное состояние диффузного безобъектного страха, характеризующееся неопределённым ощущением угрозы, в отличие от страха, который представляет собой реакцию на вполне определённую опасность. Тревожность - это индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают. С точки зрения автора, существует возможность измерения различий между двумя упомянутыми видами психических проявлений, которые обозначаются A-state (тревога-состояние) и A-trait (тревога-черта), то есть между временными, переходящими особенностями и относительно постоянным предрасположением.

Наиболее широко распространённой является шкала State-Trait-Anxiety-Inventory (STAI), представляющая собой комбинацию трёх известных тестов: шкалы тревожности Кэттелла и Шайера, «Проявлений тревожности» шкалы (MAS) Тейлор и шкалы тревожности Велша (1964). Шкала состоит из двух частей по 20 заданий в каждой. Первая шкала предназначена для определения того, как человек чувствует себя сейчас, в данный момент, то есть для диагностики актуального состояния, а задания второй шкалы направлены на выяснение того, как субъект чувствует себя обычно, то есть диагностируется тревожность как свойство личности.

Каждая из частей шкалы снабжена собственной инструкцией, заполнение бланка ответов несложно, продолжительность обследования составляет примерно 5-8 минут. Каждое высказывание, включённое в опросник, оценивается респондентами по 4-бальной шкале.

При использовании методики Спилбергера возможно как индивидуальное, так и групповое обследование. Опросники широко распространены в прикладных исследованиях, особенно в области клинической психодиагностики, и высоко оцениваются за компактность и достоверные диагностические данные. Получил широкое распространение русскоязычный вариант STAI, который известен как шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина (1976, 1978). Ю.Л. Ханин адаптировал, модифицировал и стандартизировал методику [20]. Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет. Обработка результатов. Определение показателей ситуативной и личностной тревожности с помощью ключа.

На основе оценки уровня тревожности составление рекомендаций для коррекции поведения испытуемого.

Вычисление среднегруппового показателя СТ и ЛТ и их сравнительный анализ в зависимости, например, от половой принадлежности испытуемых.

При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов -- низкая, 31--44 балла -- умеренная; 45 и более высокая.



ГЛАВА III - Эмпирическое исследование особенностей самооценки и тревожности подростков

3.1. Анализ результатов исследования самооценки личности в подростковом возрасте

Для выявления уровня самооценки подростков была выбрана методика изучения самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан. Методика предложена С. Я. Рубинштейн в 1970. В ней использован прием Т. Дембо, с помощью которого обнаруживались представления обследуемого о своем счастье. Методика Дембо-Рубинштейн используется для выявления самооценки и уровня притязаний испытуемого, а так же расхождения между самооценкой и уровнем притязаний, которое определяется как арифметическая разность между этими показателями. В норме уровень притязаний должен быть выше уровня самооценки, так как это стимулирует развитие, совершенствование личности.

Методика определяет уровень притязаний, самооценку, значение расхождений между уровнем притязаний и самооценкой. (см. табл.1 рис. 2)

Таблица 1- Анализ результатов исследования

	Очень высокий ур.	Высокий ур.	Средний ур.	Низкий ур.
Притязание (среднее)	94	83	70	0
Самооценка (среднее)	83	69	54	37

В результате применения данной методики получены результаты, который представлены в таблице 1 и рисунке 2.



Рисунок 2- Анализ результатов исследования притязания личности в подростковом возрасте

По результатам методики Дембо-Рубинштейн испытуемые обнаружили очень высокий, высокий, средний и низкий уровень притязания.

Очень высокий уровень притязания имеют - 25% испытуемых, когда человек ставит перед собой слишком сложные, нереальные цели, объективно может приводить к частым неудачам, к разочарованию, фрустрации, высокий уровень притязания имеют - 60% испытуемых, переоценивают свои способности, а в результате эта беспочвенная самоуверенность часто раздражает окружающих, вызывает конфликты, неудачи, разочарования, средний - 15% респондентов, человек выбирает цели, которые реально может достичь, которые соответствуют его способностям, умениям, возможностям, низкий уровень - 0% респондентов, когда человек выбирает слишком простые, легкие цели (хотя он мог бы достичь значительно более высоких целей).

самооценка тревожность подросток эмоциональный



По результатам методики Дембо-Рубинштейн испытуемые обнаружили очень высокий, высокий, средний и низкий уровень самооценки. Очень высокий уровень самооценки имеют - 30% испытуемых, когда люди придерживаются слишком высокого мнения о себе, собственных талантах и способностях, в то время как реальные их достижения, по мнению экспертов в той или иной области, представляются более или менее скромными высокий уровень самооценки имеют - 35% испытуемых, люди с высокой самооценкой не огорчаются, когда их критикуют, и не опасаются быть отвергнутыми. Они скорее готовы поблагодарить за "конструктивный совет". средний уровень - 25% человек, низкий - 10% респондентов, человек с низкой самооценкой, напротив, выглядит потерянным. Он (она), как правило, более пассивен, внушаем и менее популярен. Такие люди чрезмерно чувствительны к критике, считая её подтверждением своей неполноценности. Они с трудом воспринимают и комплименты…

Результаты, представленные в данной таблице, позволяют увидеть, что очень высокий уровень самооценки и притязания разный, высокий уровень притязания намного больше чем самооценки, средний уровень самооценки больше чем притязания, низкий уровень самооценки так же больше чем у притязания.

3.2 Анализ результатов исследования тревожности в подростковом возрасте

Для определения уровня тревожности использовалась методика "Шкала самооценки тревожности (Ч.Д.Спилбергер)".

Методика, предложенная Ч.Спилбергером, на русский язык была адаптирована Ю.Л.Ханиным. Она позволяет дифференцированно измерять тревожность как личностное свойство (уровень личностной тревожности), и как состояние ( уровень ситуативной тревожности).

При помощи данной методике получены результаты (таблица 2, рисунок 3)

Таблица 2- Анализ результатов исследования

	Высокий ур.	Умеренный ур.	Низкий ур.
Ситуативная тревожность	49	35	27

Рисунок 3- Анализ результатов исследования ситуативной тревожности в подростковом возрасте

По результатам исследования ситуативной тревожности выявлены испытуемые с высоким уровнем ситуативной тревожности- 25% респондентов, субъект ощущает свою ценность и предполагает ценность своего «Я» для других.

Человек оценивает себя эмоционально положительно по внутренним критериям духовности, богатства внутреннего мира, способности вызывать в других глубокие чувства. Такие люди принимают себя такими, какие они есть, пусть даже с недостатками, испытуемые с умеренной тревожностью - 40%, испытуемые с низким уровнем тревожности - 35% чел. (см.приложение В)

Полученные в ходе исследования результаты личностной тревожности (таблица 3, рисунок 4)

Таблица 3 - Анализ результатов исследования

	Высокий ур.	Умеренный ур.	Низкий ур.
Личностная тревожность	51	38	0

Рисунок 4- Анализ результатов исследования личностной тревожности в подростковом возрасте

По результатам, полученные в ходе исследования личностной тревожности, мы можем констатировать, что среди респондентов с высоким уровнем личностной тревожности - 60%, они испытывают состояние тревоги в одних ситуациях и могут чувствовать себя достаточно спокойно в других ситуациях ,испытуемые с умеренной тревожностью - 40% чел., испытуемому свойственна психоэмоциональная устойчивость, умение быстро выстраивать нужную линию поведения, способность быстро действовать, также в состоянии адекватно оценивать ситуацию, какой бы она ни была, испытуемые с низким уровнем тревожности 0% - респондентов.

3.3 Сопоставительный анализ показателей самооценки и тревожности у подростков

Для дальнейшего анализа выборка была разделена на три группы: низкая самооценка, высокая самооценка, средняя самооценка (рисунок 5)

ВЫБОРКА

Низкая Средняя

самооценка Высокая самооценка

1 группа самооценка 3 группа

2 группа

Рисунок 5 - Схема анализа



Рисунок 6 - Среднее значение ситуативной и личностной тревожности в разных группах самооцен

Проведённое исследование позволило нам установить следующее:

15% подростков имеют низкий уровень самооценки, высокий уровень притязаний и также высокий уровень как ситуативной, так и личностной тревожности. Эта группа подростков наиболее уязвима во взаимодействиях с окружающими людьми и подвержена воздействию различных стрессогенных факторов. Им присущи неуверенность в себе, излишний конформизм, как правило они не способны на гибкость в общении, замкнуты и не активны.

10% испытуемых имеют низкий уровень самооценки, низкий либо умеренный уровень ситуативной тревожности и умеренный уровень личностной тревожности.

20% подростков имеют довольно высокие показатели уровня самооценки и в то же время низкий или умеренный уровень ситуативной тревожности и умеренный уровень личностной тревожности. Этой группе подростков присущи гибкость в общении, стремление к лидерству, активность в общественно-полезной деятельности. Они чувствуют себя комфортно и уверенно в различных ситуациях и не подвержены стрессу. Таким образом, это наиболее устойчивый в эмоциональном плане тип, и те особенности поведения, которыми он обладает, желательны для успешного преодоления кризиса подросткового возраста.

20% школьников имеют высокий либо умеренный уровень ситуативной тревожности и высокий уровень личностной тревожности при высоком уровне самооценки и притязаний.

И оставшиеся 35% учащихся согласно обработке результатов проведённого исследования имеют средние показатели уровня самооценки и при низком либо умеренном уровне ситуативной тревожности и умеренном либо высоком уровне личностной тревожности. Этот тип также является нормой для безболезненного прохождения переходного периода и обеспечивает оптимальные условия для дальнейшего развития коммуникативной и эмоциональной сферы.



Выводы

Полученные в ходе исследования экспериментальные данные и выявленные на их основе закономерности позволяют сформулировать следующие выводы:

Ситуативная тревожность может быть определена как эмоциональное состояние или реакция человека на фрустрирующие ситуации, которые личность воспринимает как угрожающие ее престижу, самооценке. Ситуативная тревожность характеризуется различной интенсивностью, наличием неприятных осознаваемых переживаний, изменчивостью во времени. Выделены характеристики личностей с разным уровнем тревожности, которые подтверждают различие в структуре личности с высоким и оптимальным уровнем тревожности ввиду повышенной рефлексивности, низкой мотивации, с низкими возможностями саморегуляции. Разработанная на основе выделенных показателей ситуативной тревожности диагностическая программа позволяет исследовать личностные особенности, обусловливающие ситуативную тревожность.

Выявлена статистически значимая и достоверная взаимосвязь между уровнем ситуативной тревожности и эмоциональной неустойчивостью, внутренним конфликтом, уровнем самоактуализационных составляющих. Высокий уровень ситуативной тревожности характеризует уровень неустойчивости нервно-психического состояния личности

Сопоставительный анализ результатов исследования показал, что рефлексивный и мотивационный механизмы являются эффективными в коррекции ситуативной тревожности личности. И то что в группе респондентов с низкой самооценкой больше подростков с ситуативной тревожностью, чем в группе со средней и высокой самооценкой

В результате снижения ситуативной тревожности до оптимального уровня в организации личности возникают такие психологические новообразования как эмоциональная стабильность, внутренняя уравновешенность, позитивное самоотношение, что находит отражение в интегральной характеристике самоактуализации.

Выявление личностных особенностей, предопределяющих склонность человека к тревожности, позволяет определить «группу риска» для проведения своевременной психокоррекционной работы по специально разработанным программам, в основу которых положены рефлексивный и мотивационный механизмы.



Заключение

В результате проведения работы нам удалось установить влияние самооценки на эмоциональную сферу подростка. Нами была рассмотрена общая характеристика подросткового возраста, выявлены основные научные подходы к изучению самооценки и определено её значение в жизни человека, также была изучена специфика самооценки в подростковом возрасте и рассмотрен феномен тревожности как нарушение эмоциональной сферы подростка, проведено практическое исследование на выявление взаимосвязи между самооценкой и тревожностью в подростковом периоде.

В ходе проведения данной работы нам удалось дать теоретическое обоснование тому, что развитие самосознания и самооценки -- это сложный и длительный процесс, сопровождающийся целой гаммой специфических переживаний. Переживания в этот период становятся глубже, появляются более стойкие чувства, эмоциональное отношение к ряду явлений жизни делается более постоянным и устойчивым.

Что касается подросткового периода, мы может ещё раз отметить то, что это сложнейший период в жизни человека, характеризующийся рядом изменений, происходящих не только в физическом и умственном, но и в эмоциональном развитии. Этот период полон переживаний, трудностей, кризисов и внутренних противоречий и потому именно ему следует уделять особое внимание в рамках психологических исследований.

В целом же мы убедились в актуальности поставленной проблемы в рамках возрастной психологии и психологии личности, в том, что самооценка и тревожность являются важнейшими взаимосвязанными между собой характеристиками подросткового возраста и что сохраняется потребность в практическом изучении взаимосвязей между двумя этими психологическими переменными. Мы надеемся, что это в дальнейшем это позволит открыть широкие возможности целостного и всестороннего понимания личности подростка.

В результате проведения нашего исследования гипотеза о том, что в группе респондентов с низкой самооценкой больше подростков с ситуативной тревожностью, чем в группе со средней и высокой самооценкой подтвердилась. Таким образом, мы получили основание для дальнейшего более глубокого и детализированного изучения этой проблемы.

Литература

1. Ананьев Б. Г. К постановке проблем детского самосознания //Известия АПН РСФСР.-1948.-Вып.18,1948.- С.111-115.

2. Бернс Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. - М.,1986.- 422с.

3. Бернс Р. Я - концепция и Я - образы / Самосознание и защитные механизмы личности. Самара: Изд дом "Бахрах", 2003.- 656с.

4. Доценко Е.Л. Манипуляция: психологическое определение понятия / Психологический журнал. 1993.-№4.-С. 132-139.

5. Зак А. З. Диагностика основных компонентов творческого мышления//Психодиагностика и школа//Тезисы симпозиума. Таллин, 1980.- С.106-108

6. Зимбардо Ф.. Формирование самооценки / Самосознание и защитные механизмы личности.- Самара: Изд. Дом "Бахрах" , 2003.- 656с.

7. Квинн Вирджиния Н.. Прикладная психология .-Спб., М., Харьков, Минск:

Изд."Питер",200о.- 560с.

8. Кле М. Психология подростка. - М., 1989.- 176с.

9. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М., Просвещение, 1989.- 175с.

10. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

11. Липкина А. И. Психология самооценки школьника: Автореф. докт. дис. М., 1968. -35 с.

12. Литвинова Е.Ю. Возможности учителя в плане повышения социальной адаптированности старшеклассников/Организация взаимодействия школьного психолога с педагогическим коллективом. - Ульяновск, 1997.

13. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы.-М.: ЭКСМО, 2004.- 896с.

14. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.-СПб.:Прайм-ЕВРОЗНАК,2004.-672с.

15. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М.: Российское педагогическое агентство,1996. - 374 с.

16. Пепло Л., Мицели М., Морали Б.. Одиночество и самооценка / Самосознание и защитные механизмы личности. - Самара: Изд. дом "Бахрах", 2003.- 656с.

17. Психологическое тестирование/Раздел 7. Личность: опросниковые методики. Часть 1. Тексты опросников.- Пенза, 1990.- С. 124.

18. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. Серия "Психологическая энциклопедия". Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.- 656 с.

19. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М., 1994.- 320с.

20. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М., отв. ред.

21. Столин В.В. Самосознание личности.- М.,1983.- 288с.

22. Суворова В. В. Психофизиология стресса. - М., 1975.- 208с.

23. Трубицына Л. В. Методика проведения занятий с подростками по программе позитивной профилактики наркомании, алкоголизма и других видов асоциального поведения. - М., 1993.

24. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1995.- 368с.

25. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М.,Педагогика, 1989.

26. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т.Т.1.- М., 1986.- 407 с.

27. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т.Т.2.- М., 1986.-392 с.

28. Хорни К. Самосознание. М., 1996.

29. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.- 144с.

30. Шибутани Т. Я - концепция и чувство собственного достоинства/Самозознание и защитные механизмы личности. Самара: Изд. Дом "Бахрах", 2003.- 656с.

31. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. - М.: Знание, 1980.- 150с.

32.Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. - М.: АПН СССР, 1982. - 164с.

33. Современный психологический словарь -421с.

34. А. М. Прихожан: Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика-11с.

35. А. М. Прихожан: Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика-29с.

36.Современный психологический словарь -419с.

37. Кэррол Э. Изард “Психология эмоций” - 320c.

38.Кэррол Э. Изард “Психология эмоций” - 137c.

38.А. М. Прихожан: Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика-66с.

39. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности. // Психологическая наука и профилактика, 1998, №2, с.11-17.

40.Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Астрель: АСТ: Транзиткнига, 2006, 479 с.

Приложения А

Бланк ответов методики изучения тревожности по Спилбергеру

Имя, фамилия
Возраст

Бланк ответов №1

№ п/п	Суждение	Нет, это не так	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
1	Я спокоен	1	2	3	4
2	Мне ничто не угрожает	1	2	3	4
3	Я нахожусь в напряжении	1	2	3	4
4	Я внутренне скован	1	2	3	4
5	Я чувствую себя свободно	1	2	3	4
6	Я растроен	1	2	3	4
7	Меня волнуют возможные неудачи	1	2	3	4
8	Я ощущаю душевный покой	1	2	3	4
9	Я встревожен	1	2	3	4
10	Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения	1	2	3	4
11	Я уверен в себе	1	2	3	4
12	Я нервничаю	1	2	3	4
13	Я не нахожу себе места	1	2	3	4
14	Я взвинчен	1	2	3	4
15	Я не чувствую скованности	1	2	3	4
16	Я доволен	1	2	3	4
17	Я озабочен	1	2	3	4
18	Я слишком возбужден и мне не по себе	1	2	3	4
19	Мне радостно	1	2	3	4
20	Мне приятно	1	2	3	4

Бланк ответов №2

№ п/п	Суждение	Никогда	Почти никогда	Часто	Почти всегда
21	У меня бывает приподнятое настроение	1	2	3	4
22	Я бываю раздражительным	1	2	3	4
23	Я легко растраиваюсь	1	2	3	4
24	Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие	1	2	3	4
25	Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть	1	2	3	4
26	Я чувствую прилив сил и желание работать	1	2	3	4
27	Я спокоен, хладнокровен и собран	1	2	3	4
28	Меня тревожат возможные трудности	1	2	3	4
29	Я слишком переживаю из-за пустяков	1	2	3	4
30	Я бываю вполне счастлив	1	2	3	4
31	Я все принимаю близко к сердцу	1	2	3	4
32	Мне не хватает уверености в себе	1	2	3	4
33	Я чувствую себя беззащитным	1	2	3	4
34	Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей	1	2	3	4
35	У меня бывает хандра	1	2	3	4
36	Я бываю доволен	1	2	3	4
37	Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня	1	2	3	4
38	Бывает, что я чувствую себя неудачником	1	2	3	4
39	Я уравновешенный человек	1	2	3	4
40	Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах	1	2	3	4

Ключ

Номера суждения	Ответы
	Никогда	Почти никогда	Часто	Почти всегда
СТ
1	4	3	2	1
2	4	3	2	1
3	1	2	3	4
4	1	2	3	4
5	4	3	2	1
6	1	2	3	4
7	1	2	3	4
8	4	3	2	1
9	1	2	3	4
10	4	3	2	1
11	4	3	2	1
12	1	2	3	4
13	1	2	3	4
14	1	2	3	4
15	4	3	2	1
16	4	3	2	1
17	1	2	3	4
18	1	2	3	4
19	4	3	2	1
20	4	3	2	1
ЛТ
21	4	3	2	1
22	1	2	3	4
23	1	2	3	4
24	1	2	3	4
25	1	2	3	4
26	4	3	2	1
27	4	3	2	1
28	1	2	3	4
29	1	2	3	4
30	4	3	2	1
31	1	2	3	4
32	1	2	3	4
33	1	2	3	4
34	1	2	3	4
35	1	2	3	4
36	4	3	2	1
37	1	2	3	4
38	1	2	3	4
39	4	3	2	1
40	1	2	3	4



Приложение Б

Результаты исследования тревожности по методике Спилбергера

№ испытуемого	Ситуативная тревожность (СТ)	Личностная тревожность (ЛТ)
	баллы	Уровень	баллы	Уровень
1	48	высокий	57	высокий
2	28	низкий	50	высокий
3	44	умеренный	47	высокий
4	56	высокий	50	высокий
5	40	умеренный	53	высокий
6	28	низкий	37	умеренный
7	46	высокий	57	высокий
8	47	высокий	47	высокий
9	32	умеренный	57	высокий
10	40	умеренный	39	умеренный
11	32	умеренный	42	умеренный
12	48	высокий	52	высокий
13	28	низкий	40	умеренный
14	33	умеренный	41	умеренный
15	27	низкий	35	умеренный
16	33	умеренный	50	высокий
17	25	низкий	31	умеренный
18	26	низкий	53	высокий
19	31	умеренный	49	высокий
20	29	низкий	43	умеренный



Приложение В

Бланк ответов методики изучения самооценки Дембо-Рубинштейн

Имя, фамилия
Возраст

Результаты исследования самооценки по методике Дембо-Рубинштейн

№	Притязания (среднее)	Уровень	Самооценка (среднее)	Уровень	Разница между уровнем притязаний и уровнем самооценки
1	95,3	очень высокий	50,3	средний	45
2	75,3	высокий	58,5	средний	16,8
3	87,8	высокий	73,3	высокий	15
4	89,8	высокий	77,5	очень высокий	13
5	98	очень высокий	91,2	очень высокий	6,8
6	77	высокий	70,3	высокий	6,7
7	64,2	средний	34,5	низкий	29,7
8	88,7	высокий	73	высокий	15,7
9	80	высокий	51,7	средний	28,3
10	95,5	очень высокий	83,8	очень высокий	11,7
11	82	высокий	56,2	средний	25,8
12	94,5	очень высокий	82,8	очень высокий	11,7
13	73,8	средний	64,3	высокий	9,5
14	80,3	высокий	66,8	высокий	13,5
15	90,3	очень высокий	76	очень высокий	14,3
16	90,8	высокий	86,8	очень высокий	4
17	78,7	высокий	57,2	средний	21,5
18	88,2	высокий	73,2	высокий	15
19	78,5	высокий	67,5	высокий	11
20	72,7	средний	40,7	низкий	33

Размещено на Allbest.ru