Главная База знаний "Allbest" Психология Особенности личностного развития детей с общим недоразвитием речи

Особенности личностного развития детей с общим недоразвитием речи

Формирование личности в онтогенезе, периодизация и психологическая характеристика кризисов развития. Особенности личностного развития и игровой деятельности у детей с общим недоразвитием речи. Значение игры и общения в развитии личности ребенка.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 29.09.2011
Размер файла 57,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

- делает поиск целей и средств коррекции более разумным и «осознанным»;

- позволяет распространить некоторые рекомендации на сферу профилактики отклонений в развитии.

личностный недоразвитие речь игра

Практическим итогом проведения консультации должна стать выработка рекомендаций по преодолению и предупреждению отклонений и негативных тенденций в развитии ребенка. Важно, чтобы сами родители стали активными участника и авторами сформулированных рекомендаций. Только в этом случае можно рассматривать на правильный выбор воспитании детей. Вместе с тем ведущая деятельность здесь принадлежит психологу, обладающему необходимой профессиональной компетенцией для принятия верного решения и выбора пути ее выполнения.

Организация родительских групп.

Наряду с индивидуальными формами работы

II ГЛАВА

2.1 Описание диагностических методов исследования развития личности ребенка с ОНР

В своей экспериментальной части мы использовали диагностические методы позволяющие выявить личностные нарушения у детей, определить механизмы негативных воздействий на развитие дошкольника (биологические , , психологические , социальные.) Нами были обследованы три ребенка в возрасте 5лет с общим недоразвитием речи ( III уроень).Для диагностики мы использовали материалы представленные в книге М.А. Панфиловой «Игротерапия общения».

Диагностический этап

Анализируемые факторы

Методы

1. Диагностика межличностных конфликтов

- Беременность, роды;

- Физическое развитие ребенка до 1 года;

- Соматический статус;

- Семейный статус (мать, отец, братья, сестры);

- Проблемы ребенка (нарушение сна, еды, проблемы в самообслуживании, упрямство, навязчивые движения, тики);

- Семейная атмосфера (стиль воспитания, единство требований, режим дня, эмоциональные привязанности)

- Темперамент ребенка;

- Напряженность;

- Активность;

- Чувствительность;

- Импульсивность;

- Адаптация в коллективе

Анкета № 1 ( для родителей)

Анкета № 2 ( для воспитателей)

- Эмоциональное восприятие членов семьи;

- Эмоциональное восприятие себя во внутрисемейном общении;

- Наличие потребности в общении;

- Конфронтация в семье;

- Проявление эгоцентризма;

- Сотрудничество в семье;

- Половая идентификация

- Предпочитаемые половые и возрастные группы общения

Тест « Рисунок семьи»

Социометрическая проба « День рождения»

2. Диагностика внутриличностных проблем ребенка

- Притязания ребенка (адекватные, низкие, высокие) ;

- Эмоциональные стимулы (реакции на «успех»);

- Фрустрированные реакции («неудача»)

- Общая удовлетворенность собой;

- Частные характеристики самооценки;

- Оценка способностей и возможностей ребенка воспитателями и родителями;

- Родительские притязания

Тест на определение уровня притязаний ребенка;

Методика определения само-оценки дошкольника;

Методика родительских оценок и притязаний

3.Диагностика реальных психологических возможностей ребенка

- Характеристика развития эмоциональных процессов ребенка;

- Наличие тревоги, страха, агрессии;

Особенности агрессивного поведения (вербальная, физическая, внутренняя, внешняя)

Графическая методика «кактус»

Описание диагностических методов

1. Диагностика межличностных конфликтов

А) Анкета № 1 (для родителей)

Цель 1-й части , в которую входит 14 вопросов- сбор анамнеза и общих сведений о ребенке и составе семьи.

2-я часть включает в себя 10 вопросов , касающихся эмоционального развития ребенка, его привязанностей.

3-я часть содержит подборку из 14 вопросов для ознакомления с особенностями воспитания ребенка в семье, его интересами и проблемами.

Б) Анкета № 2 (для воспитателей)

Из 30 вопросов , предлагаемых в анкете Т.А.Репиной, мы использовали 20 вопросов, которые соответствуют цели нашей работы. Восемь вопросов ( 2-6, 10,7, 28) определяют наличие конфликтности в общении ребенка со сверстниками, 12 вопросов дают представление о сформированности навыков общения ребенка со взрослым и сверстниками.

Анкета дается воспитателям в форме готовых вариантов ответов. Полученные данные систематизируются в специальную таблицу.

В) Тест «Рисунок семьи» ( Интерпретация Г.Т. Хоментаускас)

Анализ данного рисуночного теста дополнит полученные анкетные данные о внутрисемейном общении, поможет ориентации в проблемах ребенка. Ребенку предлагается : лист белой бумаги , 6 цветных карандашей ( черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик . Дается инструкция: «Нарисуй , пожалуйста , свою семью». Слово « семья» не объясняется, чтобы не искажать суть исследования. Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, инструкция повторяется вновь. Время выполнения задания не ограничивается. При выполнении задания в протоколе отмечается :

а)последовательность рисования деталей;

б)паузы более 15 секунд;

в) стирание деталей;

г) спонтанные комментарии ребенка;

д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После выполнения задания у ребенка вербальным путем добирается информация : «Кто тут нарисован? Где они находятся? Что они делают? Им весело или скучно? Почему? Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему? Кто из них самый несчастный ? Почему?»

Интерпретацию рисунка семьи разделяют на три части которые соответствуют трем выводам в конце работы.

Г) Социометрическая проба « День рождения»
Этот тест предназначен для детей дошкольного и младшего школьного возраста, когда необходимо провести исследование отношения ребенка к детям и взрослым .Тест проводится в форме игры.
2.Диагностика внутриличностных проблем ребенка
А) Тест на определение уровня притязаний ребенка.

Для исследования динамики и уровня притязаний использовались лабиринты из материалов теста Векслера. Лабиринты расположены по возрастанию трудности решения. Ребенок выбирает в каждой попытке задачу любого уровня трудности.

Цель определить уровень притязаний ребенка. Время решения задачи ограничено. Только в последней попытке время не ограничивается, ребенку дается возможность решить задачу, чтобы у него осталось положительное впечатление об эксперименте и экспериментаторе.

В протоколе фиксируются прямые высказывания ребенка, номер попытки, уровень сложности, динамика выбора, реакция на успех и неудачу.

Б )Методика определения самооценки дошкольника
Ребенку предлагаются шесть лесенок из пяти ступенек ( методика В.Г. Шур), где верхняя ступенька - позитивная оценка, а нижняя - негативная. Просят отметить крестиком на каждом отрезке свое место « среди людей» по уровням, соответственно «здоровья», «ума», «характера», «счастья», «красоты», «доброты». Считается, что отмеченные значения характеризуют общую удовлетворенность- «счастье» и частные самооценки- «здоровье», «ум», «характер», «красота», «доброта».
После выполнения этого задания ребенок отмечает условным обозначением (кружочком, звездочкой, и т.п.) свое место по уровням с позиции мамы.
Методика используется для сопоставления ее результатов с оценкой данного ребенка со стороны семьи.
В) Методика родительских оценок и притязаний
Анкета позволяет использовать ее для сравнительной характеристики оценочного отношения родителей (воспитателей) личности ребенка, анализировать расхождения в оценках воспитателей, родителей, самого ребенка.
Специальная таблица отражает результаты оценок и самооценки ребенка.
Анкета состоит из 16 пунктов, которые называют психические процессы и способности ребенка. Родителям и воспитателям предлагается оценить по пятибалльной системе выраженность у ребенка определенных способностей и психических процессов.
В конце анкеты оценочные балы суммируются. Анализ суммы и оценок по каждому пункту дает необходимую информацию.
Для диагностики притязаний, родителям ребенка предлагается в этой анкете ручкой другого цвета проставить желаемые баллы, т.е. родители должны отразить свои пожелания в анкетной таблице по каждому пункту. Таким образом в данной методике наглядно предстанет разница между родительскими оценками детей и родительскими притязаниями на их развитие.
3. Диагностика реальных психологических возможностей ребенка
Диагностика эмоциональных процессов
Графическая методика «Кактус» ( М.А. Панфилова)
Графическая методика « Кактус» предназначена для работы с детьми старше трех лет. Благодаря этой методике можно увидеть состояние эмоциональной сферы малыша, отметить наличие агрессивности, ее направление, интенсивность и т.п.
При проведении диагностики испытуемому выдаются лист белой бумаги стандартного размера А4 и простой карандаш.
Инструкция. «На листе белой бумаги нарисуй кактус - такой, какой ты себе представляешь».
Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.
После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию.
2.2 Данные исследования
Данила В ( 5 лет 10 мес.)
Анкета для родителей. (мать) (приложение № 1 )
Ребёнок воспитывается в полной семье, есть старший брат 12 лет.
По словам матери обследуемого, беременность и роды протекали без патологии, в раннем развити ребёнка патологии не наблюдалось. Развитие протекает нормально, хронических заболеваний, аллергии, психопатий нет.
Эмоциональная сфера ребёнка, по словам матери, также без патологии. Ребёнок спокойный, эмоционально устойчив, не агрессивен ; патологических страхов нет. Любит животных - дома есть собаки, попугай, кот.
Ребёнок с 5 лет посещает детский сад. Воспитанием дома чаще занимается мать. В самообслуживании трудностей нет, режим дня соблюдается. Принимает участие в домашних делах.
Успешнее других ребёнку удаются индивидуальные, а не коллективные виды деятельности ( рисование, сооружение из кубиков, конструктор), менее успешно - коллективные , требующие речевого общения ( придумывание совместных игр, рассказывание сказок) .
Отвечая на анкету родительских оценок и притязаний ( приложение № 7) мама отметила развитие таких психических процессов и способностей ребенка, как познавательная активность, внимание и усидчивость, память, способности к математике, к рассказыванию, к изодеятельности и организаторские способности на оценку удовлетворительно , остальные пункты представленные в вопроснике на оценку хорошо. Завышенных требований к ребенку не предъявляет .
Анкета для воспитателей. (приложение № 2)
В анкете для воспитателей обращает на себя внимание тот факт, что у ребёнка в развита тенденция к подчинению другим детям в совместных играх. Хотя ребёнок стремится к общению с другими детьми, у него более развита манипулятивная деятельность, нежели речевые навыки в сюжетно-ролевой игре.
Воспитатель, так же, как и мать, отмечает склонность ребёнка к предметно-манипулятивной деятельности, чем к сюжетно-ролевой игре, что более характерно для 3-х летнего возраста.
Методика определения самооценки (выполнено ребёнком) (приложение № 3)
Самооценка ребенка не занижена , из чего можно сделать вывод, что трудности в общении с людьми и занимаемое ребёнком подчинённое положение в группе обусловлено недостаточным речевым развитием. Анализируя данные теста на определение уровня притязаний ребенка (приложение № 4 ) мы делаем вывод о том что уровень притязаний у ребенка завышен, ребенок не критично оценивает свои возможности, при возникновении трудностей отказывается выполнять задания.
Анализируя данные этих анкет, можно сделать вывод, что трудности с речью выражаются в снижении потребности в общении (Диалогическая и монологическая речь), в неуверенности в себе.
Эти затруднения оказали отрицательное влияние н установление и поддержание контактов со сверстниками во время игры, на формирование сюжетно-ролевой игры, как ведущей деятельности данного возраста .
В ходе выполнения графических методик «Рисунок семьи» (приложение № 5), «Кактус» ( приложение № 6), а так же социометрической пробы «день рождения» ( приложение № 7 ) были полученные следующие данные .
«Рисунок семьи»
В семье ребенка низкий уровень эмоциональных связей. Более близкие в эмоциональном плане ребенку бабушка и мама, с папой и братом возможны конфликтные отношения. Возможно, ребенок испытывает травматические переживания связанные с семьей, чувство отверженности, покинутости. Ребенок испытывает трудности самовыражения в отношениях с близкими людьми.
« Кактус»
Ребенку свойственна неуверенность в себе, зависимость, интровертированность. Ребенок стремиться к домашней защите, ему необходимо чувство семейной общности. Ребенок чувствует себя одиноким обобщенным от семьи. В характере преобладает женское начало.
« День рождения»
Ребенок желает общаться с близкими ему людьми в ограниченном кругу. Значимая среда в общении семья. Половое преобладание в окружении ребенка мужчины, но ребенку присуще женское начало, это объясняется эмоциональной близостью ребенка с мамой и бабушкой.
Сопоставив полученные данные, а так же данные родительских оценок и притязаний в отношении ребенка можно сделать вывод , что ребенок чувствует себя комфортно с мамой .Она ценит в нем доброту, общительность, послушание , ласку, не предъявляет к ребенку завышенных требований и реально оценивает способности своего ребенка. Ребенок старается ограничить круг своего общения рамками семьи , что отражается на не сформированности форм коммуникации, на установление и поддержание контактов со сверстниками во время игры как деятельности.
Женя М ( 5 лет )
Анкета для родителей. (мать) (приложение № 8 )
Ребёнок воспитывается в полной семье, единственный ребенок .
По словам матери обследуемого, беременность и роды протекали без патологии, в раннем развити ребёнка имела место мышечно-моторная дистония, диатезы. Развитие протекает нормально, хроническое заболевание- бронхит, аллергии (диатез) .Состоит на учете у невропатолога (ММД, гиперактивность).
Эмоциональная сфера ребёнка, по словам матери, также без патологии. Ребёнок спокойный, эмоционально устойчив, не агрессивен ; патологических страхов нет .
Ребёнок с 4 лет посещает детский сад. На вопрос ,кто дома занимается воспитанием ребенка мама ответила, что никто, затем сказала что наверное она. Испытывает трудности с засыпанием, в еде, в уборке игрушек. Режим дня в семье не соблюдается. В вопросах воспитания ребенка в семье возникают разногласия. Ребенок слушается только папу. По дому ребенок не помогает.
Успешнее других ребёнку удаются индивидуальные, а не коллективные виды деятельности ( рисование, сооружение из кубиков, конструктор, игры в машинки ), менее успешно - коллективные , требующие речевого общения ( придумывание совместных игр, рассказывание сказок) . Книги ребенка не интересуют.
Также у ребенка отмечаются следующие проблемы : писает в постель, ломает игрушки.
Анкета для воспитателей. (приложение №9)
В анкете для воспитателей обращает на себя внимание тот факт, что у ребёнок не очень общительный , в развита тенденция к подчинению другим детям в совместных играх. Хотя ребёнок стремится к общению с другими детьми, у него более развита манипулятивная деятельность, нежели речевые навыки в сюжетно-ролевой игре.
Воспитатель, так же, как и мать, отмечает склонность ребёнка к предметно-манипулятивной деятельности, чем к сюжетно-ролевой игре, что более характерно для 3-х летнего возраста. Игровые навыки и умения развиты средне.
По словам воспитателя ребенок не очень уверен в себе.
Методика определения самооценки (выполнено ребёнком) (приложение №10)
Самооценка ребенка не занижена , из чего можно сделать вывод, что трудности в общении с людьми и занимаемое ребёнком подчинённое положение в группе обусловлено недостаточным речевым развитием. Но ребенок не защищен психологически и эмоционально не благополучен, что видно из его оценок поставленных себе с точки зрения мамы.
Анализируя данные теста на определение уровня притязаний ребенка (приложение № 11 ) мы делаем вывод о том что уровень притязаний у ребенка не высокий ( при выполнении теста выбрал самые легкие задания) , ребенок критично оценивает свои возможности, при возникновении трудностей отказывается выполнять задания.
Анализируя данные этих анкет, можно сделать вывод, что трудности с речью выражаются в снижении потребности в общении со сверстниками , а также недостатке внимания со стороны родителей.
Эти затруднения оказали отрицательное влияние н установление и поддержание контактов со сверстниками во время игры, на формирование сюжетно-ролевой игры, как ведущей деятельности данного возраста .
В ходе выполнения графических методик «Рисунок семьи» (приложение № 12 ), «Кактус» ( приложение № 13), а так же социометрической пробы «день рождения» ( приложение №14 ) были полученные следующие данные .
«Рисунок семьи»
Ребенок испытывает травматические переживания связанные с семьей, чувство отверженности, покинутости; в семье отмечается чувство неприятия. Ребенок ощущает отверженность со стороны семьи, не удовлетворенность психических потребностей. Ребенок ищет человека способного удовлетворить его потребность в эмоциональных контактах. В семье просматривается низкий уровень эмоциональных связей. Ребенок ищет эмоциональной связи с отцом.
« Кактус»
Ребенку свойственна неуверенность в себе, зависимость, интровертированность. Ребенок стремиться к домашней защите, ему необходимо чувство семейной общности. Ребенку свойственна импульсивность, подавленная агрессия.
« День рождения»
Ребенок желает общаться с близкими ему людьми в ограниченном кругу. Значимая среда в общении семья. Половое преобладание в окружении ребенка не наблюдается , но ребенку присуще мужское начало .Эмоциональное предпочтение в общении ребенок отдает папе . Количественное преобладание взрослых (семья).

Сопоставив полученные данные , а так же данные анкеты родительских оценок и притязаний ( приложение № 15 ) в отношении ребенка можно увидеть что , мама реально оценивает способности ребенка не предъявляет к нему завышенных требований. Оценки самой мамы и оценки мамой с точки зрения ребенка практически совпадают, однако ,они не совпадают с его собственной самооценкой. Это ведет к внутриличностным проблемам ребенка. Ребенок испытывает дефицит эмоционального общения в семье. Не очень общителен со сверстниками. Ребенок старается ограничить круг своего общения рамками семьи, что отражается на не сформированности форм коммуникации, на установление и поддержание контактов со сверстниками во время игры как деятельности.

Миша С. ( 5 лет )

Анкета для родителей. (приложение № 16 )

Ребёнок воспитывается в полной семье, есть старший брат 12 лет.

Эмоциональная сфера ребёнка, спокойный, эмоционально устойчив, не агрессивен; к детям относиться дружелюбно; взрослых стесняется, практически не плачет,; патологических страхов не замечено ;

Ребёнок с 2х лет посещает детский сад. В самообслуживании трудностей нет, режим дня не соблюдается, отмечаются трудности в засыпании и уборке игрушек.

Успешнее других ребёнку удаются индивидуальные, а не коллективные виды деятельности (рисование, сооружение из кубиков, конструктор), менее успешно - коллективные, требующие речевого общения ( придумывание совместных игр, рассказывание сказок) .

Анкета для воспитателей. (приложение №17)

В анкете для воспитателей обращает на себя внимание тот факт, что у ребёнка в развита тенденция к подчинению другим детям в совместных играх. В большинстве случаев предпочитает играть с детьми, а не один. Конфликты с детьми возникают редко. В равной мере бывает послушным и непослушным. Любит делать все самостоятельно, даже если не умеет. Трудовые поручения взрослых выполняет не охотно. Не очень уверенный в себе ребенок. Игровые навыки и умения развиты средне. В свободное время предпочитает рисовать или играть в машинки. В сюжетно ролевые игры практически не играет, у него более развита манипулятивная деятельность. Со взрослыми замкнутый (необщительный) не охотно идет на контакт. На поставленные вопросы отвечает односложно, на занятиях пассивен, познавательной активности не проявляет. Практически всегда молчит. Речевые высказывания носят характер сообщений, имеющих своей целью привлечь внимание партнера. В диалогическое взаимодействие практически не вступает. Любит слушать чтение художественной литературы.

Отвечая на анкету родительских оценок и притязаний ( приложение №18) мама отметила развитие психических процессов на оценку удовлетворительно . Завышенных требований к ребенку не предъявляет .

.Методика определения самооценки (выполнено ребёнком) (приложение № 19)

Самооценка ребенка не занижена.

При выполнении теста на определение уровня притязаний (приложение № 20 ) ребенка было выявлено : ребенок начал выполнение задания с более простого варианта лабиринта после прохождения лабиринтов более сложного уровня и столкнувшись с трудностями ребенок отказался от дальнейшего выполнения задания.

Анализируя данные этих анкет, можно сделать вывод, что трудности с речью выражаются в снижении потребности в общении (Диалогическая и монологическая речь), а также в снижении познавательной деятельности, неуверенности в себе.

Эти затруднения оказали отрицательное влияние н установление и поддержание контактов со сверстниками во время игры, на формирование сюжетно-ролевой игры, как ведущей деятельности данного возраста .

В ходе выполнения графических методик «Рисунок семьи» (приложение №21), «Кактус» (приложение № 22), а так же социометрической пробы «день рождения» ( приложение № 23) были полученные следующие данные .

«Рисунок семьи»

В семье ребенка низкий уровень эмоциональных связей. Отсутствие эмоционального благополучия в семье. Возможно ребенок испытывает чувство отверженности, покинутости, незначительности своего «Я» в семье, требует по отношению к себе опеки. Отсутствие рук указывает на бессилие, чрезмерный контроль со стороны. Мама является наиболее эмоционально близким человеком для ребенка . Ребенку не хватает внимания со стороны родственников на что указывает информация полученная вербальным путем.

« Кактус»

Ребенок плохо шел на контакт. Что такое кактус он не знал и ему предложили нарисовать его на следующий день. Ребенок согласился. На следующий день ребенок проявил заинтересованность и уверенность при выполнении задания но изобразил кактус в виде фигурки человека без рук. ( хотя вопреки инструкции по выполнению данной методики, днем раньше, ребенку было дано пояснение , что кактус это растение) .

Анализируя результаты проведенного эксперимента можно сделать вывод о низкой познавательной активности ребенка, о низком уровне словарного запаса..

Ребенку свойственна неуверенность в себе, зависимость, интровертированность. Ребенок чувствует себя одиноким .

« День рождения»

Ребенок желает общаться с близкими ему людьми в ограниченном кругу. Значимая среда в общении семья. Половое преобладание в окружении ребенка мужчины, но ребенку присуще мужское начало

Сопоставив полученные , что ребенок старается ограничить круг своего общения рамками семьи , что отражается на не сформированности форм коммуникации, на установление и поддержание контактов со сверстниками во время игры как деятельности.

2.3 Результат исследования

У всех обследованных нами детей отмечаются такие черты характера как не уверенность в себе, подчинение в игре другим детям и выполнение второстепенных ролей. Эмоциональной сфера не представляет каких либо серьезных отклонений от нормы. У всех исследуемых детей не достаточно развиты игровые навыки и умения. Дети стараются ограничить круг своего общения рамками семьи, что отражается на не сформированности форм коммуникации, на установление и поддержание контактов со сверстниками во время игры как деятельности.

В диалогическое взаимодействие дети практически не вступают. Инициативные высказывания испытуемых носят характер побуждений, сообщений, вопросов. Характер инициации детерминирует ответ партнера. Такой вид деятельности не стимулирует собеседника к общению. На поставленные вопросы отвечают односложно, либо при помощи простых распространенных и нераспространенных предложений. На занятиях дети пассивны . Родители, а также воспитатели отметили у детей недостаточно сформированную познавательную активность ,внимание и память, низкую способность к рассказыванию и чтению. Эти недостатки сказываются на формировании словаря ребенка. В прямой зависимости от степени недоразвития языковых средств оказалась сниженная речевая активность испытуемых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе мы попытались выявить специфику личностного развития ребёнка с ОНР, через особенности его коммуникативной и игровой деятельности.

В первой часть работы была предпринята попытка исследования личности в целом, её развития в онтогенезе. Мы рассмотрели проблему становления личности через самосознание ( Л.С. Вы готский, Л.И. Божович ), а так же влияние ведущей деятельности разного возраста на становление личности ребёнка.

Отдельное внимание отведено специфике развития личности ребёнка в кризисные периоды её становления. Кризисный момент развития личности ребёнка характерен появлением новообразования на стыке двух возрастов. Каждое системное новообразование, возникая в ответ на потребности ребёнка, включает эффективные компонент, неся в себе побудительную силу, является как бы обобщенным результатом, итогом всего психического ребёнка в соответствующий период, становится исходным для формирования личности ребенка соответствующего возраста. При отсутствии депривации со стороны взрослых в данный период личность ребёнка развиваться гармонично.

Так же мы рассмотрели особенности развития личности ребёнка с ОНР. Отставание в развитии личности у таких детей обусловлено трудностями общения; речевого контакта с окружающими людьми.

Мы рассмотрели игру и общение в развитии личности ребёнка. Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью, Она даёт возможность ребёнку отождествлять себя со взрослыми и проецирует его деятельность во взрослую жизнь, неся в себе социальные нормы, способствует развитию нравственных мотивов поведения, возникновению внутренней «этической инстанции».

В сюжетно-ролевой игре развивается диалогическая и монологическая речь ребёнка, и каким образом отставание в развитии речи ребёнка сказывается на игровой и, соответственно, коммуникативной деятельности ребёнка.

Так же были рассмотрены пути коррекции и профилактики отставания в развитии личности дошкольника в периоды возрастных кризисов (кризисы возрастного развития, коррекция эмоционального развития, профилактика невротического развития, эмоционального неблагополучия; коррекция мотивационно-потребностной сферы; коррекция поведения; коррекция и развитие индивидуально-типологических свойств и качеств личности.)

А так же профилактическая работа с родителями.

Во второй главе были использованы диагностические методы, позволяют выявить личностные нарушения у детей с общем недоразвитием речи (для обследования была выбрана именно такая группа).Для проведения исследования были использованы следующие методы: анкетирование родителей и воспитателей, проекционные графические методики «Кактус»: «Рисунок семьи»,»День Рождения»; тест на определение уровня притязаний ребёнка и определения его самооценки.

В результате исследований мы выявили, что дети с отставанием развития речи имеют проблемы в коммуникативной сфере общения; у них недостаточно для своего возраста развиты игровые навыки и умения, вследствие чего их психическое развитие соответствует развитию детей более раннего возраста.

Важна ранняя диагностика и коррекция речевых нарушений, которые, в свою очередь, ведут к серьёзным проблемам развития личности ребёнка в целом.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Божович А.И. Хрестоматия Психология развития . Этапы формирования личности в онтогенезе «Питер»,2001 г

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. психол. труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М-Воронеж, 1995.

3. В.С. Мухина Возрастная психология. М., «Академия» 1997 г

4. В. Секачев .Преодоление общего недоразвития речи дошкольников М. Инсттитут Общегуманитарных исследований-2002г.

5. Вопросы психологии. - М., 2003. - №1, 6, 5.

6. Вопросы психологии. - М., 2004. - №1.

7. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - М., 2003. - №2.

8. Дефектолог 1993г № 2 Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи Усанова

9. Дефектолог 1996 №1 Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи

10. И.Ю. Левченко Патопсихолгия Теория и Практика. М. «Академия» .2001

11. Ковалев А.Г. Психология личности. - М., 1970.

12. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте.// Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1948

13. Нарушение речи у дошкольников Состав .Р.А. Белова-Давид М. «Просвешение»-1972 г.

14. Непомняшая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М., 1992.

15. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психической диагностике. - М., 1992.

16. Т.В. Волосовец под ред Преодоление задержки речевого развития у дошкольников М. «Просвешение»1973

17. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М., 2001.

18. Хрестоматия Дети с ограниченными возможностями. М. «Издательство ГНОМ и Д».2001 г.

19. Эльконин Д.Б Детская психология М.,1960

20. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избр. психол. труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М-Воронеж, 1995.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены