Особенности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в группе детского сада

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Содержание

Глава 1. основы изучения развития межличностных со сверстниками старшего возраста

1.1 и структура особенно межличностных отношений

1.2 межличностных отношений со старшего дошкольного

Глава 2. работа по изучению межличностных отношений дошкольников со сверстниками в детского сада

2.1 Цель, задачи и исследования

2.2 результатов изучения межличностных отношений со у детей старшего возраста

Список

Приложение



Введение

Дошкольный - особо ответственный в воспитании, он является первоначального становления ребенка. В это время в ребенка со сверстниками довольно сложные влияющими на развитие ребенка.

Общение с - необходимое условие развития ребенка. Оно условием формирования качеств личности проявление и развитие коллективных взаимоотношений. Н роль в этом играет дошкольное Ведь жизнь в саду способствует межличностных отношений .

Проблема развития сверстников в дошкольном молодая, но интенсивно область исследования психологии. Её родоначальником Пиаже Ж. Он ещё в 30-х прошлого столетия внимание психологического к общению дошкольников со как к важному факту развития ребёнка, разрушению явления

В нашей стране в 60 - 70-х г.г. межличностных отношений рассматривалась преимущественно в социально-психологических исследований, где предметами изучения структура, возрастные детского коллектива и др. Эти проводились преимущественно с адаптированных социометрических (Я.Л. Коломинский, Репина, Н.А. и др.). В социометрических выявился факт устойчивости положения в системе личных которая зависит, по вероятности, от устойчивости тех которые определяют человека в системе отношений.

Такими как Т.А. Репина, Антонова, Р.Б. и др. исследовалось влияние факторов на формирование отношений в детском роль функций - подчинения в игровых характер игровых детей (их состав, играющих, пол детей, устойчивость); успех в деятельности (обеспечение помогало изменить социометрический статус в детском саду); детей в значимые для виды деятельности, с четкой установкой на (В.А. Горбачева и Афанасьева); уровень умений; уровень общительности ребенка, общения (Е.Ф. наличие потребности в характер оценок воспитателя (в старших детского сада подчеркивается ориентирующая и роль педагогической речевая активность причем речевая может изменить статус в более сторону, или, с стороны, высокий статус может улучшению, повышению активности.

Актуальность исследования заключается в что анализ отношений дошкольников может новые подходы к таких важнейших тных качеств, как и нравственность, способность с другими, сотрудничать с людьми. Это и обусловило темы исследования.

исследования: изучить межличностных отношений дошкольников со сверстниками в детского сада.

исследования: процесс детей дошкольного

Предмет исследования: межличностных отношений старшего дошкольного в группе детского .

Гипотеза исследования в том, что процесс межличностных отношений старшего дошкольного в условиях образовательной ДОУ, будет развиваться, при следующих если:

- будет вано своевременное диагностика с целью положения каждого в обществе сверстников;

- созданы условия, на развитие просоциальности и эмоциональной причастности к

Исходя из цели в работе поставлены задачи:

- изучить т основы проблемы межличностных отношений со старшего дошкольного ;

- провести экспериментальную по изучению особенностей отношений старших со сверстниками в группе сада.

Методы изучение и анализ систематизация и обобщение

Структура курсовой курсовая работа из введения, двух , заключения, списка и приложения.



Глава 1. основы изучения развития межличностных со сверстниками старшего возраста

1.1 Содержание и особенностей межличностных

Понятие общения, как и понятие психологии, многими исследователями и разнообразные трактовки. В сложности и емкости общения толкование его как зависит от исходных и критериальных оснований. В общем виде выступает как форма Проанализируем определения, дают общению авторы.

Общение как из видов человеческой которому присущи тствующая структура и

Анализировалось человеческое как коммуникация, как деятельность, как как взаимопонимание и взаимовлияние.

С зрения А.Н. общение следует как определенную сторону ибо оно присутствует в любой в качестве ее элемента. же деятельность можно как необходимое условие [3,45].

Общение это взаимного обмена и эмоциями между иначе говоря, информацией при их непосредственном стном или групповом

Анализ исследований приводит к выводу о что независимо от того, это сам исследователь или нет, но почти все исследования ориентированы на одно из теоретических направлений.

с перечисленными авторами общения и его влияние на личности изучали советские психологи, как Ананьев и В.Н.

На глубокое и широкое общения нацелены Б.Г. Ананьева. значение имеет уже сделанного в этой в прошлом, как в психологии, так и в с нею науках. Автор что особой и главной общения как деятельности то, что через него строит свои с другими людьми. В его четко показана категории общения для возрастной и педагогической а также для псих индивидуальных различий.

вклад в разработку вопросов, относящихся к общения, внес В.Н Мясищев. По мнению связь отражения друг друга в с их взаимоотношениями очевидна. В своих работ он раскрывал взаимозависимости, связывают познание друг друга, которые они при этом и общение их друг с когда им приходиться в различных сферах

Таким образом, - это взаимодействие двух более) людей, на согласование и объединение их с целью налаживания и достижения общего Общение есть людей, вступающих в как субъекты.

Отношения - это объективно проявляющиеся людей, отраженные в и направленности реального их и общения и порождающие видение своей и положения других, в свою очередь, определенный характер взаимосвязей, прежде в рамках совместной

Межличностные отношения, с стороны, определяют особенности, интенсивности и «знаковую» целого комплекса диспозиций, ценностных социальных стереотипов, предписаний, которые в условиях прямого и опосредствованного взаимодействия а с другой -- выступают в той стимульной определяюще-отправной которая и формирует этот, а не какой-то характер и выраженность социально-психологических феноменов, межличностного восприятия и диспозиций в конкретной и при этом в конкретных совместной деятельности и

Другими словами, продемонстрировано (это показано в бесчисленных исследованиях), что психологическая межличностных отношений в человеческой общности в качестве своеобразного и функции таких как содержание, задачи и совместной деятельности и социально-психологического развития сообщества.

В то же время межличностных отношений являются решающим обусловливающим формирование и как неповторимости социально-психологического в группе, так и траектории основных социально-психологических характеризующих способы и взаимовлияния в ней (ценностно-ориентационное действенная групповая идентификация, атрибуция за успехи и неудачи, самоопределение личности в мотивационное ядро и т. д.).

Перспективы отношений и сама их возникновения на первом как правило, определяются потенциальных партнеров предстоящую совместную Вполне понятно, что и качество такого координации напрямую от общности интересов и исходных установок, а характерологических особенностей взаимоотношений. Именно по причине действительно в том или ином отношении гораздо быстрее и вступают в межличностный общение.

Общение как межличностных отношений -- более изученный в психологии, в то время как между группами исследуется в социологии. в том числе в системе отношений, вынуждено жизнедеятельностью людей, оно необходимо осуществляется при разнообразных межличностных т. е. дано и в случае и в случае отрицательного одного человека к Тип межличностных отношений не к тому, как будет общение, но оно существует в формах, даже отношения крайне То же относится и к характеристике на макроуровне как реализации отношений. И в этом общаются ли между группы или индивиды как социальных групп, акт неизбежно должен вынужден состояться, если группы Такое двойственное общения -- в широком и смысле слова -- из самой логики связи межличностных и отношений.

Содержание - информация, которая в меж контактах передается от живого существа Это могут быть о внутреннем (эмоциональном и так состоянии субъекта, об во внешней среде. разнообразно содержание в том случае, если общения являются

Важным вопросом при характеристики внутригрупповых как детей подросткового так и не только их является непосредственно самой таких отношений, их Это можно осуществить из анализа социальной развития группы .

Эти отношения зафиксированы в для данной общности жизнедеятельности детей учебной, продуктивной, и разворачиваются в ходе ребенком норм и действия в группе под руководством и контролем со взрослого. Взрослый те или иные образцы дежурный должен аккуратным и исполнительным; во самостоятельной работы на нельзя смотреть в соседа и т.д.

- ролевые отношения, в игровой деятельности, в степени самостоятельны и от непосредственного контроля со взрослого.

В самой как, впрочем, и во других формах деятельности детей в проявляются два вида собственно игровые и отношения по поводу деятельности в игре. , собственно - игровые воспроизводят социально - образцы поведения: к больному - добр; с учеником строг. Это "вообще", они "бессубъектны" и ребенку в общении со Другой тип игровых возникает "вокруг" при обсуждении её замысла, "сценария", распределении Психологический смысл ребенка заключается в том, что именно в этих отношений сам осуществляет личностный той или иной роли. Так и разрешаются существенно конфликты детской "во что играть?"; "кого в игру?"; "кто главным?". Функционально - поведение в группе и в действиях, соответствующих ребенка или его конкретным дежурного, командира старосты класса и Такое поведение и в неформальных группах и подростков.

Рассмотрение - оценочных отношений ответить на вопросы: ли поведение детей в социальным нормам? эмоции оно вызывает? что или не нравится им в сверстниках? функция эмоционально - отношений в детской и группе - осуществление поведения сверстника в с принятыми нормами деятельности. На первый здесь выступают предпочтения - симпатии, дружеские привязанности и Они возникают в онтогенезе рано, и формирование типа отношений обусловлено чисто моментами восприятия , ребенку нравятся девочки), либо оценкой взрослого, прошлым опытом с этим ребенком - или позитивным.

Эмоционально - отношения являются в ситуациях возможных при распределении ролей в Каждый ребенок, на значимую роль в сталкивается с подобными других детей. В ситуации могут возникнуть первые требования справедливости во - ориентация на норму при распределении престижных наград и отличий, как предполагают дети, строго соблюдаться. иногда притязания так и остаются нереализованными и ему довольствоваться незначимой не получать ожидаемое.

мотивационного плана деятельности в детской и группе открывает к изучению личностно - отношений, которые при ответе на вопрос: чего, во имя кого совместная деятельность?

- смысловые отношения - это в группе, при которых одного ребенка для других сверстников смысл. При этом совместной деятельности переживать интересы и этого ребенка, как собственные мотивы, которых они, различные социальные действуют. Личностно - отношения особенно проявляются в тех случаях, ребенок во взаимоотношениях с берет на себя роль взрослого и согласно ей. Это может в критических ситуациях, к примеру, ребенок о младшем братишке во тяжелой болезни Особенно отчетливо эти проявлялись в годы Отечественной войны, на территории, захваченной оккупантами, такие забавы, как сбор и ловля рыбы для ребенка подлинной деятельностью и едва ли не источником пропитания для семьи. Таким когда в силу социальной позиции принимает на себя за благополучие других тогда четко его личностно - смысловые с ними.

Экспериментальное функционально - ролевых представлено многими приемами: опросниками, наблюдением, интервью и др. - оценочные отношения в непосредственном взаимодействии отражая систему их Относительно полную этих отношений социометрический опрос в его модификациях. Личностно - отношения представляют складывающиеся в совместной необходимые связи, в ней реализуются. При этом действия каждого таких отношений другой человек, ради которого в счете осуществляется деятельность. Возникая в взаимодействии детей, эти обладают определенной от непосредственных предпочтений Более того, они существенное влияние на - оценочные отношения, меняя их знак на

Важно также каким образом вопрос положения в системе межличностных Дифференциация в группах и подростков подвержена закономерностям. Одной из них назвать связь ученика в группе с его В то же время не столько по себе успеваемость статус ученика в сколько те личностные которые характеризуют его к учебе: трудолюбие, и т.д. Популярными в коллективе, как правило, ученики с широким интересов и серьезными запросами. Эту группу отличает серьезное к учебной деятельности. занимающие неблагоприятное в структуре межличностных относятся либо к успевающим, либо к и имеют низкий

Взаимосвязь статуса и учащихся имеет психологическое основание. для школьников выступает уровня интеллектуальных и свойств личности. отметки выступают как оценка компетентности в различных областях их ответственности, целеустремленности, а именно это высоко в группах школьников.

экспериментально выявлено, что чем успеваемость того, кто отличников, тем эти оценки а отношение - доброжелательнее. чем значительнее собственные в учебной деятельности, тем оценка, которую эта учащихся дает У учащихся средних и классов школы тенденция расхождения в различных сферах Чем выше у подростка в системе межличностных в неформальной компании, тем оно в коллективе класса, при условии различного развития этих Подростки, стремясь в школе свой но не обладая для этого социально приемлемыми сплошь и рядом свои цели способами, привнося в с одноклассниками нормы и компании - зачастую характер асоциальной - которые, как они надеются, им признание среди

Потребность в приобретении и статуса - одна из социальных потребностей. занять определенное в структуре групповых или угроза утраты статуса может состояние "аффекта Это явление возникает у в том случае, когда притязания в какой - то деятельности не могут подкреплены реальными При этом негативные реакции зачастую на тех, кто указывает на его промахи, - "виноватыми" все, но не он сам. неадекватности в подобных наблюдается у школьников возрастных групп, как у так и у слабых учеников. ими чувство неудовлетворенности в агрессии, в отказе требования учителя, в нарушении дисциплины .

На протяжении всей индивид оказывается в различные социальные в которых происходит его социализация. Важным половой социализации группа сверстников, позже всех к этому процессу, но которой трудно В этих группах деятельность и общение "на способствуют объединению Одновременно происходит своей половой противоположному полу. Эта возникает, утверждается и в совместной деятельности, которой изменяется с Такое резкое детей в процессе деятельности и общения на объединения получило "половой сегрегации". детей и подростков, на "половой сегрегации", на определенном этапе общества, являясь половозрастными объединениями, социальной структурой Стихийная "сегрегация" преимущественно неофициальную детской группы, избирательный характер симпатий и антипатий, и привязанностей. Своеобразным половой сегрегации средний школьный когда подросток осмысливает и оценивает половую идентичность в сверстников своего Значимость такой для подростка постепенно к юношескому возрасту, место разнополой

Таким образом, отношения - важный психологии групп, их и оказывающий многогранное на их деятельность и на входящих в них

1.2 Особенности межличностных со сверстниками старшего возраста

межличностный отношение дошкольник общение

Развитие со сверстниками у дошкольников связано с развитием ребенка и с тем, что предметного и личностного меняется на протяжении возраста.

Д.Б. высказал предположение, что самосознания ребенка рассматривать как дифференциацию и взаимоотношения «Я» и «Не-Я» Этот внутренний с одной стороны, и познает самого (и тогда, по выражению он «смотрит на себя другого»), а с другой - субъектом обращения и (и тогда человек в глаза другому»). В случаях при внешней с другим человек себя к другому, то относится к нему. к себе и отношение к являются разными, но связанными сторонами самосознания.

Онтогенетическое развитие самосознания ребенка и отношение к другому можно представить как сложное переплетение и взаимосменяемость этих двух начал. Сознание ребенка изначально диалогично, и в нем всегда присутствует другой. Функции и конкретная персонификация этого другого с возрастом меняются. Первоначально этим внутренним другим является для ребенка взрослый. На определенном этапе возрастного развития им становится сверстник. Этот процесс можно представить как «вхождение» сверстника во внутренний мир ребенка, в состав его самосознания [23,15].

Данные положения позволяют подчеркнуть, что дошкольники, постоянно находясь в общении друг с другом, оказываются включенными в систему межличностных отношений.

В дошкольном возрасте (от 3 до 6-7 лет) межличностные отношения детей проходят достаточно сложный путь возрастного развития, в котором можно выделить три основных этапа: младший дошкольный возраст (3 года); средний дошкольный возраст (4-5 лет); старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет).

Межличностные отношения в группе сверстников существенно отражается на развитии личности ребенка. В детском саду отношения и связи представляют относительно устойчивую систему, в которой каждый ребенок занимает определенное место. В группе детского сада выделяют три вида межличностных отношений:

1) межличностные отношения, которые можно выявить, анализируя объективные связи детей, устанавливающиеся при взаимодействии в совместной деятельности и общении;

2) межличностные отношения, выявляемые при рассмотрении избирательных отношений, существующих в группе;

3) вид отношений, которые проявляются в системе существующих в группе взаимных оценок детьми друг друга.

Рассмотрим подробнее особенности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

К старшему дошкольному возрасту, ровесник становится для ребенка не только предметом сравнения с собой, но и целостной личностью. Эти изменения в отношении к сверстнику отражают определенные сдвиги в самосознании дошкольника.

К шести годам значительно возрастает количество просоциальных действий, эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. Это объясняется развитием произвольности поведения и усвоением моральных норм.

Просоциальность действия старших дошкольников направлены уже не на положительную оценку взрослого и не на соблюдение моральных норм, а непосредственно на другого ребенка. Постепенно ровесник становится для дошкольника не только предметом сравнения с собой, но и самоценной личностью, а, следовательно, возрастает эмоциональная вовлеченность в его действия. Равенство сверстников позволяет ребенку прямо «накладывать» свое отношение к воспринимаемому им миру на отношение партнера. Таким образом, преобразуется потребность в сверстнике от младшего дошкольного возраста к старшему: от потребности в доброжелательном внимании и игровом сотрудничестве в младшем дошкольном возрасте через средний дошкольный возраст с его доминирующей потребностью в доброжелательном внимании сверстника - к старшему дошкольному возрасту с его потребностями не только в доброжелательном внимании, но и в стремлении разделить с ровесниками переживания.

На наш взгляд, поведение старших дошкольников не является произвольно регулируемым. Об этом свидетельствует, в частности, одномоментное принятие решений.

К старшему дошкольному возрасту, дети начинают осознавать не только свои конкретные действия, но и свои желания, переживания, мотивы, которые в отличие от действий, объединяют и консолидируют личность ребенка в целом. Это объясняется развитием децентрации, благодаря которой ребенок становится способным понимать точку зрения другого.

К шести годам у многих детей возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Безоценочная эмоциональная вовлеченность в его действия может свидетельствовать о том, что ровесник стал для ребенка целостной личностью.

Следует отметить, что в старшем дошкольном возрасте ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра. В игровых объединениях существует общность требований, согласованность действия, совместное планирование. Реальные и игровые отношения дифференцируются и осознаются детьми. Ребенок начинает принимать во внимание интересы партнеров. Взаимодействие со сверстником выступает не только как условие достижения общей цели, но и как сама цель. Проявляется умение взаимной поддержки, чувство товарищества, сопереживание успехов и неудач. Дети способны осознать эффективность совместно взаимодействующей формы организации деятельности и ее построения в своих играх, конструировании, труде. В деятельности, построенной по типу «совместно-дружно-вместе», а не по типу «рядом, но не вместе», складываются отношения взаимной ответственности, зависимости и помощи - основа коллективизма и товарищества [23,18].

Таким образом, у старших дошкольников сюжетно-ролевая игра становится по-настоящему коллективной. Одному ребенку не справится с драматизацией замысла, требуется деловое сотрудничество, которое обеспечивается актуально-деловым общением по типу «сейчас» и «здесь». Ребенок стремится привлечь к себе внимание. Он особенно чувствителен к разным «признакам» отношения к себе со стороны других детей. Вместе с тем ребенок начинает видеть недостатки сверстника. Такая особенность восприятия сочетается с ревнивым интересом ко всем его действиям, поступкам, оценкам. Проявляется так же потребность ребенка в самопознании и положительном самовосприятии.

После сказанного понятно, что к старшему дошкольному возрасту, сверстник является для ребенка не только предпочитаемым партнером по общению и совместной деятельности, не только средством самопознания, но и неотъемлемой стороной его самосознания, субъектом обращения его целостного, неразложимого «Я». Сравнение себя со сверстником и противопоставление ему превращается во внутреннюю общность, которая делает возможным более глубокие межличностные отношения у детей.

Таково в общих чертах отношение к сверстнику старшего дошкольника. Однако внутри этого отношения возможны различные индивидуальные варианты. Существуют и проблемные формы межличностных отношений. Среди наиболее типичных для детей дошкольного возраста вариантов проявляются: агрессивность, обидчивость, застенчивость, демонстративность. Выявление наличия подобных проблем у ребенка может помочь понять имеющиеся особенности в отношениях ребенка с другими детьми.

Таким образом, группа детского сада - целостное образование, представляет из себя единую функциональную систему со своей структурой и динамикой. Присутствует сложная система межличностных иерархизированных связей ее членов в соответствии с их деловыми и личностными качествами, ценностными ориентациями группы, определяющими, какие качества наиболее высоко в ней ценятся.

В связи с вышесказанным подчеркнем, что сверстник - это важная составная часть жизни ребенка. За период дошкольного детства ребенок проходит большой путь в овладении социальным пространством с его системой нормативного поведения в межличностных отношениях с детьми. Также необходимо отметить, что межличностные отношения у детей не всегда выражают себя во внешних действиях и являются стороной сознания ребенка. И к старшему дошкольному возрасту, ребенок начинает воспринимать себя и другого как целостную личность, не сводимую к отдельным качествам, благодаря чему становится возможным личностное отношение к сверстнику.



Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей межличностных отношений старших дошкольников со сверстниками в группе детского сада

2.1 Цель, задачи и методика исследования

Вопросы детского коллектива, особенности группы сада и межличностных в ней, влияние группы на формирование отдельных детей -- все это исключительный интерес. и проблема межличностных которая возникла на ряда наук -- социологии, социальной психологии личности одна из важнейших нашего времени. Эта смыкается с проблемой в системе коллективных столь важной для и практики воспитания поколения.

Как известно, дошкольных групп свои традиции Несмотря на то, что дошкольной и педагогикой немало в этой области, вопросы все еще остаются исследованными. У многих воспитателей детских имеется дефицит о развитии межличностных в группах дошкольников.

ребенка в ансамбле отношений, необходимо внимание на решение связанных с развитием в семье и в условиях где источником его развития взрослый, которому пытается подражать, быть на него Ансамбль межличностных в которые вплетается формируется в процессе деятельности и общения в семье, где он занимает позицию; и в группе в коллективе, возглавляемом

Главный смысл деятельности и общения со взрослыми и сверстниками в познании ребенком действительности и овладении субкультурой», в присвоении сущности человека.

на личностное развитие и становление его взаимоотношений людьми огромное оказывает семья в ней традиции, стороны, и образовательное создаваемое педагогом -- наставником и проводником опыта, с другой.

обобщив теоретический в качестве рабочей мы предположили, что у детей дошкольного возраста со сверстником носит характер. С целью выдвинутого предположения была проведена работа.

Проводимое по изучению особенностей отношений у дошкольников одилось в ДОУ сад № 127» города Испытуемые -- группа детского сада.

исследования: изучить общения со сверстниками у среднего дошкольного в ДОУ.

В соответствии с целью определены задачи

1. Подобрать методики, на диагностику общения со у детей дошкольного

2. Организовать диагностическое детей по подобранным

3. Сравнить полученные в исследования данные.

4. итог по результатам.

этап нашей работы посвящён наиболее эффективных и приемов, диагностических направленных на изучение общения со сверстниками у дошкольного возраста. В наиболее оптимал соответствующих возрасту исследования и эффективных направленных на изучение общения их со сверстниками, мы к изучению практической по детской психологии авторов (Г.А. Р.С. Немова; Истратовой). Таким проанализировав перечисленные подошли к выбору

1. «Диагностика развития со сверстниками» Орлова Холмогорова В.М. (п № 1);

2. Диагностическая методика Кравцовой «Лабиринт» (п № 3).

Диагностика развития детей со сверстниками 1) Разработанная Орловой и Холмогоровой В.М., эта предполагает в процессе вести регистрацию действий ребёнка к (интереса ребёнка к чувствительности к воздействиям, ребёнка в общении, действий, сопереживания и общения).

Цель: уровень сформированности навыка детей возраста со сверстниками.

общения детей со служат такие общения как:

- и к сверстнику (обращает ли ребенок на сверстника, рассматривает знакомится с его внешностью ближе к сверстнику, ивает его одежду, фигуру);

- инициативность (стремление привлечь внимание к своим действиям, в глаза, адресованные демонстрация своих вовлечение в совместные

- чувствительность (активность) - стремление к взаимодействию со сверстником, ребенка действовать способность реагировать на сверстника и отвечать на наблюдение за действиями стремление подстроиться под подражание действиям

- просоциальные действия (способность учитывать желания умение поделиться, делать что-то

- средства общения (действия, которых ребенок привлечь к себе сверстника, вовлекает его в действия и участвует в Показателями данного являются:

- экспрессивно-мимические (эмоциональная окрашенность детей, раскованность

- активная речь.

Е.Е. Кравцовой направлена на выявление характеристики общения со сверстником и установления его (Приложение 3).

Для проведения используется рабочее лабиринта и 8 машинок: 4 и 4 красных.

Процедура перед началом взрослый ставит (по 4) в чужой гараж: на зеленое поле зелёные - на красное.

детям предлагается машинки по лабиринту чтобы каждая в гараже своего Правила игры к трём требованиям: водить только по машинке; машины ездить только по лабиринта; нельзя машины партнера.

задание - провести машины в соответствующий - может быть тогда, когда сумеют «договориться» с другом, только в том если партнеры как то согласовывать свои

Обработка и интерпретация на основе наблюдений квалифицировать тип общения и детей со сверстниками.



2.2. результатов изучения межличностных отношений со у детей старшего возраста

После работы по отбору для проведения констатирующего мы приступили собственно к задач второго используя подобранные

Диагностика развития со сверстниками осуществлялась на базе ДОУ сад № 127» города . За детьми мы наблюдали в условиях, с применением ситуаций общения: общение»; «Общение с взрослого»; «Совместная с предметами». В протоколе параметров общения ( 2), используя шкалу параметров развития со сверстниками, фиксировали того или иного в зависимости от ситуации - обводили соответствующий . Примером может регистрация параметров Марии К. (5 лет) со сверстниками. В наблюдения за девочкой в ситуациях общения, следующее: Мария К. не особого интереса к сверстника; действует по отношению к своим инициативные обращения к ним не настойчивостью (иногда на предложения взрослого что-нибудь вместе со (построить домик, игрушками), но предложение игрушку сверстнику протест, лишь смотрит в глаза эпизодически выражает эмоциональное состояние сердится), мимика преимущественно спокойная, не эмоциями от сверстника; речь ребенка из отдельных фраз: «Я так не «Отдай! Моя кукла!». характеристика дает нам определить уровень общения Марии со Что касается обнаруженных общения со сверстниками у К., то мы оценили их в следующей в общем, для всех ситуаций общения:

- - 2 балл;

- инициативность - 3

- чувствительность - 3 балла;

- действия -1 балл;

- общения: экспрессивно-мими - 2 балл;

- активная - 5 балла.

Итак, из полученных результ можно отметить, что у и средний уровень общения со сверстниками.

же образом нами зарегистрированы и оценены общения со сверстниками диагностируемых детей. полученные результаты в 1.

Таблица 1 - Уровни общения со сверстниками дошкольного возраста, в

№ п/п	Имя, фамилия, ребенка.	Уровни общения со сверстниками
1.	Даша (4 г.)	1
2.	Бычков (4г.)	2
3.	Волков (4г.)	2
4.	Власова лет)	2
5.	Исаков )	2
6.	Казакова Мария (5 л)	3
7.	Дмитрий (4г.)	2
8.	Сергей (5 лет)	2
9.	София(4г.)	1
10.	Лаванова (4г.)	1
11.	Левин Максим	1
12.	Леонтьев Роман (4г.)	2
13.	Валерия(4г.)	3
14.	Николаев (4г.)	2
15.	Николаева )	2
16.	Павлов Артём )	2
17.	Петрова София(4г.)	3
18.	Артём(4г.)	2
19.	Сергеева )	1
20.	Шашков Арсений(5	2

В целом в группе наблюдать следующую развития общения дошкольного возраста с другом:

- у 20% детей уровень развития

- у 65% детей - средний

- у 15% - высокий уровень общения.

Результаты обследования по выявлению характеристики и установлению типов общения и ребёнка со сверстниками (по Е.Е. Кравцовой представлены в Таблице 2.

2 - Сводные результаты по «Лабиринт»

Тип общения		%
1	0	0
2	2	9
3	2	9
4	9	39
5	7	30
6	3	13

По результатам проведённого исследования можно группу дошкольников 39%, у преобладает 4 тип общения - Данный тип характеризуется у принятием и удержанием задающей контекст их однако стоит что у детей устанавливаются и на протяжении всей стабильные соревновательные с партнёром. Участники следят за действиями соотносят с ними действия, планируют их и предвосхищают результаты. взрослого воспринимаются как наведение на способ сложившейся задачи.

У 30% преобладает 5 тип общения. с этим типом способны к подлинному и партнёрству в ситуации задачи. У них уже не наблюдается отношений. Они подсказывают другу, сопереживают партнёра. Подсказка принимается адекватно, но её также ситуативно. отнесённые к данному развития общения со активно сопереживают

Также выделяется дошкольников 13%, у наивысший 6 тип общения. У с таким можно устойчивый уровень они относятся к игре как к общей задаче, перед обоими Они сразу же, не дотрагиваясь до начинают искать способ решения. Эти планируют «стратегию» машинок, составляют план действий, и партнёра.

У 9% дошкольников 3 тип общения. У представителей типа впервые действительное взаимодействие, но оно ситуативный и импульсно-непосредственный - в каждой конкретной и по поводу каждой дети пытаются и согласовать свои Подсказка взрослого но используется лишь для конкретной ситуации. Эти довольно активно между собой.

И 9% имеют 2 тип общения. Они задачу, но не могут её на протяжении всей У данных детей скованность движений, не уверенность в себе.

исходя из полученных диагностического исследования, мы сделать вывод, что среднего дошкольного присущи следующие общения: интерес к стремление ребёнка внимание сверстника к действиям, желание действовать совместно, действиям сверстника, делать что-то отсутствие вежливости и

Таким образом, предложить следующие р для родителей и педагогов ДОУ по оптимальных условий для развития общения со сверстниками:

- формирование отношения к сверстникам, поведением демонстрируя отношение ко всем

- привлечение внимания к эмоциональным состояниям друга, поощряя сочувствия, сопереживания ребенку;

- организация игр, учитывая других детей;

- детям мирно конфликт, указывая им на друг друга, принцип очередности, внимание на продуктивные взаимодействия (новая , чтение книги, и пр.);

- не сравнивать со сверстником при оценке его возможностей, достижений, тем умаляя и даже его достоинство либо сверстника. Можно достижения ребенка с его же достижениями на предыдущем показывая, как он продвинулся, что уже чему еще научиться, перспективу позитивного и укрепляя образ как развивающейся личности.

- с подчеркивать индивидуальные между детьми. своего отличия от права на это отличие, а признание аналогичных другого человека - аспект развития «Я», начинающегося уже в детстве.

Организация детей и доброжелательных между ними - из наиболее трудных и задач, которая перед воспитателем детей дошкольного

Диагностические исследования по уровня развития детей среднего возраста со сверстниками что большинство детей, и не во всех ситуациях, инициативу. Хотя обращения детей к еще не отличаются настойчивостью, но всё же пусть изредка играть друг с откликаются на предложение что-то совместно; эпизодически выражают эмоциональное состояние сердятся), используют и знакомые слова, в ответ на обращения - все это в свою очередь о том, что у детей потребность в общении с другом, складываются для дальнейшего взаимодействия.

В исследования уровня общения детей со выявлось, что в данной общение дошкольников с другом находится на уровне. Это неплохой для данного возраста, но всё же проводить систематическую по повышению уровня детей с ровесниками.

помнить, что в центре детей между находится взрослый. он помогает ребенку сверстника и общаться с ним на - поэтому нами разработаны рекомендации для и родителей по созданию условий для успешного общения детей со Сотрудникам ДОУ и родителям мы рекомендовали формировать у положительное отношение к организовывать совместные детей с целью их координировать свои и мирно разрешать конфликты.

Системный по применению условий, успешное развитие у дошкольного возраста со сверстниками (рекомендации для и педагогов ДОУ), оказать позитивное на дальнейшее становление форм взаимодействия друг с другом.



В завершении данной работы можно следующие выводы, что сверстник выступает в равного партнера, в общения, с которым может апробировать и социальные нормы, взрослым. Общаясь со старший дошкольник возможность решать коммуникативные задачи, выстраивать отношения с по определенным правилам. важное значение тот факт, что через общение со сверстником у может сформироваться представление о себе и возможностях, развивается формируются определенные качества.

Установлено, что на дошкольного возраста ребенка со сверстниками определенную возрастную которая связана с самосознания ребенка.

межличностных отношений можно представить как переплетение и взаимосменяемость двух начал в к себе и к другому. соотношения предметного и начала в отношении к и к другому задают и индивидуальные варианты развития ребенка.

К дошкольному возрасту у детей появляется личностное начало в к сверстнику, в котором он себя другому во своей и его целостности. При взаимодействие детей значительно более Количество и острота конфликтов снижается. интерес к сверстнику и что-то сделать для Это проявляется в вопросах, в обрадовать или рассмешить в способности помочь и ему.

Дошкольный - еще только начало с другими. Пока еще открыть ребенку человека не как соперника и а как самоценную и значимую со своими, но в то же время радостями и трудностями.

была организована - экспериментальная работа с дошкольного возраста, целью изучить развития общения со у детей среднего возраста. В результате диагностических методик мы данные, обнаруживающие, что со сверстником оказывает воздействие на развитие На практике мы убедились в что контакты детей со более ярко насыщены. В них нет места нормам и правилам, необходимо соблюдать, со взрослыми. Современные в общении со сверстниками раскованны, чаще инициативу и творчество, в различных объединениях и деятельности. Получая от поддержку в самых играх и затеях, наиболее полно свою самобытность, непосредственность, что приводит к неожиданным открытиям в и окружающем мире и детям огромное На развитие контактов с детьми в дошкольном влияют характер и наличие умений для ее В общении с ровесниками получают новые впечатления, в совместных наиболее полно их потребность в активности, эмоциональная и речевая

Необходимо также что именно сверстник для детей новые самопознания через себя с равным по взаимодействию, общению. Еще существенной чертой с ровесниками является у детей такого качества, как инициативность Здесь от ребенка умение четко свои намерения, свою правоту, совместную деятельность, что тем требует от него соответствующего возрастной

Итак, исходя из результатов диагностического мы можем сделать что детям среднего возраста присущи особенности общения: к сверстнику, стремление ребенка внимание сверстника к действиям, желание действовать совместно, действиям сверстника, делать что-то отсутствие вежливости и

Взрослым необходимо эмоциональные контакты создавать оптимальные для успешного развития детей между Целесообразно также для малышей и совместные совмещенные с эпизодами которые постепенно у детей желание и действовать совместно, а приведут к активному не только со сверстниками, но и с окружающими их людьми.



литературы

1. Ананьев, Избранные психологические в 2 т. / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 2010. - 550 с.

2. М.Р. Организация работы в школе. / Битянова. - М: Генезис, 2011. - 340 с.

3. С.С. Формирование общения со сверстниками у дошкольников. Метод. - М.: АРКТИ, 2012. - 96 с.

4. Буева, Человек: деятельность и / Л.П. Буева. - М.: 2010. - 216 с.

5. Варянен, Оценка своего в коллективе подростками школы / В.А. Варянен // - 2011. - №4. - С. 49.

6. Вийтар, Э.А. межличностных отношений и перцепции слабослышащих / Э.А. Вийтар // Дефектология. - . - №4. - С. 30.

7. Волков Б.С., Н.В. Психология в детском возрасте. - М.: общество России, - 240 с.

8. Выготский, Л.С. психологии / Л.С. Выготский. - Союз. - 2011. - 224 с.

9. Л.Н., Смирнова Ступени общения: от до 7 лет.- М.: ИНТОР, . - 160 с.

10. Гаурилюс, А.И. становления межличностных и представлений о себе и социальном окружении у начальных классов школы / А.И. Гау // Дефектология. - 2015. - №2. - С. 27-31.

11. А.П. Изучение развития аномальных /А.П. Гозова // Дефектология. - 2013. - №6. - С.

12. Дзугкоева, Е.Г. как условие социальной подростков с ЗПР и без отклонений в / Е.Г. Дзугоева // - 2012. - №2. - С. 30-35.

13. И.С. Профилактика и дезадаптации детей и / И.С. Зайцев. - Дикта, 2014. - 120 с.

14. Коломенский, Психология личных в детском коллективе / Коломенский. - М.: 2014. - 175 с.

15. Корнилова, Применение метода в исследовании межличностных подростков с патологией / И.Г. Корнилова // - 2012. - №2. - С. 25-30.

16. Котикова, Развитие эмоциональной как существенный аспект становления детей с / О.П. Котикова // - 2013. - №6. - С 3-11.

17. Леонтьев Педагогическое общение. - М.: Зн 2011. - 48 с.

18. Лисина Развитие общения у в первые 7 лет жизни // психолог и логопед в и ДОУ. - 2011. - № 4. - C. 21-53

19. Б.Ф. Методологические и проблемы психологии / Ломов. - М.: Феникс, 2014. - 230 с.

20. и воспитание детей в центра коррекционно-развивающего и реабилитации: пособие / Гайдукевич [и др.]; под С.Е. Гайдукевич. - БГПУ им. М. Танка, . - 144 с.

21. Петровский, А.В Психологический / А.В. Петровский, Ярошевский. - М.: Политиздат, 2010. - 206 с.

22. педагогического взаимодействия: пособие / Я.Л. [и др.]; под общ. Я.Л. Коломинского. - Речь, 2012. - 124 с.

23. Е. В. Психология отношений у дошкольников.- М.: , 2012. - 56 с.

24. Субботский Е. В. общения как способ личности ребенка // проблемы общения. -- М.: 2011. - 187 с.

25. Устименко, Межличностные отношения подростков / С.Ф. кий // Вопросы психологии. - 2014. - №1. - - 336.

26. Шипицына, «Необучаемый» ребенок в и обществе. Социализация с нарушением интеллекта / Щипицына. - СПб.: 2015. - С. 130.

Размещено на Allbest.ru