Межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении

Группе дошкольников предлагается изготовить панно по образцу. Его изготовление включает многие операции (рисование, раскрашивание, аппликация и др.) и предполагает использование различного материала и орудий труда.

Предварительно раскладывается материал на 5 столиках. На большом отдельном столе выкладывается образец и чистый лист.

Группу детей приводят в комнату и говорят: «Посмотрите, ребята, это панно «Стойкий оловянный солдатик» (знакомят с ним, образцами материалов, орудиями). Сейчас вы будете делать такое же. А пока послушайте, что написано в сказке Андерсена (читается отрывок). Теперь подумайте, что будет делать каждый из вас: здесь надо резать, здесь - клеить и разрисовывать. На этом столике приготовлено все для дворца, значит, некоторые ребята будут делать дворец; другие будут делать озеро с лебедями; на этом столике - нее для изготовления солдатиков; на этом - для деревьев, на этом - для танцовщицы. А вот чистый лист, на котором должно все поместиться. Можно делать точно так же, как здесь (на образце), а можно немного по-другому, как хотите. Теперь договоритесь между собой, кто чем будет заниматься, и начинайте».

Дети «разбиваются» на группы. Их поведение регистрируется. Если самоорганизация невозможна, включается сам экспериментатор и распределяет детей. Полезны инструкции типа: «Теперь договоритесь сами, что каждый из вас будет делать», «Можно поделиться ножницами и кисточками. Пользуйтесь по очереди».

Анализ протоколов наблюдения позволяет определить наличие группировок, их половой, качественный состав; особенности взаимодействия в них детей, связи микрогруппировок между собой, микролидеров.

Вышерассмотренные исследования межличностных отношений дошкольников могут быть успешно проведены каждым воспитателем группы. Их результаты помогут обнаружить динамические процессы межличностных отношений дошкольников. Целостная же характеристика отношений между сверстниками в дошкольной группе составляется на основе комплексного анализа данных, полученных во всех видах исследований. Выявление особенностей отношения ребенка к своим сверстникам является достаточно сложной и тонкой областью практической и клинической психологии. Большинство приведенных выше методик достаточно сложно не столько по своей организации, сколько по анализу результатов и интерпретации данных. Их проведение требует достаточно высокой психологической квалификации и опыта работы с детьми. Поэтому первоначально данные методики следует проводить под руководством опытного психолога, обсуждая с ним полученные данные. Использование предложенных диагностических методик может дать достаточно надежные и достоверные результаты только при соблюдении следующих условий.

Во-первых, описанные выше методики должны использоваться в комплексе (не менее трех-четырех методик). Ни одна из них в отдельности не может дать достаточно полной и надежной информации. Особенно важно сочетание объективных и субъективных методов. Использование проективных методик обязательно должно дополняться наблюдением за поведением детей в естественных условиях или в проблемных ситуациях. В случае расхождения результатов разных методик у одного ребенка диагностическое обследование следует продолжить, используя новые дополнительные методики.

Во-вторых, большинство предложенных методик рассчитаны на индивидуальную работу с ребенком (или с небольшой группой детей). Присутствие и вмешательство посторонних детей и взрослых может существенно повлиять на поведение и на ответы детей, исказив реальную картину их отношений. Поэтому диагностику лучше проводить в отдельном помещении, где ничто не отвлекает ребенка от решения предложенной задачи.

В-третьих, необходимым условием проведения всех диагностических процедур являются доверительные и доброжелательные отношения между ребенком и взрослым. Без такого доверия и чувства безопасности со стороны ребенка рассчитывать на получение достоверных данных нельзя. Поэтому диагностические методики нельзя осуществлять при первой встрече незнакомого взрослого с детьми. Нужно предварительное знакомство и установление необходимого контакта.

В-четвертых, диагностическое обследование нужно проводить в естественной и привычной для дошкольников форме игры или беседы. Ребенок ни в коем случае не должен чувствовать и подозревать, что его изучают, оценивают или обследуют. Любые оценки, порицания или поощрения недопустимы. Если ребенок отказывается от решения той или иной задачи (или от ответа на вопрос), диагностическую процедуру следует отложить или предложить ему другое занятие.

В-пятых, результаты диагностического обследования должны оставаться только в сфере компетенции психолога-диагноста. Ни в коем случае нельзя сообщать их самому ребенку и его родителям. Замечания о том, что ребенок слишком агрессивен или, что его не принимают сверстники, недопустимы. Столь же недопустимыми являются похвалы и сообщения о достижениях ребенка в общении со сверстниками. Результаты диагностики могут использоваться только для выявления и более глубокого понимания внутренних проблем ребенка, что существенно облегчит оказание ему своевременной и адекватной психологической помощи.

И наконец, следует помнить, что в сфере межличностных отношений в дошкольном возрасте еще нельзя ставить окончательный диагноз даже при использовании всех возможных методик. У многих детей отношение к сверстникам является неустойчивым; оно зависит от множества ситуативных факторов. В одних случаях они могут демонстрировать внимание и поддержку сверстникам, в других - враждебное и негативное отношение к ним. В этом возрасте сфера межличностных отношений (как и самосознания) находится в процессе интенсивного становления. Поэтому давать однозначное и окончательное заключение об индивидуальных особенностях ребенка недопустимо.

Заключение

В связи с поставленной целью исследования нами рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психологической, педагогической литературе. При проведении данного исследования были решены, поставленные в нем задачи, а именно:

1. Изучена психолого-педагогическая литература по проблеме исследования.

Анализ психологических и педагогических источников по проблеме межличностных отношений показал, что исследованиями в данной области занимались многие зарубежные и отечественные психологи и педагоги.

Исследователи, занимавшиеся данной проблемой, отмечают, что понятие «межличностные отношения» акцентирует внимание на эмоционально - чувственном аспекте. Также исследователи рассматривают межличностные отношения как мотивационную основу общения и взаимодействия людей.

2. Рассмотрено понятие «межличностные отношения».

Межличностные отношения человека представляют собой уникальную социальную систему, центром которой является сам человек, его потребности и мотивы, доминирующие индивидуальные особенности, социальные качества, цели и типичные шаблоны поведения.

Межличностные отношения строятся на симпатиях, антипатиях, привлекательности и предпочтительности, а именно, но критериях выбора. Чем важнее для человека намечаемая деятельность, чем более длительное и правильное общение она предполагает, тем сильнее критерий выбора. Настоящий сплоченный коллектив не возникает сразу, а формируется постепенно и проходит ряд этапов.

3. Изучены психологические особенности детей старшего дошкольного возраста, выявлены особенности межличностных отношений детей данной возрастной группы.

Старший дошкольный возраст - последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов - внимания, памяти, восприятия и др. - и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках. Появление произвольности - решающее изменение в деятельности ребенка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих его предметов, а овладение собственным поведением.

Развивается общение как вид деятельности. К старшему дошкольному возрасту появляется внеситуативно-личностная форма общения, которую отличают потребности во взаимопонимании и сопереживании и личностные мотивы общения. Также мы выяснили, что к старшему дошкольному возрасту, сверстник становится для ребенка не только предпочитаемым партнером по общению и совместной деятельности, не только средством самоутверждения, но и самодостаточной личностью, субъектом обращения его целостного неразложимого «Я».

Общение со сверстником приобретает черты внеситуативности, общение становится внеситуативно-деловым; складываются устойчивые избирательные предпочтения.

Учитывая то, что в дошкольном возрасте у ребенка возникают довольно сложные и разнообразные межличностные отношения со сверстниками, следует отметить, что именно от этого зависит насколько ребенок чувствует себя спокойным, в какой мере он усваивает нормы этих отношений. Ведь межличностные отношения со сверстниками в значительной степени определяют дальнейшее становление личности ребенка.

4. Подобран и рассмотрен диагностический инструментарий для изучения межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

Проведенное исследование специфики психодиагностики межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста позволяет сделать следующие выводы:

В настоящее время в психологии существует большое количество конкретных методических приемов исследования межличностных отношений, однако наиболее объективно и корректно продиагностировать сферу межличностных отношений дошкольников позволяет социометрия, в частности, эксперимент, разработанный профессором Я. Л. Коломинским («Выбор в действии»). Социометрический эксперимент может быть проведен и по варианту Т.А. Репиной «Секрет». Можно воспользоваться в диагностической работе и социометрическим экспериментом «Игра в почтальона» (Л. Кантат). Он идентичен игре «Секрет», но здесь ребенку предоставляется право дарить открытку самому себе.

Методика «Краски а подарок на день рождения», разработанная на основе социометрического эксперимента Е. А. Панько и М. Кашляк, используется для диагностики как структуры детской группы, так и характера отношений между сверстниками.

Существенно дополняют представления о межличностных отношениях дошкольников факты, полученные и результате использования других, не социометрических методик. В числе таковых - наблюдение за самостоятельными играми детей с элементами выбора.

Экспериментальные игры «За рулем» (6-7 лет), «Железная дорога» (4-5 лет) по методике А. А. Рояк дополняют социально-психологическую характеристику дошкольной группы фактами об индивидуальных стилях межличностного поведения детей по шкалам «эгоизм - альтруизм». Они помогают определить статус детей с эгоистическими тенденциями поведения.

Целям исследования детских отношений служит и специальный опрос.

Экспериментальная совместная деятельность имеет целью определить внутригрупповую дифференциацию «микролидеров» в дошкольной группе. Содержанием ее может быть изготовление панно «Осень», «Зоопарк», «Стойкий оловянный солдатик» (Т. А. Репина).

Все вышеуказанные методики исследования межличностных отношений дошкольников могут быть успешно применены каждым воспитателем группы. Их результаты помогают обнаружить динамические процессы межличностных отношений дошкольников. Целостная же характеристика отношений между сверстниками в дошкольной группе составляется на основе комплексного анализа данных, полученных во всех видах исследований.

Группу детского сада можно рассматривать как первую детскую малую группу, ее влияние на личностное развитие ребенка огромно, поэтому столь актуальны проблемы психодиагностики межличностных отношений дошкольников.

В результате проведенного исследования мы можем сказать, что гипотеза нашего исследования о том, что процесс формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в условиях образовательной среды ДОУ, будет эффективно развиваться при следующих условиях, если:

- будет организовано своевременное наблюдение и диагностика с целью изучения положения каждого ребенка в обществе сверстников;

- будут созданы условия, направленные на развитие просоциальности действий и эмоциональной причастности к сверстнику, подтвердилась.

межличностный дошкольный образовательный

Список использованной литературы

Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, - 1995, - №8, с. 66-74

Диагностика и коррекция психического развития у дошкольников. / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Мн.: Университэцкае, 1997. - 237с.

Жан Пиаже. Речь и мышление ребёнка. - М., 1994. - 380 с.

Иванова Н.В. Формирование социального пространства отношений ребенка в дошкольном образовательном учреждении: Учеб. пособие. - Череповец: ЧГУ, 2002. - 150 с

Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. - Минск,1964. - 220c.

Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М., 2000.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики - М., 1972.

Лисина М.И. Развитие общения дошкольников. - М., 1977.

Межличностные отношения ребёнка от рождения до 7 лет / под ред. Е.О. Смирновой. - Москва-Воронеж, 2001.

Мясищев В.Н. Психология отношений. - М., 1995.

Немов Р.С. Психология Книга 2. Психология образования. М.: Просвещение, 1995.

Петренко М.В. Психология и педагогика. Изд.: Быстров, 2009.

Психология. Словарь / под ред, А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990.

Психодиагностика: учеб. - метод. комплекс / Т.Л. Рыжковская, С.А .Беляв, С.В. Старовойтова, - Минск: Изд-во МИУ, 2009.- 196с.

Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М., 2001.

Психодиагностические методики для практических занятий по общей психологии / Под ред. Иващенко А.В. - М., 1999. - 159с.

Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М.: Педагогика, 1998 . - 365с.

Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю.Головин. - Минск: Харвест, 1998. - 856с.

Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков; под ред. П. И. Пидкасистого. - Москва: Сфера, 2004. - 439 с.

Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии, 1996.

Смирнова Е.О., Проблемные формы межличностных отношений дошкольников // Вестник практической психологии образования. №3/2011. с.22-32

Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 158 с

Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960.

Размещено на Allbest.ru