Главная База знаний "Allbest" Психология Девиантное поведение в молодежной среде

Девиантное поведение в молодежной среде

Факторы, способствующие формированию девиантного поведения. Социально-психологические особенности девиантных подростков. Особенности девиантного поведения молодежи, характерные для современного белорусского общества. Профилактика девиантного поведения.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 04.05.2015
Размер файла 161,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Также необходимо сконцентрироваться на изучении личностных характеристик несовершеннолетних, их психического здоровья, роли внешнего и внутреннего контроля, на разработке методов психодиагностики, психотерапии и психокоррекции. Положительного результата можно добиться только при условии тесного сотрудничества семьи, учреждений образования и правоохранительных органов [31, c.51].

Реабилитация - это комплексная, многоуровневая, этапная и динамическая система взаимосвязанных действий, направленных на восстановление девианта в правах, статусе, здоровье, дееспособности в собственных глазах и перед лицом окружающих.

Реабилитация возможна только через оптимизацию ведущей деятельности и нормализацию всей системы отношений с окружающими. Социокультурная и педагогическая запущенность молодежи должна рассматриваться не столько как признак ненормативного развития, сколько как результат наложения на нее аномальной социальной ситуации развития. Профилактика и коррекция запущенности молодежи должны исходить не только от абстрактной социокультурной нормы, но и от конкретной личности, вынужденной жить в определенной ситуации. Исходя из целостного подхода, реабилитация осуществляется на уровне личности, субъекта деятельности и социального субъекта с учетом его индивидуальности [29, 244 - 245].

Для разработки мер по профилактике, коррекции и реабилитации различных девиаций важен учет специфики отношения молодежи к каждой из них, которое выражается в выборе нейтральных, более жестких, либо более мягких, щадящих мер социального воздействия. Под жесткими мерами понимаются различные способы наказания, под мягкими - меры воспитательного воздействия, либо оказание помощи. Демонстрация нейтрального отношения по существу означает отрицание девиантности. Учет специфики восприятия молодыми людьми различных мер воздействия на каждую из выделенных групп девиантов явится важным условием эффективности проводимой с ними работы, а также гарантом использования мнения молодежи в качестве средства воспитательного воздействия на девиантов [21, c.18 - 19].

1.6 Методы и технологии социальной работы с подростками, склонными к девиантному поведению

Так как социальные отклонения могут быть вызваны разными причинами и обстоятельствами, можно выделить несколько типов профилактических мероприятий:

ь нейтрализующие;

ь компенсирующие;

ь предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям;

ь устраняющие эти обстоятельства;

ь контролирующие проводимую профилактическую работу и ее результаты.

При построении социально-педагогической реабилитационной программы работы с подростками девиантного поведения в качестве базовых учитываются следующие положения:

Опора на положительные качества несовершеннолетнего. Недопустимо категорическое осуждение, высказывание мрачных прогнозов. Необходимо следовать путем создания для него "ситуации успеха", уметь найти положительное в поведении подростка.

Формирование будущих жизненных устремлений. Важна помощь в дальнейшем профессиональном самоопределении, направленная на определение его будущей профессии, выбор соответствующего интересам и возможностям учебного заведения и трудоустройство.

Включение в значимую для подростка общественно-полезную деятельность, Данная задача, требует изменения не только отношения к тому или иному виду деятельности, но и нормализацию отношений с коллективом детей.

Глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях. В силу отсутствия у дезадаптированных подростков опыта доброжелательного, спокойного общения, любое воспитательное воздействие встречает активное сопротивление несовершеннолетнего этому действию [29, c.97 - 99].

В процессе реабилитационной социально-педагогической деятельности специалист выполняет следующие функции:

восстановительную, предполагающую восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у подростка до наступления дезадаптации;

компенсирующую, заключающуюся в формировании у подростка стремления исправить те или иные качества личности путем включения его в общественно-полезную деятельность, значимую для подростка; активизации потребностей подростка в самосовершенствовании, самовоспитании на основе самоанализа своих поступков, выработки самокритичного отношения к себе, выбора некоего идеала для подражания, принятия системы определенных нравственных ценностей и критериев для оценки своего поведения;

стимулирующую, направленную на активизацию положительной мотивации деятельности подростка, предполагающую различные воспитательные приемы - внушение, убеждение, пример и др.

Эффективность профилактических мероприятий обусловлена:

высокой мотивацией всех участников программы: подростка, родителей, социального педагога, специалистов;

психолого-педагогической компетентности специалистов и руководителей реабилитационного учреждения;

координации деятельности различных государственных служб: образования, здравоохранения, правоохранительных органов [31, c.253 - 255].

Глава 2. Экспериментальное исследование социально-психологических установок и уровня агрессивности молодежи с девиантным поведением

2.1 Организационные аспекты постановки экспериментального исследования

Целью нашего исследования является изучение влияния социально-психологических установок, характерологических особенностей и уровня агрессии подростков на формирование и закрепление девиантного поведения. Для реализации поставленной цели было проведено экспериментальное исследование. Эксперимент проводился на базе Социально-педагогического центра с приютом управления образования администрации Фрунзенского района г. Минска, социально-педагогической и психологической службы средней школы №… г. Минска. В исследовании участвовали 40 подростков, получающих среднее, либо среднее специальное образование.

В исследовании участвовали представители молодежи

ь 20 из которых состоят на внутришкольном учете, либо на учете комиссии по делам несовершеннолетних;

ь 20 характеризуются социально позитивным поведением, принимают активное участие в общественной жизни, творческих, спортивных, благотворительных мероприятиях.

Выборка исследуемых была сделана с учетом следующих критериев:

1. Возраст испытуемых: возрастная группа в пределах 14 - 18 лет;

2. Половое различие: в исследовании принимали участие лица как мужского пола, так и женского;

3. Все испытуемые получают среднее, либо среднее специальное образование.

Экспериментальное исследование строилось на следующих принципах:

индивидуальный подход (учет индивидуальных качеств личности);

доступность;

валидность;

учета ведущего вида деятельности.

Для подтверждения гипотезы были сформированы 2 группы испытуемых:

Экспериментальная группа испытуемых, стоящих на внутришкольном учете, либо на учете комиссии по делам несовершеннолетних;

Контрольная группа, характеризующаяся социально позитивным поведением, активным участием в общественной жизни, творческих, спортивных, благотворительных мероприятиях.

Исследование проводилось в 2 этапа:

1 этап

"Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере" О.Ф. Потемкиной [Приложение 2].

Цель: исследование различий степени выраженности социально-психологических установок, главным образом, установок на труд и на деньги.

Данная методика представляет собой личностный опросник, предназначенный для изучения степени выраженности социально-психологических установок.

Стимульный материал разбит на два варианта, каждый из которых содержит по 40 вопросов. 40 вопросов первого варианта направлены на выявление степени выраженности социально-психологических установок на "альтруизм - эгоизм", "процесс - результат", 40 вопросов второго варианта направлены на выявление степени выраженности социально-психологических установок "свобода - власть", "труд - деньги". Отвечая на вопросы, испытуемым необходимо ответить на них или "да", если ответ утвердителен, или "нет" - если поведение не соответствует утвердительному ответу на вопрос. За каждый ответ "да" начисляется 1 балл.

На основании результатов использования методик можно выявить несколько групп испытуемых:

Группа высокомотивированных испытуемых с гармоничными ориентациями. Все ориентации выражены сильно и в равной степени.

Группа низкомотивированных испытуемых, у которых все ориентации выражены чрезвычайно слабо.

Группа с дисгармоничными ориентациями, у которых некоторые ориентации выражены сильно, а другие могут даже отсутствовать.

Обработка данных производится посредством суммирования утвердительных ответов в отдельности по каждой шкале.

Интерпретация осуществляется в соответствии нормативными данными.

2 этап

Опросник Басса-Дарки [Приложение 3].

Цель: определение типа и уровня агрессии испытуемых.

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басc и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

ь Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

ь Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

ь Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

ь Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

ь Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

ь Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

ь Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

ь Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Методика представляет собой опросник, состоящий из 75утверждений. Ответы оцениваются по 8 шкалам. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности - 6-7 ± 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

2.2 Анализ и обобщение результатов экспериментального исследования

1 этап

"Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере" О.Ф. Потемкиной. Для оценки различия результатов исследования двух групп по шкалам опросника, были произведены расчеты с помощью t-критерия Стьюдента:

Таблица 1.1 Результаты диагностики социально - психологических установок по варианту 1, по шкалам альтруизм, эгоизм, процесс, результат (О.Ф. Потемкиной)

Эспериментальная группа

Контрольная группа

Альтр.

Эг

Процесс

Результ

Альтр.

Эг.

Процесс

Результ

1

2

5

3

3

1

6

7

7

6

2

3

7

4

6

2

5

5

5

5

3

5

6

2

4

3

7

4

8

7

4

1

4

4

7

4

6

5

6

7

5

0

6

5

3

5

3

6

5

6

6

4

4

3

5

6

4

5

7

4

7

3

5

2

2

7

5

7

5

6

8

2

7

4

3

8

6

4

6

3

9

2

5

3

8

9

8

5

4

6

10

6

4

4

3

10

5

3

3

7

11

2

5

2

6

11

4

6

6

5

12

3

6

4

4

12

5

5

4

8

13

4

8

5

3

13

7

3

3

5

14

7

6

2

4

14

2

5

7

6

15

2

5

3

2

15

4

3

6

6

16

3

7

3

3

16

6

6

5

8

17

4

5

4

3

17

5

5

5

7

18

4

4

3

5

18

5

4

7

4

19

5

7

5

6

19

6

7

6

5

20

2

8

3

3

20

4

8

4

7

У

64

114

68

83

103

103

109

118

M

3,2

5,7

3,4

4, 15

5,15

5,15

5,45

5,9

По шкале альтруизм t эмп = 4. p ?0,01 - 2, 71. Следовательно, существуют статистически достоверные различия.

По шкале эгоизм t эмп = 1,3. p ?0,01 - 2, 71 Полученное эмпирическое значение находится в зоне незначимости.

По шкале процесс t эмп = 5,4. p ?0,01 - 2, 71 Полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости, что свидетельствует о наличии статистически достоверных различий между группами.

По шкале результат t эмп = 3,6. p ?0,01 - 2, 71, что указывает на достоверность статистических различий.

Таблица 1.2 Результаты диагностики социально - психологических установок по варианту 2 по шкалам свобода, власть, труд, деньги (О.Ф. Потемкиной)

Эспериментальная группа

Контрольная группа

Своб

Власть

Труд

Деньги

Своб

Власть

Труд

Деньги

1

6

5

3

6

1

4

6

5

5

2

5

4

2

7

2

3

8

6

4

3

7

7

3

5

3

3

2

6

6

4

3

5

4

6

4

2

5

4

4

5

5

3

2

8

5

5

3

7

3

6

6

6

1

5

6

4

7

8

6

7

6

8

3

6

7

5

4

5

5

8

3

7

4

5

8

6

5

7

5

9

7

4

4

4

9

4

5

4

4

10

2

6

3

7

10

7

4

6

7

11

5

6

2

6

11

5

3

5

3

12

4

3

2

4

12

4

5

5

5

13

6

2

2

6

13

4

2

5

4

14

6

5

1

7

14

3

7

7

5

15

5

7

4

8

15

5

6

4

8

16

7

2

5

3

16

2

4

6

3

17

6

5

3

6

17

5

3

8

5

18

4

4

2

7

18

7

5

5

4

19

3

8

2

5

19

4

7

4

6

20

6

6

6

5

20

5

3

6

3

У

102

103

58

116

87

94

113

95

M

5,1

5,15

2,9

5,8

4,35

4,7

5,65

4,75

По шкале свобода t эмп = 1,7. p ?0,01 - 2, 71. Следовательно, статистически достоверные различия в группах отсутствуют.

По шкале власть t эмп = 0,8. p ?0,01 - 2, 71 Полученное эмпирическое значение находится в зоне незначимости.

По шкале труд t эмп = 6,9. p ?0,01 - 2, 71 Полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости, что свидетельствует о наличии статистически достоверных различий между группами.

По шкале деньги t эмп = 3,6. p ?0,01 - 2, 71, p ?0,01 - 2, 02 что указывает на наличие тенденции к статистически достоверным различиям между группами.

Вывод: в результате исследования по методике диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной было выявлено, что группа испытуемых с девиантным поведением характеризуется дисгармоничными ориентациями с более низкими установками на альтруизм, процесс, результат, труд. Относительно шкал "эгоизм", "свобода" и "власть", статистически достоверные различия отсутствуют. Вместе с тем, отмечается тенденция статистических различий по шкале "деньги".

2 этап

Опросник Басса-Дарки. Выявление наличия статистически достоверных различий производилось с помощью t-критерия Стьюдента.

Таблица 2.1 Результаты диагностики агрессивности по шкалам физическая агрессия, вербальная агрессия, косвенная агрессия, негативизм (Басса - Дарки)

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Физ.

Верб

Косв

Негат.

Физ.

Верб

Косв

Негат.

1

66

72

104

60

1

55

64

52

60

2

99

96

78

100

2

77

56

65

40

3

77

72

117

60

3

66

88

52

60

4

88

80

65

100

4

22

72

39

40

5

55

72

78

80

5

77

64

104

40

6

99

64

78

80

6

44

80

52

60

7

99

104

39

40

7

44

48

91

80

8

77

80

78

80

8

22

24

13

0

9

88

72

104

60

9

77

56

52

60

10

55

104

65

80

10

66

64

52

20

11

55

96

78

100

11

66

88

65

40

12

77

88

52

60

12

88

72

117

80

13

66

104

52

20

13

44

40

78

60

14

55

72

91

80

14

33

56

104

40

15

88

64

26

100

15

66

64

104

100

16

55

40

78

80

16

44

80

65

80

17

88

72

91

80

17

55

88

39

40

18

66

104

91

100

18

44

88

78

80

19

77

96

65

60

19

55

24

78

60

20

99

80

91

80

20

55

104

78

40

У

1529

1632

1521

1500

1100

1320

1378

1080

M

76,45

81,6

76,05

75

55

66

68,9

54

По шкале физическая агрессия t эмп = 6,9. p ?0,01 - 2, 71 Полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости, что свидетельствует о наличии статистически достоверных различий между группами.

По шкале вербальная агрессия t эмп = 2,5. p ?0,01 - 2, 71, p ?0,05 - 2, 02, что свидетельствует о наличии тенденции к статистическим различиям в группах.

По шкале косвенная агрессия t эмп = 0,9. p ?0,01 - 2, 71, p ?0,05 - 2, 02. Полученное эмпирическое значение находится в зоне незначимости.

По шкале негативизм t эмп = 3. p ?0,01 - 2, 7, следовательно, существуют статистически достоверные различия.

Таблица 2.2 Результаты диагностики агрессивности по шкалам раздражение, подозрительность, обида, чувство вины (Басса - Дарки)

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Раздр.

Подозр

Обида

Ч. вины

Раздр.

Подозр

Обида

Ч. вины

1

36

44

39

66

1

72

33

78

55

2

81

77

65

99

2

18

22

65

88

3

81

88

78

77

3

72

22

78

66

4

63

55

78

55

4

27

33

26

55

5

45

66

65

88

5

99

33

78

55

6

72

66

65

99

6

54

66

52

77

7

18

11

13

66

7

72

22

91

88

8

72

88

65

55

8

0

22

26

66

9

54

66

78

66

9

45

44

52

55

10

81

66

91

66

10

27

44

78

77

11

27

88

26

99

11

54

66

65

66

12

81

88

104

99

12

54

11

65

33

13

54

22

78

99

13

54

66

65

77

14

63

44

65

66

14

45

77

52

77

15

54

77

65

88

15

72

33

65

55

16

81

77

91

88

16

63

66

13

44

17

72

66

78

77

17

36

44

39

55

18

45

11

91

99

18

45

11

26

55

19

54

66

65

77

19

54

22

52

66

20

81

77

78

66

20

54

33

39

88

У

1215

1243

1378

1595

1017

770

1105

1298

M

60,75

62,15

68,9

79,75

50,85

38,5

55,25

64,9

По шкале раздражение t эмп = 1,5. p ?0,01 - 2, 71. p ?0,05 - 2, 02, что свидетельствует об отсутствии статистически достоверных различий между группами.

По шкале подозрительность t эмп = 3,4. p ?0,01 - 2, 71, следовательно, статистические различия между группами достоверны.

По шкале обида t эмп = 2. p ?0,01 - 2, 71. p ?0,05 - 2, 02. Статистически достоверные различия отсутствуют.

По шкале чувство вины t эмп = 3. p ?0,01 - 2, 71. Полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости.

Таблица 2.3 Результаты исследования индексов агрессивности и враждебности по опроснику Басса - Дарки

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Индекс агрессивности

Индекс враждебности

Индекс агрессивности

Индекс враждебности

1

23

7

1

17

9

2

27

12

2

19

7

3

25

14

3

20

8

4

23

11

4

14

5

5

20

11

5

23

9

6

23

11

6

18

10

7

25

2

7

17

9

8

23

13

8

6

4

9

25

12

9

18

8

10

23

13

10

18

10

11

23

10

11

22

11

12

22

16

12

26

6

13

23

8

13

15

11

14

21

9

14

18

11

15

18

12

15

22

8

16

16

14

16

19

7

17

24

12

17

19

7

18

26

8

18

21

3

19

24

11

19

14

6

20

24

13

20

24

6

У

458

370

219

155

M

22,9

18,5

10,95

7, 75

Относительно индекса агрессивности, эмпирическое значение t эмп= 3,9. p ?0,01 - 2, 71, следовательно, статистические различия между группами достоверны.

Относительно индекса враждебности t эмп= 3,9. p ?0,01 - 2, 71, что свидетельствует о наличии статистически достоверных различий между группами.

Выводы: группа подростков с девиантным поведением имеет более высокий уровень физической агрессии, негативизма, подозрительности, чувства вины. Также данная группа характеризуется более высоким индексом агрессивности и индексом враждебности.

Отсутствуют значимые различия между группами по шкалам косвенной агрессии, раздражения обиды. Существует тенденция к различию в уровне вербальной агрессии.

Заключение

Возрастающая распространенность отклоняющегося поведения детерминирована многими взаимосвязанными факторами, наиболее существенными из которых являются безответственность родителей по отношению к своим детям, кризис духовных ценностей в обществе, пропаганда прагматических, материально ориентированных устремлений, недостаточный уровень материальной обеспеченности многих семей, педагогическая запущенность части представителей молодежи. Девиантное поведение является результатом сочетания широкого спектра различных факторов воздействующих на представителей современной молодежи, соответственно, данная проблема может быть решена путем интеграции сил различных специалистов на разных уровнях.

В результате исследования, было выявлено, что для подростков с девиантным поведением характерны дисгармоничные ориентациями с незрелыми установками на альтруизм, процесс, результат, труд, при относительно завышенной ориентации на материальные ценности. Повышенный уровень агрессии по ряду шкал, в частности, физической агрессии, не находит социально приемлемого выхода и выражается в асоциальных поступках. Для подростков с отклоняющимся поведением характерно повышение уровня негативизма, подозрительности, чувства вины, завышенный уровень агрессивности и враждебности.

Непременным условием делинквентного поведения является избыток свободного времени, отсутствие положительно формирующих личность увлечений. У многих подростков отмечается неполная семья с нарушенными функциональными связями. С другой стороны, гиперопека, также как и безнадзорность, нередко способствуют делинквентному поведению. Реакции, вызванные чрезмерным контролем и нудными поучениями и наставлениями, находят своё выражение в виде уходов из дома и бродяжничества, агрессивности.

Воспитательно-профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми непосредственно к несовершеннолетнему. Социального оздоровления и социально-педагогической коррекции требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию несовершеннолетнего. Для эффективной профилактики и коррекции девиантного поведения необходим системный анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учётом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений. Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

Список использованных источников

1. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М.: МПСИ, 2005. - 96 с.

2. Карпенский К.В. Психологическая коррекция смысловой регуляции жизненного пути девиантной личности: Монография/К.В. Карпенский; Под ред. Комаровой Т.К. Гродно 2002. - 139 с.

3. Гилинский Я.И. Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других отклонений - СПб.: "Юридический центр Пресс", 2004. - 520 с.

4. Кошарная Г.Б., Мордишева Л.Н. / Основные подходы к изучению девиантного поведения // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. - 2010. - N 1 (13). - С.70-81

5. Беличева С.А. Превентивная психология в подготовке социальных педагогов и психосоциальных работников: для бакалавров и специалистов: учебное пособие - СПб: Питер, 2012. - 331 с.

6. Кетле, А. Социальная система и законы, ею управляющие: пер. с франц. / А. Кетле. - СПб.: Издание Н. Поляков и Ко, 1866. - 313 с.

7. Богдан С.С. /Человеческая деструктивность как социокультурный феномен // Известия российского государственного педагогического университета им.А.И. Герцена - 2010. - N 124. - С.310-318

8. Дюркгейм, Э. Норма и патология / Э. Дюркгейм // Социология преступности. - М.: Прогресс, 1966. - С.39-44.

9. Мертон, Р.К. Социальная структура и аномия / Р.К. Мертон // Социологические исследования. - 1992. - № 3. - С.104-114.

10. Коэн, А. Содержание делинквентной субкультуры / А. Коэн // Социология преступности. - М.: Прогресс, 1966. -

11. Липай, Т.П. О проявлении стигматизации в процессе образования / Т.П. Липай // Социологические исследования. - 2004. - № 10 (246). - С.140-141.

12. Шипунова, Т.В. Социальное исключение, отчуждение, насилие и агрессия как механизмы воспроизводства девиантности / Т.В. Шипунова // Журнал социологии и социальной антропологии. - 2005. - № 4 (33). - С.120-136.

13. Кондрашенко В.Т., Игумнов С.А. Девиантное поведение у подростков: Диагностика. Профилактика. Коррекция: учеб. пособие. Минск: Аверсэв, 2004. - 365 с.

14. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков М.: Академический Проект; Трикста, 2005. - 336 с.

15. Азарова, Л.А., Сятковский В.А. Психология девиантного поведения: учеб. - метод. комплекс - Минск: ГИУСТ БГУ, 2009. - 164 с.

16. Фурманов И.А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста. - Мн.: НИО, 1997. - 198 с.

17. Курбатов В.И. Социальная работа Под общей ред. проф.В.И. Курбатова. - Ростов н/Д: "Феникс", 1999. - 576 с.

18. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учебно-метод. пособие / Под ред.М.И. Рожкова. - М.: Владос, 2003. - 316 с.

19. Хомич А.В. Психология девиантного поведения. Учебное пособие. - Южно - Российский Гуманитарный Институт., - Ростов-на-Дону. - 2006 г. - 140 стр.

20. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов. - М: Сфера, 2001. - 160 с.

21. Девиантное поведение среди молодёжи и меры противодействия / В.А. Бобков и др.; Минский научно-исследовательский институт социально-экономических и политических проблем. - Минск: МНИИСЭПП, 2005. - 132 с.

22. Социология. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Скачать: М.: Гардарики, 2001. - 432 с.

23. Пастушеня А.Н. Криминальная психология: Учебно-методический комплекс / А.Н. Пастушеня: Минский институт управления. - Мн.: Изд-во МИУ, 2007.176 с.

24. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская. // Педагогика. 1995. - №4. - С.29-36.

25. Постановление Министерства внутренних дел Республики Беларусь от 27 октября 2003 года № 242 "Об утверждении Инструкции по организации работы инспекций по делам несовершеннолетних органов внутренних дел".

26. Закон Республики Беларусь от 31 мая 2003 года № 200-З "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних".

27. Постановление Министерства внутренних дел Республики Беларусь об утверждении инструкции "О порядке взаимодействия органов внутренних дел, прокуратуры и общественного объединения "Белорусский Республиканский союз молодёжи", Генеральной прокуратуры Республики Беларусь от 31.07.2008 года № 223/21-09д-77.

28. Змановская Е.В. Девиантология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.: "Академия", 2004. - 288 с.

29. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 480 с.

30. для студ. высш. учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М.:

31. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие "Академия", 2002. - 192 с. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М.: "Академия", 2004. - 272 с.

32. Арефьев А.Л. Девиантные явления в среде учащеся молодежи // Народное образование. - 2003. - № 7 - С. 193-200.

33. Крылова Н. Проблемный подросток: его права и возможности. - 2001. - №9. - С.17-25.

34. Лукин Н.Н. Творчество как детерминанта профилактики правонарушний детей и подростков // Известия РАО. - 2000. - №4. - С.46-48.

35. Нагаев В.В., Толстов В.Г., Толстов В.В. Основные направления социально-психологической, психотерапевтической и правовой реабилитации девиантов // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2001. - №3. - С.40-46.

36. Немировский Д.Э. Мотивы противоправных действий молодежи // СоцИс. - 1992. - № 3.

37. Подростки "группы риска" // Практическая психология образования: Уч. пос. для вузов / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - С.376-401.

38. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика: Учебно-практическое пособие. - М.: Гном и Д, 2000.

39. Самохина А.А. Социально-психологическая деформация как причина деликвентного поведения // Прикладная психология. - 2000. - №3. - С.46-55.

40. Селиванова О.А. Личностно-значимые условия реинтеграции "уличного" подростка в социум // Педагогика. - 2004. - №1. - С.56-61.

41. Цилуйко М.В. Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2000. - №1. - С.75-87.

42. Декрет Президента Республики Беларусь от 24 ноября 2006 года № 18 "О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях";

43. Закон Республики Беларусь от 19 ноября 1993 года "О правах ребенка";

44. постановление Совета Министров Республики Беларусь от 10 декабря 2003 года № 1599 "Об утверждении Положения о порядке образования и деятельности комиссий по делам несовершеннолетних".

Приложения

Приложение 1

Шкала альтруизм, расчеты с помощью t-критерия Стьюдента

№ п. п

x

y

xi - Mx

yi - My

(xi - Mx) І

(yi - My) І

1

2

6

-1.2

0.85

1.44

0.7225

2

3

5

-0.2

-0.15

0.04

0.0225

3

5

7

1.8

1.85

3.24

3.4225

4

1

6

-2.2

0.85

4.84

0.7225

5

0

3

-3.2

-2.15

10.24

4.6225

6

4

4

0.8

-1.15

0.64

1.3225

7

3

5

-0.2

-0.15

0.04

0.0225

8

2

6

-1.2

0.85

1.44

0.7225

9

2

8

-1.2

2.85

1.44

8.1225

10

6

5

2.8

-0.15

7.84

0.0225

11

2

4

-1.2

-1.15

1.44

1.3225

12

3

5

-0.2

-0.15

0.04

0.0225

13

4

7

0.8

1.85

0.64

3.4225

14

7

2

3.8

-3.15

14.44

9.9225

15

2

4

-1.2

-1.15

1.44

1.3225

16

3

6

-0.2

0.85

0.04

0.7225

17

4

5

0.8

-0.15

0.64

0.0225

18

4

5

0.8

-0.15

0.64

0.0225

19

5

6

1.8

0.85

3.24

0.7225

20

2

4

-1.2

-1.15

1.44

1.3225

Суммы:

64

103

-0

-0

55.2

38.55

Среднее:

3.2

5.15

t эмп = 4,p ?0,01 - 2, 71.

Шкала эгоизм, расчеты с помощью t-критерия Стьюдента

№ п. п

x

y

xi - Mx

yi - My

(xi - Mx) І

(yi - My) І

1

5

7

-0.7

1.85

0.49

3.4225

2

7

5

1.3

-0.15

1.69

0.0225

3

6

4

0.3

-1.15

0.09

1.3225

4

4

5

-1.7

-0.15

2.89

0.0225

5

6

6

0.3

0.85

0.09

0.7225

6

4

5

-1.7

-0.15

2.89

0.0225

7

5

7

-0.7

1.85

0.49

3.4225

8

7

4

1.3

-1.15

1.69

1.3225

9

5

5

-0.7

-0.15

0.49

0.0225

10

4

3

-1.7

-2.15

2.89

4.6225

11

5

6

-0.7

0.85

0.49

0.7225

12

6

5

0.3

-0.15

0.09

0.0225

13

8

3

2.3

-2.15

5.29

4.6225

14

6

5

0.3

-0.15

0.09

0.0225

15

5

3

-0.7

-2.15

0.49

4.6225

16

7

6

1.3

0.85

1.69

0.7225

17

5

5

-0.7

-0.15

0.49

0.0225

18

4

4

-1.7

-1.15

2.89

1.3225

19

7

7

1.3

1.85

1.69

3.4225

20

8

8

2.3

2.85

5.29

8.1225

Суммы:

114

103

-0

-0

32.2

38.55

Среднее:

5.7

5.15

t эмп = 1,3 p ?0,01 - 2, 71.

Шкала процесс, расчеты с помощью t-критерия Стьюдента

№ п. п

x

y

xi - Mx

yi - My

(xi - Mx) І

(yi - My) І

1

3

7

-0.4

1.55

0.16

2.4025

2

4

5

0.6

-0.45

0.36

0.2025

3

2

8

-1.4

2.55

1.96

6.5025

4

4

6

0.6

0.55

0.36

0.3025

5

5

5

1.6

-0.45

2.56

0.2025

6

3

7

-0.4

1.55

0.16

2.4025

7

2

5

-1.4

-0.45

1.96

0.2025

8

4

6

0.6

0.55

0.36

0.3025

9

3

4

-0.4

-1.45

0.16

2.1025

10

4

3

0.6

-2.45

0.36

6.0025

11

2

6

-1.4

0.55

1.96

0.3025

12

4

4

0.6

-1.45

0.36

2.1025

13

5

3

1.6

-2.45

2.56

6.0025

14

2

7

-1.4

1.55

1.96

2.4025

15

3

6

-0.4

0.55

0.16

0.3025

16

3

5

-0.4

-0.45

0.16

0.2025

17

4

5

0.6

-0.45

0.36

0.2025

18

3

7

-0.4

1.55

0.16

2.4025

19

5

6

1.6

0.55

2.56

0.3025

20

3

4

-0.4

-1.45

0.16

2.1025

Суммы:

68

109

0

-0

18.8

36.95

Среднее:

3.4

5.45

t эмп = 5,4 p ?0,01 - 2, 71.

Шкала результат, расчеты с помощью t-критерия Стьюдента

№ п. п

x

y

xi - Mx

yi - My

(xi - Mx) І

(yi - My) І

1

3

6

-1.15

0.1

1.3225

0.01

2

6

5

1.85

-0.9

3.4225

0.81

3

4

7

-0.15

1.1

0.0225

1.21

4

7

7

2.85

1.1

8.1225

1.21

5

3

6

-1.15

0.1

1.3225

0.01

6

5

4

0.85

-1.9

0.7225

3.61

7

2

6

-2.15

0.1

4.6225

0.01

8

3

3

-1.15

-2.9

1.3225

8.41

9

8

6

3.85

0.1

14.8225

0.01

10

3

7

-1.15

1.1

1.3225

1.21

11

6

5

1.85

-0.9

3.4225

0.81

12

4

8

-0.15

2.1

0.0225

4.41

13

3

5

-1.15

-0.9

1.3225

0.81

14

4

6

-0.15

0.1

0.0225

0.01

15

2

6

-2.15

0.1

4.6225

0.01

16

3

8

-1.15

2.1

1.3225

4.41

17

3

7

-1.15

1.1

1.3225

1.21

18

5

4

0.85

-1.9

0.7225

3.61

19

6

5

1.85

-0.9

3.4225

0.81

20

3

7

-1.15

1.1

1.3225

1.21

Суммы:

83

118

-0

-0

54.55

33.8

Среднее:

4.15

5.9

t эмп = 3,6 p ?0,01 - 2, 71.

Шкала свобода, расчеты с помощью t-критерия Стьюдента

№ п. п

x

y

xi - Mx

yi - My

(xi - Mx) І

(yi - My) І

1

6

4

0.9

-0.35

0.81

0.1225

2

5

3

-0.1

-1.35

0.01

1.8225

3

7

3

1.9

-1.35

3.61

1.8225

4

3

2

-2.1

-2.35

4.41

5.5225

5

5

5

-0.1

0.65

0.01

0.4225

6

6

4

0.9

-0.35

0.81

0.1225

7

6

5

0.9

0.65

0.81

0.4225

8

3

6

-2.1

1.65

4.41

2.7225

9

7

4

1.9

-0.35

3.61

0.1225

10

2

7

-3.1

2.65

9.61

7.0225

11

5

5

-0.1

0.65

0.01

0.4225

12

4

4

-1.1

-0.35

1.21

0.1225

13

6

4

0.9

-0.35

0.81

0.1225

14

6

3

0.9

-1.35

0.81

1.8225

15

5

5

-0.1

0.65

0.01

0.4225

16

7

2

1.9

-2.35

3.61

5.5225

17

6

5

0.9

0.65

0.81

0.4225

18

4

7

-1.1

2.65

1.21

7.0225

19

3

4

-2.1

-0.35

4.41

0.1225

20

6

5

0.9

0.65

0.81

0.4225

Суммы:

102

87

0

0

41.8

36.55

Среднее:

5.1

4.35

t эмп = 1,7 p ?0,01 - 2, 71. p ?0,05 - 2, 02

Шкала власть, расчеты с помощью t-критерия Стьюдента

№ п. п

x

y

xi - Mx

yi - My

(xi - Mx) І

(yi - My) І

1

5

6

-0.15

1.3

0.0225

1.69

2

4

8

-1.15

3.3

1.3225

10.89

3

7

2

1.85

-2.7

3.4225

7.29

4

5

5

-0.15

0.3

0.0225

0.09

5

3

3

-2.15

-1.7

4.6225

2.89

6

6

7

0.85

2.3

0.7225

5.29

7

8

4

2.85

-0.7

8.1225

0.49

8

7

5

1.85

0.3

3.4225

0.09

9

4

5

-1.15

0.3

1.3225

0.09

10

6

4

0.85

-0.7

0.7225

0.49

11

6

3

0.85

-1.7

0.7225

2.89

12

3

5

-2.15

0.3

4.6225

0.09

13

2

2

-3.15

-2.7

9.9225

7.29

14

5

7

-0.15

2.3

0.0225

5.29

15

7

6

1.85

1.3

3.4225

1.69

16

2

4

-3.15

-0.7

9.9225

0.49

17

5

3

-0.15

-1.7

0.0225

2.89

18

4

5

-1.15

0.3

1.3225

0.09

19

8

7

2.85

2.3

8.1225

5.29

20

6

3

0.85

-1.7

0.7225

2.89

Суммы:

103

94

-0

-0

62.55

58.2

Среднее:

5.15

4.7

t эмп = 0,8 p ?0,01 - 2, 71.0

p ?0,05 - 2, 02

Шкала труд, расчеты с помощью t-критерия Стьюдента

№ п. п

x

y

xi - Mx

yi - My

(xi - Mx) І

(yi - My) І

1

3

5

0.1

-0.65

0.01

0.4225

2

2

6

-0.9

0.35

0.81

0.1225

3

3

6

0.1

0.35

0.01

0.1225

4

4

4

1.1

-1.65

1.21

2.7225

5

2

7

-0.9

1.35

0.81

1.8225

6

1

8

-1.9

2.35

3.61

5.5225

7

3

5

0.1

-0.65

0.01

0.4225

8

4

7

1.1

1.35

1.21

1.8225

9

4

4

1.1

-1.65

1.21

2.7225

10

3

6

0.1

0.35

0.01

0.1225

11

2

5

-0.9

-0.65

0.81

0.4225

12

2

5

-0.9

-0.65

0.81

0.4225

13

2

5

-0.9

-0.65

0.81

0.4225

14

1

7

-1.9

1.35

3.61

1.8225

15

4

4

1.1

-1.65

1.21

2.7225

16

5

6

2.1

0.35

4.41

0.1225

17

3

8

0.1

2.35

0.01

5.5225

18

2

5

-0.9

-0.65

0.81

0.4225

19

2

4

-0.9

-1.65

0.81

2.7225

20

6

6

3.1

0.35

9.61

0.1225

Суммы:

58

113

0

-0

31.8

30.55

Среднее:

2.9

5.65

t эмп = 6,9 p ?0,01 - 2, 71. p ?0,05 - 2, 02

Шкала деньги, расчеты с помощью t-критерия Стьюдента

№ п. п

x

y

xi - Mx

yi - My

(xi - Mx) І

(yi - My) І

1

6

5

0.2

0.25

0.04

0.0625

2

7

4

1.2

-0.75

1.44

0.5625

3

5

6

-0.8

1.25

0.64

1.5625

4

6

4

0.2

-0.75

0.04

0.5625

5

8

3

2.2

-1.75

4.84

3.0625

6

5

6

-0.8

1.25

0.64

1.5625

7

6

5

0.2

0.25

0.04

0.0625

8

5

5

-0.8

0.25

0.64

0.0625

9

4

4

-1.8

-0.75

3.24

0.5625

10

7

7

1.2

2.25

1.44

5.0625

11

6

3

0.2

-1.75

0.04

3.0625

12

4

5

-1.8

0.25

3.24

0.0625

13

6

4

0.2

-0.75

0.04

0.5625

14

7

5

1.2

0.25

1.44

0.0625

15

8

8

2.2

3.25

4.84

10.5625

16

3

3

-2.8

-1.75

7.84

3.0625

17

6

5

0.2

0.25

0.04

0.0625

18

7

4

1.2

-0.75

1.44

0.5625

19

5

6

-0.8

1.25

0.64

1.5625

20

5

3

-0.8

-1.75

0.64

3.0625

Суммы:

116

95

0

0

33.2

35.75

Среднее:

5.8

4.75

t эмп = 2,5 p ?0,01 - 2, 71. p ?0,05 - 2, 02

Шкала физическая агрессия, расчеты с помощью t-критерия Стьюдента

№ п. п

x

y

xi - Mx

yi - My

(xi - Mx) І

(yi - My) І

1

66

55

-10.45

0

109.2025

0

2

99

77

22.55

22

508.5025

484

3

77

66

0.55

11

0.3025

121

4

88

22

11.55

-33

133.4025

1089

5

55

77

-21.45

22

460.1025

484

6

99

44

22.55

-11

508.5025

121

7

99

44

22.55

-11

508.5025

121

8

77

22

0.55

-33

0.3025

1089

9

88

77

11.55

22

133.4025

484

10

55

66

-21.45

11

460.1025

121

11

55

66

-21.45

11

460.1025

121

12

77

88

0.55

33

0.3025

1089

13

66

44

-10.45

-11

109.2025

121

14

55

33

-21.45

-22

460.1025

484

15

88

66

11.55

11

133.4025

121

16

55

44

-21.45

-11

460.1025

121

17

88

55

11.55

0

133.4025

0

18

66

44

-10.45

-11

109.2025

121

19

77

55

0.55

0

0.3025

0

20

99

55

22.55

0

508.5025

0

Суммы:

1529

1100

-0

0

5196.95

6292

Среднее:

76.45

55

t эмп = 3,9 p ?0,01 - 2, 71. p ?0,05 - 2, 02

Шкала вербальная агрессия, расчеты с помощью t-критерия Стьюдента

№ п. п

x

y

xi - Mx

yi - My

(xi - Mx) І

(yi - My) І

1

72

64

-9.6

-2

92.16

4

2

96

56

14.4

-10

207.36

100

3

72

88

-9.6

22

92.16

484

4

80

72

-1.6

6

2.56

36

5

72

64

-9.6

-2

92.16

4

6

64

80

-17.6

14

309.76

196

7

104

48

22.4

-18

501.76

324

8

80

24

-1.6

-42

2.56

1764

9

72

56

-9.6

-10

92.16

100

10

104

64

22.4

-2

501.76

4

11

96

88

14.4

22

207.36

484

12

88

72

6.4

6

40.96

36

13

104

40

22.4

-26

501.76

676

14

72

56

-9.6

-10

92.16

100

15

64

64

-17.6

-2

309.76

4

16

40

80

-41.6

14

1730.56

196

17

72

88

-9.6

22

92.16

484

18

104

88

22.4

22

501.76

484

19

96

24

14.4

-42

207.36

1764

20

80

104

-1.6

38

2.56

1444

Суммы:

1632

1320

0

0

5580.8

8688

Среднее:

81.6

66

t эмп = 2,5 p ?0,01 - 2, 71. p ?0,05 - 2, 02

Шкала косвенная, расчеты с помощью t-критерия Стьюдента

№ п. п

x

y

xi - Mx

yi - My

(xi - Mx) І

(yi - My) І

1

104

52

27.95

-16.9

781.2025

285.61

2

78

65

1.95

-3.9

3.8025

15.21

3

117

52

40.95

-16.9

1676.9025

285.61

4

65

39

-11.05

-29.9

122.1025

894.01

5

78

104

1.95

35.1

3.8025

1232.01

6

78

52

1.95

-16.9

3.8025

285.61

7

39

91

-37.05

22.1

1372.7025

488.41

8

78

13

1.95

-55.9

3.8025

3124.81

9

104

52

27.95

-16.9

781.2025

285.61

10

65

52

-11.05

-16.9

122.1025

285.61

11

78

65

1.95

-3.9

3.8025

15.21

12

52

117

-24.05

48.1

578.4025

2313.61

13

52

78

-24.05

9.1

578.4025

82.81

14

91

104

14.95

35.1

223.5025

1232.01

15

26

104

-50.05

35.1

2505.0025

1232.01

16

78

65

1.95

-3.9

3.8025

15.21

17

91

39

14.95

-29.9

223.5025

894.01

18

91

78

14.95

9.1

223.5025

82.81

19

65

78

-11.05

9.1

122.1025

82.81

20

91

78

14.95

9.1

223.5025

82.81

Суммы:

1521

1378

0

-0

9556.95

13215.8

Среднее:

76.05

68.9

t эмп = 0,9 p ?0,01 - 2, 71. p ?0,05 - 2, 02

Шкала негативизм, расчеты с помощью t-критерия Стьюдента

№ п. п

x

y

xi - Mx

yi - My

(xi - Mx) І

(yi - My) І

1

60

60

-15

6

225

36

2

100

40

25

-14

625

196

3

60

60

-15

6

225

36

4

100

40

25

-14

625

196

5

80

40

5

-14

25

196

6

80

60

5

6

25

36

7

40

80

-35

26

1225

676

8

80

0

5

-54

25

2916

9

60

60

-15

6

225

36

10

80

20

5

-34

25

1156

11

100

40

25

-14

625

196

12

60

80

-15

26

225

676

13

20

60

-55

6

3025

36

14

80

40

5

-14

25

196

15

100

100

25

46

625

2116

16

80

80

5

26

25

676

17

80

40

5

-14

25

196

18

100

80

25

26

625

676

19

60

60

-15

6

225

36

20

80

40

5

-14

25

196

Суммы:

1500

1080

0

0

8700

10480

Среднее:

75

54

t эмп = 3 p ?0,01 - 2, 71. p ?0,05 - 2, 02

Шкала раздражение, расчеты с помощью t-критерия Стьюдента

№ п. п

x

y

xi - Mx

yi - My

(xi - Mx) І

(yi - My) І

1

36

72

-24.75

21.15

612.5625

447.3225

2

81

18

20.25

-32.85

410.0625

1079.1225

3

81

72

20.25

21.15

410.0625

447.3225

4

63

27

2.25

-23.85

5.0625

568.8225

5

45

99

-15.75

48.15

248.0625

2318.4225

6

72

54

11.25

3.15

126.5625

9.9225

7

18

72

-42.75

21.15

1827.5625

447.3225

8

72

0

11.25

-50.85

126.5625

2585.7225

9

54

45

-6.75

-5.85

45.5625

34.2225

10

81

27

20.25

-23.85

410.0625

568.8225

11

27

54

-33.75

3.15

1139.0625

9.9225

12

81

54

20.25

3.15

410.0625

9.9225

13

54

54

-6.75

3.15

45.5625

9.9225

14

63

45

2.25

-5.85

5.0625

34.2225

15

54

72

-6.75

21.15

45.5625

447.3225

16

81

63

20.25

12.15

410.0625

147.6225

17

72

36

11.25

-14.85

126.5625

220.5225

18

45

45

-15.75

-5.85

248.0625

34.2225

19

54

54

-6.75

3.15

45.5625

9.9225

20

81

54

20.25

3.15

410.0625

9.9225

Суммы:

1215

1017

0

-0

7107.75

9440.55

Среднее:

60.75

50.85

t эмп = 1,5 p ?0,01 - 2, 71.

p ?0,05 - 2, 02

Шкала подозрительность, расчеты с помощью t-критерия Стьюдента

№ п. п

x

y

xi - Mx

yi - My

(xi - Mx) І

(yi - My) І

1

44

33

-18.15

-5.5

329.4225

30.25

2

77

22

14.85

-16.5

220.5225

272.25

3

88

22

25.85

-16.5

668.2225

272.25

4

55

33

-7.15

-5.5

51.1225

30.25

5

66

33

3.85

-5.5

14.8225

30.25

6

66

66

3.85

27.5

14.8225

756.25

7

11

22

-51.15

-16.5

2616.3225

272.25

8

88

22

25.85

-16.5

668.2225

272.25

9

66

44

3.85

5.5

14.8225

30.25

10

66

44

3.85

5.5

14.8225

30.25

11

88

66

25.85

27.5

668.2225

756.25

12

88

11

25.85

-27.5

668.2225

756.25

13

22

66

-40.15

27.5

1612.0225

756.25

14

44

77

-18.15

38.5

329.4225

1482.25

15

77

33

14.85

-5.5

220.5225

30.25

16

77

66

14.85

27.5

220.5225

756.25

17

66

44

3.85

5.5

14.8225

30.25

18

11

11

-51.15

-27.5

2616.3225

756.25

19

66

22

3.85

-16.5

14.8225

272.25

20

77

33

14.85

-5.5

220.5225

30.25

Суммы:

1243

770

0

0

11198.55

7623

Среднее:

62.15

38.5

t эмп = 3,4 p ?0,01 - 2, 71. p ?0,05 - 2, 02

Шкала обида, расчеты с помощью t-критерия Стьюдента

№ п. п

x

y

xi - Mx

yi - My

(xi - Mx) І

(yi - My) І

1

39

78

-29.9

22.75

894.01

517.5625

2

65

65

-3.9

9.75

15.21

95.0625

3

78

78

9.1

22.75

82.81

517.5625

4

78

26

9.1

-29.25

82.81

855.5625

5

65

78

-3.9

22.75

15.21

517.5625

6

65

52

-3.9

-3.25

15.21

10.5625

7

13

91

-55.9

35.75

3124.81

1278.0625

8

65

26

-3.9

-29.25

15.21

855.5625

9

78

52

9.1

-3.25

82.81

10.5625

10

91

78

22.1

22.75

488.41

517.5625

11

26

65

-42.9

9.75

1840.41

95.0625

12

104

65

35.1

9.75

1232.01

95.0625

13

78

65

9.1

9.75

82.81

95.0625

14

65

52

-3.9

-3.25

15.21

10.5625

15

65

65

-3.9

9.75

15.21

95.0625

16

91

13

22.1

-42.25

488.41

1785.0625

17

78

39

9.1

-16.25

82.81

264.0625

18

91

26

22.1

-29.25

488.41

855.5625

19

65

52

-3.9

-3.25

15.21

10.5625

20

78

39

9.1

-16.25

82.81

264.0625

Суммы:

1378

1105

-0

0

9159.8

8745.75

Среднее:

68.9

55.25

t эмп = 2 p ?0,01 - 2, 71. p ?0,05 - 2, 02

Шкала чувство вины, расчеты с помощью t-критерия Стьюдента

№ п. п

x

y

xi - Mx

yi - My

(xi - Mx) І

(yi - My) І

1

66

55

-13.75

-9.9

189.0625

98.01

2

99

88

19.25

23.1

370.5625

533.61

3

77

66

-2.75

1.1

7.5625

1.21

4

55

55

-24.75

-9.9

612.5625

98.01

5

88

55

8.25

-9.9

68.0625

98.01

6

99

77

19.25

12.1

370.5625

146.41

7

66

88

-13.75

23.1

189.0625

533.61

8

55

66

-24.75

1.1

612.5625

1.21

9

66

55

-13.75

-9.9

189.0625

98.01

10

66

77

-13.75

12.1

189.0625

146.41

11

99

66

19.25

1.1

370.5625

1.21

12

99

33

19.25

-31.9

370.5625

1017.61

13

99

77

19.25

12.1

370.5625

146.41

14

66

77

-13.75

12.1

189.0625

146.41

15

88

55

8.25

-9.9

68.0625

98.01

16

88

44

8.25

-20.9

68.0625

436.81

17

77

55

-2.75

-9.9

7.5625

98.01

18

99

55

19.25

-9.9

370.5625

98.01

19

77

66

-2.75

1.1

7.5625

1.21

20

66

88

-13.75

23.1

189.0625

533.61

Суммы:

1595

1298

0

-0

4809.75

4331.8

Среднее:

79.75

64.9

t эмп = 3 p ?0,01 - 2, 71. p ?0,05 - 2, 02

Индекс агрессивности, расчеты с помощью t-критерия Стьюдента

№ п. п

x

y

xi - Mx

yi - My

(xi - Mx) І

(yi - My) І

1

23

17

0.1

-1.5

0.01

2.25

2

27

19

4.1

0.5

16.81

0.25

3

25

20

2.1

1.5

4.41

2.25

4

23

14

0.1

-4.5

0.01

20.25

5

20

23

-2.9

4.5

8.41

20.25

6

23

18

0.1

-0.5

0.01

0.25

7

25

17

2.1

-1.5

4.41

2.25

8

23

6

0.1

-12.5

0.01

156.25

9

25

18

2.1

-0.5

4.41

0.25

10

23

18

0.1

-0.5

0.01

0.25

11

23

22

0.1

3.5

0.01

12.25

12

22

26

-0.9

7.5

0.81

56.25

13

23

15

0.1

-3.5

0.01

12.25

14

21

18

-1.9

-0.5

3.61

0.25

15

18

22

-4.9

3.5

24.01

12.25

16

16

19

-6.9

0.5

47.61

0.25

17

24

19

1.1

0.5

1.21

0.25

18

26

21

3.1

2.5

9.61

6.25

19

24

14

1.1

-4.5

1.21

20.25

20

24

24

1.1

5.5

1.21

30.25

Суммы:

458

370

0

0

127.8

355

Среднее:

22.9

18.5

t эмп = 3,9 p ?0,01 - 2, 71. p ?0,05 - 2, 02

Индекс враждебности, расчеты с помощью t-критерия Стьюдента

№ п. п

x

y

xi - Mx

yi - My

(xi - Mx) І

(yi - My) І

1

7

9

-3.95

1.25

15.6025

1.5625

2

12

7

1.05

-0.75

1.1025

0.5625

3

14

8

3.05

0.25

9.3025

0.0625

4

11

5

0.050000000000001

-2.75

0.0025

7.5625

5

11

9

0.050000000000001

1.25

0.0025

1.5625

6

11

10

0.050000000000001

2.25

0.0025

5.0625

7

2

9

-8.95

1.25

80.1025

1.5625

8

13

4

2.05

-3.75

4.2025

14.0625

9

12

8

1.05

0.25

1.1025

0.0625

10

13

10

2.05

2.25

4.2025

5.0625

11

10

11

-0.95

3.25

0.9025

10.5625

12

16

6

5.05

-1.75

25.5025

3.0625

13

8

11

-2.95

3.25

8.7025

10.5625

14

9

11

-1.95

3.25

3.8025

10.5625

15

12

8

1.05

0.25

1.1025

0.0625

16

14

7

3.05

-0.75

9.3025

0.5625

17

12

7

1.05

-0.75

1.1025

0.5625

18

8

3

-2.95

-4.75

8.7025

22.5625

19

11

6

0.050000000000001

-1.75

0.0025

3.0625

20

13

6

2.05

-1.75

4.2025

3.0625

Суммы:

219

155

0

0

178.95

101.75

Среднее:

10.95

7.75

t эмп = 3,9 p ?0,01 - 2, 71. p ?0,05 - 2, 02

Приложение 2

"Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере" О.Ф. Потемкиной

Цель: для выявления степени выраженности социально-психологических установок.

Методика состоит из 80 вопросов: 40 вопросов направлены на выявление степени выраженности социально-психологических установок на "альтруизм - эгоизм", "процесс - результат", 40 вопросов направлены на выявление степени выраженности социально-психологических установок "свобода - власть", "труд - деньги". Испытуемым отвечая на вопросы, необходимо ответить на них или "да", если ответ утвердителен, или "нет" - если поведение не соответствует утвердительному ответу на вопрос. За каждый ответ "да" начисляется 1 балл.

При ориентации на процесс люди более ориентированы на процесс, менее задумываются над достижением результата, часто опаздывают со сдачей работы, их процессуальная направленность препятствует их результативности; ими больше движет интерес к делу, а для достижения результата требуется много рутинной работы, негативное отношение к которой они не могут преодолеть.

Люди, ориентирующиеся на результат, одни из самых надежных. Они могут достигать результата в своей деятельности вопреки суете, помехам, неудачам.

Люди, ориентирующиеся на альтруистические ценности, часто в ущерб себе, заслуживают всяческого уважения. Альтруизм наиболее ценная общественная мотивация, наличие которой отличает зрелого человека.

Люди с чрезмерно выраженным эгоизмом встречаются довольно редко. Известная доля "разумного эгоизма" не может навредить человеку. Скорее более вредит его отсутствие, причем это среди людей "интеллигентных профессий" встречается довольно часто.

Люди, ориентирующиеся на труд, все время используют для того, чтобы что-то сделать, не жалея выходных дней, отпуска и т.д. Труд приносит им больше радостей и удовольствия, чем какие-то иные занятия. Ведущей ценностью для людей с ориентацией на деньги является стремление к увеличению своего благосостояния.

Главная ценность для людей, ориентирующихся на свободу - свобода. Очень часто ориентация на свободу сочетается с ориентацией на труд, реже это сочетание "свободы" и "деньги".

Для людей с ориентацией на власть ведущей ценностью является влияние на других, на общество.

На основании результатов использования методик можно выявить несколько групп испытуемых:

1. Группа высокомотивированных испытуемых с гармоничными ориентациями. Все ориентации выражены сильно и в равной степени.

2. Группа низкомотивированных испытуемых, у которых все ориентации выражены чрезвычайно слабо.

3. Группа с дисгармоничными ориентациями, у которых некоторые ориентации выражены сильно, а другие могут даже отсутствовать.

Инструкция к тесту:

Ответьте на каждый вопрос "да", если он верно описывает ваше поведение и "нет", если ваше поведение не соответствует тому, о чем говорится в вопросе.

Тестовый материал

Вариант 1

Выявление степени выраженности социально-психологических установок, направленных на "альтруизм - эгоизм", "процесс - результат"

1. Сам процесс выполняемой работы увлекает Вас больше, чем этап ее завершения?

2. Для достижения цели Вы обычно не жалеете сил?

3. Вам часто говорят, что Вы больше думаете о других, чем о себе?

4. Вы обычно много времени уделяете своей особе?

5. Вы обычно долго не решаетесь начать делать то, что Вам не интересно, даже если это необходимо?

6. Вы уверены, что настойчивости в Вас больше, чем способностей?

7. Вам легче просить за других, чем за себя?

8. Вы считаете, что человек сначала должен думать о себе, а потом уже о других?

9. Заканчивая интересное дело, Вы часто сожалеете о том, что интересная работа уже завершена, а с ней жаль расставаться?

10. Вам больше нравятся деятельные люди, способные достигать результата, чем просто добрые и отзывчивые?

11. Вам трудно отказать людям, когда они Вас о чем-либо просят?

12. Для себя Вы делаете что-либо с большим удовольствием, чем для других?

13. Вы испытываете удовольствие от игры, в которой не нужно думать о выигрыше?

14. Вы считаете, что успехов в Вашей жизни больше, чем неудач?

15. Вы часто стараетесь оказать людям услугу, если у них случилась беда или неприятности?

16. Вы убеждены, что не нужно для кого-либо сильно напрягаться?

17. Вы более всего уважаете людей, способных увлечься делом по-настоящему?

18. Вы часто завершаете работу вопреки неблагоприятной обстановке, нехватке времени, помехам со стороны?

19. Для себя у Вас обычно не хватает ни времени, ни сил?

20. Вам трудно заставить себя сделать что-то для других?

21. Вы часто начинаете одновременно много дел и не успеваете закончить их до конца?

22. Вы считаете, что имеете достаточно сил, чтобы рассчитывать на успех в жизни?

23. Вы стремитесь, как можно больше сделать для других людей?

24. Вы убеждены, что забота о других часто идет в ущерб себе?

25. Можете ли Вы увлечься делом настолько, что забываете о времени и о себе?

26. Вам часто удается довести начатое дело до конца?

27. Вы убеждены, что самая большая ценность в жизни жить интересами других людей?

28. Вы можете назвать себя эгоистом?

29. Бывает, что Вы, увлекаясь деталями, углубляясь в них, не можете закончить начатое дело?

30. Вы избегаете встреч с людьми, не обладающими деловыми качествами?

31. Ваша отличительная черта бескорыстие?

32. Свободное время Вы используете для своих увлечений?

33. Вы часто загружаете свой отпуск или выходные дни работой из-за того, что кому-то обещали что-либо сделать?

34. Вы осуждаете людей, которые не умеют позаботиться о себе?

35. Вам трудно решиться использовать усилия человека в своих интересах?

36. Вы часто просите людей сделать что-либо из корыстных побуждений?

37. Соглашаясь на какое-либо дело, Вы больше думаете о том, насколько оно Вам интересно?

38. Стремление к результату в любом деле Ваша отличительная черта?

39. Ваша отличительная черта умение помочь другим людям?

40. Вы способны сделать максимальные усилия лишь за хорошее вознаграждение?

Вариант 2

Выявление степени выраженности социально-психологических установок, направленных на "свобода - власть", "труд - деньги"

1. Вы согласны, что самое главное в жизни быть мастером своего дела?

2. Вы более всего дорожите возможностью самостоятельного выбора решения?

3. Ваши знакомые считают Вас властным человеком?

4. Вы согласны, что люди, которые не умеют заработать деньги, не стоят уважения?

5. Творческий труд для Вас является главным наслаждением в жизни?

6. Основное стремление в Вашей жизни свобода, а не власть и деньги?

7. Вы согласны, что иметь власть над людьми наиболее важная ценность?

8. Ваши друзья состоятельные в материальном отношении люди?

9. Вы стремитесь, чтобы все вокруг Вас были заняты увлекательным делом?

10. Вам всегда удается следовать своим убеждениям вопреки требованиям со стороны?

11. Считаете ли Вы, что самое важное качество для власти это ее сила?

12. Вы уверены, что все можно купить за деньги?

13. Вы выбираете друзей по деловым качествам?

14. Вы стараетесь не связывать себя различными обязательствами перед другими людьми?

15. Вы испытываете чувство негодования, если кто-либо не подчиняется Вашим требованиям?

16. Деньги куда надежнее, чем власть и свобода?

17. Вам бывает невыносимо скучно без любимой работы?

18. Вы убеждены, что каждый должен обладать свободой в рамках закона?

19. Вам легко заставить людей делать то, что Вы хотите?

20. Вы согласны, что лучше иметь высокую зарплату, чем высокий интеллект?

21. В жизни Вас радует только отличный результат работы?

22. Самое главное стремление в Вашей жизни быть свободным?

23. Вы считаете себя способным руководить большим коллективом?

24. Является ли для Вас заработок главным стремлением в жизни?

25. Любимое дело для Вас ценнее, чем власть и деньги?

26. Вам обычно удается отвоевать свое право на свободу?

27. Испытываете ли Вы жажду власти, стремление руководить?

28. Вы согласны, что деньги “не пахнут” и неважно, как они заработаны?

29. Даже бывая на отдыхе, Вы не можете не работать?

30. Вы готовы многим жертвовать, чтобы быть свободным?

31. Вы чувствуете себя хозяином в своей семье?

32. Вам трудно ограничить себя в денежных средствах?

33. Ваши друзья и знакомые ценят Вас как специалиста?

34. Люди, ущемляющие Вашу свободу, вызывают у Вас наибольшее негодование?

35. Власть может заменить Вам многие другие ценности?

36. Вам обычно удается накопить нужную сумму денег?

37. Труд наибольшая ценность для Вас?

38. Вы уверенно и непринужденно чувствуете себя среди незнакомых людей?

39. Вы согласны ущемить свободу, чтобы обладать властью?

40. Наиболее сильное потрясение для Вас отсутствие денег?

Ключ к методике выявления установок на "альтруизм - эгоизм", "процесс - результат":

Страница:


Подобные документы

  • Социально-психологические детерминанты девиантного поведения

    Виды и формы девиантного поведения. Причины и факторы, детерминирующие это социальное явление. Социальные причины девиантного поведения у подростков. Психологический подход, рассматривающий девиантное поведение в связи с внутриличностным конфликтом.

    курсовая работа [38,0 K], добавлен 24.05.2014

  • Девиантное поведение у подростков как проблема социальной работы в Республике Беларусь

    Характеристика понятия "девиантное" поведение, основные его причины. Характеристика основных форм девиантного поведения молодежи. Предпосылки девиации в подростковом возрасте. Особенности осуществления профилактики девиантного поведения у подростков.

    курсовая работа [62,5 K], добавлен 08.05.2010

  • Девиантное поведение среди несовершеннолетних

    Причины девиантного поведения подростков. Условия преступности несовершеннолетних. Вербальное и невербальное общение. Польза и вред эмоций. Анализ агрессивного поведения и способов его выражения. Профилактика девиантного поведения в молодежной среде.

    дипломная работа [502,3 K], добавлен 09.03.2015

  • Профилактика девиантного поведения у обучающихся в средних специальных учебных заведениях

    Социально-психологические причины и факторы девиантного поведения у учащихся специальных учебных заведений. Выявление взаимосвязи влияния акцентуации характера на формирование девиантного поведения. Разработка коррекционно-профилактических мероприятий.

    курсовая работа [352,9 K], добавлен 17.10.2014

  • Взаимосвязь девиантного поведения с креативностью

    Понятие и виды девиантного поведения, его психологические и социальные причины. Эмпирическое изучение взаимосвязи творческого мышления и девиантного поведения у подростков. Диагностика вербальной и невербальной креативности по различным методикам.

    курсовая работа [3,2 M], добавлен 19.09.2012

  • Психолого-педагогические условия предупреждения девиантного поведения подростков

    Проблема девиантного поведения в современной литературе. Особенности проявления девиантного поведения подростков. Основные направления и формы предупреждения девиантного поведения подростков. Цели, задачи, этапы опытно-экспериментального исследования.

    дипломная работа [373,3 K], добавлен 15.11.2008

  • Психологические проблемы девиантного поведения подростков

    Сущность и содержание понятия девиантного поведения, его основные причины. Психологические особенности подросткового возраста. Организация и проведение исследования девиантности у подростков 15 лет. Рекомендации по профилактике девиантного поведения.

    курсовая работа [75,8 K], добавлен 30.11.2016

  • Влияние характера на девиантное поведение

    Теоретические подходы к исследованиям девиантного поведения. Понимание нормы и девиантного поведения. Акцентуации характера как фактор девиантного поведения подростков. Исследование влияния акцентуаций характера на девиантное поведение подростков.

    курсовая работа [100,3 K], добавлен 20.11.2010

  • Глубинно-психологическое исследование девиантного поведения подростков

    Теоретико-методологический анализ девиантного поведения в отечественной и зарубежной литературе. Отечественная психология о причинах возникновения девиантного поведения. Девиантное поведение с точки зрения ортодоксального психоанализа.

    курсовая работа [47,8 K], добавлен 21.06.2004

  • Девиантное поведение несовершеннолетних

    Причины распространенности девиантного поведения в среде молодежи, его особенности. Анализ системы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних: недостатки и просчеты. Система психолого-педагогических мероприятий среди подростков группы риска.

    контрольная работа [48,7 K], добавлен 27.04.2012

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены