Главная База знаний "Allbest" Психология Психологические особенности развития личности детей дошкольного возраста, воспитывающихся в родной семье и детском доме

Психологические особенности развития личности детей дошкольного возраста, воспитывающихся в родной семье и детском доме

Особенности физического, психического и интеллектуального развития детей дошкольного возраста. Влияние семьи на развитие личности ребенка. Личностные особенности детей, воспитывающихся в детских домах. Уровень тревожности детей дошкольного возраста.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.10.2014
Размер файла 4,8 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок-взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).

Методика «Кинотеатр» (Приложение С) [45]

Цель: изучение степени позитивного или негативного психического состояния детей.

Подготовка: Изготовить мини кинотеатр. На белом фоне, в «креслах», помещаются пиктограммы, обозначающие выражение лица определенного эмоционального состояния, всего их 12: 1 - страх, 2 - удивление, 3 - спокойствие, 4 - злость, 5 - печаль, 6 - агрессия, 7 - радость, 8 - мечтание, 9 - веселость, 10 - обида, 11 - стресс, 12 - скепсис. Подготовить по 18 картинок с изображением ситуаций:

1. Общение с родителями (мамой, папой, бабушкой, дедушкой), сверстниками, воспитателями.

2. Деятельность: музицирование, продуктивные виды (рисование, лепка), игра (в одиночестве, со сверстниками), чтение, письмо, отношение к школе, труд (кормление животных, помощь родителям), занятие спортом.

Инструкция: «Представь, что ты - мальчик (девочка), изображенный на рисунке. Какое у тебя будет лицо в данной ситуации?»

Фиксируется содержание картинки и выбранная пиктограмма. Данные заносятся в таблицу.

Количественный анализ: за пиктограммы №1, 4, 5, 6, 10 начисляют по (-1) баллу; за №2, 7, 8, 9 - по +1 баллу; за №3 - 0 баллов.

По окончанию подсчитывается сумма отрицательных выборов, которая делится на количество карточек и умножается на 100%.

Результат сравнивается с ключом методики.

Ключ:

меньше 10% - ППС (позитивное психическое состояние);

10 - 30% - НПС низкой степени (негативное психическое состояние);

31 - 51% - НПС средней степени;

больше 52% - НПС высокой степени.

2.2 Определение особенностей уровня интеллектуального развития у детей, воспитывающихся в родной семье и детском доме

Результаты проведения теста Векслера приведены в приложении А.

Сравним средние значения для детей, воспитывающихся в детском доме и проживающих с родителями:

Средние значения для детей, воспитывающихся в детском доме:

Вербальный показатель IQ: 71.

Невербальный показатель IQ: 64,4.

Общий показатель IQ: 79,3.

Средние значения для детей, проживающих с родителями:

Вербальный показатель IQ: 67,2.

Невербальный показатель IQ: 73,3.

Общий показатель IQ: 81,7.

Средние значения вербального показателя IQ выше у ребят, воспитывающихся в детском доме, однако, средние значения невербального и общего показателей IQ выше у ребят, проживающих с родителями.

Характеристика вербального и невербального показателей IQ воспитанников детского дома:

Диаграмма 2.1 - Характеристика вербального и невербального показателей IQ воспитанников детского дома.

У ребят под номерами 1 и 2 были низкие баллы по 2 субтестам, что говорит о том, что с ними необходимо провести работу по корректировке.

Из диаграммы видно, что у большинства ребят вербальное IQ превышает невербальное. Из этого можно сделать вывод, что у детей, воспитывающихся в детском доме менее развиты способности выделять главное и уметь составлять из частей целое.

Характеристика вербального и невербального показателей IQ детей, проживающих с родителями:

Диаграмма 2.2 - характеристика вербального и невербального показателя IQ детей, проживающих с родителями.

Из диаграммы видно, что у детей, воспитывающихся в семье, невербальное IQ больше.

Проведем обработку результатов с помощью критерия Манна-Уитни.

Расчет критерия Манна-Уитни для вербального показателя IQ. Выборка №1 - результаты детей, воспитывающихся в детском доме, выборка №2 - результаты детей, проживающих с родителями.

Таблица 2.1 - Расчет критерия Манна-Уитни для вербального показателя IQ.

№

Выборка 1

Ранг 1

Выборка 2

Ранг 2

1

47

2

55

8

2

48

3.5

64

12

3

74

16

56

10.5

4

55

8

56

10.5

5

55

8

68

14

6

83

24

75

17.5

7

82

22.5

48

3.5

8

77

19

79

21

9

90

28.5

73

15

10

82

22.5

49

5.5

11

75

17.5

90

28.5

12

49

5.5

78

20

13

87

27

85

25

14

94

30

46

1

15

67

13

86

26

Суммы:

247

218

Результат: UЭмп = 98

Критические значения

UКр

p?0.01

p?0.05

56

72

Рисунок 2. 1 - Ось значимости для вербального IQ.

Полученное эмпирическое значение Uэмп(98) находится в зоне незначимости.

Расчет критерия Манна-Уитни для невербального показателя IQ. Выборка №1 - результаты детей, воспитывающихся в детском доме, выборка №2 - результаты детей, проживающих с родителями.

Таблица 2.2 - Расчет критерия Манна-Уитни для невербального показателя IQ.

№

Выборка 1

Ранг 1

Выборка 2

Ранг 2

1

49

2

63

9.5

2

52

3

75

21

3

53

4.5

78

23

4

56

6.5

74

19

5

74

19

53

4.5

6

65

13.5

85

28

7

47

1

56

6.5

8

66

15

71

16

9

84

26.5

64

11.5

10

72

17

65

13.5

11

64

11.5

90

30

12

63

9.5

84

26.5

13

74

19

76

22

14

87

29

82

24

15

60

8

83

25

Суммы:

185

280

Результат: UЭмп = 65

Критические значения

UКр

p?0.01

p?0.05

56

72

Рисунок 2. 2 - Ось значимости для невербального IQ.

Полученное эмпирическое значение Uэмп(65) находится в зоне неопределенности.

Расчет критерия Манна-Уитни для общего показателя IQ. Выборка №1 - результаты детей, воспитывающихся в детском доме, выборка №2 - результаты детей, проживающих с родителями.

Таблица 2.3 - Расчет критерия Манна-Уитни для общего показателя IQ.

№

Выборка 1

Ранг 1

Выборка 2

Ранг 2

1

48

1

57

2

2

75

9

75

9

3

98

26

82

16

4

86

20.5

90

24.5

5

67

4.5

75

9

6

72

6

78

12.5

7

75

9

80

15

8

78

12.5

83

17

9

99

27.5

99

27.5

10

86

20.5

90

24.5

11

85

18

100

29.5

12

79

14

86

20.5

13

75

9

87

23

14

100

29.5

65

3

15

67

4.5

86

20.5

Суммы:

211.5

253.5

Результат: UЭмп = 91.5

Критические значения

UКр

p?0.01

p?0.05

56

72

Рисунок 2. 3 - Ось значимости для общего показателя IQ.

Полученное эмпирическое значение Uэмп(91.5) находится в зоне незначимости.

2.3 Исследование уровня тревожности детей дошкольного возраста, воспитывающихся в родной семье и детском доме

Результаты проведения теста тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен, методики "Выбери нужное лицо" приведены в приложении B.

Сравним средние значения для детей, воспитывающихся в детском доме и проживающих с родителями:

Среднее значение уровня тревожности для детей, воспитывающихся в детском доме составляет 53,34.

Среднее значение уровня тревожности для детей, воспитывающихся в семье составляет 19,98.

Среднее значение уровня тревожности детей, воспитывающихся в детском доме в 2,5 раза превышают среднее значение уровня тревожности детей, воспитывающихся в семье.

Построим для этих таблиц сводную диаграмму:

Диаграмма 2.3 - сводная диаграмма результатов проведения теста тревожности.

Из этой диаграммы четко видно, что уровень тревожности воспитанников детского дома намного выше чем уровень тревожности ребят, воспитывающихся в семье.

Проведем обработку результатов проведения тестов с помощью критерия Манна-Уитни.

Таблица 2.4 - обработка результатов проведения тестов с помощью критерия Манна-Уитни.

№

Выборка 1

Ранг 1

Выборка 2

Ранг 2

1

57.2

23.5

14.3

6.5

2

35.7

16

14.3

6.5

3

64.3

26.5

7.1

2

4

57.2

23.5

14.3

6.5

5

71.4

28.5

7.1

2

6

64.3

26.5

35.7

16

7

28.5

11.5

28.5

11.5

8

57.2

23.5

28.5

11.5

9

71.4

28.5

14.3

6.5

10

42.9

20.5

35.7

16

11

35.7

16

7.1

2

12

57.2

23.5

28.5

11.5

13

42.9

20.5

14.3

6.5

14

78.5

30

14.3

6.5

15

36.7

19

35.7

16

Суммы:

337.5

127.5

Результат: UЭмп = 7.5

Критические значения

UКр

p?0.01

p?0.05

56

72

Рисунок 2. 4 - Ось значимости для уровня тревожности.

Полученное эмпирическое значение Uэмп(7.5) находится в зоне значимости.

2.4 Выявление степени позитивного или негативного психического состояния детей, воспитывающихся в родной семье и детском доме

Результаты проведения методики «Кинотеатр» приведены в приложении С.

Сравним средние значения для детей, воспитывающихся в детском доме и проживающих с родителями:

Среднее значение процента отрицательного выбора для детей, воспитывающихся в детском доме составляет 47,38.

Среднее значение процента отрицательного выбора для детей, воспитывающихся в семье составляет 15,9.

Среднее значение процента отрицательного выбора детей, воспитывающихся в детском доме в 2,9 раза превышают среднее значение % отрицательного выбора детей, воспитывающихся в семье.

Построим для этих таблиц сводную диаграмму:

Диаграмма 2.4 - сводная диаграмма результатов проведения методики «Кинотеатр».

Из этой диаграммы четко видно, что процент отрицательного выбора воспитанников детского дома намного выше чем процент отрицательного выбора ребят, воспитывающихся в семье.

Проведем обработку результатов проведения тестов с помощью критерия Манна-Уитни.

Таблица 2.5 - обработка результатов проведения тестов с помощью критерия Манна-Уитни.

№

Выборка 1

Ранг 1

Выборка 2

Ранг 2

1

61.1

24.5

22.2

14.5

2

11.1

11.5

5.5

6.5

3

50

22

33.3

18.5

4

27.7

16

5.5

6.5

5

88.9

30

11.1

11.5

6

83.3

29

5.5

6.5

7

61.1

24.5

0

1.5

8

5.5

6.5

5.5

6.5

9

66.6

26

0

1.5

10

33.3

18.5

5.5

6.5

11

77.8

27.5

27.8

17

12

16.6

13

38.8

20

13

5.5

6.5

55.5

23

14

44.4

21

5.5

6.5

15

77.8

27.5

22.2

14.5

Суммы:

304

161

Результат: UЭмп = 41

Критические значения

UКр

p?0.01

p?0.05

56

72

Рисунок 2.5 - Ось значимости для процента отрицательного выбора.

Полученное эмпирическое значение Uэмп(41) находится в зоне значимости.

Выводы

1.Особенности уровня интеллектуального развития личности детей дошкольного возраста.

У группы детей, воспитывающихся в детском доме невербальный показатель IQ выше чем вербальный. То есть выше уровень развития наглядного мышления чем интеллектуального.

У группы детей, воспитывающихся в семье вербальные и невербальные показатели IQ практически не отличаются.

Проведя обработку результатов проведения тестов с помощью критерия Манна-Уитни, получили, что для вербального показателя IQ эмпирическое значение Uэмп(98) находится в зоне незначимости; для невербального показателя - эмпирическое значение Uэмп(65) находится в зоне неопределенности; для общего показателя IQ - эмпирическое значение Uэмп(91.5) находится в зоне незначимости.

Сравнение показателей позволило выявить, что достоверных отличий в вербальном, невербальном, общем показателе IQ нет. Общий показатель IQ у детей, воспитывающихся в детском доме составляет 79,8%, у детей, воспитывающихся в семье - 81,7%.

2.Уровень тревожности детей дошкольного возраста.

Из 15 детей, воспитывающихся в детском доме, 9 ребят показали высокий уровень тревожности, 6 человек - средний уровень тревожности и не было ни одного ребенка с низким уровнем тревожности.

Из 15 детей, воспитывающихся в семье, только 6 ребят показали средний уровень тревожности, 9 ребят показали низкий уровень тревожности.

Проведя обработку результатов проведения тестов с помощью критерия Манна-Уитни, получили, что эмпирическое значение Uэмп(7.5) находится в зоне значимости.

Сравнение показателей позволило выявить достоверные отличия уровня тревожности детей, воспитывающихся в детском доме и детей, воспитывающихся в семье. У детей. воспитывающихся в детском доме уровень тревожности составляет 53,34%, у детей, воспитывающихся в семье - 19,98%.

3.Степени позитивного или негативного психического состояния детей дошкольного возраста.

Из группы детей, воспитывающихся в детском доме, у 2 ребят уровень психического состояния определен как позитивный, у 3 ребят - негативное психическое состояние низкой степени, у 3 ребят - негативное психическое состояние средней степени, у 6 - негативное психическое состояние высокой степени.

Из группы детей, воспитывающихся в семье, у 8 ребят уровень психического состояния определен как позитивный, у 4 ребят - негативное психическое состояние низкой степени, у 2 ребят - негативное психическое состояние средней степени, у 1 - негативное психическое состояние высокой степени.

Проведя обработку результатов проведения тестов с помощью критерия Манна-Уитни, получили, что эмпирическое значение Uэмп(41) находится в зоне значимости.

Сравнение показателей позволило выявить достоверные отличия уровня психического состояния детей, воспитывающихся в детском доме и детей, воспитывающихся в семье. У детей, воспитывающихся в детском доме процент отрицательного выбора - 47,38%, у детей, воспитывающихся в семье этот показатель составляет 15,9%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дошкольный возраст - это период формирования внутренней жизни ребёнка и его личности. В дошкольном детстве начинает складываться личность ребенка, формируется эмоционально-волевая сфера, интересы, мотивы поведения, чувство долга. Самосознание превращает ребенка в личность.

Важным фактором, во многом определяющим развитие ребёнка, является семья. Семья в целом и характер детско-родительских отношений в частности - базовая среда, которая задаёт определённое качество жизни человека.

Дети, воспитывающиеся в детских домах, характеризуются особым эмоционально-личностным состоянием. Это обусловлено разными типами депривации. В условиях детского дома многие личностные характеристики формируются так, что адекватная социализация развивающейся личности существенно затрудняется. Можно сказать, что практически все психические и личностные особенности детей-сирот обусловлены теми условиями, которые характеризуют жизнь каждого ребенка в учреждении интернатного типа.

Проведено исследование психологических особенностей развития личности 30 детей в возрасте 5-6 лет, воспитывающихся в родной семье (посещающие «Ясли-сад № 405» г. Минска) и детском доме № 2 г. Минска.

Для этого исследования были использованы следующие методики:

1) тест Векслера/Детский вариант.

2) тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика "Выбери нужное лицо". Проективная диагностика детей.

3) методика «Кинотеатр» Велиева С. В.

В результате тестирования ребят было выявлено:

1) Уровень интеллектуального развития не отличается у детей, воспитывающихся в детском доме и в семье. Общий показатель IQ у детей, воспитывающихся в детском доме составляет 79,8%, у детей, воспитывающихся в семье - 81,7%.

Проведя обработку результатов проведения тестов с помощью критерия Манна-Уитни, получили, что для вербального показателя IQ эмпирическое значение Uэмп(98) находится в зоне незначимости; для невербального показателя - эмпирическое значение Uэмп(65) находится в зоне неопределенности; для общего показателя IQ - эмпирическое значение Uэмп(91.5) находится в зоне незначимости.

2) Уровень тревожности детей, воспитывающихся в детском доме в 2,5 раза выше уровня тревожности детей, воспитывающихся в семье. У детей. воспитывающихся в детском доме уровень тревожности составляет 53,34%, у детей, воспитывающихся в семье - 19,98%.

Проведя обработку результатов проведения тестов с помощью критерия Манна-Уитни, получили, что эмпирическое значение Uэмп(7.5) находится в зоне значимости.

3) У детей, воспитывающихся в детском доме выше уровень негативного психического состояния по сравнению с их сверстниками, воспитывающихся в семье почти в 3 раза. У детей, воспитывающихся в детском доме процент отрицательного выбора - 47,38%, у детей, воспитывающихся в семье этот показатель составляет 15,9%.

Проведя обработку результатов проведения тестов с помощью критерия Манна-Уитни, получили, что эмпирическое значение Uэмп(41) находится в зоне значимости.

Таким образом, цель дипломной работы достигнута, задачи выполнены, гипотеза подтвердилась.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. -- М.: Академия, 1997. -672с.

2. Андреева, Г.М. Психология социального познания. Учебник для вузов / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2000. -376с.

3. Белинская, Е.П., Тихомандрицкая, O.A. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 301с.

4. Беличева, С.А. Отклоняющееся поведение личности / С.А. Беличева // Социальная психология личности в вопросах и ответах / Под ред. В.А. Лабунской. - М., 1999. - С. 34-39.

5. Выготский, Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребёнка /Психология личности / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырёва. -- М., 1989. - 243 с.

6. Дети социального риска и их воспитание / под ред. Л.М. Шипицыной. - СПб.: Издательство "Речь", 2003. - 443с.

7. Дубровина, И.В., Лисина, М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи / И.В. Дубровина, М.И. Лисина // Возрастные особенности психического развития детей. - М., 1998. -110с.

8. Кемайкина, Т.Н. Психологическое сопровождение развития и воспитания детей-сирот. Методическое пособие / Т. Н. Кемайкина. - М. - 2003. - 342с.

9. Кедярова, Р.Н. Социальное сиротство как социально-педагогическая проблема / Р.Н. Кедярова // Сацыяльна - педагагiчная работа. Серыя «У дапамогу педагогу». - 2008. - № 5. - С. 34-40.

10. Козлова, Е. В. Тревога как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации / Е.В. Козлова // Теоретические и прикладные проблемы психологии. - Ставрополь, 1997. - С.98.

11. Закон РБ « О гарантиях по социальной защите детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 11.07.2007.

12. Кошелева, А.Д., Перегуда, В.И., Шаграева, О.А. Эмоциональное развитие дошкольников / А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, О.А. Шаграева. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 112с.

13. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей /Н.Л Кряжева. - Ярославль: "Академия развития", 1997. -173с.

14. Кучинская, Е.В. Отношение к социальной среде у несовершеннолетних правонарушителей с корыстной ориентацией / Е.В. Кучинская // Вопросы психологии. - 1996. - №4. - С. 55-62.

15. Лангмейер, Й. Дети без семьи / Й. Лангмейер, З. Матейчек. - М., 1995. - 120с.

16. Медведев, Д.А. Развитие внутреннего мира человека в современной социокультурной среде / Д.А. Медведев // Психическое развитие человека и социальное влияние : кол. моногр. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. - С. 91-106.

17. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов / Л.Ф. Обухова-- М.: Высшее образование; МГППУ, 2006. - 432с.

18. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования: Учеб. пособие. / Р.В. Овчарова.-- М.: Издательский центр «Академия», 2003. -- 448с.

19. Особенности развития детей, оставшихся без попечения родителей и их учёт в деятельности службы сопровождения / Гапеенкова С.М.// Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. - №20. - 2010. - С.111-119.

20. Пашина, А.Х., Рязанова, Е.П. Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детского дома / А.Х. Пашина, Е.П. Рязанова // Психологический журнал. - 1993 - Т.14, №1. - с 44-52.

21. Прихожан, А.М. Психология сиротства /А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. - СПб.: Питер, 2005. -400с.

22. Применение статистических методов в психолого - педагогических исследованиях: Учебное пособие / сост. С.В. Нужнова. - Троицкий филиал ГОУ ВПО «ЧелГУ». - Троицк, 2005. - 120c.

23. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика [Текст]/А.М. Прихожан. - М, 2000. -250с.

24. Прихожан, А. Н. Причины и профилактика и преодоление тревожности / А.Н. Прихожан // Психологическая наука и образования, 1998г. -№2. - 167с.

25. Попова, Т.А. Особенности эмоционально-личностной сферы детей, воспитывающихся в детском доме и патронатной семье // Фундаментальные исследования / Т.А. Попова. - 2013. - № 8 (часть 5). - С. 1233-1237.

26. Прованс, С., Липтон, Р. Младенцы в приюте, лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991. -223с.

27. Психическое развитие воспитанников детского дома / под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. - М., 1990. - 264 с.

28. Радина, Н. К. Ресоциализация и адаптация выпускников детских домов и интернатов / Н.К. Радина. - Нижний Новгород: Изд-во ННГУ, 2004. - 231с.

29. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 529с.

30. Румянцева, Т.Г. Агрессия и контроль / Т.Г. Румянцева // Вопросы психологии. - 1992. -№ 5-6. -С. 35-40.

31. Румянцева, Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии / Т.Г. Румянцева // Вопросы психологии. -1991. - № 1. -С. 81- 87.

32. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности / В.Ф. Сафин. -- Свердловск: СГПИ, 1996. -154с.

33. Социализация воспитанников интернатных учреждений : учеб.- метод. пособие / сост. Г. Д. Простак, Г. И. Руденкова ; ГУО «Акад. последиплом. образования». -- Минск: АПО, 2007. -- 79 с.

34. Соловьева, Ю.В. Особенности интеллекта детей, живущих в разных социокультурных условиях / Ю.В. Соловьева// Мир психологии. - 2002 - №1. - С. 73-83.

35. Социальная психология в современном обществе: Учебное пособие для вузов/ Т.Л. Алавидзе, Т.М. Андреева, А.И. Донцова и др.; Под ред. Т.М. Андреевой, А.И. Донцова. - М.: АспектПресс, 2002. - 335 с.

36. Социальная психология. Учебное пособие для вузов/ сост.: Р.И. Мошканцев. - Новосибирск: Сибирское соглашение.: М.: ИНФРА-М, 2001. - 408с.

37. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. -1991. -№ 2. - С. 37 -50.

38. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии: пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М.: Академия, 2000. -327с.

39. Урунтаева, Г.А. Детская психология: учебник для студ. сред. учеб. заведений [Текст] / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2006. - 275с.

40. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В.Козлов, Г.М.Мануйлов. - М.: Изд-во Института Психотерапии. 2002. -321с.

41. Шустер, В.А. Влияние семьи на социальную сферу ребенка / В.А. Шустер // Профилактика, раннее распознавание и коррекция нарушений развития у детей. - М., 1993. -214с.

42. Эмоции, страх, стресс / Ю.Ф. Петров // Вопросы психологии. - 1989. - №4 - 16с.

43. Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен) / Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития - СПб., 2002. С.19-28

44. http://www.eti-deti.ru/det-test/333.html - дата доступа 11.09.2013.

45. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста / С. В. Велиева / СПб., 2005, 237 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Тест Векслера/Детский вариант.

Субтест 1. Осведомлённость

Для детей младше 8 лет и старше подозреваемых в умственном снижении: начинать с задания №1, прекратить при 5 отрицательных ответах подряд.

Для детей 8 лет и старше, не подозреваемых в умственном снижении: начинать с задания №4. Если одно из заданий №4, №5 или №6 не выполнено, то прежде, чем переходить к следующему, необходимо возвратиться к заданиям №№ 1,2,3. Если все три задания - №№ 4,5,6 выполнены, то дать аванс за №№ 1,2,3 и переходить к заданию №7. Прекратить при 5 неудачах подряд.

Оценки: 1-0.

№

Задания и контрольные ответы

Оценка

1.

Сколько у тебя ушей?

1: Два. Пара.

2.

Как называется этот палец?

1: Указательный.

3.

Сколько ног у собаки?

1: Четыре.

4.

От какого животного мы получаем молоко?

1: От коровы (или козы или верблюда).

5.

Что нужно сделать, чтобы вода закипела?

1: Поставить на огонь (или газ, или плиту). Нагреть.

6.

В каком магазине продают сахар?

1: В продовольственном (или другом где могут продавать сахар).

7.

Сколько копеек в пятаке?

1: Пять.

8.

Сколько дней в неделе?

1: Семь.

9.

Кто основал город, который называется Санкт-Петербург?

1: Петр Первый.

0: Строители.

?: Ленин. (верно, город раньше назывался по имени Ленина, а кто его основал?)

10.

Что такое пара?

1: Два. Двое, два человека (или предмета). Оценка в школе.

0: Пара ног (или предметов).

?: это количество. Парочками ходят в детском саду. (Верно. Так значит, что такое пара?)

11.

Назови мне четыре времени года?

1: Зима, лето, осень, весна ( в любом порядке).

12.

Какого цвета рубины?

1: Красного (Любого от светло-розового до темно-красного).

0: Рубинового.

13.

Где садится солнце?

1: На западе. (При указании рукой на запад или при ответе «за горизонтом»: «Верно, но какое это направление?).

0: За тучу (или горы, или др.)

14.

Для чего нужен желудок?

1: Он переваривает пищу. Обрабатывает пищу своим соком. Перерабатывает пищу.

15.

Почему нефть или масло плавают на воде?

1: Потому что плотность воды больше (или нефти меньше). Легче.

?: Легкая. (Да, но монета тоже легкая, а не плавает).

16.

Кто написал «Евгений Онегин»?

1: Пушкин или Чайковский.

17.

Что празднуют 9 мая?

1: Годовщина победы в Великой Отечественной войне. День Победы над фашистами.

18.

Что такое SOS?

1: Сигнал бедствия. Призыв (или сигнал) о бедствии. Сигнал, когда корабль тонет. «Спасите наши души».

19.

Каков примерно рост среднего человека?

1: 150-180 см.

20.

Где расположена Италия?

1: На юге Европы. На Аппенинском полуострове. В Средиземном море.

0: В Европе. На юго-западе Европы. На Балканском полуострове. Около Франции. На острове.

21.

Сколько килограммов в центнере?

1: 100 кг.

22.

Как называется столица Греции?

1: Афины.

23.

Из чего получают скипидар?

1: Из хвойных деревьев (или дерева, или сосны, или ели, или смолы).

0: Из спирта, бензина или нефти.

24.

Сколько километров от Москвы до Владивостока?

1: 8-11 тыс. км.

25.

Когда бывает 29 февраля?

1: через каждые 4 года. В високосном году.

0: Зимой. В феврале.

?: В этом (или таком-то году). Если год високосный спросить: «А когда еще будет?»

26.

Кто открыл Южный полюс?

1: Амундсен.

27.

Что такое барометр?

1: Прибор для измерения атмосферного давления. Прибор, предсказывающий погоду.

0: Измеряет температуру.

?: Для измерения погоды.

28.

Что такое иероглиф?

1: Письменные знаки в некоторых странах (Египте, Китае, Японии и др.) или у древних. Вид или знак письменности. Буквы в Китае (или др.).

0: Клинопись. Что-то нарисовано. Знак. Буквы.

29.

Кто такой Александр Македонский?

1: Великий полководец древности. Древнегреческий полководец. Завоеватель, жил до нашей эры. Покоритель Персии (или Египта). Глава греко-македоно-персидской державы.

0: Великий русский полководец.

?: Великий полководец. Военачальник. Предводитель македонцев. Полководец Македонии.

30.

Что такое конфискация?

1: Принудительное (или безвозмездное) изъятие имущества в собственность государства по приговору суда (или в административном порядке, или по закону). Отбор имущества по закону.

?: Отнятие (или изъятие) имущества. Насильственное (или принудительное) изъятие имущества.

Результаты по этому субтесту дают представление об объеме и уровне знаний и способности сохранения их в долговременной памяти, избирательной направленности интересов и общей образованности испытуемого. Субтест имеет высокие коэффициенты корреляции с общими итоговыми оценками интеллекта, и поэтому является большой предсказательной силой в отношении выполнения остальных субтестов. Случаи значительного расхождения оценок по "Осведомленности" с другими субтестами представляют интерес для характеристики личности в норме и патологии, могут свидетельствовать об одностороннем преимуществе вербального развития интеллекта, оторванности от реальности, книжном характере знаний. Другой важной особенностью этого субтеста является то, что результаты по нему менее, чем по другим субтестам, подвержены "ухудшению" в связи с различными клиническими болезнями.

Обратить внимание на следующие феномены:

· временное "забывание" - когда испытуемый сразу не дает ответа, и после решения последующих нескольких заданий, неожиданно возвращается к нерешенному вопросу и дает на него ответ. Может встречаться при ригидности мышления;

· точность воспроизведения - испытуемый дает или старается дать как можно более точную информацию на поставленный вопрос, порой (при демонстративности) без просьбы экспериментатора, показывая свои обширные знания;

· цифры населения - встречается у лиц, следящих внимательно за состоянием внутри страны;

· географические названия - по аналогии с феноменом у Роршаха - интерес к географии, который встречается у акцентуированных личностей (имеется в виду не специалисты-географы);

· интерес к социологии и философии видно по ответам на последние два вопроса.

Субтест 2. Понятливость

Особенность инструкции для 2 субтеста: перед заданием № 6 испытуемому необходимо сказать: «До сих пор ты отвечал все правильно, очень хорошо. Теперь я тебя попрошу, говори мне как можно больше. Говори до тех пор, пока сам все не скажешь, или я тебя не остановлю».

Начинать надо с задания № 1. Прекращать при трех неудачах подряд. Оценки 2-1-0.

Общие критерии оценок для заданий 1-5:

· 2 балла, если испытуемый проявляет собственную активность, т.е. сам принимает решение или пытается сам исправить предложенную ситуацию;

· 1 балл, если испытуемый предлагает исправить положение кому-нибудь другому или обращается за помощью к кому-либо.

На задания 1-5 обязательно нужно добиться позитивного ответа, ответа «не знаю» не должно быть.

Общие критерии для оценок для заданий 6-14:

· 2 балла - если указывается не меньше двух причин,

· 1 балл - если указывается 1 причина.

№

Задания и контрольные ответы

Оценка

1

Что ты будешь делать, если порежешь себе палец?

2: Помажу йодом. Забинтую. Заклею пластырем. Вымою водой с мылом.

1: Скажу маме. Пойду к врачу.

0: Плакать. Пойду домой. Ничего.

2

Что ты будешь делать, если потеряешь мячик, который тебе дали поиграть? (куклу, книгу - в зависимости от возраста, пола).

2: Куплю новый. Отдам свой (или такой же, или другой). Заплачу.

1: Извинюсь. Скажу маме.

0: Плакать. Скажу ему, что потерял.

?: Искать пока не найду. (?: А если не найдешь?»).

3

Что ты будешь делать, если пришел в магазин за хлебом, а хлеба в магазине не оказалось?

2: Пойду в другой магазин. Куплю булку.

1: Спрошу у мамы, что делать.

0: Пойду домой. Отдам деньги.

4

Что ты будешь делать, если маленький мальчишка, меньше тебя ростом, стал бы с тобой драться? (для девочек - «девчонка»).

2: Успокою (или займу чем-нибудь, или остановлю, или утихомирю) его. Объясню (или внушу) ему, что так нельзя. Переведу на шутку.

1: Попрошу кого-нибудь остановить его. Скажу маме. Поставлю в угол.

0: Повалю и буду держать. Оттолкну. Дам сдачи.

?: Ничего. Отойду.

5

Что бы ты сделал, если бы увидел поезд, приближающийся к поврежденным рельсам?

2: Попытаюсь остановить поезд. Встану на рельсы и буду делать знаки. Буду махать чем-нибудь (или красным платком).

1: Скажу стрелочнику (или кому-нибудь).

0: Отойду. Убегу. Посмотрю.

?: Закричу.

6

Почему лучше строить дом из кирпича, чем из дерева?

Прочнее (или крепче). Не гниет (или долговечнее, или меньше подвержен коррозии). Кирпич не горит. Из кирпичей можно строить многоэтажные дома.

0: Удобнее (или легче) строить. Лучше изоляция. Красивее. Теплее. Дешевле. В дерево молния ударит, а в камень нет.

?: Выгоднее. Безопаснее. Практичнее.

7

Почему преступников сажают в тюрьму?

Для изоляции от общества (или могут совершить другое преступление). Для исправления (или перевоспитания). Для наказания.

0: чтобы не сбежали. Для других урок. Чтобы отбыли срок наказания. Законы нельзя нарушать.

?: Они преступники (или совершили преступление). (?: «Верно. Так почему их сажают в тюрьму?»).

8

Почему при кораблекрушении надо в первую очередь спасать женщин и детей?

Женщины слабые (или мужчины сильнее женщин). Женщины более необходимы для ухода за детьми. Дети дольше будут жить.

0: Они не умеют плавать. Так принято. Чтобы не было паники.

?: Женщины - слабый пол.

9

Почему выгоднее хранить деньги в сберкассе, а не дома?

Уберечься от соблазна истратить. Безопаснее (или дома могут украсть или сгореть при пожаре). Идут проценты. Выгодно государству, оно использует эти деньги.

0: Дома можно потерять.

?: Выгодно. Удобно. Надежно. Сохранение. Накопление. Польза государству.

10

Чем выгодны пункты проката?

Если вещь нужна только на короткое время (или на один раз, или на сезон). Не каждую вещь человек в состоянии купить.

11

Почему для поступления в институт необходимо сдавать экзамены?

Отобрать (или выявить) знающих (или подготовленных, или сильнейших). Отсеять не знающих (или не подготовленных). Отобрать (или выявить) талантливых (или способных). Проверить способность учиться в институте (или отсеять «тупых»). Чтобы для всех были равные условия (или чтобы не поступали нечестным путем). Конкурс (или желающих много, а мест мало).

0: Узнать, хорошо ли все знают. Пополнить (или вспомнить) свои знания.

?: Проверить знания (или что ты знаешь, или на что способен). Иметь представление о поступающих (или знаниях, или способностях). Нельзя принимать всех подряд. («Верно. Так почему надо сдавать экзамены, чтобы поступить?).

12

Почему для производства детских игрушек чаще используют пластмассу, чем дерево?

Она легче. Легко делать (или обрабатывать). Гигиеничнее. Занозы не будет. Дешевле. Экономия древесины. Легко штамповать.

0: Прочнее. Красиво (или эстетично).

?: Удобно. Выгодно. Практично.

13

Почему мы выбираем депутатов парламента?

Отбор достойных (или лучших). Не все могут управлять. Потому что каждый из нас имеет право голоса (или выбора). В этом - проявление демократии (или народной власти). У нас власть осуществляется через представителей народа (или депутаты - представители народа). Власть основана на выборности.

0:

?: У нас демократия (или народная власть). Депутаты отражают (отстаивают или защищают) интересы народа.

14

Почему нужно выполнять обещания?

Подведешь другого. Тебе не будут верить (или будут считать лгуном). Для пользы дела.

0: Так принято. Это нехорошо. Это не честно.

?: Это дело чести. Вопрос морали.

Исследуется способность моделировать свое поведение в социальных ситуациях. Отмечается практичность мышления, суждения испытуемого, касающиеся его житейского и социального опыта. Результаты скорее говорят о "фасаде" поведения. Результаты обычно очень чутко реагируют на социальную дезадаптацию испытуемого (например, при неврозах или психопатиях). Снижение результатов говорит об игнорировании или пренебрежении социальной конформности, либо ослаблению интереса к социальному участию. Высокие же оценки отражают чрезмерную конформность, пассивность, либо демонстрирование социально-приемлемых черт характера (что встречается у демонстративных личностей). Следует иметь в виду, что некоторые социально активные психопаты набирают высокие оценки по данному субтесту.

Отдельные феномены:

· следует отмечать характер решительности или нерешительности при ответах испытуемого;

· феномен "фасада" при акцентуации характера, когда испытуемый адекватно дает модель своего поведения в социальных условиях, но на самом деле в реальных ситуациях его поведение противоположно.

Субтест 3. Арифметический

Для детей младше 8 лет и старше подозреваемых в умственном снижении:

начинать с задания №1, прекратить при 3 неудачах подряд.

Для детей 8 лет и старше, не подозреваемых в умственном снижении:

начинать с задания №4. Если задания №4 и №5 оба не выполнены, нужно вернуться к заданиям №№ 1,2,3. Если выполнены оба или одно из заданий №№ 4,5, то дается аванс за №№ 1,2,3 и переходят к №6. Прекращать при трех неудачах подряд.

Оценки: 1-0.

Выполнение задания ограниченно временем. Отсчет времени начинать по окончании чтения задачи.

№

Задания и контрольные ответы

Время

Время отв.

Оценка

Задания №№ 1-3 выполняются на кубиках.

1

Сосчитать все кубики в ряду.

(9 кубиков)

45”

2

Убрать все кубики, оставить только четыре.

45”

3

Убрать все кубики, оставить только семь.

45”

4

Если разрезать яблоко пополам, сколько будет частей.

(две)

30”

5

У тебя было четыре рубля, мама дала тебе еще два рубля. Сколько стало?

(6 рублей)

30”

6

У тебя было 8 шариков, ты купил еще 6. Сколько стало?

(14 шариков)

30”

7

У продавца было 12 газет, он продал 5. Сколько осталось?

(7 газет)

30”

8

Сколько стоят 3 карандаша по 7 рублей каждый?

(21 рубль)

30”

9

У продавца было 25 бутылок молока. 11 бутылок он продал. Сколько осталось?

(14 бутылок)

30”

10

У 4-х мальчиков было 72 рубля они разделили их поровну. Сколько стало у каждого?

(18 рублей)

30”

11

Рабочий заработал 36 рублей. Ему платили 4 рубля в день. Сколько дней он работал?

(9 дней)

30”

12

Ты купил 3 десятка апельсинов по 30 рублей за десяток. Сколько получишь сдачи со 100 рублей?

(10 рублей)

60”

13

Каким будет число, если 2/3 его равняется 36?

(число 54)

30”

Задания №№ 14-16 даются испытуемому на карточках. Испытуемый читает задачу сам, обязательно вслух. Секундомер включается по окончании чтения. Если испытуемый не запомнил задачу, то по его просьбе можно повторить вопрос, но время отсчитывается с момента первого прочтения.

14

Если 3 карандаша стоят 5 рублей, то сколько будут стоить 24 карандаша?

(40 рублей)

60”

15

Если проезд на такси стоит 20 рублей за первую четверть километра и по 5 рублей за каждую последующую четверть километра, то сколько надо заплатить за 2-х километровую поездку?

(55 рублей)

120”

16

Саша и Боря играли в экономическую игру «Коммерсант». Они взяли себе капитал по 27 рублей каждый. При этом договорились, что в конце каждой партии поигравший выплачивает победителю одну треть того, что победитель выиграл. Саша выиграл первые три партии. Сколько имеет Боря к началу четвертой партии?

(8 рублей)

120”

Субтест 4. Сходство

Для детей младше 8 лет и старше, подозреваемых в умственном снижении.

Инструкция: «Я сейчас буду что-нибудь говорить, а ты продолжи, хорошо? Ну, давай попробуем: «Лимоны кислые, а сахар…». При неудаче дать правильное окончание фразы и перейти к заданию № 2. При неудаче снова оказать помощь. Больше не помогать! Если из первых четырех заданий выполнено не менее двух, перейти к заданиям №№ 5-16. В противном случае - прекратить.

Для детей 8 лет и старше, не подозреваемых в умственном снижении.

Инструкция: «Я тебе назову какие-нибудь два предмета, а ты попробуй сказать, что между ними общего, чем они одинаковы. Только старайся говорить как можно больше, до тех пор, пока сам все не скажешь, или пока я тебя не остановлю. Ну, давай попробуем…» предложить задание № 5. При неудаче оказать помощь: «У них есть косточки, это фрукты, они растут на деревьях». Перейти к заданию №6. При неудаче - также оказать помощь. Больше не помогать! Прекратить при трех неудачах подряд. Если при прекращении теста, т.е. при трех неудачах подряд испытуемый имеет не менее 3-х баллов за задания №№ 5-16, дать аванс за задания 1-4: 4 балла, если менее 3-х баллов, возвратиться к этим заданиям.

Оценки за задания №№ 1-4: 1-0 балл,

за задания №№ 5-16: 2-1-0.

Ответы, где предлагалась помощь, в оценку не включать.

Общие критерии оценок за задания №№ 5-16: 2 балла - если дается обобщающее слово (проводится классификация); 1 балл - если перечисляются отдельные признаки.

№

Задания и контрольные ответы

Оценка

1

Лимоны кислые, а сахар …

(сладкий)

2

Ты ходишь ногами, а бросаешь …

(руками)

3

Мальчики вырастают и становятся мужчинами, а девочки …

(женщинами или тетеньками)

4

Нож и кусок стекла оба …

(острые)

5

Слива - персик (или вишня).

2: Фрукты. Фруктовые деревья. Плоды.

1: Еда. Их едят. (любые два признака из следующих: косточка, кожица, круглые, форма, сок, сладкие).

0: Вкусные. Вкус. Маленькие. Нравятся. Ягоды.

6

Кошка - мышка.

2: Животные. Млекопитающие. Живые существа. Четвероногие.

1: Четыре ноги. (Любые два признака из следующих: глаза, хвост, лапы, уши, усы, шерсть).

0: Едят. Шкурки. Быстро бегают. Ловкие.

7

Вино - пиво.

(Часто под ответом «не знаю» подразумевается: «не пил, не пробовал». Необходима следующая форма вопроса: «Как ты думаешь, что между ними общего?»)

2: Алкогольные (или спиртные) напитки. Опьяняющие вещества.

1: Напитки. Их пьют, жидкие. Жидкость. Кружится голова. Крепкие. С градусами. Возбуждающие напитки. Горькие. В них спирт.

0: В бутылках. Одинакового цвета (или вкуса).

8

Пианино - скрипка.

2: Музыкальные (струнные) инструменты. Инструменты, на которых играют.

1: На них играют. Струны. Имеют мелодию (звуки). Музыкальные предметы. Предметы, на которых играют.

0: Одинаково играют. Из дерева.

?: Инструменты.

9

Бумага - уголь.

2: Органического (или растительного) происхождения. Содержат углерод. В их состав входит углерод. Органические вещества.

1: Горят. Из дерева получаются.

0: Топливо.

?: По происхождению. Продукты промышленного производства.

10

Килограмм - метр.

2: Единицы измерения СИ (или измерения). Меры. Измерительные величины.

1: Ими измеряют. Оба говорят о величине.

0: Оба говорят о длине и/или весе. В килограмме 1000 граммов и в метре 1000 мм. Кг/м = Дж.

?: Виды измерения.

11

Ножницы - медная сковородка.

2: Предметы домашнего обихода. Сделаны из металла.

1: Используются в быту (или в хозяйстве, или дома). Из стали. Имеют металлический блеск.

0: Блестят. Имеют ручки. Железные.

?: Из одного материала.

12

Гора - озеро.

2: Изломы земной коры. Топографические понятия (названия). Географические названия. Природные образования. Рельеф местности. Элементы (или составные части) рельефа.

1: Неровности поверхности земли. Элементы (или явления) природы. Элементы пейзажа. Имеют полезные вещества.

0: Имеют воду и землю. Всегда на местности. Поверхность земли.

?: Природа. Из природы. Пейзаж. Вид. Местность.

13

Соль - вода.

2: Химические (или органические) вещества (или соединения). Необходимые для жизни вещества. Входят в состав пищевых продуктов.

1: Употребляют с пищей. Их едят. Продукты (или предметы) питания. Вещества, содержащиеся в природе. Состоят из молекул.

0: Оба в океане. Соль получают из воды. Химические элементы.

?: Их используют.

14

Свобода - справедливость.

2: Философские (или гуманные, или идеологические, или юридические) понятия. Философские категории. Социальные идеи (или ценности). Демократические права.

1: Лозунги борющихся за независимость народов (или прогрессивные или гуманные). Принципы, за которые борются народы мира. Это желание любого народа. Без них человек не может счастливо жить.

0: Равенство. Законы. Близкие понятия. Гражданские права. Без справедливости нет свободы.

?: Связь с борьбой за справедливость. Права человека. человеческие потребности.

15

Первый - последний.

2: Крайние члены (или концы) ряда. Замыкающие. Замыкают концы (или ряд) этапы какого-либо действия.

1: Находятся на краях. Крайние. Крайние точки. Концы. Обозначают место (или порядок). Ограничивают что-то. Противоположные.

0: Первый - начало, последний - конец. Если есть первый, есть и последний. Два конца. Начало и конец. Счет. Цифры. Числа. Конечные числа. Порядковые числительные. Меры счета. Номерной порядок.

?: В ряду (или очереди) порядок.

16

Число 49 - число 121.

2: Квадраты простых (первоначальных или нечетных) чисел.

1: Нечетные. Не делятся на два. Натуральные (или целые) числа. Квадраты чисел 7 и 11.

0: Их корни - числа 7 и 11. Делятся только на само себя и единицу (или на одно и то же число). Числительные. Числа. Цифры. Состоят из цифр.

?: Квадраты.

Выполнение этого задания требует определенного уровня развития абстрактно-логического вербального мышления, связанного с типом и особенностями мышления испытуемого, однако при оценке необходимо также учитывать и жизненный опыт испытуемого, так как выполнение заданий субтеста требует определенного образовательного минимума. Когда количественно результаты по "Сходству" значительно снижены по сравнению с остальными субтестами, то можно думать о нарушении центральной нервной системы. Высокие оценки могут встречаться у лиц, склонных к абстрактному мышлению.

При приступообразной шизофрении наряду со снижением "Сходства", снижается "Понятливость", и, возможно, "Арифметический". Сходство требует абстрактного мышления, поэтому у лиц, склонных к образованию различного рода фобий, а также идей отношений, преследования - оценки чаще выше.

Обратить внимание на следующие феномены:

· какой тип мышления преобладает: понятийный, функциональный, конкретны;

· обратить внимание на обобщение по несущественным признакам, какие несущественные признаки обобщаются: слишком далекие по смыслу к этим понятиям, либо имеющие функциональный или ситуационный оттенок. Этот феномен помогает при выявлении нарушений мышления при шизофрении;

· избыточность информации, элементы резонерства испытуемого;

· при психоорганике встречается феномен, когда испытуемый вместо сходства дает описание различий между понятиями. Этот же феномен встречается и при олигофрении;

· испытуемый заявляет, что между понятиями отсутствует всякое сходство (особенно при решении сложных заданий субтеста), феномен чаще говорит о низком культурном уровне испытуемого;

· такие черты личности, как активность или нерешительность при решении заданий, быстрота мышления или его вязкость.

Субтест 5. Словарный

Для детей младше 8 лет и старше, подозреваемых в умственном снижении.

Начинать с задания №1, прекратить при 5 неудачах подряд.

Для детей 8 лет и старше, не подозреваемых в умственном снижении.

Начинать с задания №10. Если за задания №№ 10-14 испытуемый имеет 10 баллов, то авансировать задания №№ 1-9 (18 баллов) и перейти к заданию № 15. В противном случае вернуться к заданию №9 и следовать в обратном порядке, пока 5 заданий подряд не будут оценены в 2 балла. В этом случае авансировать оставшиеся задания по (2 балла) и перейти к заданию № 15. Прекратить при 5 неудачах подряд.

Оценки за задания №№ 1-5: 2-0

за задания №№ 6-40: 2-1-0.

Оценку ответов рекомендуется проводить по следующим этапам:

1 этап. Выяснить, возможно ли оценить ответ испытуемого как (+), т.е. слово-задание ему знакомо, или как (-), т.е. слово-задание ему не знакомо. Если из ответа это не очевидно, испытуемому задается дополнительный вопрос, с тем, чтобы можно было оценить ответ или как (+), или как (-).

2 этап. Если ответ испытуемого оценивается как (-), он получает 0 баллов. Если ответ оценивается как (+), то для задания №№ 1-5 выводится по 2 балла, за задания 6-40 по 2 или по 1 баллу. При этом в 2 балла оцениваются ответы, в которых дается точное, развернутое определение («припев» - часть песни, повторяющаяся после каждого куплета), либо дается близкий синоним («храбрый» - «смелый»). Ответы оцениваются в 1 балл, если они содержат либо неполное, но правильное определение («припев» - слова в песне, повторяемые несколько раз), либо описание отдельных признаков («азартная игра» - в которой трудно остановиться), либо испытуемый показывает понимание на примере («храбрый» - который не побоялся броситься в холодную воду, чтобы спасти другого).

Оценивая качество ответа, следует отличать изящество, которым можно пренебречь, от полноты ответа, от которой во многих случаях зависит уровень оценки.

№

Задания и контрольные ответы

Оценка

1

Велосипед.

2: Вид транспорта. На нем катаются (или ездят). Как мотоцикл, без мотора (или но надо ногами крутить). У него педали, колеса (другие части - не меньше двух).

0: У меня такой есть. Такой большой.

?: Трехколесный. Для детей.

2

Нож.

2: Инструмент для резания. Режущая часть инструмента. Холодное оружие. Им можно резать. Им режут хлеб (или мясо, или др.)

0: У меня есть. Железный.

?: Острый.

3

Шапка.

2: Головной убор. Носят на голове. Одевают на голову, чтобы не замерзнуть.

0: Фуражка.

?: Ее носят. Зимой носят. (?: «Как это носят?»)

4

Письмо.

2: Написанный текст с сообщением, которое посылают. Сообщение кому-то Бабушке в деревню пишут. Его кладут в конверт. Его посылают. Написать и отправить.

0: Написано на бумаге. Бумага. Конверт.

?: То, что пишут.

5

Зонтик.

2: Приспособление для защиты от дождя или солнца. Из палки, прутьев и на них натянута тряпка. То, что мы берем, когда идет дождь. Укрываются от дождя (или солнца). Берут, чтобы не промокнуть.

0: Его носят.

?: Раскрывают.

6

Подушка.

2: Постельная принадлежность. Мешок, набитый перьями (или пухом, или сеном), который кладут под голову.

1: Его кладут под голову. Мешок, в нем перья (или пух, или сено). Состоит из наволочки, внутри (или перья, или пух, или сено). Мягкое сиденье.

0: Мягкая. Спит мальчик. Белье.

?: Четырехугольный мешок. На котором спят. (?: Как это спят?)

7

Гвоздь.

2: Металлический (или железный) стержень (или палочка), заостренный на одном конце и со шляпкой. Металлический стержень (или палочка) для скрепления предметов. Строительный материал.

1: Предмет для скрепления чего-нибудь. Им прибивают деревянные вещи. Его вбивают в стену (или доску, или др.). Палочка железная (или металлическая), ее вбивают. Из металла, его забивают. Его прибивают молотком. Забивают, чтобы повесить что-нибудь.

0: Им ударяют. Острый. Железный. Орудие труда.

?: Которым крепят. Строительный инструмент.

8

Осел.

2: Животное, родственное лошади, но меньше размером (или домашнее, или вьючное, или у которого длинные уши и он громко кричит, или на котором на юге (или в горах, или в Азии) перевозят вещи). Упрямый (или тупой) человек.

1: На нем возят грузы (или людей) в горах (или на юге, или в Азии). Как лошадь, но меньше. Упрямое (или тупое) животное.

0: Животное в лесу бегает (или дикое, или с рогами).

?: Травоядное животное. Животное.

9

Мех.

2: Шкура животного. Пушнина. Волосяной покров животного.

1: Волосы у лисы (или кошки, или др. животного). Покров зайца (или собаки, или др.). С зверька снимают, когда убьют. Из меха шьют шубу (или воротники, или шапку, или др.).

0: Мягкий, пушистый предмет. У кошки (или зайца, или др.). Предмет для утепления. Теплый. Растет в лесу на пнях. (Мох! Не исправляйте, а снова повторите вопрос четко).

?: Покров животного. Добывают у животных. Для пошива меховых изделий.

Для детей 8 лет и старше, не подозреваемых в умственном снижении.

10

Алмаз.

2: Драгоценный камень. Самый прочный кристалл. Минерал очень прочный (или драгоценный). Модификация чистого углерода. Инструмент для резки стекла.

1: Камень очень твердый (или красивый, или дорогой, или в кольцах, или в брошках, или для украшения). Рудный камень. Чем режут стекло.

0: Украшение.

?: Полезное ископаемое. Кристалл. Минерал.

11

Соединить (не соединять!)

2: Составить из нескольких одно целое. Сложить вместе. Объединить. Слить воедино. Совместить. Установить сообщение или (связь).

1: Делать что-то вместе (или целое). Сваривать. Связывать. Склеивать. Сбить друг с другом. Скреплять. Сколачивать.

0: Сблизить. Приблизить.

?: Приложить. Смешивать. Соединять предметы (или вагоны, или др.).

12

Лезвие.

2: Острый край (или часть) режущего (или рубящего) предмета (или орудия, или ножа или др.). Режущий предмет для бритья. Стальная (или тонкая) заточенная пластинка для бритья. Отточенная грань ножа (или сабли или др.)

1: То, чем режут у ножа (или др.) Острая часть ножа. Острый тонкий (или металлический) предмет для бритья. Заостренный конец у бритвы. То, чем бреются. Бритва.

0: Конец острого предмета. Острый конец ножа. Острый. Холодное оружие. Тонкий металл. Инструмент.

?: Вещь для резания. Режущий предмет. Заточенная часть металлического предмета. Острая часть предмета.

13

Меч.

2: Холодное оружие с обоюдоострым клинком (или древнее, или рубящее). Древнее (или старинное) орудие с обоюдоострым клинком (или рубящее). Оружие обоюдоострое (или рубящее).

1: Оружие холодное (или древнее, или старинное, или рубящее). Из рукоятки и длинного лезвия. Чем сражались раньше (рыцари). Как длинный нож.

0: Битва на мечах. Колющее оружие. Тяжелый. Железный. Чем защищаются. Круглый, чем защищаются.

?: Оружие, полоска металла. Как сабля. Оружие. Оружие борьбы. Сражаться. Предмет, которым сражались. Чем сражаться.

14

Неприятность.

2: Факт (или сообщение, или случай), вызвавший плохое настроение (или огорчение, или неудовлетворение, или расстройство).

1: Когда у человека наступает (или когда что-то делает человеку) плохое настроение (или огорчение, или неудовольствие, или расстройство). Когда у человека неудача. Плохое известие. Когда человека обидели.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены