Сравнительный анализ самооценки и тревожности студентов гуманитарных и технических специальностей

Развитие самооценки и тревожности в юношеском возрасте. Проблема завышенной и заниженной самооценки у студентов. Обоснование методов исследования инстинктов, тревожности и самооценки, анализ его результатов. Рекомендации студентам по снижению тревожности.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 16.05.2016
Размер файла 683,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Таким образом, мы выявили студентов как с завышенной, так и с заниженной самооценкой, что мешает их реальному восприятию себя, но завышенную самооценку, как и заниженную можно скорректировать, нужно просто работать над собой, что бы в дальнейшем это не помешало реализации себя и своих планов.

Заключение

Тревогу можно определить, как состояние беспокойства в ситуации, которая носит для субъекта физическую или психологическую угрозу.

Тревожность бывает двух видов: реактивная и личностная. Реактивная тревожность зависит от ситуации, а личностная тревожность относительно устойчива.

Тревожность может возникнуть из-за отсутствия чувства безопасности в межличностных отношениях. Ее возникновение может быть обусловлено ближайшим окружением и их влиянием. Так же причиной тревожности могут выступать врожденные особенности в центральной нервной системе. Например, ее слабость или неуравновешенностью протекающих нервных процессов.

Довольно часто тревожность сопровождается физиологическими симптомами учащенное дыхание и сердцебиение.

В целом тревожность выполняет адаптивную функцию, которая предупреждает организм о предстоящих опасностях или трудностях, в ответ на это организм предпринимает меры по предупреждению опасностей или их смягчению.

Любая попытка охарактеризовать себя включает в той или иной мере оценочный элемент, который определяется представлениями человека о социальных нормах, нормах морали и поведения, а так же, представлениями о степени достижения человеком своих целей. На этом основана Я-концепция, которая включает в себя все представления человека о себе. Я - концепция представляет собой структуру, которая состоит из установок, направленных на оценку своей личности, а именно:

1)"Образ Я"

2) Самооценку

3) Потенциальную поведенческую реакцию

Самооценка складывается из множества личностных показателей, таких как: способности, социальное положение, отношения с окружающими, физические данные. Каждый человек сам определяет критерии по которым формирует свое отношение к себе, те критерии, которые являются для него самыми важными.

Наличие правильных знаний о самом себе и факторов, влияющих на самооценку, может облегчить жизнь каждого человека.

Юность, можно назвать периодом созревания личности. В него входит физическое созревание, формирование мировоззрения, начинается планирование своей будущей жизни и выбор профессии.

Мировоззрение и выбор профессии занимают не маловажную роль в юношеской жизни, более того, они являются центральными новообразованиями. Выбор профессии приравнивается к выбору жизненного пути. Мировоззрение уже имеет некую основу, приобретенную в подростковом возрасте, а в юношеском возрасте человек не только подстраивается под внешнюю среду. Он способен ею руководить и подстраивать ее под себя.

Можно сделать вывод о том, что гипотеза подтверждена частично. А именно: в общей сложности самооценка студентов гуманитарной специальности действительно несколько выше, чем самооценка студентов технической специальности. А что касается тревожности, то здесь существенных различий между "технарями" и "гуманитариями" выявлено не было.

В общем говоря, можно утверждать, что четкой связи между специальностью, самооценкой и тревожностью выявлено не было.

Но в ходе исследования была выявлена другая интересная закономерность, изучению которой были посвящены труды Л. Сонди. Можно заметить, что у "технарей" в своем большинстве наблюдается инстинкт лидера и инстинкт исследователя, а у "гуманитариев" инстинкт продолжения семьи и рода и инстинкт альтруиста. Причем это инстинкты очень ярко выражены. То есть, грубо говоря, на этих специальностях учатся люди, цели которых совпадают, причем, можно так же утверждать, что выбор специальности произошел не только на сознательном уровне, он так же происходил на уровне инстинктов.

Список литературы

1. Айзенк, Х., Психологические теории тревожности: учебник для вузов/ Х. Айзенк. - СПб.: Питер, 2001. - 247 с.

2. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и самоопределение личности. Практическое руководство по психологической диагностике / А.В. Батарашев. - СПб.: Речь, 2005. С. 44?49.

3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. - М.: 1986. - 178 с.

4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.: "Институт практической психологии", 2001. - 352 с.

5. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: Эксмо, 2005. - 416с.

6. Бреслав Г.М. Психология эмоций: учеб. Пособие для вузов / Г.М. Бреслав. - М.: Академия: Смысл, 2004 - 541 с.

7. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512c.

8. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. Для студ. Вузов. - 2-е изд. / И.А. Зимняя. - М.: Логос. - 2007.

9. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2002. - 740 с.

10. Колпакова, М., Корни тревоги, // М. Колпакова, Московский психотер. журнал. - 2003. - №3. - С. 74-85

12. Кон И.С. Открытие "Я" / И.С. Кон. - М., 1978. - 367 с.

13. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 2006. - 136 с.

14. Мухина В.С. "Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. - 3е изд., стереотип. / В.С. Мухина. - М.: Академия. - 2008. - 456 с.

15. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. / Р.С. Немов. - М., 2000. - 688 с.

16. Спепанов С.С. Популярная психологическая энциклопедия. / С.С. Спепанов. - М.: Эксмо, 2005. - 672 с.

17. Прихожан А. М.: Причины, профилактика и преодоление тревожности. Анна Прихожан // Психологическая наука и образование. - 2002. - №2. - с.21-29.

18. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 529 с.

19. Сарджвеладзе Н.И. Личность и её взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. - Тбилиси, 2007. - 187 с.

20. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. - М., 2003. - 288 c.

21. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий. - СПб.: "Академия", 2003. - 189 с.

Приложения

Приложение 1

Протокол исследования невербальной части теста Гарбузова по определению доминирующих инстинктов.

Бланк ответов. Невербальная часть теста Гарбузова по определению доминирующих инстинктов.

Факультет: ____________________________

Дата: ___________

Инструкция: из представленных рисунков, не задумываясь, выберите 3 наиболее вам приятные, после зарисуйте выбранные вами рисунки ниже.

Выбранные рисунки:

Приложение 2

Протокол исследования методики "Полярные профили самооценки".

Бланк ответов. Методика "Полярные профили самооценки".

Факультет: ____________________________

Дата: ___________

Цель: Определение характера самооценки, ее устойчивости; самокритичности личности

Инструкция: Внимательно прочтите слова, характеризующие отдельные качества личности (черты характера):

Составьте два ряда слов по 10-20 в каждом.

В первый столбец - назовем его "Мой идеал" - поместите слова, которые характеризуют ваш идеал.

Во второй - назовем его "Антиидеал" - слова, обозначающие черты, которыми идеал обладать не должен.

Из первого ("положительного") и второго ("отрицательного") рядов выберите те черты, которыми вы, как вам кажется, обладаете. При этом выбор надо производить по системе "да - нет": есть эта черта у вас или нет, независимо от степени ее выраженности.

Примерный образец бланка с ответами, вместе с обработкой:

Идеал

Антиидеал

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

У меня

У меня

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

1.

2.

3.

4.

Обработка

Обработка

7/10 = 0,7

4/12 = 0,33

Приложение 3

Протокол исследования методики "Шкала реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилберга".

Бланк ответов. Методика "Шкала ситуативной тревожности".

Факультет: ____________________________

Дата: ___________

Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как Вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет

Нет, это не так

Пожалуй, так

Верно

Совершенно верно

1

2

3

4

5

6

1

Я спокоен

1

2

3

4

2

Мне ничего не угрожает

1

2

3

4

3

Я нахожусь в напряжении

1

2

3

4

4

Я испытываю сожаление

1

2

3

4

5

Я чувствую себя свободно

1

2

3

4

6

Я расстроен

1

2

3

4

7

Меня волнуют возможные неудачи

1

2

3

4

8

Я чувствую себя отдохнувшим

1

2

3

4

9

Я встревожен

1

2

3

4

10

Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения

1

2

3

4

11

Я уверен в себе

1

2

3

4

12

Я нервничаю

1

2

3

4

13

Я не нахожу себе места

1

2

3

4

14

Я взвинчен

1

2

3

4

15

Я не чувствую скованности, напряженности

1

2

3

4

16

Я доволен

1

2

3

4

17

Я озабочен

1

2

3

4

18

Я слишком возбужден и мне не по себе

1

2

3

4

19

Мне радостно

1

2

3

4

20

Мне приятно

1

2

3

4

Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет

Почти никогда

Иногда

Часто

Почти всегда

1

2

3

4

5

6

21

Я испытываю удовольствие

1

2

3

4

22

Я очень быстро устаю

1

2

3

4

23

Я легко могу заплакать

1

2

3

4

24

Я хотел бы быть таким же счастливым, как и другие

1

2

3

4

25

Нередко я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решения

1

2

3

4

26

Обычно я чувствую себя бодрым

1

2

3

4

27

Я спокоен, хладнокровен и собран

1

2

3

4

28

Ожидаемые трудности обычно очень тревожат меня

1

2

3

4

29

Я слишком переживаю из-за пустяков

1

2

3

4

30

Я вполне счастлив

1

2

3

4

31

Я принимаю все слишком близко к сердцу

1

2

3

4

32

Мне не хватает уверенности в себе

1

2

3

4

33

Обычно я чувствую себя в безопасности

1

2

3

4

34

Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей

1

2

3

4

35

У меня бывает хандра

1

2

3

4

36

Я доволен

1

2

3

4

37

Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня

1

2

3

4

38

Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть

1

2

3

4

39

Я уравновешенный человек

1

2

3

4

40

Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах

1

2

3

4

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Самооценка как психологический феномен, история развития представлений об оценке себя человеком. Место самооценки в структуре самосознания, ее функции, виды и параметры. Понятие и причины тревожности. Исследование самооценки и личностной тревожности.

    дипломная работа [2,0 M], добавлен 23.08.2008

  • Предпосылки развития тревожности как следствия страха. Измерение ситуативной тревожности учащихся старших классов. Шкала самооценки тревожности Ч.Д. Спилбергера. Методика самооценки тревожности, ригидности и экстравертивности по Д. Моудсли.

    курсовая работа [314,1 K], добавлен 11.04.2015

  • Изучение психологических особенностей дошкольного детства. Обзор причин детской тревожности. Эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности и самооценки у детей дошкольного возраста. Анализ эмоционального отношения и тревожности в социальных ситуациях.

    курсовая работа [44,2 K], добавлен 14.06.2014

  • Понятие самооценки и тревожности в психологической литературе. Проведение психодиагностического исследования по определению успешности в учебной деятельности, самооценки и уровня тревожности детей младшего школьного возраста второго года обучения.

    курсовая работа [550,0 K], добавлен 29.11.2013

  • Феномен самооценки в философии и психологии. Понятие аффективно-ценностный аспект. Психологические особенности личности в юношеском возрасте. Структура позитивной Я-концепции личности. Особенности взаимосвязи тревожности и самооценки в ранней юности.

    курсовая работа [759,7 K], добавлен 10.03.2015

  • Сущность и психологическое обоснование тревожности, ее разновидности, основные причины возникновения в подростковом и юношеском возрасте. Разработка и апробация психолого-педагогических рекомендаций по преодолению тревожности лиц юношеского возраста.

    курсовая работа [47,2 K], добавлен 11.11.2014

  • Исследование проявлений тревожности в характере ребенка. Причины, вызывающие внутренний конфликт. Критерии определения тревожности у ребенка. Правила работы с тревожными детьми. Повышение самооценки, обучение детей умению управлять своим поведением.

    практическая работа [1,7 M], добавлен 28.04.2010

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.