Особенности влияния компьютерной зависимости на формирование агрессивности у подростков

Инструкция: Первым шагом будет устное высказывание своих целей, и потом фиксирование их на листе бумаги.

1. Перечислите все свои самые смелые желания, какие могут быть у вас на данный момент времени, запишите их на бумаге по порядку.

2. После того как записаны все мечты, внимательно перечитайте весь список.

3. В процессе чтения этого списка постарайтесь сосредоточиться на своих внутренних ощущениях, что вы чувствовали, когда вслух произносили своих заветные желания. Запомните эти переживания и ощущения.

4. Составить список основных желаний (10-20 желаний).

5. Из этих желаний выберите 5-6 самых заветных.

6. Из этих 5-6 желаний выберите очень важные желания.

7. А теперь на большом листе бумаги нарисуйте круг диаметром 20 см, внутри него - круг поменьше (это кольцо - ваше "я"), в этом кольце разместите те 5-6 субличностей, которые являются выразителями желаний.

8. Цветными карандашами или фломастерами нарисуйте символы, которые соответствуют и отражают ваши собственные желания.

9. Дайте каждой субличности (5-6 желаниям в малых кругах) название, имя (например, "Критик", "Саботажник", "Любовь", "Вечность" и т.д.).

10. Раскрасьте свое "Я" разными цветами в зависимости от того, в каком цвете вы видите свои желания.

3. Упражнение "По следам субличностей". Стоя в середине комнаты, каждый участник тренинга должен по очереди изобразить любую из своих субличностей из предыдущего упражнения и ответить на вопросы, которые будет задавать ему остальных. Эти вопросы надо записывать в том порядке, в котором они задавались. Вопросы могут быть самые разные, но они должны касаться тех сфер жизни, в которых человек испытывает проблемы. Например: "в каких жизненных ситуациях появляется эта субличность?", "Как часто?", "Какие обстоятельства провоцируют появление этой субличности?", "Помогает ли субличность действовать в какой-либо ситуации?", "Каким образом помогает?", "Препятствует ли она в чем-нибудь?", "Что происходит с вашим телом, эмоциями, мыслями?" После того как все вопросы и ответы записаны, можно сделать выводы по каждому пункту. В соответствии с поставленными целями те ответы, которые не могут быть признаны правильными, необходимо детально изучить и изменить тип данной субличности.

4. Рефлексия. Каждый высказывает свои впечатления по проведенным упражнениям.

III этап: Заключительный

Целью данного этапа является формирование умения эмоционального контроля. При помощи лекции-беседы, а также полученными в ходе коррекционной работы навыками, выявляются и закрепляются наиболее эффективные способы контролирования компьютерной зависимости. В завершение беседы каждый для себя составляет правила и график работы на компьютере.

Выводы

Проанализировав психологическую литературу по проблеме исследования компьютерной зависимости и ее влиянии на подростков можно сделать следующие выводы.

Проблема психологической зависимости от компьютера на самом деле является актуальной на сегодняшний день. Хотя как определение "компьютерная зависимость" не признана на международном уровне. Пока не ясно к чему данная проблема может привести, но ясно точно одно она влечет за собой последствия намного страшнее алкогольной или наркотической зависимости. И в первую очередь страдают подростки, которые увлекаются компьютерными играми.

Механизм формирования компьютерной зависимости основан на частично непонимаемых требованиях организма и психической системы, заключающихся в желании окунуться в роль своего персонажа и тем самым отрешиться от действительности. Что в первую очередь характерно для подросткового периода. Данные механизмы работают независимо от сознания человека и характера мотивации игровой деятельности. Эти мотивы проявляются уже после первого знакомства ребенка с той или иной компьютерной игрой. Можно сказать, что независимо от того, зачем подросток стал играть в ту или иную игру, у него сразу происходит формирование игровой зависимости.

По мнению российского психолога Л.В. Усковой можно выделить следующие симптомы компьютерной зависимости они могут быть психические и физические [10].

Психические признаки: "потеря контроля" над временем, проведенным за компьютером, намеренная ложь относительно времени проведенного за компьютером, невыполнение обещаний, утрата интереса к социальной жизни и внешнему виду, оправдание собственного поведения, раздраженное поведение при отвлекании от компьютера, избыточная агрессивность, социальная дезадаптация, деградация социальных связей, антисоциальное поведение и т.д.

Физические признаки: нарушения со стороны глаз (ухудшение зрения, дисплейный синдром, синдром "сухого глаза"), опорно-двигательного аппарата (искривление позвоночника, нарушения осанки, карпальный синдром), пищеварительной системы (нарушение питания, хронические запоры, геморрой). Как правило, люди, страдающие компьютерной зависимостью, пренебрегают сном и отдыхом, поэтому они страдают общим истощением организма - хронической усталостью. Некоторые из этих признаков могут возникнуть и у людей вовсе не страдающих компьютерной зависимостью, но которые вынуждены проводить долгое время за компьютером.

В данной работе были так же показаны факторы того, что компьютерные игры действительно влияют и на агрессивное поведение подростков. Агрессивные фантазии, возникшие на почве видеонасилия, представляют реальную опасность не только для самого подростка, но и для общества. Она заключается не столько в возможности их оперативной реализации, сколько в постепенном формировании у подростка установки на их рациональное использование в качестве универсального инструмента для разрешения собственных проблем и спонтанно возникающих желаний.

Радикальные сторонники того что компьютерные игры негативно влияют на подростков утверждают, что "игры заставляют убивать", "виноваты в убийствах", более того, они представляют собой "стимуляторы убийства" (Д. Бака, Д.Томпсон, Д. Гроссман). Американский психолог Давид Гроссман отмечает, что открыто продавая жестокие игры, "мы приучаем детей убивать, так же как армия муштрует солдат. Телевидение скоро приравняет страдание и смерть к таким удовольствиям, как любимая газированная вода, шоколадка или духи. А видео- и компьютерные игры довершат зловещее образование, научат прицеливаться и стрелять, как учатся военные, тренируясь на мишенях. Таким образом, "прицелься" - "стреляй" превратится в инстинктивное движение в стрессовой ситуации".

Менее решительно настроенные исследователи отмечают, что компьютерные игры могут "повышать уровень агрессивности подростка", "приводить к выбору агрессивных стратегий поведения" (А. Сакамото, К. Дилл, К. Матиак, Л. Ловелле, К. Андерсен, И. Бурлаков).

И все же сведений о связи жестоких компьютерных игр с агрессией и преступлениями немало. Об этом говорится в научных исследованиях и очень часто афишируется в СМИ.

Так как в дипломной работе затрагивается проблема влияния компьютерных игр на агрессивное поведение подростков, нами была проведена исследовательская работа. Ее результаты показаны в экспериментальной части, в ней мы показали влияние компьютерной зависимости на агрессивность подростков с помощью проведения коррекционной программы направленной на снижение зависимости.

После проведения коррекционной программы нам удалось проследить то, что действительно компьютерная зависимость имеет влияние на агрессивное поведение подростков. Мы получили следующие результаты:

Если до коррекционной работы уровни агрессивного поведения составляли в среднем

· 56,25% - высокий уровень агрессии;

· 37,5% - средний уровень агрессии;

· 6,25% - низкий уровень агрессии.

То после коррекционной работы они распределились следующим образом:

· 31,25% - высокий уровень агрессии;

· 43,75% - средний уровень агрессии;

· 25% - низкий уровень агрессии.

Таким образом, мы можем увидеть то, что высокий уровень агрессивности снизился на 25%, уровень средней агрессивности повысился на 6,25%, а уровень низкой агрессии повысился с 6,25% до 25%, т.е. на 18,75%.

В итоге проведенная коррекционная работа, направленная на снижение компьютерной зависимости не только помогла, но и показала то, что действительно компьютерная зависимость влияет на агрессивное поведение подростков.

В результате наша дипломная работа является еще одним доказательством того, что компьютерная зависимость действительно влияет на агрессивное поведение подростков.

Рекомендации

Определенную проблему в современном обществе составляет привязанность детей и подростков к компьютерным играм. Для того чтобы снизить степень этой привязанности, родители могут использовать следующие рекомендации.

1. Стройте отношения в семье на принципах честности и умении признавать ошибки.

2. Не оскорбляйте своего ребенка и его круг общения.

3. Будьте другом и помощником своему ребенку. Позиция "Я - старший, поэтому делай так, как тебе говорят" никогда не приведет к доверительным отношениям.

4. Сделайте так, чтобы ребенок мог вам довериться всегда и при любых обстоятельствах.

5. Не бойтесь показывать свои чувства ребенку, если вы расстроены сложившейся "компьютерной" ситуацией. Тогда он увидит в вас не противника, а близкого человека, который тоже нуждается в заботе.

6. Если вдруг возник конфликт, который выражен в приказном тоне с вашей стороны о прекращении работы за компьютером, то не следует торговаться с ребенком: "Сначала сделаешь что-то (уроки, выполнишь домашние обязанности), только потом можешь поиграть".

7. Родителям следует самостоятельно устанавливать время, которое отводиться для компьютерных игр.

8. Необходимо также показывать своим примером, что и как надо делать (например, если время, отведенное для компьютерных игр, закончилось, это не значит, что ребенка надо отправить гулять или делать уроки, а самому усаживаться за те же игры). Надо идти с ним гулять или вместе с ним делать уроки или же заняться домашними делами.

9. Можно попробовать метод кнута и пряника, что, впрочем, и так повсеместно применяется в каждой семье, разница заключается в том, что не каждый родитель умеет правильно применять эту методику. В идеальном варианте родители должны стать больше другом ребенку, чем строгим воспитателем, который только и знает, что наказывать за все подряд. Правилам работы за компьютером надо учить детей с первых дней, ясно и четко (без лишнего ужаса) объяснять им все отрицательные и положительные стороны влияния компьютеров на человека. В процессе того, как развивается ребенок и как он реагирует на компьютерные игры, можно судить по его отношению к окружающей среде и общему поведению.

10. Родителям необходимо принимать действенное участие в жизни ребенка: вместе с ним изучать новинки на "компьютерном" рынке, делать покупки и учить новые программы. Тогда общность интересов сблизит не только на время вынужденного времяпрепровождения, но и даст дополнительные возможности понять, чем хочет заниматься ваш ребенок.

Если использовать эти несложные советы хотя бы частично, то со временем ребенок поймет, что родители желают ему только хорошего и являются его друзьями.

А что можно сделать, чтобы предотвратить развитие компьютерной зависимости у детей? Можно выделить ряд рекомендаций, которые должны помочь родителям в данном вопросе.

1. Будьте внимательны: вовремя заметить и предупредить появление и развитие компьютерной зависимости легче, нежели потом с ней бороться.

2. Всегда нужно оговаривать время игры ребенка на компьютере и точно сохранять эти рамки. Количество времени нужно выбирать исходя из возрастных особенностей ребенка. Например, до 5 лет не рекомендуется ребенка допускать до компьютера, не стоит мешать ребенку, познавать мир постепенно и без вмешательства искусственного интеллекта. А, уже начиная с 5 до 7 лет ребенку можно начинать знакомиться с компьютером, но желательно не более 2 ч. в день и не подряд, а по 15-20 мин. с перерывами. При этом надо объяснить ребенку, что реальная жизнь и герои компьютерных игр - две разные вещи, не совместимые между собой. С 7 лет ребенок может самостоятельно отличить виртуальный образ игры от реального. После 12 лет наступает наименее тревожный период, так как ребенок может различать образы различных реальностей. Но это всего лишь усредненные данные, всегда нужно исходить из конкретных личностных и индивидуальных особенностей детей в том или ином возрасте.

3. Нужно больше времени общаться с ребенком, развивать в нем гармоничную эмоциональную сферу, посещать различные мероприятия, чтобы ребенок научился общению с различными людьми.

4. Категорически запрещается играть в компьютерные игры перед сном.

5. Помните, что компьютерная зависимость реже проявляется у подростков, занимающихся спортом. Поэтому необходимо привить ребенку интерес к активным играм и физическим упражнениям. Пусть он двигается и испытывает радость от этого. Ведь когда ребенок сидит за компьютером, все его физические нагрузки заключаются лишь в движении мышкой по столу.

6. Поощряйте его творческие начинания от увлечения музыкой до катания на лыжах.

7. Необходимо следить, чтобы игра на компьютере не подменяла реальное общение со сверстниками и друзьями.

8. Следует проводить обсуждение игр вместе с ребенком, выбирать развивающие игры.

9. Постоянно проявляйте внимание, содействуйте развитию интересов и склонностей подростка.

10. Нужно показывать ребенку личный положительный пример. Если вы договорились, что ребенок будет играть 30 мин., то вы сами не должны играть дольше.

11. Культивируйте чувство семейной, коллективной общности. Одиночество (в силу разных причин) - повод и основание для ухода в виртуальный мир. Если развивать эмоциональную сферу и коммуникативные способности ребенка, то, возможно, он не убежит от вас в другую, компьютерную реальность.

12. Учитывайте личный пример в использовании возможностей компьютера: делайте акцент на применении компьютера в своей работе, используйте его в качестве помощника в совместном с ребенком досуговом творчестве (компьютерный дизайн, моделирование и прю), попутно прививая навыки культуры общения с совместной техникой.

13. Корректно используйте свое право на запрет, так как "запретный плод всегда сладок".

14. Всегда ищите возможность подчеркнуть полноту жизненных проявлений в реальности и односторонность переживаний в режиме on-line.

Заключение

В современном мире компьютерных технологий присутствует довольно много соблазнов, которые доступны без ограничения по возрасту. К этим соблазнам также можно отнести и компьютерные игры. Да именно компьютерные игры становятся сегодня для подростков манящими соблазнами. В них подросток находит много чего запретного и не доступного для него в реальном мире. В игре любой слабый и на вид не красивый мальчуган может стать прекрасным сильным рыцарем или в большинстве случаев накаченным бандитом вооруженным "до зубов".

Да именно такие персонажи чаще привлекают подростков в компьютерных играх. Потому что там они могут, по их мнению, добиться многого в жизни, умирать и оживать заново, убивать и ходить безнаказанными. Но далеко не все понимают, что это все может быть только в виртуальном мире. Они не задумываются о том, что добиваясь больших достижений в виртуальном мире, в реальности становятся похожими на героев из игры и постепенно, теряя свою индивидуальность, остаются никем.

Под влиянием компьютерных игр дети очень сильно меняются в поведении и далеко не в лучшую сторону. Многие исследования показывают что дети, играющие в компьютерные игры, приобретают новый вид зависимости, которая называется компьютерной. Эта пока еще молодая разновидность зависимости уже имеет на своем счету миллионы жертв. И большинство из них это подростки с их еще не окрепшей психикой.

Дети, у которых есть компьютерная зависимость, значительно отличаются повышенным уровнем агрессивности, замкнутости, тревожности, жестокости и дезадаптации от своих сверстников, не имеющих зависимости от компьютера. На сегодняшний день есть много случаев, где криминальное поведение подростков связывают именно с компьютерной зависимостью.

В современной медицинской и психологической литературе, а так же в печатных изданиях, имеется множество теорий, взглядов, мнений освещающих проблему влияния компьютерных игр на агрессивное поведение подростков. Это говорит о том, что ученые еще пока не пришли к единому мнению. И все же, к сожалению, этой проблеме специалисты психологии и медицины уделяют не достаточно серьезное внимание. Большинство фактов и результаты различных исследований нам рассказывают на страницах печатных изданий и с экранов телевизора журналисты.

В нашей республике эта проблема до сих пор остается в невесомости. Да многие говорят о существовании негативного влияния компьютерных игр на агрессивное поведение подростков, но пока никто в серьез не занялся исследованиями этой проблемой на государственном уровне, да этой проблемой следует занимается именно на государственном уровне так как современные геймеры-подростки - это будущее страны.

В нашем исследовании мы обращаемся к проблеме влияния компьютерной зависимости на агрессивное поведение подростков, а именно изучению особенностей и степени влияния компьютерных игр на агрессивное поведение подростков, которое стало целью нашего исследования.

На основе изученной современной специальной литературы и имеющихся психологических исследований, касающихся данной проблемы мы выдвинули гипотезу о том, что склонность к агрессивным реакциям в подростковом возрасте находится в зависимости от влияния компьютерных игр. С целью подтверждения или опровержения выдвинутой нами гипотезы мы разработали комплексное психологическое исследование, направленное на изучение особенностей личности подростков имеющие компьютерную зависимость.

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили проследить, как именно уровень компьютерной зависимости влияет на уровень агрессивности подростков. Это в свою очередь позволило нам дать практические рекомендации родителям для профилактики компьютерной зависимости, а так же для правильного поведения с уже зависимыми детьми.

В своем исследовании мы не претендуем на полноту освещения всех сторон данной проблемы. В ней еще много неизученных нюансов, которые следует рассматривать на более высоком уровне. Мы считаем, что к решению данной проблемы необходим комплексный подход.

Список использованных источников

1. "Мозг тонко чувствует виртуальное насилие" // Газета "Байкал-инфо" от 24 июня 2005 г.

2. Платов А. Алиса в стране компьютерных игр// Компьютерная газета №15 от 17 апреля 2004 г.

3. Иванов М. Влияние ролевых компьютерных игр на формирование психологической зависимости человека от компьютера. // Курсовая работа Научный руководитель: Яницкий М.С. КЕМЕРОВО, 1999, библиотека Кемеровского государственного университета.

4. Степанов В.Г. Психология трудного школьника. - М., 1998.

5. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. - М.: "Вако", 2007г.

6. Серафимова З. Жанровые компьютерные игры как возможный источник формирования агрессивного поведения у детей и подростков// Журнал Российского открытого конкурса исследовательских работ учащихся "Юность, наука, культура".

7. Комплекс жертвы искореняется видиоиграми www.prognosis.ru от 24.06.2005

8. Д.В. Жмуров. Компьютерные игры и подростковая агрессия.//http://npocmo.info/cg/cg_index.html

9. Кристиан Бютнер. Психология человеческой агрессии. - М., 2004 г

10. Ускова Л. "Феномен зависимости" // по материалам ІІІ всеукраинской научно-практической конференции, 17-18 мая 2008 г., г. Днепропетровск

11. С.В. Краснова, Н.Р. Казарян и др., Как справиться с компьютерной зависимостьюhttp://www.fictionbook.ru

12. Источник http://www azbyka.ru

13. Аболин Л.М., Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань, 1987 г.

14. М.В. Кочергина, "Развитие интернет зависимости у подростков" // Научный журнал ТОГОУ СПО "Педагогический колледж"

15. Иванов М., Влияние ролевых компьютерных игр на формирование психологической зависимости человека от компьютера. // Курсовая работа Научный руководитель: Яницкий М.С. КЕМЕРОВО, 1999, библиотека Кемеровского государственного университета.

16. Игромания. В проигрыше все. // "Весть" №159 (4652)

17. И.Я. Медведева, Т.Л. Шишова, Ребенок и компьютер, источник http://azbyka.ru

18. Новый вид наркомании, источник www.kunpendelek.ru

19. Нажипова Д., Липченко О., Реально ли вылечить подростка от компьютерной зависимости, источник http://megaport-nn.ru

20. Тумакова С. "По ту сторону монитора"// "Око" №5, 2006 г.

21. Заика Е.В. и др. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. - 1990. - №4. - С. 83-90.

22. Джуди Солпитер " Дети и компьютер" 1991 г

23. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Екатеренбург. 1999. - с. 86. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2000 г.

24. Практические пути выявления и предупреждения агрессивно-террористических проявлений у подростков // Вопросы психологии, №10, 2006 г.

25. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М.: Изд-во УРАО. 1997. -с. 140.

26. Грищенко Л.А., Алмазов Б.И. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. - Свердловск, 1987. - 78 с.

27. Формирования личности старшеклассников. / И.В. Дубровина. - М.: 1989. - с. 145

28. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения // Вопросы психологии, 1998 г.. №5. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск: 1996. - 64.

29. Л. Шулепова "Баталии душевных расстройств" // Экспресс. - 2003, №7

30. Д.В. Жмуров. Компьютерные игры и подростковая агрессия.

31. Федоров А., Школьники и компьютерные игры с "экранным насилием" [Текст] / А. Федоров. - Б.м.: [б. и.] // Педагогика. - 2004. - №6. - С. 45-50.

32. Шапкин А. Компьютерные игры: новая область психологических исследований. // Психологический журнал, 1999. №1

33. Куштина А. Проблема Компьютера // Heroinware №152 (10)

34. Аронсон Э. Общественное животное. М., 1998.

35. В. Гаврищук "Можно ли победить зависимость от компьютерных игр"// "Око" №7, 2005 г.

36. Макаров А.В. Патологические игровые перевоплощения у детей. // Материалы 14 съезда психиатров/ Под ред. В.Н. Краснова - М: "Медпрактика", с.209

37. Постникова Д.К., Коган Б.М. Психологические особенности подростков с признаками компьютерной виртуальной аддикции(ква). // Материалы 14 съезда психиатров / Под ред. В.Н. Краснова - М: "Медпрактика", с. 218

38. Е. Миронова. Большинство подростков любит компьютерные игры. Волков С. "На виртуальном героине, или беда приходит из компьютера" // Газета "Московская правда", 2004 г.

39. Дьяченко Т.М. Исследование причин гендерного насилия в школе. // Управление образованием: опыт, проблемы, тенденции / Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 10-летию ФПК и ППРО МГПИ / Под ред. В.В. Артоболевской и Д.Г. Левитес: В 3 т. - Мурманск: МГПИ, 2002. - Том 1, с. 92-100

40. Рыбьянов М. Беседа с Р.П. Ловелле "Виртуальное убийство провоцирует реальное"// Известия, 2006 г.

41. Чабаняц М.Б. "Психологические аспекты участия подростков в компьютерных играх и подростковая криминальная агрессия"// Материалы II научной конференции "Студенческая наука - экономике России", пршедшей в СевКавГТУ, 2001 г.

42. Хромов М. Агрессия в играх // "Компьютер БМ", №43 (331) от 17.10.-23.10.04 г.

43. Cantor J. Mommy, I'am Scared: Protecting Children from Frightening Mass Media. In: Media Violence Alert, 2000, p. 91.

44. Льюис Л. "Импортные видеоигры заражают Японию жестокостью" // Журнал "Таймс" от 22 июля 2004 г

45. Слободнюк И. "Игры учат убивать". / Газета "Сегодня" №248 от 4.11.2002г.

46. Перлз Ф. Эго. Голод. Агрессия, М. 1992

47. Прихожан А. Статьи / Школьный психолог, 2002 г.

48. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн. 2, 3 - М.: Просвещение, Владос, 2005 г.

49. Практические пути выявления и предупреждения агрессивно-террористических проявлений у подростков // Вопросы психологии, №10, 2006 г.

50. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону. Издательство "Феникс", 2006 г.

51. Психология личности: тесты, опросники, методики / Авт. сост. Н.В. Киршева и Н.В. Рябчикова. - М.: Геликон, 2005 г.

52. Компьютерные стрелялки в России начинают запрещать// "Компьютер-Информ" №15, 9-22 сентября 2002 г.

53. "Краткий курс юного правонарушителя" // Труд-7 №088 за 19.05.2005

54. Галенкин С. Эти плохие, плохие, плохие игры // "Домашний ПК", №5, май 2003 г.

55. Макаренкова В. Видеоигры в информационной и психологической борьбе // "Зарубежное военное обозрение" №2, 2005 г.

56. Федоров А.В. Насилие на экране и российская молодежь//Вестник Российского гуманитарного научного фонда. - 2001. - №1. - С. 131-145.

57. Макаренкова В. Видеоигры в информационной и психологической борьбе // "Зарубежное военное обозрение" №2, 2005 г.

58. Лашин А. Жестокие игры: источник всех бед // "Страна Игр", №116.

59. Серафимова З. Жанровые компьютерные игры как возможный источник формирования агрессивного поведения у детей и подростков// Журнал Российского открытого конкурса исследовательских работ учащихся "Юность, наука, культура".

60. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Психологические законы поведения человека в социуме. - М: "Прайм-Еврознак", С. 405.

61. Дискретный обзор. Опасные игры: играть и выиграть!... или проиграть?// Журнал Fox от 16 апреля 2005 г.

62. ТВ и видеоигры развивают в детях жестокость// "Мир психологии" от 13.02.2003 г.

63. Волков С. "На виртуальном героине, или беда приходит из компьютера"// Газета "Московская правда".

64. Рыбьянов М. Беседа с Р.П. Ловелле "Виртуальное убийство провоцирует реальное"// Известия.

65. Дреева Ж.Ю. "Роль компьютерных игр в формировании агрессивности личности" // Тезисы международной межвузовской научно-практической студенческой конференции "психология XXI века".

66. Гроссман Д. "Их можно научить убивать". // Газета "На стороне подростка" №5 от 2003 г.

67. Убийство по сценарию компьютерной игры // Компьютер-Информ №21, 2004 г.

68. Бондаренко А. "На компьютерные игры шестиклассник промышлял грабежами" // Приазовский рабочий, №101 от 12 июля 2005 г.

69. Крумкач В. Убийства в игре и жизни // Компьютерная газета, 2005 г.

70. Популярная психология для родителей / Под ред. Спиваковской А.С. - СПб.: СОЮЗ, 2000 г.

71. Матвеева Л., Выбойщиков И., Мякушкин Д. Практическая психология для родителей, или Что я могу узнать о своем ребенке. М., 2008 г.

72. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М., 2007г.

73. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы психологии.

74. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.

75. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост. Столяренко Л.Д. - Ростов н/Д: "Феникс", 2001 г.

76. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2000 г.

77. Рогов Е.А. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владос, 2005 г.

78. Психология личности: Словарь-справочник / Под редакцией П.П. Горностая и Т.М. Титаренко. - К.: Рута, 2001 г.

79. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Академический Проект, 2001 г.

80. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб. "Питер", 2000.

81. Словарь психолога-практика / Сост. Головин С.Ю. - Мн.: Харвест, 2001 г.

82. Майерс Д. Социальная психология. - СПб. "Питер", 1997.

Приложения

Приложение А

Тест-опросник для установления компьютерной зависимости от компьютерных и Интернет-игр.

Данный тест предназначен для диагностики уровня компьютерной зависимости испытуемого. Опросник состоит из 16 вопросов.

Инструкция: Вам предлагается серия вопросов-утверждений, Вы должны ответить, да или нет на данные утверждения.

Вопросы:

1. Вы испытываете эйфорию, хорошее настроение, когда играете в компьютерные игры?

2. В последнее время требуется все больше и больше времени, чтобы достичь этого состояния?

3. У вас случается чувство опустошенности, дурное настроение или раздражительность, когда вы не можете поиграть за компьютером?

4. У вас есть боли в запястьях?

5. Вы пропускали встречу с кем-либо из-за того, что были заняты компьютерными играми (несрочные дела)?

6. Вы проводите 3 ч и более в день в Интернете?

7. Вы заходите на чаты, просматриваете сайты, не касающиеся вашей основной деятельности за компьютером? Играя, вы пропускали прием пищи (завтрак, обед или ужин)?

8. Вам легче общаться с людьми через Интернет, нежели лицом к лицу?

9. Ваши друзья или родственники говорили вам, что вы невероятное количество часов сидите в Интернете или за компьютерными играми? Вы регулярно загружаете порнографические материалы из Интернета?

10. Вы отмечаете ухудшение в учебе или уменьшение знаний по основной работе? У вас были неудачные попытки ограничить время работы за компьютером?

11. Вы ощущаете онемение в мизинце во время работы за компьютером? Вы говорили другим, что проводите за компьютерными играми немного времени, хотя это не так?

12. Вы отмечаете регулярные боли в спине (чаще, чем 1 раз в неделю)?

13. В последнее время вас беспокоит сухость глаз?

14. В последнее время у вас было сильное желание играть?

15. Для того чтобы больше побыть в Интернете, вы прекращали мыться, чистить зубы или бриться?

16. С того времени, как вы используете Интернет или играете в компьютерные игры, у вас появились нарушения сна: долгое засыпание, бессонница, беспокойный сон?

Обработка и интерпретация данных

Даже при одном положительном ответе стоит призадуматься, 25% и более положительных ответов говорят о компьютерной зависимости.

Приложение Б

"Личностная шкала проявления тревоги" (Дж. Тейлор, адаптация Т.А. Немчинова)

Методика предназначена для диагностики уровня тревоги испытуемого. Шкала лживости, введенная В.Г. Норакидзе в 1975 г., позволяет судить о демонстративности и неискренности.

Опросник состоит из 60 утверждений. Для удобства использования каждое утверждение предлагается испытуемому на отдельной карточке.

Инструкция: Распределите карточки на две группы, в зависимости от согласия или несогласия с утверждением. Время тестирования - 20-25 минут.

Текст опросника

1. Я могу долго работать не уставая.

2. Я всегда выполняю свои обещания, не считаясь с тем, удобно мне это или нет.

3. Обычно руки и ноги у меня теплые.

4. У меня редко болит голова.

5. Я уверен в своих силах.

6. Ожидание меня нервирует.

7. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.

8. Обычно я чувствую себя вполне счастливым.

9. Я не могу сосредоточиться на чем-то одном.

10. В детстве я всегда немедленно и безропотно выполнял все то, что мне поручали.

11. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.

12. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.

13. Я думаю, что я не более нервный, чем большинство людей.

14. Я не слишком застенчив.

15. Жизнь для меня почти всегда связана с большим напряжением.

16. Иногда бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.

17. Я краснею не чаще, чем другие.

18. Я часто расстраиваюсь из-за пустяков.

19. Я редко замечаю у себя сердцебиение или одышку.

20. Не все люди, которых я знаю, мне нравятся.

21. Я не могу уснуть, если меня что-то тревожит.

22. Обычно я спокоен и меня не легко расстроить.

23. Меня часто мучают ночные кошмары.

24. Я склонен все принимать слишком серьезно.

25. Когда я нервничаю, у меня усиливается потливость.

26. У меня беспокойный и прерывистый сон.

27. В играх я предпочитаю скорее выигрывать, чем проигрывать.

28. Я более чувствителен, чем большинство людей.

29. Бывает, что нескромные шутки и остроты вызывают у меня смех.

30. Я хотел бы быть так же доволен своей жизнью, как, вероятно, довольны другие

31. Мой желудок сильно беспокоит меня.

32. Я постоянно озабочен своими материальными и служебными делами.

33. Я настороженно отношусь к некоторым людям, хотя знаю, что они не могут причинить мне вреда.

34. Мне порой кажется, что передо мной нагромождены такие трудности, которых мне не преодолеть.

35. Я легко прихожу в замешательство.

36. Временами я становлюсь настолько возбужденными, что это мешает мне заснуть.

37. Я предпочитаю уклоняться от конфликтов и затруднительных положений.

38. У меня бывают приступы тошноты и рвоты.

39. Я никогда не опаздывал на свидание или paботу.

40. Временами я определенно чувствую себя бесполезным.

41. Иногда мне хочется выругаться

42. Почти всегда я испытываю тревогу в связи с чем-либо или с кем-либо

43. Меня беспокоят возможные неудачи.

44. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.

45. Меня нередко охватывает отчаяние.

46. Я - человек нервный и легко возбудимый.

47. Я часто замечаю, что мои руки дрожат, когда я пытаюсь что-нибудь сделать.

48. Я почти всегда испытываю чувство голода.

49. Мне не хватает уверенности в себе.

50. Я легко потею, даже в прохладные дни.

51. Я часто мечтаю о таких вещах, о которых лучше никому не рассказывать.

52. У меня очень редко болит живот.

53. Я считаю, что мне очень трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.

54. У меня бывают периоды такого сильною беспокойства, что я не могу долго усидеть на одном месте.

55. Я всегда отвечаю на письма сразу же после прочтения.

56. Я легко расстраиваюсь.

57. Практически я никогда не краснею.

58. У меня гораздо меньше опасений и страхов чем у моих друзей и знакомых.

59. Бывает, что я откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня.

60. Обычно я работаю с большим напряжением.

Обработка и интерпретация данных

Шкала тревоги. В 1 балл оцениваются ответы "Да" к пунктам 6, 7, 9 11, 12, 13, 15, 18, 21, 23, 24, 25, 26, 28, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 40, 42, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 54, 56, 60.

Ответы "Heт" к пунктам 1, 3, 4, 5, 8, 14, 17, 19, 22, 39, 43, 52, 57, 58.

Шкала лжи. В 1 балл оцениваются ответы "Да" к пунктам 2, 10, 55; ответы "Нет" к пунктам 16, 20, 27, 29, 41, 51, 59.

Вначале следует обработать результаты по шкале лжи. Она диагностирует склонность давать социально желательные ответы. Если этот показатель превышает 6 баллов, то эго свидетельствует о неискренности испытуемого. компьютерный зависимость агрессивный подросток

Затем подсчитывается суммарная оценка по шкале тревоги:

40-50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревоги;

25-40 баллов - свидетельствует о высоком уровне тревоги;

15-25 баллов - о среднем (с тенденцией к высокому) уровню;

5-15 баллов - о среднем (с тенденцией к низкому) уровню;

0-5 баллов - о низком уровне тревоги.

Приложение В

Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и Д. Арки

Инструкция: Поставьте "да" около тех положений, с которыми вы согласны, и "нет" - около тех, с которыми не согласны.

ВОПРОСЫ:

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполняю просьбы.

5. Я не всегда получаю то, что мне положено.

6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7. Если я не одобряю поведения друзей, то даю им это почувствовать.

8. Если мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Если мне не нравиться установленное правило, мне хочется нарушить его.

13. Другие умеют (лучше, чем я) почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

15. Я часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется окружающим.

20. Если кто-то корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.

21 Меня немного огорчает моя судьба.

22. Я думаю, что многие люди не любят меня.

23 Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувства вины.

25. Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю всё, чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравиться.

30. Довольно многие люди завидуют мне.

31. Я требую, чтобы люди уважали мои права.

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щёлкнули по носу.

34. От злости я иногда бываю мрачен.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на это внимания.

37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям.

40. Мне хочется, чтобы мои ошибки были прощены.

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

43. Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием.

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: "Никогда не доверяй чужакам".

46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать всё, что я о нём думаю.

47. Я делаю много такого, о чём впоследствии сожалею.

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

49. С десяти лет я никогда не проявлял вспышек гнева.

50. Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым не легко ладить.

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-то приятное для меня.

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

54. Неудачи огорчают меня.

55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

56. Я могу вспомнить случай, когда я был на столько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал её.

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но, теперь я в это не верю.

60. Я ругаюсь со злости.

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62. Если для защиты своих прав мне надо применять физическую силу, я применяю её.

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.

67. Я часто думаю, что жил не правильно.

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69. Я не раздражаюсь из-за мелочей.

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре я часто повышаю голос.

74. Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Обработка результатов:

Индексы различных форм агрессивных и враждебных реакций определяются суммированием полученных ответов:

1. Физическая агрессия: "да" - №1, 25, 33, 48, 55, 62, 68; "нет" - №9, 17, 41.

2. Косвенная агрессия: "да" - №2, 18, 34, 42, 56, 63; "нет" - №10, 26, 49.

3. Раздражение: "да" - №3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72; "нет" - №11, 35, 69.

4. Негативизм: "да" - №4, 12, 20, 23, 36.

5. Обида: "да" - №5, 13, 21, 29, 37, 51, 58; "нет" - №44.

6. Подозрительность: "да" - № 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59; "нет" - №65, 70.

7. Вербальная агрессия: "да" - №7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73; "нет" - №39, 74, 75.

8. Угрызения совести, чувство вины: "да" - №8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.

Физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение и вербальная агрессия вместе образуют суммарный индекс агрессивных реакций, а обида и подозрительность - индекс враждебности; враждебность - общая негативная, недоверчивая позиция по отношению к окружающим; агрессия - активные внешние реакции агрессии по отношению к конкретным лицам.

Опросник выделяет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:

· Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.

· Косвенная агрессия - агрессия окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), а также агрессия, которая ни на кого не направлена (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и т.д.).

· Раздражение - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

· Негативизм - оппозиционные реакции, направленные против авторитета и руководства (от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и правил).

· Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

· Подозрительность - недоверие и неосторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

· Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссоры, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (упрёки, угрозы, проклятья, ругань, насмешки).

· Угрызения совести, чувства вины - выражают сдерживающее влияние чувства вины на проявления форм поведения, которые обычно запрещаются (нормами общества), степень убеждённости человека в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки.

Приложение Г

Тест "Несуществующее животное"

Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка). По И.М. Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально "Всякая мысль заканчивается движением").

Если реальное движение по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного движения (на представление - мысль). Так, например, образы и мысли-представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук - ударить, заслониться. Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию. Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием активной связи между мыслью-представлением, планированием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) - с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.

Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.

По своему характеру тест "Несуществующее животное" относится к числу проективных методик. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест - ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования.

Инструкция: "Придумайте и нарисуйте НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ животное и назовите его НЕСУЩЕСТВУЮЩИМ названием".

Показатели и интерпретация

ПОЛОЖЕНИЕ РИСУНКА НА ЛИСТЕ. В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, не глянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.

Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.

Положение рисунка в нижней части - обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

ЦЕНТРАЛЬНАЯ СМЫСЛОВАЯ ЧАСТЬ ФИГУРЫ (голова или замещающая ее деталь). Голова повернута вправо - устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется - осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.

Голова повернута влево - тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность. (Вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности - следует решить дополнительно.)

Положение "анфас", т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм.

На голове расположены детали, соответствующие органам чувств - уши, рот, глаза. Значение детали "уши" - прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ - как чувственность; иногда и то и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно - зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами - вербальная агрессия, в большинстве случаев - защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы - истеро-идно-демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы - также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Увеличенный (в соответствии с фигурой в целом) размер головы говорит о том, что испытуемой ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.

На голове также бывают, расположены дополнительные детали: например, рога - защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками - когтями, щетиной, иглами - характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья - тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически - чувственность, подчеркивание своего пола и, иногда, ориентировка на свою сексуальную роль.

НЕСУЩАЯ, ОПОРНАЯ ЧАСТЬ ФИГУРЫ (ноги, лапы, иногда - постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формированияе-суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;

б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединение точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе - это характер контроля над своими рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы ног, лап, любых элементов опорной части - конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей - своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небаналыюсть; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).

ЧАСТИ, ПОДНИМАЮЩИЕСЯ НАД УРОВНЕМ ФИГУРЫ. Могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали - энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, "самораспространение" с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению детали-символа - крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали - демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

ХВОСТЫ. Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции - судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо - отношение к своим действиям и поведению. Влево - отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.