Размещено на http://www.allbest.ru/

ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Содержание

Введение

Глава I. Теоретический анализ проблемы гендерных особенностей проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Проблемы изучения тревожности в отечественной и зарубежной психологии

1.2 Характеристика тревожности у детей старшего дошкольного возраста: причины развития, формы и виды проявления, особенности протекания

1.3 Гендерные особенности проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста

Выводы по главе I

Глава II. Эмпирическое исследование гендерных особенностей проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Организация, этапы и методики исследования гендерных особенностей проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста

2.2 Анализ результатов исследования гендерных особенностей проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста

2.3 Методические рекомендации по преодолению тревожности у детей старшего дошкольного возраста для педагогов и родителей

Выводы по главе II

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность исследования. Проблема тревожности актуальна в современном научном мире. Ей посвящено значительное количество исследований, прич?м не только в психологии, но и в медицине, социологии, физиологии, философии. Анализ тревожности, как одно из проявлений эмоциональной сферы личности, группирование причин е? возникновения за определ?нными категориями да?т возможность наметить пути е? преодоления.

Тревожность - это сложный феномен когнитивных, аффективных и поведенческих реакций. Она представляет собой комплекс эмоций страха, гнева, фрустрации, раздражения, волнения, беспокойства и вызывает психосоматические, вегетативные изменения в организме, которые оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие подрастающей личности. Личностная тревожность отражает индивидуальные отличия в частоте возникновения и интенсивности проявления таких реакций. Сущность и природа тревожности должна быть направлена на поиск условий предупреждения развития тревожности в процессе онтогенеза, в частности, в период дошкольного детства.

Период дошкольного детства является начальным этапом социализации человека, который является основным, основополагающим, так как это время начала формирования личности. Если же главными переживаниями в это время оказываются тревога и неуверенность в себе, то и личность формируется тревожная и мнительная.

Необходимо отметить, что на уровень тревожности дошкольника влияют много факторов, такие как: наличие тревожности у родителей, тревожность по отношению к ребенку, большое количество запретов, угрозы в семье, конфликты между родителями, психологические травмы и другое.

Вместе с тем, особое место в современной психологии и педагогике занимает вопрос гендерных аспектов тревожного состояния и поведения детей. Исследования, которые есть в настоящее время, показывают, что интенсивность и направленность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек имеют существенные различия. Так, Е.И. Рогов отмечает, что в дошкольном мальчики более тревожны, чем девочки, что, в первую очередь, связано с тем, с какими ситуациями связана тревога, как ее объясняют, чего опасаются [56].

Степень разработанности проблемы. О возрастании внимания ученых к явлению тревожности у ребенка свидетельствуют многочисленные исследования, проводимые как в нашей стране, так и за рубежом (Г.Ш. Габдреева, Б.А. Вяткин, A.M. Прихожан, Ю.Л. Ханин, Ч. Спилбергер, 3. Фрейд, Э. Эриксон и др.). В настоящее время в психологической науке имеются достаточно большие наработки, непосредственно связанных с изучением тревожности в детском возрасте (А.С. Гормин, А.И. Захаров, В.Р. Кисловская, A.M. Прихожан, А.С. Спиваковская, Г.Л. Цукерман, К.Э. Изард, К. Хорни и др.).

Проблема исследования. Несмотря на большое количество исследований, проблема особенностей проявления, течения и диагностики тревожности у детей дошкольного возраста остается, по-прежнему, востребованной. Тревожность как состояние оказывает, в основном, отрицательное, дезорганизующее влияние на результаты деятельности как детей дошкольного, младшего школьного, подросткового возрастов, так и взрослых, а также является показателем неблагополучия личностного развития. В этой связи, своевременное выявление и психологическая коррекция на начальных этапах формирования тревожности в устойчивую личностную черту является особенно актуальной. Так, на сегодняшний день отсутствуют комплексные исследования влияния психологических факторов на тревожность ребенка дошкольного возраста. Практически отсутствуют фундаментальные исследования, касающиеся гендерных проявлений тревожности у детей дошкольного возраста в целом и старшем его периоде в частности. К сожалению, единичные публикации [19; 66] по данному вопросу не раскрывает всю сущность и остроту проблемы. Безусловно, недостаточность исследовательских работ по обозначенной проблематике дает теоретикам и практикам дополнительные ориентиры в изучении проблемы.

Таким образом, нам представляется актуальным и перспективным исследование гендерных особенностей проявления тревожности детей старшего дошкольного возраста, что обусловило выбор темы исследования.

Целью исследования стало изучение гендерных особенностей проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

В качестве объекта исследования выступила тревожность старших дошкольников.

Предметом исследования стали гендерные особенности проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с поставленными целью, объектом, и предметом исследования нами были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Подобрать методики для изучения особенностей проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста;

2. Провести анализ особенностей проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста;

3. Проанализировать результаты исследования гендерных особенностей проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста;

4. Выявить гендерные особенности проявления тревожности у старших дошкольников;

5. Разработать методические рекомендации преодоления тревожности в старшем дошкольном возрасте для педагогов и родителей.

Гипотезы исследования. Мы предполагаем, что:

1. Эмоциональное развитие мальчиков старшего дошкольного возраста будет характеризоваться более высоким уровнем тревожности по сравнению с девочками-сверстницами.

2. Проявления тревожности у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста будет иметь различную модальность (форма проявления).

База исследования и характеристика выборки. Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения г. Красногорска Московской области (МБДОУ детский сад № 46), в период с ноября 2015 года по март 2016 года. В исследовании участвовали 32 ребенка старшего дошкольного возраста (15 мальчиков и 17 девочек), возраст испытуемых дошкольников составил 6-7 лет

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения общей, возрастной психологии и педагогики:

ѕ деятельностный подход к пониманию развития психики (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.);

ѕ концепции о личностном развитии (А.Н. Леонтьев, A.В. Петровский и др.);

ѕ концептуальные положения значимости семьи в психоэмоциональном развитии детей (А.А. Бодалев, А.Я. Варга, А.И. Захаров, М.М. Семаго, Н.Ю. Синягина, А.С. Спиваковская, В.В. Столин, Э.Г. Эйдемиллер и др.);

ѕ научные положения психофизиологических и социальных детерминант возникновения и течения тревожности у детей (В.А. Ананьев, П.К. Анохин, В.И. Гарбузов, А.В. Запорожец, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев, В.В. Ковалев, А.М. Прихожан, П.К. Симонов, Ч.Д. Спилбергер и др.).

Для подтверждения выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач нами использовались следующие методы исследования: теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы; эмпирические: методы опросного типа, проективные методы; методы обработки данных: количественный и качественный анализ; статистические: методы математической обработки эмпирических данных.

В качестве психодиагностических методик использовались:

- методика 1. Тест тревожности авторы Р. Теммпл, В. Амен, М. Дорки. Цель: выявление наличия тревожности у детей.

- методика 2. Методика "Паровозик" автор С.В. Велиева. Цель: исследование уровня тревожности у дошкольников.

- методика 3. "Шкала тревожности ребенка" автор Г.Я. Кудрина. Цель: выявление наличия и выраженности различных видов тревожности.

- методика 4. "Карта наблюдений" автор Д. Стотт. Цель: исследование эмоционального развития по результатам длительного наблюдения за ребенком.;

- методика 5. Тест "Проективный рисунок человека" авторы К. Маховер, Ф. Гудинаф, Д. Харрис. Цель: изучение эмоциональной сферы личности.

Научная новизна настоящего исследования заключаются в том, что:

- изучены проявления тревожности у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста в современном мире;

- тревожность у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста имеет различную модальность.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе представленной работы:

1. Рассмотрен социально - психологический подход к изучению феномена тревожности;

2. Изучены теоретические представления о гендере, как о дифференцирующем факторе представлений проявления тревожности в старшем дошкольном возрасте А.И. Захаров, В.Д. Еремеева, В.И. Гарбузов, Л.В. Макшанцева, И.И. Таран, Т.П. Хризман идр.

Практическая значимость исследования. Полученные результаты могут быть использованы:

- в диагностической и профилактической деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, имеющих повышенный уровень тревожности и негативные эмоциональные состояния;

- в психопрофилактической и психокоррекционной работе с тревожными детьми дошкольного возраста в зависимости от половой принадлежности ребенка;

- в деятельности педагогов-воспитателей, психологов при оказании методической помощи родителям детей с повышенной тревожностью.

Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа (ВКР) состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 74 источника. В первой главе ВКР проведен теоретический анализ по проблеме гендерных особенностей проявления тревожности в период старшего дошкольного возраста, вторая глава посвящена эмпирическому исследованию гендерных особенностей тревожности в старшем дошкольном возрасте. Работа проиллюстрирована таблицами и гистограммами.

Глава I. Теоретический анализ проблемы гендерных особенностей проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Проблема тревожности в отечественной и зарубежной психологии

гендерный тревожность дошкольный ребенок

Тревога, как состояние, привлекает к себе внимание многих ученых различных направлений. Философами экзистенциального направления рассматривается тревога как переживание человеком чуждости окружающего мира, покинутости, одиночества и абсурдности своего существования [71]. Изучая тревогу, они разводят два понятия: furcht и angst. Первое - это боязнь конкретной опасности, второе понятие представляется, как переживание безотчетного, экзистенциального страха - тоски. Специалисты экзистенциального направления считают тревогу обязательным атрибутом существования человека. Так, П.Тиллих (современный философ- экзистенциалист) полагает, что тревога, присуща человеку по его природе и определяет ее как "экзистенциальное осознание своего небытия". По мнению философа, тревога порождена осознанием человеком неизбежности собственной смерти [72]. Это состояние тревоги невозможно устранить; в этой ситуации индивид должен найти силы принять ее.

В психологическую науку понятия "тревога" и "тревожность" были введены З. Фрейдом, который впоследствии оказал существенное влияние на изучение этих явлений психической жизни человека [50]. Современные представления о сущности и психологических характеристиках тревоги и тревожности взаимосвязаны с теоретическими позициями ученых и исследователей. В зависимости от теоретического подхода встречаются различные дефиниции тревоги. По большей части тревога определяется как сложный личностный процесс с множественными компонентами. Ученые в рамках рассмотрения данного аспекта личности учитывают именно те проявления тревоги, которые вытекают из его теоретических предпочтений.

Исходя из этого, четкая семантическая определенность термина в настоящее время отсутствует.

На сегодняшний день в психологической литературе можно обнаружить широкое многообразие спектра определений тревоги и отсутствие определенной терминологической традиции в описании изучаемой области.

Так, J.Taylor определяет тревожность как устойчивое индивидуальное свойство, которое оказывает стимулирующее воздействие на субъекта, и которое включает в себя, как когнитивный, так и соматический компоненты [50].

Отечественные ученые Ф.Б. Березин и Ю.Л.Ханин полагают, что тревожность - это временное психологическое состояние, которое возникает под воздействием внешних стрессовых факторов [5]. Другой отечественный ученый В.А. Ананьев отмечает, что тревожность, в первую очередь, - это психическое состояние, детерминирующим фактором, в возникновении которого являются условия неопределенности. По мнению автора, в ситуации неопределенности, то есть при наличии "дефицита" информации, посредством индивидуальных механизмов антиципации возникает генерализованная боязнь неудовлетворения как биологических, так и социальных потребностей, что в свою очередь ведет к дезорганизации психических и соматических функций организма. Схожую точку зрения выражают Б.И. Кочубей и Е.В.Новикова, которые полагают, что тревожность опосредована ощущением неконкретной, неопределенной угрозы, неясное чувство опасности [38]. По мнению Я. Рейковского, тревожность - это негативное эмоциональное состояние [55].

Западный исследователь тревожности Ch.Spielberger полагает, что тревожность - это эмоциональное состояние, которое возникает в ситуациях неопределенной опасности и которое проявляется в ожидании неблагополучного развития событий [33].

I. Sarazon рассматривает тревожность с точки зрения побудителя поведения [50].

Как уже отмечалось, философ-экзистенциалист П. Тиллих рассматривает тревожность, как неприятное по своей окраске эмоциональное состояние или внутреннее условие, характеризующееся субъективными ощущениями напряжения, мрачных предчувствий и беспокойства [51].

Зарубежные авторы Д. Фейдимен и Р. Фрейгер считают, что тревожность представляет собой - состояние беспокойства, которое испытывает человек без четкого осознания его источника [33].

Из представленного перечня дефиниций тревожности видно, что на сегодняшний день в психологии отсутствует однозначная трактовка данного понятия. В представленных определениях тревожность рассматривается, как состояние, как ощущение и как побудитель поведения. В свою очередь, тревога видится исследователям в качестве предвосхищающей эмоции, стимулирующая активность, и дезорганизующая ее одновременно.

Тревога протекает в рамках четырех жизненных аспектов: 1) физиологическом; 2) эмоциональном; 3) поведенческом; 4) модели мыслей и отношений. Для каждого человека с высоким уровнем тревоги типичны проявления всех этих компонентов, хотя один из них может доминировать. Если индивид склонен сильно переживать состояние тревоги (то есть обладает "низким порогом тревоги"), то это чаще всего проявления личностной тревожности, то есть является чертой личности (В.В. Белоус, B.C. Мерлин, Х.Хекхаузен и др.).

В современной психологической литературе существует много исследований, которые посвящены анализу тревоги и тревожности. В работах таких авторов, как R.Cattell, Ch.Spielberger, В.М.Мельников, Л.Т. Ямпольский, Л.Н. Собчик, Х. Хекхаузен и др. отмечается, что людей с высокой тревожностью можно охарактеризовать, как субъектов высоко возбудимых, эмоциональных, стремящихся к избеганию неудач, неуверенностью. Тревожных людей отличает чрезвычайная чувствительность и впечатлительность, причем в отношении уже того, что только предположительно может произойти или случиться [72]. В свою очередь, для предотвращения вероятных неудач в будущем они заранее принимают профилактические меры, продумывая свое будущее поведение, стараясь заблаговременно предусмотреть и предвидеть. Но в определенной ситуации легко теряются, оказываясь неподготовленными и беспомощными в борьбе с трудностями. В этой связи все новое, незнакомое, непривычное их пугает, такие люди стараются жить размеренной, регламентированной жизнью без неожиданностей и перемен. Переживания тревожных людей включают внутреннее состояние напряжения, озабоченности, беспокойства, мрачных предчувствий, переживание личной угрозы, недовольства собой, беспомощности и неполноценности.

Интересен факт, что многими исследователями тревожность рассматривается как явление, возникающее в стрессовых ситуациях, депривации жизненных важнейших потребностей (B.C.Мерлин, Н.Д.Левитов, Б.А. Вяткин, Ф. Розенцвейг, Р. Вудвортс, Д. Доллард и др.).

В отечественной психологии В.С. Мерлин, В.В. Белоус и др., утверждают, что тревожность связывается с состоянием ВНД человека. То есть тревожность, с одной стороны, рассматривается как свойство нервной системы, тогда как с другой - это свойство личности, приобретаемое в результате определенного негативного опыта (Н.В. Имедадзе, В.А. Бакеев, Т.И. Купцова и др.).

В психологической литературе обнаруживается несколько точек зрения на проблему построения внутренней структуры данного понятия. Тревогу рассматривают в неделимом единстве ее компонентов и считают ее видом мотивации. Как уже отмечалось, J. Taylor отмечает, что тревога является влечением, имеющее неспецифический характер [50]. В данной концепции тревога постоянно влияет на когнитивные процессы и поведение субъекта в целом и представляет собой устойчивое индивидуальное свойство, не имеющее определенной структуры.

Н. Миллер и О.Х. Маурер считают, что тревожность - это приобретенное (и с трудом угашаемое) влечение, источником которого служит антиципирующая эмоциональная реакция, вызываемая стимулами какой-либо угрозы. Тревога выступает в качестве приобретенного в результате научения влечения и в рамках концепции С. Mandler и S. Sarason [50]. По мнению авторов концепции, структура тревожности состоит в единстве когнитивного и соматического компонентов, где когнитивный компонент выражается в чувстве неполноценности, в предчувствии наказания или понижения самооценки, статуса, тогда как семантический компонент в физиологическом возбуждении. В ходе дальнейших исследований связь когнитивного и соматического компонентов эмоциональных реакций не является обязательной. В связи с чем, были выделены ряд направлений модификации рассмотренной схемы тревожности, основными из которых являются структурный и процессуальный.

Согласно структурному подходу тревога - многомерное явление, которое состоит из нескольких достаточно независимых элементов. Этому предположению вторят полученные эмпирические данные - качество переживаний состояния тревожности может сильно отличаться в зависимости от ситуации, причем людям свойственно реагировать на тревогогенные факторы одним, преобладающим для себя способом [15].

Позже Т. Borkovec выделил три взаимовлияющих друг на друга компонента тревожности - когнитивный, поведенческий и физиологический. По мнению ученого, каждый из перечисленных компонентов может быть подвержен обособленному влиянию внешней среды. В трудной ситуации, в зависимости от индивидуальных особенностей человека, индивид может проявлять свой способ реагирования в когнитивном, поведенческом и физиологическом аспектах.

Похожей позиции придерживается сторонник психобиологической модели M.S. Schwartza, где тревога, как состояние, включает в себя две относительно независимые формы - когнитивную и соматическую, которые представляют собой самостоятельные системы, и в которых циркулирует нежелательная информация. Здесь отчетливо видны идеи индивидуальных различий, но, несмотря на это, не учитывается и не рассматривается проблема формирования, актуализации и развития тревожности.

Ликвидировать этот пробел предпринималась приверженцами теорий эмоционального процесса. В этих теориях отношения между начальными компонентами тревоги опосредуются механизмом оценки и интерпретации [15]. Представление о тревожности в качестве процесса впервые можно обнаружить в учении 3. Фрейда. Помимо физиологических проявлений и специфических переживаний психоаналитик выделяет еще один аспект - восприятие первых двух. По мнению З. Фрейда, именно это восприятие и отражает специфику механизма тревоги [30].

Существует концепция тревоги, рассматриваемая в рамках эмоционального процесса, согласно которой тревога состоит из двух элементов: неспецифический и специфический. Первый компонент выражается в качестве вегетативного возбуждения, присущего любой эмоции. Второй компонент выражен интерпретацией этого физиологического возбуждения в зависимости от ситуации и индивидуального опыта субъекта.

Зарубежные ученые S. Schachter и G. Singer отмечали, что основным механизмом возникновения тревожности выступает физиологическое возбуждение, а последующие субъективные переживания целиком зависят от интерпретации этого возбуждения. К сожалению, данная теория не объясняет этих источников возбуждения, в результате чего актуализируется тревожность [15].

В отличие от предыдущей теории зарубежные ученые R. Lazarus&G. Averill рассматривали зависимость вида и интенсивности эмоционального переживания от когнитивной оценки ситуации. Тревожность, по мнению авторов, возникает в результате анализа средств борьбы с травмирующей ситуацией, то есть тогда, когда к личностно опасной ситуации добавляется осознание отсутствия вариантов ее разрешения [33].

В концепции Ch.D. Spielberger возникновение тревоги опосредовано простым восприятием опасности субъектом и рассматривается как последовательность когнитивных, аффективных и поведенческих реакций, которые актуализируются в результате воздействия на человека различных форм стресса. Этот процесс вызывается как внутренними, так и внешними факторами, оценивающийся человеком как опасность. Когнитивная оценка опасности провоцирует возникновение тревоги или последующее ее усиление [15]. Можно сказать, что состояние тревоги включено в структуру общего процесса тревоги, сопровождается процессом переоценки стрессовых факторов, что приводит к активации соответствующих перекрывающих механизмов типа избегания, призванных облегчить переживание стресса и способных вывести индивида из ситуации, вызывающей тревогу.

Таким образом, можно заключить, что концепция "тревога как процесс" включает в себя следующие компоненты во временном пространстве: Стресс - восприятие угрозы - состояние тревоги - когнитивная переоценка, механизмы перекрытия, избегания или психологической защиты. В рамках данной концепции Г. Мандлер и Н. Эпштейн, Ф. Перлз дают следующее определение тревоги как процесса. Интенсивность тревоги прямопропорциональна смыслу, который имеет данная ситуация для данного субъекта [74]. Причины возникновения, как правило, неосознанны. Таким образом, тревога обеспечивает достаточную подготовку к действиям в новой или "кризисной" ситуации.

Н. Liebert, R. Morris предполагают, что в центральной характеристике тревожности лежит беспокойство [33]. В свою очередь, тревожное состояние опосредовано когнитивными компонентами, изначальным переживанием, сомнениями в себе, которые в стрессогенных ситуациях непроизвольно овладевают самосознанием.

Д. Льюис, Б. Босселмен и др. связывают возникновение тревоги со страхом, тревожность здесь рассматривается, как некая невротическая реакция, связанная не только с внешними обстоятельствами, но и с внутренними стимулами. Обозначенные авторы подчеркивают антиципацию возможной неприятности, определяя состояние тревоги [5]. Здесь речь идет не просто об эмоциональной реакции, а именно о психическом состоянии, которое выражается в своеобразии, как реакции, так и мотивации, но полностью к ним не сводится. Часто в состояниях тревоги значительное место занимает страх в форме опасения [3].

Важно отметить, что исследователи указывают на то, что необходимо различие в тревожности, как психическом состоянии, и как устойчивой черте личности. Г. Айзенк в своем представлении эмоциональную неустойчивость определяет, как одно проявлений тревожности; Д. Филлипс и Б. Мартин [74] утверждают, что тревога вызывается стрессом; Д. Майерс выражает меньше согласия в определении стресса, при описании характера реакции тревоги и природы механизма, опосредствующих тревогу и вызывающих ее стрессовые стимулы. Р. Кэттелл, а позднее Ч. Спилбергер, С. Сэразон разграничивают тревогу как состояние и как свойство личности [64].

Ч. Спилбергер отмечает, что "при всем смысловом различении термина "тревога" исследователи используют его чаще всего в двух основных значениях: как состояние и как свойство личности (тревожность), но относятся они к совершенно разным понятиям" [64, с. 15]. В первом случае - это неприятное эмоциональное состояние, характеризующееся личностными ощущениями напряжения, ожидания неблагополучного развития событий. Возникновение этого состояния связано с неопределенной опасностью, угрозой и часто опосредовано неосознаваемым источником опасности. Во втором случае - это устойчивая черта личности, ее свойство, которое характеризуется устойчивой склонностью человека воспринимать угрозу в отношении себя в различных ситуациях и реагировать на них усилением тревоги [43]. Проявления тревоги под действием различных стрессоров отличаются индивидуальностью: личность с высоким уровнем тревожности чаще всего воспринимает внешнюю среду, как заведомо потенциально опасную, тогда как люди со сниженными тревожными свойствами личности менее беспокойны к среде.

В отечественной психологии проблема тревожности рассматривалась в рамках работ таких авторов, как В. Астапов, Л.И. Божович, В.В. Белоус, В.Ф. Березин, И.В. Дубровина, А.И. Захаров, Б.И. Кочубей, В.Р. Кисловская, A.M. Прихожан, Л.С. Славина, Ю.Л. Ханин и др. В работах данных ученых тревожность чаще рассматривается как разновидность "аффективного переживания".

Л.С. Выготский и Л.И. Божович отмечают, что аффективные переживания - это не просто интенсивная эмоция, сопровождающаяся ослаблением воли, потерей контроля над своими действиями, а это глубокое и эмоциональное длительное переживание, которое связано с потребностями и стремлениями личности, которые имеют для субъекта очень важное значение [15]. Л.И. Божович подчеркивает, что все люди склонны испытывать аффективные переживания. Продолжая мысль, автор указывает, на то, что "аффективные переживания как психические формы, в основе которых лежат осознанные потребности. Чем более значимы для субъекта потребности, тем более сильными и глубокими будут его аффективные переживания" [7, с. 49].

Важно отметить, что Л.И. Божович указывает на важность дифференцирования явления тревожности и выделяет три типа: адекватная тревога, неадекватная тревожность и неадекватное спокойствие. Адекватная тревога понимается автором, как тревога, соответствующая реальному неблагополучию субъекта в определенной сфере. Под неадекватной тревожностью понимается переживание вопреки реальному благополучию.

В свою очередь, неадекватное спокойствие Л.И. Божович видит в нечувствительности индивида к реальному неблагополучию.

A.M. Прихожан определяет тревожность как "устойчивое личностное образование, проявляющееся в склонности переживать объективно нейтральные ситуации как содержащие угрозу самооценке, представлению о себе, личностным интересам и ценностям" [52, с. 58].

В литературе ученые рассматривают тревожность как самостоятельную эмоцию, имеющую отрицательно окрашенный оттенок, направленная в будущее (противоположность тревожности является ретроспекция и таких чувств, как сожаление и вина).

К. Изард рассматривает тревожность, как неоднородное образование, как комплекс феноменов, который включает страх, а также один или несколько дополнительных аффектов и различные аффективно-когнитивные структуры, такие как враждебность, страдание, стыд, вина, психофизическое возбуждение, и, кроме того, беспомощность и "очевидная иррациональность".

Таким образом, можно заключить, что в психологии проблема тревоги и тревожности является актуальной и востребованной с точки зрения исследовательской категории. Однако, необходимо разграничивать эти два понятия, первое из которых рассматривается как неприятное эмоциональное состояние, характеризующееся личностными ощущениями напряжения, ожидания неблагополучного развития событий, а второе, как устойчивая черта личности, ее свойство, которое характеризуется устойчивой склонностью человека воспринимать угрозу в отношении себя в различных ситуациях.

В рамках настоящей работы, было выявлено, что в зарубежной литературе тревожность рассматривается, как устойчивое индивидуальное свойство (Дж. Тейлор), эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности (Ч. Спилбергер), состояние беспокойства без осознания его источника (Д. Фейдимен, Р. Фрейгер). В отечественной

психологической науке тревожность определяется как психологическое состояние, возникающее под воздействием стресса (Ф.Б. Березин, Ю.Л.Ханин), психическое состояние, возникающее под воздействием внешней неопределенности (В.А. Ананьев), состояние, связанное с неопределенной угрозой или неясным чувством опасности (Б.И. Кочубей и Е.В.Новикова и др.). Основной причиной многозначности и смысловой неопределенности в концепциях и определениях "тревоги" и "тревожности" является то, что данные термины часто используется как взаимозаменяемые, вследствие чего возникает некий семантический диссонанс.

1.2 Характеристика тревожности у детей старшего дошкольного возраста: причины развития, формы и виды проявления, особенности протекания

В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка.

Как свидетельствуют экспериментальные исследования, проведенные в последнее время, тревожность дошкольников является наиболее распростран?нным явлениям (И.В. Дубровина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.Б. Ковал?ва и другие).

По мнению А.М. Прихожан, "закрепление и усиление тревожности происходит по механизму "психологического круга", ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая, в свою очередь, негативные прогностические оценки и определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности" [51]. Также автор отмечает, что тревожность в детском возрасте может быть устойчивым личностным образованием, сохраняющимся на протяжении достаточно длительного периода времени. Она может иметь собственную побудительную силу и устойчивые формы реализации в поведении с преобладанием в последних компенсаторных и защитных проявлениях.

Завышенная тревожность оказывает влияние на все сферы психики ребенка, страдает аффективно-эмоциональная, коммуникативная, морально- волевая и когнитивная сфера.

Тревожность имеет возрастную специфику, которая обнаруживается в источниках, содержании, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого периода в детском возрасте существуют определенные объекты, ситуации, которые вызывают тревогу у детей в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивой черты.

Т.В. Лаврентьева, исследуя возрастную динамику тревожности, отмечает, что старший дошкольник, в отличие от раннего дошкольного возраста, не показывает страх или слезы. Он в период дошкольного детства не только учится управлять выражением своих эмоций и чувств, но и осознанно пользоваться ими, показывая окружающих о своих переживаниях, оказывая воздействие на них [53].

Несмотря на научение, дошкольники являются импульсивными и непосредственными. Эмоции у них легко угадываются во всем их поведении. Многие авторы отмечают определенные черты, которые свидетельствуют о наличии тревожности у ребенка: подавленность настроения, растерянность, отсутствие приподнятости настроения, выражение лица грустное или индифферентное. Часто у этих детей возникают проблемы в общении и установлении контакта со сверстниками. Ребенок нередко плачет, обидчив часто без видимой и объективной причины, часто одинок, познавательные мотивы снижены.

Старшие дошкольники с высоким уровнем тревожности часто не уверены в себе, обладают неустойчивой самооценкой. Испытываемое ими чувство страха перед неопределенностью и неизвестностью приводит к тому, что дети редко проявляют инициативу. Будучи весьма послушными, они предпочитают оставаться "в тени", чтобы не обращать на себя внимание со стороны, ведут себя исключительно примерно и в детском саду, и в кругу близких дома, стараются точно выполнять требования воспитателей, родителей, других значимых взрослых. Всегда стараются соблюдать дисциплину, убирают игрушки, по любому позыву взрослого оказывают помощь. Тревожные дети стараются произвести на окружающих хорошее впечатление, знают, как надо себя вести, чтобы не было к ним замечаний со стороны взрослых. Эти дети отличаются скромностью и застенчивостью.

Однако, такая примерность, аккуратность, дисциплинированность носит защитный характер, то есть ребенок делает все, чтобы избежать неудачи [50].

Также следует отметить, что причинами ситуативной тревожности у детей могут быть: разлука с матерью, расставание с родителями, изменение привычной обстановки, поступление в детский сад и др. Часто высокотревожные дети проявляют завышенную самооценку. Этим детям типично чрезмерное желание, чтобы их принимали. Однако, такое стремление выдается за действительное, что не соответствует ситуации в реальности. Зачастую в такой ситуации возникает внутренний конфликт личности у ребенка и психологической защитой у ребенка может выступать агрессия, направленная на других. В этой ситуации оправдательной позицией ребенка выступает умозаключение о том, "чтобы ничего не боятся, нужно сделать так, чтобы боялись меня". В свою очередь, под маской агрессией тщательно скрывается повышенная тревожность и уязвимость ребенка, которая направлена не только на внешнюю среду, но и на самого себя [38].

Учеными было замечено, что интенсивность тревоги, ее уровень имеет гендерные различия. Интересным является тот факт, что в дошкольном периоде детства мальчики более тревожны, нежели их сверстницы. Зачастую такое положение вещей зависит от того, какими ситуациями опосредована тревога, чем она объясняется. Также было выявлено, что чем старше дети, тем заметнее разница. Так, у девочек дошкольного возраста тревога связана с другими людьми, с отношениями с ними, это могут быть друзья, родные, воспитатели. У мальчиков тревожность в большей мере связана с наличием физического воздействия (травмы, несчастные случаи, наказания, которые можно ожидать от родителей или воспитателей) [38].

М. Кравцова [39] выделяет несколько групп детей, где основанием выступают характерные проявления тревожности детей:

"Невротики". Их отличают соматические проявления (тики, энурез, заикание и т.д.).

"Расторможенные". Дети активные, эмоционально возбудимые с глубоко спрятанными страхами.

"Застенчивые". Дети обаятельные и тихие. "Замкнутые". Мрачные, неприветливые дети.

Важно отметить, что в дошкольном возрасте часто встречаются две формы выражения тревожности [39]:

1) открытая, которая отличается сознательным переживанием, и проявляется в поведении и деятельности в виде состояния тревоги. Она может существовать в различных формах:

· острая, нерегулируемая тревожность, чаще всего дезорганизующая деятельность человека;

· регулируемая и компенсируемая тревожность, которая может использоваться человеком в качестве стимула для выполнения соответствующей деятельности, что, впрочем, возможно преимущественно в стабильных, привычных ситуациях;

· культивируемая тревожность, связанная с поиском "вторичных выгод" от собственной тревожности;

2) скрытая - это чаще тревога неосознаваемая, которая проявляется либо в чрезмерном спокойствии, нечувствительности к реальному неблагополучию и даже в отрицании его, либо косвенным путем - через специфические способы поведения. В психологической литературе проявление такой тревожности определяется, как "неадекватное спокойствие". В таких ситуациях ребенок, тщательно скрывая тревогу, вырабатывает определенные (жесткие, сильные) способы защиты от нее, которые препятствуют осознанию как определенных угроз в окружающем мире, так и собственных переживаний.

Обращает на себя внимание то, что у некоторых детей старшего дошкольного возраста открытая тревожность и неадекватное спокойствие чередуются. Создается впечатление, что "неадекватное спокойствие" в этом случае выступает как некоторый временный "отдых" от тревоги в тех случаях, когда ее действие приобретает реально угрожающий психическому здоровью индивида характер [46, c.15].

Важно отметить, что определение причин развития и формирования тревожности у ребенка является одной из важнейших задач современной психологической науки. Известно, что детерминантой тревожности является повышенная сензитивность нервной системы, которая, однако, не всегда является указателем того, что ребенок станет тревожным, так как многое еще зависит от особенностей детско-родительских отношений, сложившихся в семье ребенка, (В.И. Гарбузов, А.И Захаров, А. Маслоу, А.М. Прихожан, К. Хорни и др.), так как в большинстве случаев они могут выступать причиной развития тревожной личности.

Так А.И Захаров [25] показывает, что тревожность матери передается ребенку через ритм е? сердцебиения, имеющий существенное значение для плода в перинатальный период, а в постнатальный период развития - через ощущения напряженности ее рук во время прикосновения к младенцу и особенно тогда, когда она берет его на руки. В ряде того, передача беспокойства от матери к младенцу относится к самому периоду беременности. Так известный отечественный психиатр и психотерапевт А.И. Захаров пишет "Беспокойство, испытывающее женщиной во время беременности, является первым "опытом" беспокойства у ребенка. Во второй половине беременности интенсивно развивается кровеносная система плода, и он получает через плаценту и пуповину гормонально опосредованную порцию беспокойства всякий раз, когда мать находиться в состоянии тревоги" [25, с. 68].

По мнению О.Н. Кирьяновой [33], также существует "прямая зависимость между количеством страхов у детей и родителей, особенно матерей. Мать, находящаяся в состоянии тревоги, непроизвольно старается оберегать психику ребенка от событий, так или иначе напоминающих о ее страхах. Усилению в ребенке тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны взрослых, так как они вызывают ситуацию хронической неуспешности. Еще один фактор, способствующий формированию тревожности, - частые упреки, вызывающие чувство вины. В этом случае ребенок постоянно боится оказаться виноватым перед родителями. Часто причиной тревожности у детей является и сдержанность родителей в выражении чувств при наличии многочисленных предостережений".

По мнению психолога М.Кузьминой существует несколько причин тревожности, кроющихся в семье [59]:

"Традиционализм отношений в семье". В этих семьях взаимоотношения с ребенком построены по принципу "должен" и "обязан".

"Открытые посылы и прямые угрозы". Обычно в подобных семьях ребенку говорят: "Сейчас же иди..." или "Если ты не пойдешь в детский сад, то я...".

"Недоверие ребенку". Многие родители проверяют карманы у детей, заглядывают в "потайные" места, указывают, с кем общаться и дружить.

"Отдаленность родителей". Многие родители ходят в гости, театр или ездят отдыхать без детей. Ребенок ощущает себя брошенным, ему не с кем поговорить о своих проблемах и тревогах, что в конечном счете, вызывает страх одиночества.

Наряду с важным опытом детско-родительских отношений в семье, у ребенка, посещающего детский сад значительно расширяется спектр социальных контактов, что, несомненно, отражается на его эмоционально- личностной сфере, общем развитии.

Важным является тот факт, что тревожность старшего дошкольника может быть вызвана непоследовательностью воспитателей, а именно тем, что они не дают детям возможности прогнозировать собственное поведение. Постоянная изменчивость требований воспитателя, зависимость его поведения от настроения, эмоциональная лабильность влекут за собой растерянность у ребенка, невозможность решить, как ему следует поступить в том или ином случае.

В старшем дошкольном возрасте тревожность также может возникать в ситуациях соперничества и конкуренции, т.е. попадая в ситуацию соперничества, ребенок стремиться быть первым, любой ценой достигнуть самых высоких результатов. Также провоцировать повышения тревожности может ситуация повышенной ответственности, когда тревога обусловлена страхом не оправдать надежду, ожиданий взрослого и быть им отвергнутым. Испытывая повышенную ответственность за все происходящее, они склонны винить себя во всех неприятностях. В этой ситуации возможны уходы ребенка в мир фантазий, выработке такой своеобразной психологической защиты. "В фантазиях ребенок разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находят удовлетворение его невоплощенные потребности" [30, c.54]. Отрыв от реальности в самом содержании тревожных фантазий, которые не имеют ничего общего с фактическими возможностями и способностями, перспективами развития ребенка. Такие дети мечтают вовсе не о том, к чему действительно лежит у них душа, в чем они на самом деле могли бы проявить себя [38].

Важно отметить, что, как правило, тревожные дети не сообщают о своих проблемах открыто, а иногда даже скрывают их. Поэтому если ребенок заявляет взрослым, что он ничего не боится, это не означает, что его слова соответствуют действительности. Скорее всего, это и есть проявление тревожности, в которой ребенок не может или не хочет признаться.

Исходя из описанного выше, можно сказать, что тревожность в старшем дошкольном возрасте является наиболее распростран?нным явлением в современном обществе. Причем формирование тревожности опосредовано различными причинами, к которым относятся особенности семейного воспитания и внутрисемейного взаимодействия, сензитивность нервной системы, средовые изменения (поступление в детский сад, переезд), непосильные запросы к ребенку со стороны социума, внутренний конфликт и др. При этом учеными установлено, что у детей тревожность выражается в двух формах: открытой (демонстрируется в деятельности и поведении) и скрытой (внешнее спокойствие с глубокой внутренней напряженностью). Также немаловажным является тот факт, что тревожность в старшем дошкольном возрасте также имеет гендерную специфику и особенности проявления, что подробно отражено нами в следующем параграфе.

1.3 Гендерные особенности проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста

В последние десятилетия гендерные аспекты дошкольного развития привлекают внимание специалистов различных дисциплин: психологии, педагогики, медицины, социологи и др. [20; 26; 31; 34; 60 и др.]. Направления исследований гендерных аспектов развития и формирования личности ребенка востребованы в связи еще и с тем, что современная психолого- педагогическая наука развиваются по пути "индивидуализации", что, по нашему мнению, невозможно без учета половых особенностей детей. При этом одно из важнейших мест в современных научных изысканиях и практике отводится изучению гендерных аспектов эмоционального развития детей [32; 46 и др.]. Важно отметить, что современное общество характеризуется существенным изменением ценностных и нравственных ориентаций в сфере взаимоотношений между мужским и женским. В нем происходит растворение границ между гендерными социальными ролями, постоянно возрастает воздействие негативного информационного фона, который провоцирует эмоциональные дисфункции у дошкольников (агрессию у девочек и тревожность у мальчиков). На фоне постоянно возрастающего числа научных публикаций, которые касаются межполовых различий, вопрос гендерных проявлений тревожности в развитии детей старшего дошкольного возраста остается очень востребованной и недостаточно изученной.

Понятие "гендер" в современной науке именно множество дефиниций, рассматривается, а также трактуется с разных сторон. В последние десятилетия в научном сообществе принято разграничивать социокультурный и конституциональный контекст в особенностях мужского и женского, которые связаны с понятием гендера и пола. Интересен факт, что в зарубежной научной литературе встречается разнообразие определений и понятий "гендера".

Так, Ш. Берн считает, что само по себе понятие "гендер" должно рассматриваться как социально-биологическая характеристика, при помощи которой дается определение таким понятиям, как "женская психология", "мужская психология", а также раскрывается сама суть понятий "женщина" и "мужчина" [6].

Э. Гидденс определяет "гендер" так: "Если пол имеет отношение к физическим, телесным различиям между мужчиной и женщиной, то понятие "гендер" затрагивает их психологические, социальные и культурные особенности" [17].

Другой западный автор Д. Майерс отмечает, что "гендер - это одна из базовых характеристик личности, обуславливающих психологическое и социальное развитие человека, которая определяется биологическим полом, гендерными стереотипами, гендерными нормами и гендерной идентичностью" [45].

Дж. Скотт, в свою очередь, видит в понятии гендер - "элемент социальных отношений, основанный на воспринимаемых различиях между полами" [63].

Р. Гейл анализирует понятие гендер с позиции комплекса соглашений, которые регулируют биологический пол в контексте предмет общественной деятельности [61].

По мнению Ю. Батлер, гендер - это "перфомация (образование, создание) идентичности в данный момент у данного субъекта под влиянием определенных социальных стереотипов" [4].

В отечественной психологической науке также встречается множество определений "гендеру". Так, И.С. Клецина утверждает, что гендер необходимо изучать и рассматривать с точки зрения "социального статуса и социально-психологических позиций личности, которые связаны с полом и сексуальностью, но возникают во взаимодействии с другими людьми" [34].

О.А. Воронина рассматривает гендер, как "сложный социокультурный процесс формирования (конструирования) обществом различий в мужских и женских ролях, поведении, ментальных и эмоциональных характеристиках и сам результат - социальный конструкт гендера" [10].

В целом можно говорить о том, что пол рассматривается исследователями с позиций биологического статуса личности, тогда как гендер необходимо рассматривать в контексте социально-психологического статуса личности, который формируется под воздействием многочисленных социокультурных факторов. Западные авторы такие, как Дж. Стоккард, М. Джонсон, Е. Маккоби и др. (представители подхода "новой психологии пола") отмечают, что врожденный или биологический пол помогает спрогнозировать лишь потенциальное поведение человека, тогда как гендер является главным и значимым, являющийся полом психологическим, социальным и усваивающийся индивидом прижизненно.

В современной психологической доктрине выделяются две позиции, касающиеся гендерных различий. Одни исследователи выделяют основополагающую роль в становлении этих различий под воздействием биологического фактора [20; 62 и др.], другие же авторы придерживаются мнения, что основную роль в формировании гендерных различий играет социальный фактор [8; 42; 44; 67; 79 и др.].

Представители биологической детерминации межполовых различий утверждают, что психология различий между мужчинами и женщинами есть продолжение биологических различий, где основанием для развития и становления мужчины и женщины служат генетически заложенные детерминанты, формирующие гендер; при этом сторонники этой концепции полагают, что социальный фактор в формировании гендерных различий выступает как второстепенный. В подтверждение вышесказанного выступают зарубежные исследования, в которых выявлены связи индивидуальных особенностей гормонального фона и эффективности решения пространственных задач, о большей развитости мозолистого тела (который отвечает за связь между полушариями) в мозге у женщин. Отечественными учеными также выявлены половые различия в мозговой организации различных психических функций у представителей женского пола и мужского [28].

Другие экспериментальные исследования, направленные на изучение влияния социальных факторов (которые рассматриваются как преобладающие) гендерных различий, убедительно показывают, что пол выступает, как некий сигнал к реализации определенных воспитательных мер в развитии личности и примерке на себя в будущем стереотипных гендерных ролей [46]. Учеными обнаружено, что в младенчестве к детям у родителей формируется отличное отношение в зависимости от пола ребенка. Родители мальчиков описывают своих новорожденных детей, как подвижных, сильных и требовательных, тогда как родители, у которых ребенок - девочка, описывают их как зависимых и нежных. По нашему мнению, такое сходство в оценке родителей своих детей связано с таким механизмом социальной перцепции, как эффект стереотипизации, который накладывает отпечаток на восприятие младенца в зависимости от его половой принадлежности.

В этой связи необходимо отметить, что срабатывают сразу несколько механизмов. Во-первых, такое восприятие родителями своих чад формирует вполне определенные стереотипные ожидания, которые, во-вторых, провоцируют родителей на дальнейшее стереотипное воспитание. В этой связи формируется родителями определенная предметно-пространственная среда (обустройство комнаты, приобретение коляски и т.п.), выбор одежды, методы и способы воспитания, где основополагающим фактором выступает половая принадлежность ребенка.

Важно отметить, что в период старшего дошкольного возраста ведущей деятельностью ребенка выступает игра, через которую дети "впитывают" в себя полоролевые (гендерные) стереотипы, причем касающиеся не только поведенческих особенностей, но и особенностей мышления.

Исходя из вышесказанного, можно заключить следующее. Основой психологических гендерных различий между мальчиками и девочками служат объективные биологические факторы, тогда как степень выраженности приобретаемых психологических гендерных различий определятся направленностью и спецификой социального воздействия, который приобретает влияние через социальный, зачастую стереотипизированный, заказ социума.