Исследование взаимоотношений старшеклассников и родителей

Характеристика отношений между родителями и детьми как фактора развития ребенка на ранних стадиях. Основные стили воспитания, возможные отклонения и роль семьи в развитии подростков, юношей и девушек. Механизм взаимоотношений старшеклассников и родителей.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 06.07.2011
Размер файла 3,8 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

1.2.5 Роль семьи в развитии подростков, юношей и девушек

В психолого-педагогической литературе широко дебатируется вопрос о мере сравнительного влияния на подростков родителей и сверстников. Однако на него не может быть однозначного ответа. Общая закономерность состоит в том, что чем хуже отношения подростка со взрослыми, тем чаще он будет общаться со сверстниками. Но влияния родителей и сверстников не всегда противоположны, чаще они бывают и взаимодополняющими. Значимость для юношей и девушек их родителей и сверстников принципиально неодинакова в разных сферах деятельности. Наибольшая автономия от родителей при ориентации на сверстников наблюдается в сфере досуга, развлечений, свободного общения, потребительских ориентаций. Больше всего старшеклассникам хотелось бы видеть в родителях друзей и советчиков. При всей их тяги к самостоятельности, юноши и девушки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших. Многие волнующие проблемы они вообще не могут обсуждать со сверстниками, так как мешает самолюбие. Семья остается тем местом, где подросток чувствует себя наиболее спокойно и уверенно. При этом, в отличие от ребенка, он уже не считает такое положение нормальным и стремиться его преодолеть. Отсюда противоречивость чувства взрослости - подросток претендует быть взрослым и в то же время знает, что уровень его притязаний далеко не во всем подтверждён и оправдан.

Одной из самых важных потребностей переходного возраста становить я потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а также от установленных ими правил и порядков. самым важным и влиятельным фактором развития была и остается родительская семья. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности. Нет практически ни одного социального или психологического аспекта поведения подростков и юношей, который не зависел бы от их семейных условий в настоящем или прошлом, только меняется характер этой зависимости.

Значительное влияние на личность подростка оказывает стиль его взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным положением. В глазах ребенка мать и отец выступают в нескольких значениях:

- как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным;

- как власть, директивная инстанция, распорядитель благ, наказаний и поощрений; как образец, пример для подражания, воплощение мудрости и лучших человеческих качеств;

- как старший друг и советчик, которому можно доверить все.

Несмотря на то, что в любом возрасте во взаимоотношениях родителей с ребенком должны присутствовать все эти четыре функции, "удельный вес" их в разные возрастные периоды неодинаков. В младенчестве и начале детства "лидирует" первая функция, в раннем и позднем детстве - вторая, в младшем школьном возрасте - третья, а вот с наступлением пубертатного периода все больший вес приобретает четвертая. Из этого следует необходимость перестройки характера взаимоотношений и общения родителей с юношами и девушками в сторону сотрудничества, реализации стремления стать для юности другом и советчиком.

Соотношение этих функций и психологическая значимость каждой из них с возрастом меняется. В основе эмоциональной привязанности ребенка к родителям первоначально лежит зависимость от них. По мере роста самостоятельности, особенно в переходном возрасте, такая зависимость начинает ребенка тяготить.

1.2.6 Механизмы влияния родителей на подростков и юношество

Существует несколько психологических механизмов, посредством которых родители влияют на своих детей. Во-первых, подкрепление: поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и, наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых постепенно становиться для ребенка привычкой и внутренней потребностью. Во-вторых, идентификация: ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же, как они. В-третьих, понимание: зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества. Вместе с тем весьма важны эмоциональный тон семейных взаимоотношений и преобладающий в семье тип контроля и дисциплины. Эмоциональный тон отношений между родителями и детьми психологи представляют в виде шкалы, на одном полюсе которой стоят максимально близкие, теплые, доброжелательные отношения (родительская любовь), а на другом - далекие, холодные и враждебные. В первом случае основными средствами воспитания являются внимание и поощрение, во втором - строгость И наказание. Множество исследований доказывают преимущества первого подхода. Ребенок, лишенный сильных и недвусмысленных доказательств родительской любви, имеет меньше шансов на высокое самоуважение, теплые и дружественные отношения с другими людьми и устойчивый положительный образ 'Я'. Недоброжелательность или невнимание со стороны родителей вызывает неосознанную взаимную враждебность у детей. Эта враждебность может проявляться как явно, по отношению к самим родителям, так и скрытно. Очень плохо, когда подростку не хватает родительской любви, потому что ему необходимо знать, что его любят и принимают таким, какие он есть, что он кому-то небезразличен. Именно семья может создать для подростка атмосферу душевного комфорта, помочь ему почувствовать свою защищенность и уверенность в себе. Если у подростка нет неоспоримых доказательств этой любви, то он перестает стремиться быть лучше и в результате становится неспособным выявить лучшие свои качества. Именно осознание своей ценности помогает ему психологически развиваться. В основе прочных взаимоотношений с ребенком лежит безусловная любовь, не зависящая от качеств и особенностей ребенка. Только такая любовь способна помешать развитию у подростка обидчивости, оградить от ощущения собственной ненужности и неполноценности. Потребность в любви удовлетворяется, когда родители сообщают ребенку, что он им дорог, нужен, важен. Такие сообщения могут содержаться в приветливых взглядах, объятьях, ласковых прикосновениях. Но это не значит, что родителям всегда должно нравиться поведение детей, что они не могу выражать свое недовольство поступками детей. Можно выражать недовольство только отдельными поступками детей, а не ребенком в целом. Однако, недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перерастет в неприятие. Сообщать ребенку о чувствах, испытываемых родителями, можно по-разному. Часто родители используют неэффективный метод. Гнев, раздражение, ярость - плохие советчики. Поддавшись их влиянию, родители повышают голос, требуют немедленного послушания, грозят наказанием. Делают это они с благим намерением - изменить в лучшую сторону нежелательное поведение, однако, все безрезультатно. Что же лежит в основе возникающего отчуждения? Во-первых, реально существующее изменение позиций в отношениях с подросшими детьми. Но, во- вторых, что гораздо важнее, неумение взрослых учесть эти изменения и нежелание сделать свои взаимоотношения с юношами и девушками, отвечающими этим изменениям. Слепое и безрассудное стремление опираться на формальную власть, авторитарность и принуждение; пренебрежение равноправным характером взаимоотношений с юностью; отказ от создания благоприятного морально-психологического климата. Все то, что крайне пагубно скажется и на воспитании подростков, и на взаимоотношениях родителей с ними. В соответствии с первой из них родители окончательно убеждают себя в том, что власть над детьми дана "от бога" и начинают деспотически навязывать юности свои мнения, суждения, оценки и решения. Позиция эта чревата серьезными последствиями. Встретив сопротивление со стороны взрослых детей, родители могут прийти к убеждению, что юношеский стиль жизни безнравствен и злонамерен, и в своих попытках исправить дело дойдут до того, чтобы жестко определить стиль одежды, обуви, фасон прически и нормы поведения, "пристойные" для юношеского возраста. Вторая крайность состоит в том, что родители начинают попросту побаиваться быстро взрослеющих и стремительно умнеющих детей и постепенно капитулируют перед ними; стремятся "не отстать от молодежи"; боятся получить от нее упрек в консерватизме и обретают в награду (в лучшем случае) снисходительную улыбку нового поколения. Обе позиции чреваты нарушением нормальных взаимоотношений (озлобленностью и неприятием старших в первом случае; скептически снисходительным, а то и презрительным отношением к ним во втором) между поколениями, а заодно и потерей взрослой стороной авторитета в глазах юности. Кроме того, это самое нарушение взаимоотношений неизбежно выльется в серьезнейшие дефекты воспитания семьянина.

Третий тип получил название легитимной, или, иначе, узаконенной, власти изначально естественно дарованной родителям и другим взрослым, но тающей в юношестве, как снежный ком под лучами весеннего солнца. Четвертый тип власти - это власть экспертная, основанная на несомненных, заверенных в высоких инстанциях знаниях в какой-то области. Тип пятый информационная власть, базирующаяся на наличии у ее носителя какой-либо нужной и важной информации. Шестой тип - власть референтная, целиком и полностью вязанная с тем, что человека выбрали в качестве эталона и оттого всецело согласны поступать в соответствии с его указаниями, целесообразность которых сомнений, естественно, не вызывает.

Мы не случайно уделили столько внимания власти и авторитету взрослых. По мнению специалистов, предпочитаемый тип власти и, соответственно, ориентация на определенный вид авторитета четко взаимосвязаны с преимущественным стилем взаимоотношений. Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями складываются обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля воспитания. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. Поведение ребенка направляется в этом случае последовательно и вместе с тем гибко и рационально: родитель всегда объясняет мотивы своих требований и поощряет их обсуждение подростком; власть используется лишь в меру необходимости; в ребенке цениться как послушание, так и независимость; родитель устанавливает правила и твердо про водит их в жизнь, но не считает себя непогрешимым; он прислушивается к мнениям ребенка, но не исходит только из его желаний. Крайние типы отношений, все равно, идут ли они в сторону авторитарности или либеральной всетерпимости, дают плохие результаты. Авторитарный стиль вызывает у детей отчуждение от родителей, чувство своей незначительности и нежеланности в семье. Родительские требования, если они кажутся необоснованными, вызывают либо протест и агрессию, либо привычную апатию и пассивность. Перегиб в сторону всетерпимости вызывает у подростка ощущение, что родителям нет до него дела. Кроме того, пассивные, незаинтересованные родители не могут быть предметом подражания и идентификации, а другие влияния - школы, сверстников, средств массовой коммуникации - часто не могут восполнить этот пробел, оставляя ребенка без надлежащего руководства и ориентации в сложном и меняющемся мире. Ослабление родительского начала, как и его гипертрофия, способствует формированию личности со слабым 'Я'. Как ни велико влияние родителей на формирование личности, пик его приходится не на переходный возраст, а на первые годы жизни. К старшим классам стиль взаимоотношений с родителями давно уже сложился, и 'отменить' эффект прошлого опыта невозможно. Чтобы понять взаимоотношения старшеклассника с родителями, необходимо знать, как меняются с возрастом функции этих отношений и связанные с ними представлениями. Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля над поведением, учебой подростка, его выбором друзей и Т.Д. Крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка случаи жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля , когда подросток оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным. Существует много промежуточных вариантов:

> родители регулярно указывают детям, что им делать;

>ребенок может высказать свое мнение, но родители, принимая решение. к его голосу не прислушиваются;

>ребенок может принимать отдельные решения сам, но должен получить одобрение родителей, родители и ребенок имеют почти равные права, принимая решение;

>решение часто принимает сам ребенок;

>ребенок сам решает подчиняться ему родительским решениям или нет.

Отсюда возникают ссоры, причинами которых могут быть самыми разными. Но результат всегда один: и родители не довольны, и дети чувствуют себя подавленными. Этот вопрос всегда особо остро встаёт, когда дети достигают подросткового возраста, однако, не всегда родители и дети осознанно подходят к этой проблеме. Поэтому в нашем исследовании мы попытались разобраться в причинах данного конфликта, сопоставив взгляды обеих сторон.

Глава 2. Практическая часть. Экспериментальное исследование взаимоотношений старшеклассников и родителей

2.1 Программа исследования

Эта глава посвящена описанию конкретного психологического исследования, которое направлено на выявление отношений между родителями и детьми в семье. Как указывалось выше, целью нашей работы является исследование взаимоотношений детей и родителей в семье. Задачами, кроме анализа литературы, являлось исследование взаимоотношений детей и родителей в семье, а так же выявление взаимосвязи между родительским отношением и отношением ребенка к родителям. Исследование проводилось в 4 полугодии 2008 учебного года в СОШ школе №28. В нем приняли участие учащиеся 9а (29 ч.), 9б (23 ч.), 10а (26 ч.), 10б (21 ч.), llа (18 ч.), 116 (13 ч.), 11в (21 ч.), 11г (14 ч.), а также их родители: 34 родителя 9-ых,22 родителя 10-ых,28 родителей ll-ых классов. Чтобы достигнуть поставленной цели и выполнить задачи, нами было проведено анкетирование старшеклассников и их родителей. Анкеты были составлены таким образом, чтобы, по возможности, учесть все аспекты, влияющие на взаимоотношения родителей и детей (текст анкет приведен в приложении 1). Нами было проведено анкетирование обеих сторон, чтобы сопоставить их взгляды на данную проблему, поэтому анкеты, предложенные родителям и старшеклассникам, были сходны. Например, первый вопрос в анкете для детей звучал таким образом: "Нравится ли вам общение с собственными родителями?", а родителям был предложен вопрос: "Нравится ли вам общение с собственными детьми?". Анкеты отличались только по одному пункту. Было выявлено, что если в основе конфликта лежит борьба за внимание, то родители чувствуют раздражение, если месть - обиду, противостояние - гнев, неблагополучие безнадежность или отчаяние.

2.2 Анализ полученных результатов

Рассмотрим полученные в исследовании результаты. Они представлены в диаграммах. Диаграммы составлены таким образом, что варианты ответов расположены по убывающей от наиболее позитивного к негативному. Диаграммы содержат данные анкетирования учащихся по каждой классной параллели (девятых, десятых и одиннадцатых классов) и в среднем по школе. Там же приведены данные анкетирования родителей по параллелям (девятых, десятых и одиннадцатых классов) и среднее по школе. По каждому вопросу сопоставлены средние результаты по классным параллелям девятых, десятых, одиннадцатых классов и по школе в целом, причем отдельно по учащимся и по их родителям.

Из данной диаграммы видно, что почти всем родителям нравиться общение с детьми и в среднем только 10% родителей оно нравиться иногда. Тогда как среди старшеклассников ответ: "общение иногда бывает интересным" занимает больший процент, чем у родителей, а так же встречается ответ: "общение не нравится".

Большинство родителей девяти- и одиннадцатиклассников считают, что критикуют своих детей иногда и часто, тогда как в среднем 15% старшеклассников считают, что критикуют их всегда. Родители десятиклассников считают, что критикуют своих детей всегда и часто, а 2% самих десятиклассников считают, что родители их никогда не критикуют.

По мере взросления детей частота родительской похвалы уменьшается, как по мнению старшеклассников, так и по мнению родителей. Наибольшая разница в ответах родителей и срашекласников наблюдается в поралели одиннадцатиклассников.

По всем параллелям только у старшеклассников наблюдается ответ: " никогда", тогда как никто из родителей не выбрал такой вариант ответа. Наибольшая разница в ответах старшеклассников и родителей наблюдается в параллели 11 классов.

В девятых классах наблюдается довольно большая разница в ответах старшеклассников и родителей: по мнению родителей их ссоры с детьми происходят гораздо чаще, чем по мнению детей. В параллелях десятых и одиннадцатых классов ситуация меняется: несмотря на невысокую разницу в ответах, старшеклассники указывают на большую частоту ссор и споров, чем их родители.

Большинство родителей считают что сообщают своё недовольство детьми прямо. В параллелях девятых и десятых классов в среднем около 30 % старшеклассников считают, что родители выражают недовольство поступками детей косвенно, то есть не обвиняя их в этом. В одиннадцатых классах мнение родителей и детей почти сходны.

В среднем родители считают, что хотя бы иногда обнимают своих детей. Тогда как среди старшеклассников встречается ответ: "никогда". По мере взросления детей частота объятий, по мнению родителей и старшеклассников, снижается.

По мнению родителей, они проявляют интерес к жизни детей чаще, чем считают старшеклассники. Наибольшая разница в ответах наблюдается в параллели 11ых классов.

Ответы старшеклассников указывают на большую частоту вмешательства в их личную жизнь со стороны родителей, чем ответы самих родителей. Наибольшая разница в ответах родителей и старшеклассников наблюдается в параллели десятиклассников.

По мере взросления детей их отношение к вмешательству родителей в их личную жизнь меняется с принятия "как должное" на "терпимое". А раздражительное отношение остается примерно на одно м уровне. В одиннадцатом классе как по мнению родителей, так и по мнению детей высока доля раздражительного отношения. Однако преобладающим отношением во всех параллелях является "терпимое", это видно из ответов и родителей и старшеклассников.

По мере взросления детей процент ответов "нет ограничений" возрастает как по мнению родителей , так и по мнению старшеклассников, а для ответов "ограничений очень много" уменьшается. В целом преобладает ответ "ограничения есть".

По мере взросления детей процент ответов "иногда" у родителей уменьшается, а у старшеклассников увеличивается. Как у родителей, так и у детей преобладает ответ "всегда".

Выводы

1) Дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности, любви и счастья.

2) Родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он есть, и способствовать развитию в нем лучшего.

3) Воспитательные воздействия должны строится с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей.

4) Воспитание должно строится с опорой на положительное начало в растущем человеке.

5) Оптимизм и мажор - основа стиля и тона общения с детьми в семье.

Заключение

Семья является первой и важнейшей ячейкой общества, закладывающей и формирующей нравственные начала, жизненные принципы ребенка, подготавливающей ребенка к жизни. Семья является первым и самым глубоким источником социальных идеалов, закладывает основы гражданского поведения. Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей - продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь. Семья - это определенный морально-психологический климат, это для ребенка школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости.

Развитие ребенка и помощь ему не возможно оторвать от реалий семейной жизни. Взаимоотношения между родителями и детьми всегда тесно связаны с характером взаимоотношений между самими родителями, образом жизни семьи, здоровьем, благополучием, ее счастьем. Больше всего благополучию ребенка способствуют доброжелательная атмосфера, и такая система семейных взаимоотношений, которая дает чувство защищенности и одновременно стимулирует и направляет его развитие.

Подчеркивая специфичность воздействия на ребенка внутрисемейных отношений, особо выделяют родительскую любовь. Она величайший и незаменимый источник духовного развития ребенка, эмоций, нравственных качеств, мажорного мироощущения, уверенности в себе. Она - условие :и неиссякаемый источник отзывчивости, чуткости, заботливости, любви к людям. В атмосфере любви и близости удовлетворяется потребность ребенка в положительных эмоциях, в которых он нуждается с момента рождения. Общение в атмосфере любви, близости, доверия, забота друг о друге оказывает сильнейшее влияние на психику ребенка и в дальнейшем дает широкий простор для эмоциональных переживаний ребенка, реализаций его потребностей, а тем самым становится для него подлинной школой социальных чувств.

Любовь - стоит в начале и в конце воспитания. Детства, полного любовью, хватает на всю оставшуюся жизнь. Она наполняет ребенка внутренними защитными силами против всего, что мешает его творческим задаткам. Необходимо наполнить воспитание любовью и привязанностью. Конечно, у вашего ребенка могут быть кризисы, сложности и неудачи, но не может быть полного поражения.

Любить - это значит принимать ребенка таким, какой он есть, каким бы ни дала его нам судьба. Но принятие ребенка означает самоотверженность. Только в семье познает ребенок тот образ жизни, который физически и духовно разовьет его. Тот, кто никогда не переживал этого в семье, кто был лишен этой духовной защиты, страдает всю жизнь.

Ребенок в своем развитии проходит через определенные стадии, но и его родители, семья минуют один закономерный этап за другим, причем у каждого этапа свои специфические задачи, особенности и трудности. С наступлением подросткового возраста, родители сталкиваются с проблемами во взаимоотношениях со своим ребенком, недопонимания с обеих сторон ведут к конфликтам и более серьезным последствиям. В наше время очень много подростков, которые от не до понимания, и конфликтов дома с родителями пускаются во все тяжкие (наркомания, алкоголизация, разбой и т. д.). Несмотря на внешние противодействия, проявляемые по отношению к взрослому, подросток испытывает потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. В этом случае взрослый может значительно облегчить подростку поиск его места в системе новых, складывающихся взаимодействий, помочь оценить свои способности и возможности, лучше познать себя. Совместная деятельность, общее времяпрепровождение помогают подростку по-новому узнать сотрудничающих с ним взрослых. В результате создаются более глубокие эмоциональные и духовные контакты, поддерживающие подростка в жизни.

В связи с легкой ранимостью подростка для взрослого очень важно найти формы налаживания и поддержания этих контактов. Подросток испытывает потребность поделиться своими переживаниями, рассказать о событиях своей жизни, но самому ему трудно начать столь близкое общение.'

Большое значение в этот период имеют единые требования к подростку в семье. Сам он больше притязает на определенные права, чем стремится к принятию на себя обязанностей. Если подросток почувствует, что от него многого ожидают, он может пытаться уклониться от выполнения обязанностей под прикрытием наиболее "доброго" взрослого. Поэтому для освоения подростком новой системы отношений важна аргументация требований, исходящих от взрослого. Простое навязывание требований, как правило, отвергается.

В случаях, когда взрослые относятся к подросткам как к маленьким детям, они выражают протесты в различных формах, проявляют неподчинение с целью изменить сложившиеся ранее отношения. И взрослые постепенно под воздействием притязаний подростков вынуждены переходить к новым формам взаимодействия с ними. Этот процесс далеко не всегда проходит безболезненно, так как на восприятие взрослыми подростков как подчиненных и зависимых от них влияет множество факторов. Среди них необходимо выделить экономический фактор (подросток материально зависим от родителей) и социальный (подросток сохраняет социальное положение ученика). В результате между подростками и взрослыми могут возникать конфликты.

Общение подростка во многом обусловливается изменчивостью его настроения. На протяжении небольшого промежутка времени оно может. меняться на прямо противоположное. Изменчивость настроений ведет к неадекватности реакций подростка. Так, реакция эмансипации, проявляющаяся к стремлении высвободиться из-под опеки старших, может принимать под влиянием момента такие крайние формы выражения, как побеги из дома.

Неустойчивость подростка, неумение оказать сопротивление давлению со стороны взрослых зачастую ведут к "уходам" из ситуации. Поведение подростка также в определенной степени характеризуется детскими реакциями. При чрезмерных ожиданиях от подростка, связанных с непосильными для него нагрузками, или при уменьшении внимания со стороны близких может следовать реакция оппозиции, характеризующаяся тем, что он разными способами пытается вернуть внимание, переключить его с кого-то другого на себя.

Характерными для подросткового возраста являются имитации чьего либо поведения. Чаще имитируется поведение значимого взрослого, достигшего определенного успеха, причем в первую очередь обращается внимание на внешнюю сторону. При недостаточной критичности и несамостоятельности в суждениях такой образец для подражания может оказать негативное влияние на поведение подростка. Сравнительно редко проявляется у подростков отрицательная имитация, когда определенный человек выбирается в качестве отрицательного образца. Зачастую это бывает кто-либо из родителей, причинивших много горя И обид подростку.

Слабость и неудачливость в какой-либо одной области подросток стремится компенсировать успехами в другой. Причем сравнительно часто встречаются формы гиперкомпенсации, когда для самореализации выбирается область деятельности, представляющая наибольшие трудности.

В ряде случаев позиции взрослых по отношению к подростку неблагоприятны для его развития.

Конфликт в отношениях родителей и детей не возникает случайно и внезапно. Следствиями ускоренного темпа современной жизни часто являются родительская неподготовленность, непонимание особенностей переходного возраста, неготовность принять происходящие изменения, научиться правильно на них реагировать и помочь тем самым подростку пережить этот и для него тоже нелёгкий период. Поэтому мы и решили рассмотреть проблемы взаимоотношений между родителями и подростков в семье, считая эту тему достаточно актуальной в современных условия.

Становление личности подростка процесс сложный и неоднозначный наряду с педагогическим воздействием происходит процесс самовоспитания. По этому, строя взаимоотношения с подростками, чрезвычайно важно знать и учитывать, образцы и ценности, на которые они ориентируются, что для них является важным и значимым.

Между родителями и детьми возникают ссоры, вызывающие огорчение, недовольство, чувство подавленности с обеих сторон. В основе отчуждения, возникающего между родителями и детьми, зачастую лежит неумение взрослых строить отношения с подростком, учитывая необходимость изменения позиций в отношениях с подросшими детьми. Этот вопрос впервые серьёзно встаёт в подростковом возрасте и может привести к напряженным отношениям и конфликтам в случае, когда родители и дети неосознанно подходят к возникшей проблеме.

Поэтому главной целью нашего исследования было, сопоставив взгляды родителей и детей и проследив отношение каждой из сторон к данной проблеме, попытаться разобраться в причинах возникающих конфликтов. Чтобы достигнуть поставленной цели и выполнить задачи, нами было проведено анкетирование старшеклассников средней школы №28 и их родителей. При составлении анкет мы постарались учесть основные аспекты, влияющие на взаимоотношения родителей и детей.

При обработке результатов анкетирования была выявлена общая закономерность, а именно у родителей наблюдается больший, чем у детей, процент ответов, указывающих на возникновение конфликтных ситуаций между ними. Например, больший процент родителей (по сравнению с детьми) считают частоту споров и ссор с детьми высокой. Однако, на вопрос: "Часто ли родители говорят добрые слова в адрес детей?" (вопрос N4) во всех параллелях девятых, десятых и одиннадцатых классов в среднем 8% старшеклассников дали ответ "никогда", В то время как родители не выбрали этот вариант ответа.

В целом можно сделать вывод: дети более радикально подходят к их взаимоотношениям с родителями. Старшеклассники более остро воспринимают их контакты с родителями и мнения родителей о них самих.

На вопрос: "Нравится ли вам общение с собственными детьми?" подавляющее большинство родителей дали ответ "конечно нравится". Среди старшеклассников в среднем лишь половина ответила так же на сходный вопрос: "Нравится ли вам общение с собственными родителями". Среди детей встречается так же отрицательный ответ. Это свидетельствует о том что независимо от ссор и споров, родители дорожат общением со своими детьми. Дети же, не всегда находя взаимопонимание с родителями. ощущают неудовлетворение от этого, и, скорее всего, пытаются найти его среди своих друзей. Взрослых больше всего настораживают активность и энергичность подростков. Напуганные и встревоженные взрослые окружают своих детей всевозможными запретами. Но нужно как раз обратное. Подросткам надо показать разумные пути для претворения его в жизньих энергии. При этом им нужны любовь и понимание.

Библиография

1. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. - М: Просвещение, 1991

2. Волкова Е. М. Трудные дети или трудные родители? - М: Профиздат, 1992

3. Гиппенрейтер Ю.Б.Общаться с ребенком как? - М: Просвещение, 2001

4. Казаков В.Г. психология. - М: Высшая школа, 1989

5. Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М: Просвещение,

1988

6. Кон И.С. Психология ранней юности. - М: Просвещение, 1991

7. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. - М:

Педагогика, 1975

8. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. - М: Мир, 1994

9. Шнейдер Л.Б. Семейная психология. - Екб: Деловая книга, 2006

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Роль возраста и пола во взаимоотношениях между детьми в семье. Типы детско-родительских отношений. Социально-педагогические проблемы воспитания подростков в семье. Формы взаимодействия педагогов и родителей по формированию взаимоотношений детей.

    курсовая работа [79,8 K], добавлен 16.09.2017

  • Основные факторы воздействия на ценностные ориентации старшеклассников. Теоретические аспекты феномена неблагополучной семьи. Опросник "Поведение родителей и отношение подростков к ним" (Е. Шафер). Методика Рокича "Определение ценностных ориентаций".

    дипломная работа [186,3 K], добавлен 25.08.2010

  • Социально-психологический анализ семьи. Особенности взаимоотношений детей и родителей. Самостоятельность как компонент становления самоорганизации детей. Самостоятельность как личностное качество и фактор позитивных отношений детей и родителей.

    дипломная работа [76,0 K], добавлен 25.09.2006

  • Понятие конфликта, его позитивные функции и типы. Психологические факторы конфликтов во взаимодействии родителей и детей. Характеристика особенностей и причин конфликтов подростков с родителями, их роль для развития личности. Стили отношений в семье.

    реферат [33,5 K], добавлен 10.05.2010

  • Характеристика взаимоотношений родителей и ребенка. Специфика профессии учителя. "Родительская" и "педагогическая" установки. Анализ влияния профессиональной принадлежности родителей-педагогов на стиль воспитания и личностные особенности ребенка.

    курсовая работа [1019,3 K], добавлен 20.01.2011

  • Психологические факторы конфликтов во взаимодействии родителей и детей. Методика, описывающая межличностные отношения в семье, с точки зрения подростков, тест "Подростки о родителях" (Аdor). Экспериментальное исследование детско-родительских отношений.

    курсовая работа [53,7 K], добавлен 05.02.2013

  • Создание службы сопровождения семьи и ребенка. Социальная характеристика семьи с ребенком-инвалидом, проблемные ситуации в таких семьях. Уровни деформации внутрисемейных взаимоотношений. Психологические портреты родителей, модели семейного воспитания.

    курсовая работа [109,0 K], добавлен 11.03.2011

  • Исследование особенностей воздействия национального воспитания на развитие детей на примере еврейской культуры. Способы и стили родительского воспитания. Роль и влияние общения в семье на развитие психики ребенка. Анализ взаимоотношений родителей и детей.

    курсовая работа [32,3 K], добавлен 01.12.2010

  • Психолого-педагогическая характеристика раннего возраста. Влияние родителей на развитие ребенка. Роль семьи в воспитании и развитии ребенка раннего возраста. Обзор авторских программ раннего развития. Рекомендации для родителей по семейному воспитанию.

    курсовая работа [66,0 K], добавлен 14.02.2011

  • Эмпирическое исследование проблемы взаимоотношений родителей и детей. Психологические особенности развития ребенка в подростковом возрасте. Семья как институт социализации личности. Основные типы негармоничного воспитания. Изучение тревожности подростков.

    дипломная работа [117,1 K], добавлен 31.05.2014

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.