Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения детей младшего школьного возраста

Общая линия поведения исследователя на занятиях: субъект-субектный подход к построению взаимоотношений, ведение диалога, отсутствие назидетельности

Пояснение к программе:

Построение на принципе субъект-субъектного отношения к ребёнку с целью не в прямой форме помочь ему успешно социализироваться, посредством содействия развитию в ребенке способности к рефлексии. Ребенок - это «проклёвывающаяся» личность, которую не допустимо «затаптывать» или «взламывать» чужими взглядами на мир. Так просто перейти ту грань процесса социализации, когда адаптация и самореализация личности становятся приспособлением к социальной среде, потому что определить эту грань очень нелегко. Для того, чтобы не «помочь» адаптационной стороне социализации победить сторону самореализации и интеграции в общество, исследователю необходимо смотреть на ребенка с позиции друга.

В соответствии с результатами комплексной диагностики испытуемого определены общие цели «сказочной деятельности»

1) развитие способности к рефлексии (по итогам всех программных занятий)

2) развитие ребенка как субъекта деятельности (главным образом, учебной)

3) помощь в социализации

Для реализации этих целей разработаны 3 занятия, в каждом из которых выделены задачи.

Приведем структурную схему разработанных занятий.

Структура занятий «сказочной деятельностью» для коррекции отклонений в поведении ученика 3 класса

Занятие №1: сказка «Храбрый заяц» (Д. Мамин-Сибиряк)

Задачи:

1) поднятие самооценки ребенка (через одобрения, поощрения за ответы на проводимом занятии, через идею произведения);

2) подведение к пониманию важности труда и веры в себя для саморазвития личности (через вопросы к сказке и беседу, обсуждение);

3) косвенное взаимодействие с родителями ребенка для нормализации их отношения к нему, наведение на мысль, что ребенку нужно помочь, поддержать его, если они хотят, чтобы он менялся в лучшую сторону (через задание на дом, предусматривающее их помощь ребенку).

Форма работы:

групповая

Ход занятия:

1) беседа о роли сказок в жизни подрастающего человека;

2) знакомство с сюжетом сказки, проверка его понимания с помощбю игровых заданий;

3) «мячики-вопросы» ребятам для постепенного подведения к пониманию главной мысли сказки;

4) перенос главной мысли сказки на реальную жизнь (важность веры в себя и труда для саморазвития личности);

5) закрепление с детьми этой мысли примерами из их личного опыта;

6) домашнее задание (что говорит нам народная мудрость о важности веры в себя и труда для человека?).

Наблюдения исследователя по ходу занятия:

«По-началу держится неуверенно, на лице застыло выражение «Зачем я здесь?», копирует поведение второго мальчика. При ответах на вопросы часто повторяет то, что сказал сосед, первым отвечать не рвется. Если спрашивешь сначала его, смотрит на соседа с ожиданием какой-то помощи от него. При поддержке одобрениями и наводящих вопросах отвечает вполне сносно, правильно.

В целом на первом занятии производит впечатление неуверенного в себе и не очень сообразительного ученика. Однако наличие правильных САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ответов говорит о том, что потенциал определенно есть».

Занятие №2: «По щучьему велению» (русская народная сказка в пересказе А.Н. толстого)

Задачи:

1) косвенная демонстрация того, что можно изменить в поведении (через совместные рассуждения о сказочном герое Емеле: применительно к самому испытуемому - это развитие личностной активности и самостоятельности);

2) обращение внимания на важность социального взаимодействия в жизни человека (через героев сказки, которые помогали друг другу);

3) поднятие самооценки (через совместный анализ самодостаточности Емели и других положительных черт его характера).

Форма работы:

индивидуальная

Ход занятия:

1) возвращение к предыдущему занятию через обсуждение домашнего задания (о чем дети разговаривали с родителями, использовали ли дети новые знания в жизни, как это им помогло);

2) слушание сказки ребенком (первичное восприятие);

3) чтение фрагмента по ролям (помощь для осмысления особенностей характера героя);

4) диалог (подталкивание ребенка к рассуждению о характере героя);

5) связь сказки с реальной жизнью (рассуждение о том, как пришлось бы жить похожему на Емелю человеку и почему);

6) домашнее задание (принести свою любимую книгу).

Наблюдения исследователя по ходу занятия:

«Удивительно, но сегодня испытуемый смотрит на меня с интересом: будто хочет спросить, что же я ему сегодня принесла. Это очень радует, ведь у нас с ним было всего две встречи по программе исследования, а значит, мне удается делать занятия занимательными. Все еще чувствуется волнение во время совместной деятельности, но при этом уже можно говорить о ЛИЧНОЙ включенности в занятие, так как поддержка и подсказки соседа ему уже не требуются. Отвечает неплохо, сам задает вопросы (когда спрашиваешь у него, не хочет ли он поменяться со мной ролями и задать вопросы МНЕ). Можно говорить о некоторых сдвигах в нашем личностном общении, что, возможно, будет перенесено на отношения испытуемого с другими».

Занятие №3: работа с любимым произведением ребенка ( книга из серии «Сталкер» различных авторов)

Задачи:

1) выявить важные для испытуемого качества в человеке (через вопросы о качествах характера главного героя произведения);

2) выявить степень развития способности к рефлексии у ребенка (через вопросы о том, чему бы испытуемый хотел научиться у главного героя);

3) подведение к пониманию того, что поступки человека формируют его характер и личность.

Форма работы:

Индивидуальная

Ход работы:

1) знакомство с любимой книгой испытуемого (её автор, жанр);

2) вопросы ребенку:

а) есть ли у тебя любимый герой в произведении?

б) чем он тебе нравится?

в) какие качества характера героя ты можешь назвать? Докажи свой ответ поступком героя.

г) есть ли у героя умения или качества характера, которым ты хотел бы у него научиться?

3) подведение итогов.

Наблюдения исследователя по ходу занятия:

«Первое, что я поняла: испытуемый прочитал часть этой книжки скорее для меня, чем для себя. Если бы не моё «домашнее задание» принести книгу, которая нравится, то не стал бы он её читать. С одной стороны, это приятно: совершить таааакой подвиг ради наших занятий. Проявление ответственности как-никак. Однако есть и негативный момент: сам ребенок не очень-то активен в плане саморазвития чтением, так это отражается и на не очень успешной учебе… Будем воспринимать это как плюс, ведь воспитание любви к чтению - не было моей задачей, а вот развитие ответственности - было».

2.4 Констатирующий эксперимент по окончании «сказочной деятельности»

По окончанию реализации гипотезы исследования проводится констатирующий эксперимент, включающий четыре подраздела, на каждом из которых фиксируются и анализируются данные об изменениях в поведении испытуемого с позиции:

1) сверстников (через ответы на вопросы анкеты для сверстников);

2) учителя (через ответы на вопросы анкеты для учителя );

3) родителей (через ответы на вопросы анкеты для родителей);

4) исследователя (путем наблюдений за ребенком).

Рассмотрим подробнее анкеты для констатирующего эксперимента.

Каждая из них содержит вопросы, в которых испытуемый представлен в роли:

1)субъекта деятельности (главным образом, отражает сформированность структуры учебной деятельности),;

2)субъекта общения (отражает социализированность испытуемого);

3)субъекта самосознания (отражает развитие способности рефлексии).

Различия адресатов этих анкет (их роль в жизни испытуемого, возраст) объясняют различную формулировку и содержание вопросов анкет.

Далее приведем образцы разработанных анкет и результаты работы с ними.

1. Анкета для сверстников

1) Дружишь ли ты со своим одноклассником Глебом? Почему?

2) Занимались ли вы с ним каким-нибудь делом вместе?

3) Есть ли что-то, чему ты мог (могла) бы научиться у Глеба?

4) Изменился ли он как-нибудь образом за последнее время? (в учебе, в общении)

5) Чаще ли ты общаешься с ним в последнее время? Почему?

В анкетировании приняли участие 16 человек. Из них 7 человек являются друзьями испытуемого, а остальные 9 по тем или иным причинам с ним не дружат.

Изменения в поведении за последний месяц указали 7 друзей испытуемого (то есть100% друзей), 3 ребят, которые с ним не дружат. Таким образом, заметили изменения в поведении испытуемого 9 человек (то есть 62,5% анкетируемых). Среди изменений чаще всего были указаны:

1) стал лучше себя вести;

2) стал лучше учиться;

3) интереснее стало с ним общаться, потому что «стал веселее»;

4) стал настойчивее.

2. Анкета для учителя

1) Замечали ли Вы, что Глеб стал активнее в учебе в последнее время?

2) Замечали ли Вы, что Глеб стал активнее в общении с одноклассниками, друзьями в последнее время?

3) Замечали ли Вы положительные изменения в самостоятельности, инициативности Глеба в последнее время? Если «да», то в чем это проявляется (можно описать конкретные случаи) ?

4) Замечали ли Вы изменения в самооценке Глеба в последнее время? Если «да», то какие?

Анализ ответов учителя показал, что испытуемый стал больше внимания уделять учебной деятельности (чаще выходить к доске, качественнее готовить домашнее задание).

3. Анкета для родителей

1) Замечали ли Вы, что Глеб стал активнее в учебе в последнее время?

2) Замечали ли Вы, что поведение Вашего ребенка в последнее время изменилось? Если «да», то в чем это проявляется?

3) Замечали ли Вы изменения в самооценке Глеба в последнее время? Если «да», то какие?

4) Замечали ли Вы положительные изменения в самостоятельности, инициативности Вашего ребенка в последнее время?

5) Замечали ли Вы в целом повышение активности Глеба в общении дома, с друзьями, со взрослыми? Если «да», то напишите, пожалуйста, в чем это проявляется (можно на конкретных примерах)?

Анализ ответов родителей показал, что испытуемый стал больше внимания уделять учебной деятельности, повысилась его самооценка (стал спокойнее относиться к своим неудачам и воспринимать их как «толчок к действию»), а также стал увереннее в себе и самостоятельнее.

Наблюдения исследователя

В ходе длительного наблюдения за испытуемым во время проведения занятий «сказочной деятельностью» и после неё были выявлены следующие изменения:

· Проявления самостоятельности в решениях и ответственности;

· Проявления активности (стал чаще выходить к доске, что поможет развить учебные умения);

· Участились социальные контакты ребенка со сверстниками;

· Развитие самосознания.

Таблица 5 Соотнесение констатируемых изменений в поведении испытуемого с поставленными целями «сказочной деятельности»

Поставленные цели	Степень их реализации с помощью «сказочной деятельности»
1) развитие ребенка как субъекта деятельности (главным образом, учебной)	Все участники констатирующего эксперимента обнаружили, что испытуемый стал больше внимания уделять учебе, стал активнее
2) развитие способности к рефлексии	У многих участников констатирующего эксперимента присутствуют косвенные подтверждения того, что способность к рефлексии у испытуемого стала выше: поднялась самооценка ребенка, возросла активность в учебной деятельности (то есть ребенок осознал наличие проблем в этой области и начал их решать) Сам испытуемый по итогам занятия №3 выделил в своем любимом герое такие характеристики, которым хотел бы научиться: Решительность, уверенность в себе (это во многом соответствует тому, чего испытуемому не хватает по результатам диагностических методик)
3) помощь в социализации	О частичной реализации этой цели говорят результаты анкетирования сверстников: с испытуемым «стало интереснее общаться, потому что он стал веселее» и «стал лучше себя вести»

Таким образом, можно говорить о возможности корректировки девиантного поведения младшего школьника с помощью «сказочной деятельности». При этом степень реализации поставленных целей корректировки зависит от продуманности целей, форм, хода составляемых занятий.

Выводы по главе 2:

1. мы продиагностировали испытуемого с точки зрения его сформированности как субъекта общения, самосознания и деятельности и выявили следующие его особенности:

· невысокое развитие ребенка как субъекта общения и субъекта самосознания;

· малая активность и самостоятельность;

· проблемы в учебной деятельности.

2. В соответствии с результатами диагностики были поставлены цели формирующего эксперимента:

1) развитие способности к рефлексии (по итогам всех программных занятий);

2) развитие ребенка как субъекта деятельности (главным образом, учебной);

3) помощь в социализации.

В качестве коррекционной работы была составлена и реализована программа «сказочной деятельности», включавшая 3 занятия и направленная на достижение поставленных целей.

3. По окончанию программы «сказочной деятельности» был проведен констатирующий эксперимент, позволяющий получить достоверные данные об изменениях в поведении испытуемого, так как эксперимент учитывает рассмотрение поведения испытуемого с позиции родителей, сверстников, учителя и наблюдателя. По итогам эксперимента были выявлены следующие изменения:

1) развитие таких личностных качеств, как самостоятельность, ответственность;

2) развитие испытуемого как субъекта деятельности (повышение активности, особенно в учебной деятельности);

3) развитие испытуемого как субъекта самосознания (в частности, повышение самооценки и уверенности в себе);

4) развитие испытуемого как субъекта общения (участились контакты со сверстниками и взрослыми, возросла активность в общении);

5) наличие тенденции к снижению вспыльчивости и СДВГ.

4. Таким образом, можно судить о том, что наша гипотеза нашла подтверждение.

Заключение

Как уже неоднократно говорилось, мы живем в обществе, требующем от человека многостороннего развития, которое не представляется возможным без правильного подхода к формированию личности с самого детства. По этой причине своего пика достигает актуальность проблемы отклонения в поведении и необходимость нахождения путей её решения. Так, профилактика девиантного поведения - один из самых эффективных путей решения проблемы, ведь на этапе профилактики проблемы, как таковой, еще нет.

Целью нашей исследовательской работы было проектирование психолого-педагогической профилактики девиантного поведения у детей младшего школьного возраста через определение типичных признаков ранней девиации; составление диагностической карты для выявления ранних признаков девиантного поведения. В соответствии с этим была выдвинута гипотеза: психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения младших школьников возможна через совместную «сказочную деятельность» участников образовательного процесса.

Для достижения цели и проверки истинности гипотезы проводился теоретический анализ литературы и эмпирическое исследование.

Теоретический анализ литературы позволил выявить наиболее эффективные формы организации проекта психолого-педагогической профилактики девиантного поведения младших школьников, а также показал психолого-педагогические возможности сказки для профилактики девиантного поведения. Эмпирическое исследование, заключавшееся в реализации подготовленной программы «сказочной деятельности», позволяет сделать вывод об истинности гипотезы исследования. Психолого-педагогическая профилактика и даже корректировка ранних признаков девиантного поведения младших школьников возможна через совместную «сказочную деятельность» участников образовательного процесса.

Библиографический список

1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 1993.

2. Верзилина Я.В. Детство со сказкой// Начальная школа. - 2009. - №6.

3. Дженнингс С., Минде А. Сны, маски и образы. Практикум по арт - терапии. - М.: Издательство Эксмо, 2003.

4. Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Вохмянина Т.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

5. Дюркгейм Э.Самоубийство. - 1912.

6. Змановская Е.В. Девиантология: (психология отклоняющегося поведения): Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений. - 3-е издание. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.

7. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М.:ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001.

8. Колесникова Г.И., Байер Е.А., Девиантное поведение: учебное пособие, 2007.

9. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. - Минск, 1988.

10. Коэн А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклонений поведения // Социология сегодня. - М., 1965.

11. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Киев, 1989.

12. Маслоева Н.Ф. Социальная педагогика в контексте культуры// Рабочая книга педагога. Ч. . - Орел, 1995.

13. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. - Кн. 2: Психология образования.

14. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога: справочное издание. - М.: Творческий центр «Сфера». - 2004.

15. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. - М.; Просвещение, 1981.

16. Фон Франс М.-Л. Психология сказки. - СПб., 1998.

17. http://dp.17ya.ru/?p=5310, автор - Л. Маленкова, доцент кафедры педагогики МПГУ, кандидат педагогических наук.

Размещено на Allbest.ru