Сравнительный анализ самооценки и тревожности студентов гуманитарных и технических специальностей

Развитие самооценки и тревожности в юношеском возрасте. Проблема завышенной и заниженной самооценки у студентов. Обоснование методов исследования инстинктов, тревожности и самооценки, анализ его результатов. Рекомендации студентам по снижению тревожности.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 16.05.2016
Размер файла 683,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

"БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ"

(НИУ "БЕЛГУ")

Педагогический институт

Факультет дошкольного, начального и специального образования

Кафедра психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

Сравнительный анализ самооценки и тревожности студентов гуманитарных и технических специальностей

студентки очной формы обучения

Хариной Виктории Юрьевны

Научный руководитель:

доцент, кандидат психологических наук

Москаленко Светлана Валерьевна

БЕЛГОРОД 2015

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы влияния профиля обучения на тревожность и самооценку студентов
  • 1.1 Сущность понятия "тревожность"
  • 1.2 Сущность понятия "самооценка"
  • 1.3 Особенности развития самооценки и тревожности в юношеском возрасте
  • Глава 2. Исследование инстинктов, тревожности и самооценки в юношеском возрасте
  • 2.1 Обоснование методов исследования
  • 2.2 Анализ результатов исследования
  • 2.3 Рекомендации студентам по снижению тревожности
  • 2.4 Рекомендации студентам с завышенной и заниженной самооценкой
  • Заключение
  • Список литературы
  • Приложения

Введение

Тема данной курсовой посвящена сравнительному анализу самооценки и тревожности студентов гуманитарных и технических специальностей.

Актуальность курсовой работы заключается в том, что существуют различиях поведения, взглядов, характера технарей и гуманитариев, однако, это мало подтверждено научными исследованиями, так же, есть предположение о том, что специальность выбранная студентом влияет на его дальнейшее развитие в эмоциональной сфере.

Проблемы самооценки изучали такие ученые как: А.И. Леонтьев, А.И. Липкина, Л.И. Божович, Н.Г. Алексеева, Е.В. Черносвистова.

Л.И. Божович говорила, что в своих стремлениях достичь какой-либо цели, личность думает не только о ней, она так же рассматривает способы и пути достижения своей цели, что является так же показателем её характера, воспитания и натуры. А.И. Леонтьев считал, что самооценка является одним из факторов становления личности у индивида. А.И. Липкина утверждает, что от самооценки зависят отношения личности как к окружающим, так и к самому себе. Проблемой изучения тревожности занимались: А.М. Прихожан, З. Фрейд, Б.М. Теплов. З. Фрейд считал, что тревожность возникает как из-за воспоминаний о прошлых неудачах, так и из-за чувства беспомощности перед неудачами будущего. По мнению Б.М. Теплова тревожность зависит от силы нервной деятельности, он считал, что чем слабее тип нервной деятельности, тем выше тревожность.

Противоречия между широким изучением этих проблем в целом и недостаточностью материалов по более узким направлениям, позволяет сформулировать нам проблему исследования: каковы особенности самооценки и тревожности у студентов гуманитарных и технических специальностей. Решение данной проблемы является целью нашего исследования.

тревожность студент самооценка заниженная

Объектом исследования выступает юношеский возраст, так, как этот период является не только одним из пиков нарастания тревоги, в его рамки входит так же переоценивание себя как личности. Так же, в этом возрасте на второй план уходит оценивание себя по внешним признак, главными критериями оценки самого себя, теперь выступают умения и умственные качества.

Предметом исследования являются особенности самооценки и тревожности у студентов гуманитарных и технических специальностей.

Гипотеза исследования: в соответствии с целью, объектом и предметом исследования мы предполагаем, что студенты гуманитарных специальностей будут сильнее склонны к состоянию тревоги, а самооценка студентов технических специальностей будет несколько ниже.

Таким образом, можно выделить основные задачи исследования:

1. Психолого-педагогический анализ литературы по проблемам тревожности и самооценки;

2. Описание особенностей проявления тревоги и самооценки у студентов гуманитарных и технических специальностей;

3. Выявление зависимости между самооценкой, проявлением тревожности и профилем обучения у студентов гуманитарных и технических специальностей;

4. Составление рекомендаций по снижению тревожности.

В качестве основных методов и методик исследования будут задействованы:

Невербальная часть теста по определению доминирующего инстинкта Гарбузова;

Тест по определению реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилберга;

Методика изучения самооценки личности "Полярные профили самооценки".

Экспериментальная база исследования:

В исследовании приняли участие студенты второго курса НИУ БелГУ факультета начального, дошкольного и специального образования, специальность начальное образование с уклоном информатики и английского языка - 20 человек и студенты второго курса инженерно-физического факультета специальность медицинская физика - 20 человек. Общее число испытуемых составило 40 человек. Исследование проводилось в рамках вуза НИУ БелГУ.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы влияния профиля обучения на тревожность и самооценку студентов

1.1 Сущность понятия "тревожность"

Тревогу можно определить, как состояние беспокойства в ситуации, которая носит для субъекта физическую или психологическую угрозу. [6, c.175]

З. Фрейд под тревожностью понимает проявляемое свойство человека приходить в состояние беспокойства, испытывать страх и тревогу в определенных социальных ситуациях. Тревожность является естественной особенностью активной деятельности личности. Здесь имеет место понятие полезной тревожности - это оптимальный уровень тревожности человека.

Основным отличием между этими понятиями является то, что тревога - это состояние, которое проявляется в реальной угрожающей ситуации, а тревожность - это свойство личности, которое носит в себе склонность к беспокойству.

З. Фрейд подчеркнул, что тревожность - это точка, в которой сходятся самые разные вопросы, задача, решение которой поможет определить всю нашу жизнь. Каждый человек обладает своим индивидуальным уровнем тревожности. Для определения оптимального уровня тревожности личности были разработаны множество методик, которые в дальнейшем позволили определить, что существуют два типа тревожности. [9, с. 142]

Первым кто, предложил классификацию тревожности, был З. Фрейд. Он разделил тревожность на три вида: [16, с. 611]

1. моральную

2. объективную

3. невротическую

Моральную тревожность, так же можно назвать "тревожностью совести". Объективную тревожность можно определить, как тревожность, вызванную внешней существующей опасностью. Невротическая тревожность, есть тревожность, вызванная внутренней пока не существующей, но ожидаемой субъектом опасностью. Она является наиболее сложной в сравнении с предыдущими видами тревожности.

З. Фрейд считал, что существует три основных вида невротической тревожности [5, с. 216].

Первый вид - это тревожность, которая в том или ином виде присуща человеку и может проявляться в наиболее подходящем страхе. Примером может являться страх темноты.

Если говорить простым языком, второй вид невротической тревожности - это фобии. Примеров здесь может быть бесконечное множество: боязнь замкнутого пространства, боязнь высоты, боязнь дурной привычки, есть даже боязнь самого себя и боязнь австралийцев.

Третий вид невротической тревожности связан с тяжелыми неврозами, страх который появляется в данном виде полностью беспочвенный и не имеет каких-либо связей с реальной опасностью.

Ч.Д. Спилберг изучая тревожность разделил ее на ситуативную и личностную [10, c.47].

Под личностной тревожностью понимается определенная предрасположенность к тревоге, а так же существование особенности при которой, субъект, склонен воспринимать большинство ситуации, как угрожающих ему.

Ситуативную тревожность можно описать как состояние, основными характеристиками, которого, являются: беспокойство, напряженность, подавленность. Данное состояние возникает как реакция на стрессовую ситуацию: экзамены, потеря работы, развод, переезд.

Здесь можно заметить, что классификации Ч.Д. Спилберга и З. Фрейда имеют схожие моменты. Ситуативная тревожность Ч.Д. Спилберга и объективная тревожность З. Фрейда, практически, носят похожий характер, так же как личностная и невротическая. "Тревожность совести" прямо пропорционально зависит от личностных и социальных моральных принципов.

Существуют и другие виды классификаций. А.М. Прихожан разработала другую классификацию тревожности: [17, c. 23]

1. учебная;

2. самооценочная;

3. межличностная.

Учебная тревожность связана с процессом обучения, самооценочная с самооценкой и другими представлениями о себе, межличностная связана с общением.

На основе данных классификаций выделяют различные формы тревожности.

А.М. Прихожан выделила: [17, с. 25]

1. Открытую тревожность - осознанная индивидом тревожность, которая проявляется в деятельности;

Есть три разновидности такой тревожности:

а) сильная, практически неуправляемая или слабоуправляемая тревожность, которая мешает или наносит урон по обычной деятельности человека;

б) регулируемая тревожность, данный вид тревожности не всегда плох и может выступать в качестве стимула к выполнению какой-либо работы, что может выступать в качестве положительного фактора в обыденных ситуациях;

в) культивируемая тревожность - в данном случае тревожность выступает как положительное качество, способствующее достижению целей. (культивируемая тревожность в большинстве своем появляется в подростковом возрасте).

2. Скрытая тревожность - это неосознанная тревожность. Встречается намного реже, нежели открытая. В таком случае индивид не только скрывает тревожность от окружающих, но и от себя, он полностью отрицает существование опасности.

А.М. Прихожан считала, что существует шесть основных стадий развития тревоги: [17, с. 29]

Первая стадия характеризуется внутренним ощущением напряженности, что выражается дискомфортом, напряженностью. Эта стадия ничем не угрожает, а только служит признаком, появления более сильных проявлений тревоги.

На второй стадии появляются повышенная психическая возбудимость, которая проявляется в раздражительности и эмоциональной неустойчивости. Она либо сменяет внутреннее ощущение напряженности, либо присоединяется к нему.

На третьей стадии появляется чувство угрозы, неясной опасности.

Четвертая стадия характеризуется увеличением тревоги, которая, со временем перерастает в страх, а объекты, которые связаны со страхом, не обязательно реальны.

На пятой стадии человек испытывает ужас, возникает чувство надвигающейся катастрофы.

На завершающей стадии происходит дезорганизация поведения и деятельности, человек судорожно пытается найти помощь. Состояние можно охарактеризовать как панику.

З. Фрейд считал, что люди, которые склонны к проявлению тревоги, видят угрозу своей самооценки во многих окружающих их вещах и резко реагируют на такие угрозы. Им характерна особенность в восприятии любой заинтересованности в них, как угрозу их престижу. Любое изменение ситуации в сторону усложнения они воспринимают, как катастрофу. Люди с повышенной тревожностью постоянно находятся в состоянии внутреннего конфликта, они раздражительны и вспыльчивы, они могут не адекватно реагировать на просьбы или замечания. Четкое и категоричное подчеркивание их качеств и способностей как в положительных, так и отрицательных ведет к неизбежным конфликтам, а так же барьерам в общении. К таким людям нельзя предъявлять высоких требований, даже если их выполнение не составит особых для них усилий. Это может привести к тому, что данное задание будет отложено в "долгий ящик" [11].

Так же З. Фрейд считал, что в деятельности, которая предполагает достижение положительного результата, поведение людей с повышенной тревожностью имеет определенны особенности: [11, с.78]

Такие люди на много болезненнее реагируют на сообщение о неудаче, нежели другие.

Им намного сложнее работать в ситуациях, которые предполагают нехватку времени или в ситуациях, которые предусматривают постоянное проявление стрессов.

Боязнь неудачи в случае таких людей доминирует над потребностью в достижении хороших результатов.

Низкотревожных людей больше стимулирует сообщение о неудаче, а высокотревожных об успехе, они склонны воспринимать любую неудачу, угрозу их авторитету. Они больше других подвержены психическим заболеваниям. [11]

Тревожность наносит определенный урон социальным отношениям личности. Она может рассматриваться, как причина агрессивного поведения.

Как уже отмечалось, для каждого человека есть свой определенный уровень тревожности.

Ч.Д. Спилберг утверждал, что причины возникновения тревожности могут быть совершенно разными и кроются во всех сторонах жизни и деятельности личности. Вообще условно причины тревожности можно разделить на субъективные и объективные. [1]

Субъективные причины связаны с ожиданием неудачи и провала, они носят информативный характер.

Объективные же причины связаны: с условиями, которые либо предъявляют к личности, исход такой ситуации не определен; заболеваниями как физиологическими, так и психологическими; употреблением каких-либо препаратов, оказывающих влияние на психику человека.

Он так же считал, что существует понятие немотивированной тревожности. Такая тревожность характеризуется плохо объясняемым (или вообще необъяснимым) предчувствием возможных неудач и неприятностей. Такие люди постоянно чувствуют состояние напряжения. Такая тревожность так же оказывает влияние на межличностное общение в частности на отношение с начальником и друзьями, тем самым порождает конфликты.

Ч.Д. Спилберг говорил, что тревожность может возникнуть из-за отсутствия чувства безопасности в межличностных отношениях. Ее возникновение может быть обусловлен ближайшим окружением и их влиянием [7].

Так же причиной повышенной тревожности может выступать неадекватное оценивание личности самого себя, иначе говоря, из-за неадекватной самооценки. Когда возникает противоречие между потребностью оценивать себя высоко и неуверенностью в своих способностях. Такая ситуация может быть выражением конфликтного строения самооценки, что и обуславливает повышенную тревожность.

Еще одной причиной тревожности могут выступать врожденные особенности в центральной нервной системе. Например, ее слабость или неуравновешенностью протекающих нервных процессов.

Довольно часто тревожность сопровождается физиологическими симптомами: учащенное дыхание и сердцебиение.

В целом тревожность выполняет адаптивную функцию, которая предупреждает организм о предстоящих опасностях или трудностях, в ответ на это организм предпринимает меры по предупреждению опасностей или их смягчению.

1.2 Сущность понятия "самооценка"

Б.М. Теплов говорил, что любая попытка охарактеризовать себя включает в той или иной мере оценочный элемент, который определяется представлениями человека о социальных нормах, нормах морали и поведения, а так же, представлениями о степени достижения человеком своих целей. На этом основана Я-концепция, которая включает в себя все представления человека о себе. Я-концепция, представляет собой структуру, которая состоит из установок, направленных на оценку своей личности, а именно:

1) "Образ Я"

2) Самооценка

3) Потенциальная поведенческая реакция

Б.М. Теплов считал, что "Образ Я" - это то, как представляет себя человек. Такие представления человек считает убедительными. Они могут основываться как на объективном мнении о себе, так и субъективным, являются правильными либо не правильными. Мы можем приписывать себе ряд качеств, с которыми не всегда согласны окружающие. Это зависит от личностного восприятия каждого [3, с. 47].

Потенциальная поведенческая реакция - это действия которые могут быть вызваны самооценкой либо "Образом Я".

C. Куперсмит характеризует самооценку как одобрение или не одобрение самого себя, степень одобрения здесь складывается из чувства собственной значимости. Он утверждал что самооценка приобретает привычный характер со временем. [18, c.117]

А Розенберг считал, что самооценка отражает степень развития у индивида самоуважения, поэтому низкую самооценку он характеризовал как неуважение самого себя. [15, с. 312]

И.С. Кон говорил, что самооценка выражает то, на сколько человек хорошо или не хорошо относится к самому себе и складывается из множества разных факторов. [12, с. 210]

Самооценка складывается из множества личностных показателей, таких как: способности, социальное положение, отношения с окружающими, физические данные. Каждый человек сам определяет критерии, по которым формирует свое отношение к себе, те критерии, которые являются для него самыми важными. У. Джеймс утверждал, что неудачи в сферах, мало значимых для индивида, практически не влияют на уровень его самооценки. [12, 165 с.]

Вообще, в работах З. Фрейда выделяются пять подходов к изучению самооценки. [2, с 47]

1. Самоотношение, как два уровня:

а) Частных самооценок

б) Обобщенной самооценки

Уровень частных самооценок складывается из оценки различных качеств в отдельности, а вот уровень обобщенной самооценки - это общий показатель оценки всех качеств вместе.

Самоотношение, как разные аспекты Я-концепции

2. Самоотношение, как иерархическая система. В такую систему входят отдельные самооценки и обобщенное "Я", которое находится на вершине иерархической системы

3. Самоуважение, которое может изменяться и имеет личностные особенности

4. Самоотношение, как чувство, которое состоит из различных переживаний: уверенность в себе, самовосприятие.

Л.И. Божович выделила три понимания самоотношения: [4, c.302]

а) любовь к себе

б) самоприятие

в) чувство компетенции

К. Роджерс говорил, что самоприятие, это приятие человеком себя, со всеми своими достоинствами и недостатками. [18, c.117]

Если обобщить все вышесказанное, то можно сделать вывод о том, что самооценка не только отражает личностное отношения человека к самому себе, она сама имеет сложную структуру.

Б.В. Столин предложил концепцию самосознания, которая стала основополагающей для отечественной психологии. Самосознание здесь понимается как самопознание или система оценок. Личностное самосознание направлено на личный способ деятельности, на структурирование и оценку ее мотивов. При всем этом одинаковые по-своему содержанию действия и обстоятельства, если они будут вовлечены в разные виды деятельности могут иметь для человека разный личностный смысл. [20]

В.В. Столин считал, что если человек осуществляет различные виды отношений с разными видами деятельности, то можно сказать, что он находится в конфликтной для него ситуации. Здесь одинаковые действия могут обрести для него разный смысл. В.В. Столин говорил, что в виде переживания конфликтных смыслов проходит процесс самосознания, а именно: личность начинает понимать, что она может отпустить, а что преодолеть. Конфликтный смысл будет отрицательным, если связь действия и достижением мотива удаляются друг от друга и положительным, если в какой-то мере отражается связь действия с достижением мотива. А.Н. Леонтьев говорил о внутреннем движении сознания, который идет вверх в плане соотношения мотивов друг другу и приводит к формированию личности. Как преграды здесь могут выступать не только внешние факторы и обстоятельства, но и качества личность такие как: скромность, нерешительность, горделивость. Такие преграды формирую специфичную для них ситуацию, которые при столкновении с мотивами формируют ситуацию с конфликтным смыслом. Данная конфликтность сигнализирует личности не только о нежелательности совершения определенного действия, но так же, при возможности противоположного выбора раскроет перед человеком его личностные качества. Так, итогом данного конфликта может стать не только осознание человек его личностных качеств, но и положительную, либо отрицательную оценку себя, которая в свою очередь зависит от того помогают данные качества или препятствует достижению мотивов. [20, c.167]

Если обычно самоотношение рассматривают как сравнение своих качеств и самого себя с определенными нормами, то в данном контексте, В.В. Столин хотел сказать, что соотношение не является ни реакцией на определенные свойства свое "Я", ни следствиями знаний о своей личности. Здесь прямо противоположно и знания о себе и реакция на свойства своего "Я" выступают в качестве следствия одинаковых причин которые лежат в деятельности, но вне субъекта. Причем самоотношение имеет эмоциональные компонент, которые вносят равный вклад в интегральное "Я". Самоотношение может быть представлено как обобщение всех эмоциональных компонентов. Самоотношение предполагает, что определенный аспект отношений может оставаться неизменным, хотя глобальное самоотношение при увеличении других компонентов может увеличиваться. Иначе говоря, хорошо функционирующей системе самоотношений уменьшение самоуважения может быть скомпенсировано симпатией к себе, таким образом интегральное "Я" останется на прежнем уровне. Так же можно выделить такой аспект самоотношения, как "ожидаемое отношение к самому себе". Подобная специфика определяется в том, что симпатии либо антипатии к себе определяются так же для окружающих. [19, c.169]

Интересен несколько иной подход к этому вопросу, который сформулировала М.И. Лисина. Согласно ее теории, в структуре образа, возникают две части - знания (когнитивная) и отношения (аффективная). В когнитивной части образа возникают знания либо представления о себе, а в аффективной отношение к себе. В образ самого себя входят знания о себе и отношение к себе, причем они неразрывны. Самооценка выступает аффективная составляющая образа, а представление человека о себе выступает как когнитивная составляющая. Есть два определяющих фактора формирования образа о себе первый - это опыт в самостоятельной деятельности, а второй - это общение с окружающими. В результате самостоятельной деятельности развивается когнитивная часть образа, а в результате общения с окружающими аффективная часть образа, но стоит подчеркнуть, что в результате общения формируются и некоторые когнитивные части. Некоторые представления и знания субъекта о самом себе составляют центральное образование, которое содержит переживания себя как субъекта личности. [13, с. 72]

Так же можно привести в пример точку зрения С.Л. Ментилеева, он утверждал, что самоотношение не является психическим содержанием человека. По его мнению, все строение и суть самоотношения может быть раскрыто только в жизненных отношениях и деятельности, которые опираются на мотивы, связанные с самореализацией, а самооценкой и эмоционально-ценностным отношением осуществляется выражения всего смысла "Я". Самооценка представляет собой понятие, опирающееся на самоуважение, чувство собственной значимости и компетентности, а оценочным составляющим являются другие люди. В конечном счете иерархия мотивов и социальная концепция субъекта определяют форму, в которой смысл "Я" представляется индивиду. [21, c. 92]

С.Л. Ментилеева считала, что самооценка может характеризоваться как высокая или низкая, отличаться по степени устойчивости, критичности и самостоятельности. Человек в своей деятельности стремится достигнуть, тех результатов, которые согласуются с его самооценкой и согласуются с ее укреплением. Самооценка может меняться по следующим причинам: из-за пересмотрения системы ценностей, по которым индивид оценивал себя и если имеет место изменение взглядов и представлений о себе. К борьбе ведущих личностных смыслов или к их смене приводят конфликты между мотивами. Конечно, все это отражается на предпочтениях, так же смена смыслообразующих мотивов может отразиться и на тех идеалах, которые человек формирует для себя. Конфликты мотивов приводят не только к перестроению системы ценностей, они могут привести к изменению и других аспектов представления о себе. Так же самооценка очень тесно связана с уровнем притязаний человека, то есть с теми уровнями сложности задач, которые, как кажется человеку, ему по силам или не по силам. [21]

Б.М. Теплов считал, что самооценка так же может являться одним из средств самоутверждения, когда человек хочет создать о себе более благоприятное впечатление. Так многие люди оценивают свои способности гораздо ниже, если предстоит проверка их способностей, нежели в тех случаях, когда сведения об их способностях будут приниматься на веру. Чаще всего люди оценивают себя двумя способами: [21, 53 c.]

1) путем сравнения себя с другими людьми;

2) путем сопоставления результатов своей деятельности с первоначальными притязаниями.

Как видно из вышесказанного структура самооценки сложна и многогранна. Н.И. Сарджвеладзе выделил шесть функций самооценки: [19, c 189]

Отображения себя. Человек отражая сознание других переносит свое "отражение" в себя;

1. Самореализации и самовыражения;

2. Саморегуляции. Лишь в том случае, когда человек имеет представления о себе и о своих способностях он может регулировать свою деятельность;

3. Внутренней согласованности;

4. Интракоммуникации. Личность выступает для себя в виде социума, взаимодействует с самой собой;

5. Психологической защиты.

Шестая функция может представлять определенный интерес: с одной стороны, индивид должен иметь правдивые сведения о себе, но с другой стороны, если эти сведения представляют угрозу сложившимся представлениям о собственном "Я", то в силу вступают защитные механизмы.

Таким образом наличие правильных знаний о самом себе и факторов, влияющих на самооценку, может облегчить жизнь каждого человека.

1.3 Особенности развития самооценки и тревожности в юношеском возрасте

Юность, можно назвать периодом созревания личности. В него входит физическое созревание, формирование мировоззрения, начинается планирование своей будущей жизни и выбор профессии.

Л.С. Выготский делит этот период на: раннюю юность (от 15-ти до 18-ти лет) и позднюю юность (от 18-ти до 23 лет). К этому периоду почти полностью заканчивается формирование основных психологических и физиологических функций, которые являются необходимыми для взрослого человека. Этот факт дал многим исследователям повод предполагать, что именно юношеский возраст является заключительным этапом в формировании личности человека. Однако, более поздние исследования доказали, что человек развивается на протяжении всей своей жизни. Несмотря на это, значение юношеского возраста не стоим умилять, этот период является подготовкой к взрослой жизни. [14]

Именно в этот период бывшие недавно подростками юноши и девушки начинают требовать самостоятельности, но в отличие от подросткового возраста делают это осознанно, а главное они уже могут нести некую ответственность за свои действия, что характеризует их, как взрослых людей. Но что вообще подразумевается под взрослостью?

С точки зрения биологии, взрослость - это тот, период, когда человек достиг половой зрелости и способен к деторождению, социальная взрослость определяется экономической независимостью и принятием ролей взрослого человека, психологическая взрослость связана с личностной идентичностью. А общество выдвигает другие критерии оценки взрослости, такие как: овладение культурными ценностями, образованность, подготовленность к выполнению различных видов деятельности, наличие представлений о ценностях и нормах.

Сторонники биогенетической теории считают, что период бурного роста в период юности детерминирует остальные стороны развития личности и характеризуют юность, как этап мощного развития индивидуальных способностей и функций. [14]

А сторонники психоаналитической полагают, рассматривают юность, как этап психосексуального развития, когда энергии либидо должен быть сконпенсирован защитными психологическими механизмами. Другую точку зрения по этому вопросу имеет Э. Шпангер, он считал, что в юношеском возрасте происходит уровень культуры личности, она так сказать приобщается к современному обществу. [5, с. 315]

Возможность человека решать различные проблемы определяется способностью решать возрастные задачи. Л.С. Выготский выделил такие возрастные задачи: [7, с. 97]

1) Принятие своей внешности и тела. Способность использования своего тела с максимальной эффективностью в различных сторонах социальной жизни общества. Например, спорт или труд;

2) Усвоение социальной роли: мужской или женской;

3) Установление более зрелых отношений со сверстниками;

4) Обучение, нацеленное на подготовку к профессиональной деятельности;

5) Эмоциональная независимость от родителей;

6) Подготовка к семейной жизни: к партнерским отношениям и появление чувства ответственности;

7) Формирование гражданской ответственности.

Одной из составляющих юношества является становление самосознания, оно связано как с умственным развитие, так и с изменением своих взглядов на себя. Одним из важных компонентов самосознания является самоуважение. Самоуважение включает в себя чувство собственной значимости, хорошее отношение к себе. Самоуважение указывает на то, в какой мере индивид считает себя значимым, способным и преуспевающим. Иначе говоря, самоуважение - это личностное восприятие человека, которое выражается в установках индивида на себя. Выготский Л.С. различает общее или частное самоуважение, критерием различия является оценивание отдельных качеств или целостная оценка себя как личности. Низкое самоуважение ассоциируется с отрицательными эмоциями, высокое самоуважение с положительными. К углубленному самоанализу приводит стремление познать себя. Когда юноша или девушка подробно размышляют над собственными чертами, то они начинают не вольно присматриваться и к другим людям, ища в них противоположные черты или же черты, схожие со своими. Такое познание себя и другие приводит к постановке задач по собственному усовершенствованию. Так же в период юности вырабатываются собственные ценностные ориентации: научно-технические, философские, эстетические, нравственные. На основе представлений о мире, о других людях складывается мировоззрение человека. В итоге формируется собственное отношение к жизни. [7]

Д.И. Фельдштейн выделил три сферы, в которых осуществляется формирование личности: общение, самосознание, деятельность. В процессе социализации индивид имеет дело с различными видами деятельности, так же расширяются связи общения человека с обществом в целом. В конечном счете, происходит становление в человеке образа его "Я". [7]

Социальной ситуацией в этом возрасте представляет собой среду, в которой юноша стоит перед входом во взрослую жизнь. Ему предстоит выбрать путь профессиональной деятельности, определить место в жизни. [7]

Ведущая деятельность в юношеском возрасте - познавательная. В старших классах мышление становится индивидуальным и приобретает личностный эмоциональный характер. Старший школьник учится не для отметки, а для получения знаний, необходимых ему в дальнейшей профессиональной деятельности. Формируется свой стиль обучения и учителям не стоит прибегать к жестким рамкам, а лучше наоборот предоставить некую свободу в данном вопросе. [7]

Как уже было сказано, мировоззрение и выбор профессии занимают не маловажную роль в юношеской жизни, более того, они являются центральными новообразованиями. Выбор профессии приравнивается к выбору жизненного пути. Мировоззрение уже имеет некую основу, приобретенную в подростковом возрасте, а в юношеском возрасте человек не только подстраивается под внешнюю среду. Он способен ею руководить и подстраивать под себя. [8]

Глава 2. Исследование инстинктов, тревожности и самооценки в юношеском возрасте

2.1 Обоснование методов исследования

Основная цель данного исследования состоит в том, чтобы изучить особенности самооценки и тревожности у студентов гуманитарных и технических специальностей.

Методика Ч.Д. Спилберга определила уровень тревожности по трем шкалам:

1) низкая тревожность;

2) умеренная тревожность;

3) высокая тревожность;

Значительные отклонения от уровня умеренной тревожности требуют особого внимания; высокая тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности. В этом случае следует снизить субъективную значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.

Низкая тревожность, наоборот, требует повышения внимания к мотивам деятельности и повышения чувства ответственности. Но иногда очень низкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя в "лучшем свете".

Для определения самооценки была использована методика "Полярные профили самооценки" в которой самооценку можно определить как:

· завышенную;

· адекватную;

· заниженную.

Если у человека была выявлена завышенная самооценка, то это может характеризовать его представления о себе как идеализированные. Такой человек не желает признавать причиной своих неудач собственную лень, ошибки или недостаток знаний.

Люди с адекватной самооценкой реалистично оценивают себя и свои способности. Такая самооценка позволяет человеку отнестись к себе критично и правильно соотнести свои силы с требуемой задачей.

Человек, чья самооценка занижена, чувствует неуверенность в себе, оценивает себя гораздо ниже своих возможностей, что может привести к отсутствию возможности реализовать свои способности. Такой человек очень критичен к себе и боится ставить перед собой трудновыполнимые задачи, ограничивается в основном решением обыденных задач.

С помощью невербальной части теста Гарбузова были определены доминирующие инстинкты. Требовалось выбрать три наиболее близких символа, которые в последствии и определили доминирующие инстинкты. Среди которых, были инстинкты:

· самосохранения;

· сохранения семьи и рода;

· альтруистический;

· исследовательский;

· лидерский;

· либертофильный;

Предполагалось, что студенты гуманитарных специальностей будут сильнее склонны к состоянию тревоги, а самооценка студентов технических специальностей будет несколько ниже.

В исследовании приняли участие студенты второго курса НИУ БелГУ факультета начального, дошкольного и специального образования, специальность начальное образование с уклоном информатики и английского языка - 20 человек и студенты второго курса инженерно-физического факультета специальность медицинская физика - 20 человек. Общее число испытуемых составило 40 человек. Исследование проводилось в рамках вуза НИУ БелГУ.

2.2 Анализ результатов исследования

Вначале исследования была проведена методика изучения самооценки личности: "Полярные профили самооценки". Методика была направлена на определение уровня самооценки. В этой методике были представлены слова, характеризующие отдельные качества личности. Из этого списка предлагалось составить два ряда слов по 10-20 в каждом.

В первый столбец - "Мой идеал". В него требовалось поместить слова, характеризующие идеал человека по мнению испытуемого

Второй столбец - "Антиидеал". Сюда нужно было выписать черты, которыми идеал обладать не должен.

Из первого ("Мой идеал") столбца и второго ("Антиидеал") столбца нужно было выбрать качества, которыми обладает испытуемый. При этом выбор нужно было произвести по системе "да - нет": есть эта черта по вашему мнению у вас или нет, независимо от степени ее выраженности. На методику было потрачено около 25 минут.

Обработка результатов производилась следующим образом: число положительных качеств, которые приписывал себе студент делилось на общее количество слов, приписанных в колонку "Мой идеал".

Если в результате деления получалось число от 0,7 до 1, то это может свидетельствовало о завышенной самооценке, скорее всего студен переоценивает себя;

если от 0,5 до 0,7 - нормальная самооценка, студент достаточно критически себя воспринимает;

если от 0 до 0,5 - заниженная самооценка свидетельствует о недооценке себя студентом и повышенной самокритичности.

Таким же способом делались выводы на основании сравнения выделенных отрицательных качеств со столбцом "Антиидеал".

Рис. 1. Результаты изучения самооценки личности.

Если в результате обработки правой колонки получится число от 0 до 0,3, то это свидетельствует о пониженной самокритичности; возможно завышенной самооценке; от 0,3 до 0,5 - о нормальной самокритичности и самооценке; от 0,5 до 1 - о повышенной самокритичности, заниженной самооценке. Анализ результатов исследования (рис.1.) показал, что завышенной самооценкой обладают 75% "гуманитариев" и 60% "технарей", адекватная самооценка прослеживается у 15% "гуманитариев" и 25% "технарей". Самый маленький процент приходится на долю заниженной самооценки: заниженная самооценка наблюдается у 15% "технарей" и у 10% "гуманитариев".

В ходе исследования было решено пронаблюдать связь между самооценкой и врожденными инстинктами. Для выявления данной связи была проведена невербальная часть теста по определению доминирующего инстинкта Гарбузова.

Студентам было предложено, не задумываясь, в течении не продолжительного времени выбрать из семи рисунков 3 наиболее для них привлекательные. На методику было потрачено около трех минут. Результаты исследования представлены на рис. 2. и рис. 3.

Рис. 2. Результат теста по определению доминирующих инстинктов ("гуманитарии").

На рис. 2. представлены результаты исследования доминирующих инстинктов "гуманитариев". Как можно заметить по схеме больший процент приходится на инстинкты:

1. инстинкт сохранения семьи и рода - 80%;

2. инстинкт альтруиста - 70%;

3. инстинкт сохранения достоинства - 50%.

Так же можно увидеть, что меньший процент приходится на:

1) инстинкт самосохранения - 25%

2) инстинкт лидера - 20%

3) инстинкт свободы - 20%.

Рис. 3. Результат теста по определению доминирующего инстинкта ("технари")

На рис. 3. Представлены результаты исследования доминирующих инстинктов "технарей". Здесь можно пронаблюдать, что большинство испытуемых обладают следующими инстинктами:

1) лидерский инстинкт - 75%

2) исследовательский инстинкт - 50%

3) инстинкт сохранения семьи и рода - 50%

А меньший процент пришелся на:

1) альтруистический инстинкт - 30%

2) инстинкт свободы - 20%

3) инстинкт самосохранения - 10%

Рис. 4. Результаты сравнения результатов по методикам "Полярные профили самооценки" и теста Гарбузова.

На рис. 4. видно:

1) Завышенная самооценка наблюдается у 75% "гуманитариев" и 60% "технарей";

2) Инстинкт лидера присутствует у 20% "гуманитариев" и 59% "технарей";

3) Инстинкт сохранения достоинства присутствует у 50% "гуманитариев" и 25% "технарей"

Так, же в результате сравнения результатов по данным методики. "Полярные профили самооценки" и результатом невербальной части по определению доминирующего инстинкта Гарбузова, можно сделать вывод о том, что студенты с инстинктами лидера и инстинктом сохранения достоинства в большинстве своем обладают завышенной самооценкой, результаты представлены на рис. 4.

Такие результаты можно интерпретировать с помощью концепции Л. Сонди. Он считал, что профессию выбирают потому, что она может позволять удовлетворить какие-то инстинктивные побуждения социально приемлемым образом. Так же, выбор профессии может иметь целью - удовлетворение потребности в контакте с генетически родственными типами людей. Проще говоря Л. Сонди считал, что люди пытаясь удовлетворить то или иное инстинктивное побуждение или потребности в контакте с людьми близкими генетически, неосознанно выбирают ту или иную профессию.

Несмотря на подобные представления Л. Сонди не отвергал другие факторы влияющие на выбор профессии такие как: окружающая социальная ситуация, тип социокультурного мировоззрения, он только дополнил эти факторы.

Последней из проведенных методик была методика определения ситуативной и личностной тревожности Ч.Д. Спилберга. В данной методике для каждого было интерпретировано два показателя:

1) реактивная тревожность (зависит от ситуации);

2) личностная тревожность (остается постоянной).

В методике было представлено 20 утверждений для выявления реактивной тревожности и 20 утверждений для выявления личностной тревожности.

Всего требовалось оценить 40 вопросов, согласившись или не согласившись с высказыванием, каждому из четырех ответов было приписано определенное количество баллов. Балл, которым испытуемый оценивал высказывание требовалось зачеркнуть.

Подсчитать показатели тревожности можно было по формулам:

1) Для реактивной тревожности:

PT=?1 - ?2 + 50,

где ?1 - сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам 3, 4, 6, 7 9, 13, 14, 17, 18; ?2 - сумма остальных зачеркнутых цифр (пункты 1, 2, 5, 8, 10, 12, 15, 19, 20);

2) Для личностной тревожности:

ЛТ = ?1 - ?2 + 35,

где ?1 - сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40; ?2 - сумма остальных зачеркнутых цифр (пункты 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39).

При интерпретации результат оценивается следующим образом: до 30 - низкая тревожность; 31-45 - умеренная тревожность; 46 и более - высокая тревожность.

Значительные отклонения от уровня умеренной тревожности требуют особого внимания; высокая тревожность предполагает склонность к появлению состояния тревоги у человека в ситуациях оценки его компетентности.

В этом случае следует снизить субъективную значимость ситуации и задач и перенести акцент на осмысление деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.

Низкая тревожность, наоборот, требует повышения внимания к мотивам деятельности и повышения чувства ответственности.

Но иногда очень низкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя в "лучшем свете".

Результаты представлены на рис. 5. и рис. 6.

Рис. 5. Результаты методики по определению реактивной тревожности.

На рис. 5. Можно увидеть результаты исследования по определению реактивной тревожности:

1) У 45% гуманитариев и 45% технарей высокая реактивная тревожность;

2) У 45% гуманитариев и 50% технарей умеренная тревожность;

Низкая тревожность у 15% гуманитариев и 5% технарей.

На рис. 6. представлены результаты по определению личностной тревожности "гуманитариев" и "технарей". Мы видим, что:

1) У 40% "гуманитариев" и 40% "технарей" высокая личностная тревожность;

2) У 40% "гуманитариев" и 55% "технарей" умеренная личностная тревожность;

3) Низкая тревожность у 20% "гуманитариев" и 5% "технарей"

Рис. 6. Результаты методики по определению личностной тревожности.

На основании диаграмм можно сделать вывод о том, что тревожность "технарей" и "гуманитариев" не имеет больших различий, показатели тревожности находятся примерно на одинаковых уровнях.

Таким образом, на основании проведенных исследований можно сделать вывод о том, что гипотеза подтверждена частично. А именно: в общей сложности самооценка студентов гуманитарной специальности действительно несколько выше, чем самооценка студентов технической специальности. А что касается тревожности, то здесь существенных различий между "технарями" и "гуманитариями" выявлено не было.

В общем говоря, можно утверждать, что четкой связи между специальностью, самооценкой и тревожностью выявлено не было.

Но в ходе исследования была выявлена другая интересная закономерность, изучению которой были посвящены труды Л. Сонди. Можно заметить, что у "технарей" в своем большинстве наблюдается инстинкт лидера и инстинкт исследователя, а у "гуманитариев" инстинкт продолжения семьи и рода и инстинкт альтруиста. Причем это инстинкты очень ярко выражены. То есть, грубо говоря, на этих специальностях учатся люди, цели которых совпадают, причем, можно так же утверждать, что выбор специальности произошел не только на сознательном уровне, он так же происходил на уровне инстинктов.

2.3 Рекомендации студентам по снижению тревожности

По итогам выявления высокого уровня тревожности у студентов необходимо дать некоторые рекомендации по ее снижению. Проведя исследование удалось установить, что высокая реактивная тревожность наблюдается у 45% студентов гуманитарной специальности и 45% студентов технической специальности, а уровень высокой личностной тревожности можно заметить у 40% студентов гуманитарных специальностей и 45% студентов технической специальности.

Вообще, обычно тревожность не доставляет больших проблем для жизни человека. Но бывают ситуации, когда тревога, можно сказать "овладевает" всеми другими чувствами человека. В этом случае поступки человека подвластны только чувству тревоги. Наибольший уровень тревожности возникает в стрессовых ситуациях: экзамены, переезд, потеря работы. Тревожность может привести к бессоннице и чувству постоянного напряжения.

В такой ситуации человек должен прежде всего помнить три вещи:

· Независимо от ситуации у вас шанс повлиять на нее и повернуть ее в лучшую сторону;

· Дальнейшее развитие событий зависит от действий, которые вы предпринимаете на данный момент;

· И третье, нельзя забывать о том, что вы не одиноки в свой проблеме, каждый человек в своей жизни испытывал чувство тревоги, в той или иной степени.

Существует не сложное упражнение для снижения уровня тревожности.

В начале нужно взять лист бумаги и написать тревожащие вас события, которые действительно могут произойти. Затем нужно дать каждому из них оценку по десятибалльной шкале, в зависимости от того, насколько велика вероятность того, что это событие произойдет.

Когда дана оценка каждому событию, нужно начать работать с событием, которому вы дали наивысшую оценку. Допустим, вы точно знаете, что должно произойти что-то плохое, в этот момент постарайтесь не думать о том, что это произойдет, напротив постарайтесь подумать о действиях, которые можете предпринять, чтобы избежать данного события.

После этого запишите все возможные пути выхода из этой ситуации. Если к этому добавить возможные даты по выполнению этих пунктов, то получится план по выходу из критической ситуации.

Вообще говоря, нужно поселить в себе уверенность, в том, что вы сможете справится с любой ситуацией, тогда чувство тревожности снизится.

2.4 Рекомендации студентам с завышенной и заниженной самооценкой

По результатам исследования было выявлено, что 75% студентов гуманитарной специальности и 60% студентов технической специальности обладают завышенной самооценкой, а заниженная самооценка наблюдается у 15% студентов технической специальности и 10% студентов гуманитарной специальности. В связи с этим, необходимо дать рекомендации таким студентам по взаимоотношениям с другими людьми.

С детства у всех складываются представления о себе о своей внешности, способностях, достоинствах и недостатках. Такие представления формируются и изменяются на протяжении всей жизни, они изменяются под влиянием той или иной ситуации. Оценку человеку дают окружающие его люди.

Завышенная самооценка наблюдается у людей, которых часто хвалили в детстве и постоянно говорили о том, что они лучше сверстников. Такие люди постоянно ищут признания у окружающих. Причиной высокой самооценки может быть одаренность, красивая внешность, достижение определенного результат в своей деятельности. Но бывают ситуации, в которых этого нет, тогда люди с завышенной самооценкой пытаются утвердится за счет других. Через унижение окружающих и подчеркивание их недостатков, он пытается показать какой он хороший.

Людям с завышенной самооценкой можно дать следующие рекомендации по взаимодействию с окружающими:

Во-первых, нужно постараться прислушиваться к мнению окружающих, как положительному, так и отрицательному. Чаще всего окружающие дают более верную оценку, чем вы можете сделать это сами;

Во-вторых, постарайтесь научиться спокойно относиться к критике;

В-третьих, в своих неудачах нужно искать причины в себе, а не винить окружающих;

В-четвертых, научитесь понимать искренность похвалы, заслуженна она вами и является ли отражением реальности;

В-пятых, сравните себя с успешными людьми в жизни или каком-то виде деятельности;

Шестое, прежде чем взяться за какое-либо дело проанализируйте свои способности и возможности;

Седьмое, научитесь замечать свои недостатки и оценивать их так же, как и недостатки других;

Восьмое, старайтесь стать самокритичнее, критика в разумных количествах способствует саморазвитию;

Девятое, когда закончите дело, подумайте о том, можно ли было сделать его лучше и задумайтесь о том, что вам помешало;

Десятое, постарайтесь принимать во внимание оценку других людей больше. Чем свою собственную;

И последнее, цените желания и чувства других, они важны так же, как и ваши собственные.

Заниженная самооценка наблюдается у человека, которому кажется, что все окружающие его люди умнее, красивее, успешнее. Такой человек чувствует себя неудачником. Люди с заниженной самооценкой ранимы, не уверены в себе и считают, что они не в силах это изменить. В детстве родители часто говорили ребенку: "Ты плохой", "У тебя не получается, ты глупый". Людей с заниженной самооценкой редко хвалили в детстве и после каждой выполненной ими задачи ставили перед ним новую.

Приведем несколько рекомендаций для повышения самооценки:

· В первую очередь нужно перестать сравнивать себя с другими людьми, ведь всегда будут те, кто добился большего, напротив, нужно сравнивать себя с самим собой, вспомнить о том, чего ты добился сам в той или иной сфере;

· Не ругайте себя, ведь повышение самооценки связано с вашими высказываниями о себе;

· Научитесь принимать похвалу, ведь если человек говорит: "Ничего особенного", то тем самым он отвергает похвалу, а это значит, что он ее не достоин и это способствует установлению заниженной самооценки;

· Уделяйте больше времени общению с оптимистичными и уверенными в себе людьми;

· Составьте список ваших достижений и совсем не обязательно, что бы он состоял только из труднодостижимых целей, научитесь хвалить себя за мелочи;

· Многие люди подкрепляют заниженную самооценку, концентрируюсь на своих отрицательных качествах и забывают о достоинствах. Измените приоритеты, составьте список своих положительных качеств;

· Уделите время занятию, которое нравится, тогда вы будете чувствовать себя значимым и уровень самооценки повысится;

· Научитесь принимать самостоятельные решения, конечно нельзя игнорировать мнению окружающих, но если за вас все будут решать окружающие вас люди, то и самооценка соответственно будет низкой.

В конце концом, можно повысить свою самооценку, если не сидеть на месте. Не бойтесь совершать ошибки, ведь не делают ошибок лишь те, кто не делает вообще ничего. Каждый человек индивидуален и обладает огромными возможностями и потенциалом.


Подобные документы

  • Самооценка как психологический феномен, история развития представлений об оценке себя человеком. Место самооценки в структуре самосознания, ее функции, виды и параметры. Понятие и причины тревожности. Исследование самооценки и личностной тревожности.

    дипломная работа [2,0 M], добавлен 23.08.2008

  • Предпосылки развития тревожности как следствия страха. Измерение ситуативной тревожности учащихся старших классов. Шкала самооценки тревожности Ч.Д. Спилбергера. Методика самооценки тревожности, ригидности и экстравертивности по Д. Моудсли.

    курсовая работа [314,1 K], добавлен 11.04.2015

  • Изучение психологических особенностей дошкольного детства. Обзор причин детской тревожности. Эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности и самооценки у детей дошкольного возраста. Анализ эмоционального отношения и тревожности в социальных ситуациях.

    курсовая работа [44,2 K], добавлен 14.06.2014

  • Понятие самооценки и тревожности в психологической литературе. Проведение психодиагностического исследования по определению успешности в учебной деятельности, самооценки и уровня тревожности детей младшего школьного возраста второго года обучения.

    курсовая работа [550,0 K], добавлен 29.11.2013

  • Феномен самооценки в философии и психологии. Понятие аффективно-ценностный аспект. Психологические особенности личности в юношеском возрасте. Структура позитивной Я-концепции личности. Особенности взаимосвязи тревожности и самооценки в ранней юности.

    курсовая работа [759,7 K], добавлен 10.03.2015

  • Сущность и психологическое обоснование тревожности, ее разновидности, основные причины возникновения в подростковом и юношеском возрасте. Разработка и апробация психолого-педагогических рекомендаций по преодолению тревожности лиц юношеского возраста.

    курсовая работа [47,2 K], добавлен 11.11.2014

  • Исследование проявлений тревожности в характере ребенка. Причины, вызывающие внутренний конфликт. Критерии определения тревожности у ребенка. Правила работы с тревожными детьми. Повышение самооценки, обучение детей умению управлять своим поведением.

    практическая работа [1,7 M], добавлен 28.04.2010

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.