Особенности агрессивности подростков и пути помощи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Новосибирский Гуманитарный Институт

Факультет психологии

Кафедра практической психологии

Тема: Особенности агрессивности подростков и пути помощи

Выпускная квалификационная работа

Студентки 5-го курса заочного обучения

Вахитовой Лилии Ибрагимовны

Научный руководитель:

преподаватель кафедры ПП ПФ

Гуляева Капитолина Юрьевна

Новосибирск

2011

Оглавление

Глава 1. Агрессивность как проблема исследований в современной психологии

1.1 Определение агрессивности в психологической науке

1.2 Основные теории на природу человеческой агрессивности

1.3 Формы и виды агрессивности личности

Глава 2. Причины и специфика агрессивных проявлений подростков

2.1 Подростковый возраст и его особенности

2.2 Особенности агрессивности подростков и факторы, обуславливающие их проявление

2.3 Особенности коррекционной работы с подростками, имеющими высокий уровень агрессивности

Глава 3. Экспериментальное исследование по изучению агрессивности у подростков 13-14 лет

3.1 Методы и организация экспериментального исследования

3.2 Результаты изучения агрессивности подростков 13-14 лет

3.3 Анализ результатов проведенного исследования

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

агрессивность подросток коррекция

Актуальность темы. На современном этапе развития общества наблюдается тенденция к росту случаев отклоняющегося поведения у детей и подростков. Большое количество научных публикаций различных специалистов посвящено именно проблеме поведенческих отклонений или как сейчас их принято называть: «трудных детей». Психологи, педагоги, социологи, физиологи, врачи и другие специалисты пытаются разобраться в причинах этого феномена. Особенно волнует исследователей агрессивность, которая наиболее ярко проявляется в подростковом возрасте.

Главное содержание подросткового возраста представляет его переход от детства к взрослости. В этот период все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки личности. Этот процесс преобразования и определяет все основные поведенческие особенности детей подросткового возраста. Характерным явлением стал тот факт, что изменения в поведении ребенка трудно объяснить законами нормального развития и созревания. Именно этим обусловлена актуальность проблемы агрессивных проявлений в поведении у подростков.

Анализ научных трудов и исследований современных авторов показывает, что до сих пор в науке нет единого понимания сущности агрессивности, его генезиса и особенностей проявления. Это позволяет очертить проблемное поле изучения феномена: изучение агрессивности как социально-психологического феномена (Г.М. Андреева); изучение культурно-исторических форм агрессивности; психологические особенности агрессивности в подростковом возрасте (Л.И. Божович, И.В. Дубровина И.С. Кон).

Передавая социально полезный опыт, родители, порой, передают и негативные его стороны, являющиеся очень эмоционально заряженным «руководством к действию». Не имея своего личного опыта, ребенок не в состоянии соотнести правильность навязываемых моделей поведения с объективной реальностью. Обзор взаимосвязи между типом отношений «родители-ребенок» и агрессивными проявлениями подростков позволяет прийти к заключению, что этот фактор предопределяют агрессивность подростка. Поэтому коррекцию агрессивности у детей и подростков следует начинать с консультирования его родителей. Данное исследование также рассматривает возможности консультационной работы в этом направлении.

Актуальность выделенной проблемы определила выбор темы исследования - «Особенности агрессивности подростков и пути помощи».

В связи с выделенной темой определена цель научно-экспериментального исследования: изучить особенности агрессивности у подростков 13-14 лет и рассмотреть эффективные приемы помощи.

Цель исследования определила его объект и предмет.

Объект исследования - агрессивность как социально-психологическое явление.

Предмет исследования - особенности агрессивности подростков 13 - 14 лет.

В основу исследования положена рабочая гипотеза: агрессивность в подростковом возрасте связана с недостаточным уровнем потребности в общении. Подростки, испытывающие коммуникативные затруднения в отношении с родителями, более агрессивны, следовательно, помощь таким подросткам необходимо начинать с консультационной работы с родителями подростков.

В связи с целью и гипотезой исследования определены следующие его задачи:

1. Сделать анализ научно-теоретической литературы по проблемам исследования;

2. Рассмотреть причины и особенности агрессивных проявлений подростков.

3. Провести экспериментальное исследование по выявлению особенностей агрессивности подростков 13 - 14 лет.

Методы исследования:

- анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;

- наблюдение за поведением подростков 13-14 лет в разных видах деятельности;

- тестирование. Использовались методики: индивидуально-типологический детский опросник (ИТДО) Л.Н. Собчик, опросник социализации для подростков «Моя семья», тест «Изучение потребности в общении» Ю.М. Орлова, методика «Направленность личности» В. Смекайло и М. Кучера;

- корреляционный анализ.

Методологическая основа исследования. Исходными для нашего исследования явились представления о связи личностного развития ребенка школьного возраста с ведущими потребностями, прежде всего, с потребностью в устойчивом положительном представлении о себе, потребностью в благоприятных взаимоотношениях с родителями.

Теоретическая основа исследования связана с представлениями о том, что формирование особенностей поведения происходит в процессе усвоения ребенком общественных ценностей, социальных требований, норм и идеалов.

База исследования: в исследовании принимали участие 30 человек в возрасте 13-14 лет, учащиеся 7-х классов средней общеобразовательной школы № 5 г. Якутска.

Структура исследования. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, приложения.

Теоретическая значимость работы: заключается в представленном рассмотрении проблемы агрессивных проявлении человека, а так же уточнение особенностей подростковой агрессивности.

Практическая значимость работы: результаты исследования могут найти применение в практической деятельности педагога - психолога, учителей школ, социальных работников, инспекторов по делам несовершеннолетних.

Глава 1. Агрессивность как проблема исследований в современной психологии

1.1 Определение агрессивности в психологической науке

Различные формы человеческого поведения, относимые в современной науке к феномену агрессивности, отмечались и подвергались научному анализу уже первыми мыслителями древности (Аристотель, Платон, Сократ, Заратустра и их последователями). В более поздние века практически все мыслители в большей или меньшей степени касались проблемы насилия, враждебности, зла, агрессии.

В психологической литературе различают понятие «агрессия» и «агрессивность». Рассмотрим каждые из них. Современный словарь по психологии дает такое определение: «Агрессия - мотивационное поведение, акт, который может часто наносить вред объектам атаки-нападения или же физический ущерб другим индивидам, вызывающее у них депрессию, психологический дискомфорт, неуютность, напряженность, страх, боязнь, состояние подавленности, аномальное психическое переживание».

Л. Берковиц обратил внимание на то, что одна из главных проблем в определении агрессии заключается в том, что в английском языке этот термин подразумевает большое разнообразие действий.

Басов М.В. предложил такое определение агрессии. Агрессия - это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим. Когда люди характеризуют кого-то как агрессивного, они могут сказать, что он обычно оскорбляет других, или что он часто недружелюбен, или же он, будучи достаточно сильным, пытается делать все по-своему, без страха бросается в омут неразрешенных проблем.

Несмотря на значительные разногласия, относительно определения агрессии, многие специалисты в области социальных наук, в настоящее время склоняются к следующему определению: агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление и причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Из этого определения следует, что агрессию следует рассматривать не как модель поведения, а как эмоцию, мотив или установку. Термин агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями, - такими как злость; с мотивами, - такими, как стремление оскорбить или навредить; и даже с негативными установками, - такие как расовые и этнические предрассудки. Несмотря на то, что все эти факторы, несомненно, играют важную роль в поведении, результатом которого становится причинение ущерба, их наличие не являются необходимым условием для подобных действий.

Агрессия разворачивается как в состоянии полнейшего хладнокровия, так и чрезвычайно эмоционального возбуждения. Также совершенно
необязательно, чтобы агрессоры ненавидели или даже не симпатизировали тем, на кого направлены их действия. Многие причиняют страдания людям, к которым относятся скорее положительно, чем отрицательно (случаи насилия в семье).

В обыденной жизни понятие «агрессивность» имеет широкое распространение для обозначения насильственных захватнических действий. Агрессивность всегда оценивалась резко отрицательно, как выражение наличия культа грубой силы. В основном же под агрессивностью понимается вредоносное поведение.

В понятии «агрессивность» объединяются различные по форме и результатам акты поведения - от злых шуток, сплетен, враждебных фантазий, до бандитизма и убийств. В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах «задиристость», «драчливость», «озлобленность», «жестокость».

К агрессивности близко подходит состояние враждебности. Враждебность - более узкое по направленности состояние, всегда имеющее определённый объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют. Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, не испытывая враждебных чувств. [Семенюк Л.М., стр.4-5]

В литературе различными авторами предложено множество определений термина «агрессивность»:

1. Физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи; [Семенюк Л.М. «Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции», Москва, 2006, стр.6]

2. Злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение. [Паренс Г. «Агрессия наших детей», Москва, 2007, стр.12]

Из этого множества определений агрессивности ни одно не является исчерпывающим и общеупотребительным.

Таким образом, проблема агрессивности поведения тесно связана с пониманием сущности агрессии. Агрессия - это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим. Агрессивность поведения часто связана с негативными эмоциями, мотивами или установками личности. Но у многих людей, агрессивных по природе, она не имеет этой обусловленности, а связана с тем, что внутренний контроль в силу разных причин формируется слабо, и внешний контроль остается ведущим. При этом человек, если и подчиняется законам и общественным требованиям, то не по велению совести, а из-за страха наказания или угрозы материальных и моральных потерь. Поэтому когда путы страха сбрасываются (ослабление власти, смута, пребывание в толпе), а внутреннего контроля у человека нет, то он позволяет себе проявлять агрессивность.

1.2 Основные теории на природу человеческой агрессивности

В психологической литературе существует несколько теорий на природу человеческой агрессивности.

Самое раннее и, возможно, наиболее известное теоретическое положение, согласно которому агрессивность по своей природе является инстинктивным.

Одним из представителей данной теории является Зигмунд Фрейд. Он в своих ранних работах утверждал, что все человеческое поведение проистекает, прямо или косвенно, из эроса, инстинкта жизни, чья энергия (известна как либидо) направлена на упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни. В этом общем контексте агрессия рассматривалась просто как реакция на блокирование или разрушение либидозных импульсов. Агрессия как таковая не трактовалась ни как неотъемлемая, ни как постоянная и неизбежная часть жизни.

Пережив опыт насилия первой мировой войны, З.Фрейд предположил существование второго основного инстинкта, танатоса - влечение к смерти, чья энергия направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этого инстинкта с эросом и что между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни (то есть эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (например, смещение) служат цели направлять энергию танатоса во вне, в направлении от «Я». Таким образом, танатос косвенно
способствует тому, что агрессия выводиться и направляется на других.

Положение об инстинкте стремления к смерти является одним из наиболее спорных в теории психоанализа. Оно было фактически отвергнуто многими учениками Фрейда, разделявшими его взгляды по другим вопросам. Тем не менее, утверждение о том, что агрессия берет начало из врожденных, инстинктивных сил, в целом находило поддержку даже у критиков [53,380].

Взгляд теоретиков - эволюционистов во многом схож с позицией
З. Фрейда, но они считали, что источником агрессивного поведения является другой врожденный механизм: инстинкт борьбы, присущий всем животным, включая человека [53,115].

Представители социобиологического подхода считают что агрессивность средством, с помощью которого индивидуумы пытаются получить свою долю ресурсов, что в свою очередь, обеспечивает успех (преимущественно на генетическом уровне) в естественном отборе.

В то время как различные теории агрессии как инстинкта сильно разнятся в деталях, все они сходны по замыслу. В частности, центральное для всех теорий является положение о том, что агрессия является следствием по преимуществу инстинктивных, врожденных фактов, логически ведет к тому, что агрессивные проявления почти не возможно устранить. Ни удовлетворение всех материальных потребностей, не устранение социальной справедливости, ни другие позитивные изменения в структуре человеческого общества не смогут предотвратить зарождение и проявление агрессивных импульсов.

Самое большее, чего можно достичь, - это временно не допускать
подобных проявлений или ослабить их интенсивность. Поэтому, согласно данным теориям, агрессия в той или иной форме всегда будет нас сопровождать. И в самом деле, агрессия является неотъемлемой частью нашей человеческой природы. Но теория «Агрессия, как инстинктивное поведение» никогда не была принята психологами всерьез.

Более распространенными являются теории побуждения, которые предполагают, что источником агрессии является, в первую очередь, вызываемый внешними причинами позыв, или побуждение, причинить вред другим.

Наибольшим влиянием среди теории этого направления пользуется
теория фрустрации - агрессии, предложенная несколько десятилетий
назад Дж. Доллардом и его коллегами. Согласно этой теории, у индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к агрессии. В некоторых случаях агрессивный позыв встречает какие-то внешние препятствия или подавляется страхом наказания. Однако, и в этом случае побуждение остается и может вести к агрессивным действиям, хотя при этом они будут нацелены не на истинного фрустратора, а на другие объекты, по отношению к которым агрессивные действия могут совершаться беспрепятственно и безнаказанно. Это общее положение о смещенной агрессии было расширено и пересмотрено М.Миллером, выдвинувшим
систематизированную модель, объясняющую появление этого феномена.

Теория когнитивной модели агрессивного поведения, не содержит
в себе каких - либо принципиально новых формулировок. Просто
вышеизложенные теоретические модели уточнены и расширены в результате приложения их к эмоциональным и когнитивным процессам, выступающих в качестве основных детерминант агрессии.

Теория Л. Берковица гласит, что посылы к агрессии вовсе не являются обязательным условием для возникновения агрессивной реакции. Он представил доказательства того, что индивидуум, которого спровоцировало на агрессию (то есть он объясняет свои негативные чувства как злость), может стать более восприимчивым и чаще реагировать на посылы к агрессии. Из данной теории следует, что агрессивное поведение человека можно контролировать, просто научив людей реально представлять себе потенциальную опасность, которая может исходить от явно угрожающих ситуаций или людей. Однако не надо игнорировать
важную роль эмоций в этих моделях поведения. Л. Берковиц и
М. Зильман признают, что агрессия бывает импульсивной, не
подвластной контролю рассудка.

Как полагает М. Зильман, большинство людей научаются реагировать на воспринятую ими провокацию ответной агрессией. Так что «навык», который они приобретают, когда когнитивные процессы дезинтегрированы, являются деструктивными. В соответствии с данными положениями, подходящим способом научиться контролировать или устранять импульсивную агрессию представляется выработка конструктивных или неагрессивных привычек в ответ на провокацию.

Теория социального научения, предложенная А.Бандурой агрессию рассматривает как некое специфическое социальное поведение, которое усваивается и поддерживается в основном точно также как и многие другие формы социального поведения. Согласно А. Бандуре, исчерпывающий анализ агрессивного поведения требует учета трех мотивов:

1. способы усвоения подобных действий (биологический фактор - гормоны, нервная система; научение - наблюдение, опыт);

2. факторов провоцирующих их появление (воздействие шаблонов - возбуждение, внимание; неприемлемое обращение - нападки, фрустрация;
побудительные мотивы - деньги, восхищение; инструкция - приказ;
эксцентричными убеждениями - параноидальные идеи);

3. условий, при которых они закрепляются (внешними поощрениями и наказаниями - материальное вознаграждение; викарное подкрепление - наблюдение за тем, как поощряют и наказывают других; механизмы саморегуляции - гордость, вина).

То есть, теория социального научения утверждает, что агрессия появляется только в соответствующих социальных условиях, то есть, в отличие от других теоретических направлений, теория этого направления гораздо более оптимистично относится к возможности предотвращения агрессии или взятия ее под контроль.

Проблема агрессивности личности в отечественной психологической литературе обсуждается в рамках существующих концептуальных направлений теорий личности. Их разнообразие заставляет исследователей по-разному подходить к вопросу классификации основных теоретических подходов к исследованию агрессивности. Так Л.М. Семенюк [41] основные подходы к феномену агрессии обозначает как психоаналитический, этологический, фрустрационный и бихевиористический. А.А. Реан дает более широкую классификацию, выделяя два полярных подхода: этико-гуманистический и эволюционно-генетический. Т.Г. Румянцева отдельно выделяет нормативный подход к определению агрессии. Наличие столь разнообразных подходов, с позиций которых сегодня изучается агрессивность, уже позволяет предположить существование определенных противоречий и расхождений во взглядах ученых на ее природу. М.В. Алфимова и В.И. Трубников ставят под сомнение существование прямых причинно-следственных связей между взятым в отдельности геном или одной структурой головного мозга и сложным актом агрессивности поведения.

Таким образом, в настоящее время в теоретических представлениях однозначного мнения в вопросе влияния биологических факторов на агрессивность человека не существует. Агрессивность - это свойство личности, которое является продуктом социализации и основано на биологически адаптивных механизмах, общих для всех людей. Стоит согласиться с современной теоретической позицией М.В. Алфимовой и В.И. Трубникова, что на разных этапах развития и в разных группах лиц в сложную иерархическую систему индивидуально-психологических и ситуационных факторов, определяющих вероятность агрессивных действий, включены, очевидно, различные биологические и психологические процессы.

1.3 Формы и виды агрессивности личности

Отдельные врожденные характеристики человека (тип характера, темперамент и др.) в процессе развития могут оказывать влияние, порой существенное, на формирование этого свойства, но не являются определяющим фактором. Поэтому агрессивность как свойство личности может функционировать на различных уровнях: от почти полного ее отсутствия до предельного ее развития. Чрезмерное развитие агрессивности определяет весь облик личности, делая ее конфликтной, неспособной к социальному сотрудничеству, проявляясь в неоправданной враждебности, жестокости.

Агрессивные действия можно наблюдать уже с самого раннего возраста. Генри Паренс рассмотрел две формы агрессивности, которые проявляются в любом возрасте [34,15].

Первая - недеструктивная агрессивность, то есть настойчивое, неврожденное самозащитное поведение, направленное на достижение цели. Недеструктивная агрессивность вызывается врожденными механизмами, служащими для адаптации к среде, удовлетворению желаний и достижение цели. Эти механизмы наличествуют и функционируют, хотя и достаточно примитивно, с самого момента рождения человека.

Другая форма - врожденная деструктивность, то есть злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим поведение. Ненависть, ярость, задиристость, желание отомстить и т.п. тоже могут быть формой самозащиты, однако порождают множество личных проблем и заставляют страдать окружающих. Врожденная деструктивность, в отличие от недеструктивной агрессивности, не проявляется сразу после рождения. Однако механизмы ее продуцирования (генерирования) или мобилизации существуют с самого начала жизни ребенка. Врожденная деструктивность вызывается и активизируется в результате сильных неприятных переживаний (чрезмерная боль или дистресс).

Вся эмоциональная жизнь ребенка находится под влиянием этих
двух форм агрессии. Принципиально недеструктивная, невраждебная
форма агрессивности обнаруживается у детей уже с первых месяцев жизни. Ребенок ведет себя агрессивно, чтобы самоутвердиться, взять верх в какой-либо ситуации, а так же совершенствовать свой опыт. Этот тип агрессии является важной мотивировкой для развития познания и способности положиться на себя. Такое поведение служит для защиты потребностей, собственности, прав и тесно связанно с удовлетворением личностных желаний, достижением цели так же, как и со способностью к адаптации. Безусловно, проявление этого типа агрессии естественны для здоровой адаптации к среде [34,68].

Вторая форма, врожденная деструктивность, проявляется в злобном и враждебном поведении, связанным с переживанием интенсивного дистресса и боли, но может вызываться также особым удовольствием причинять боль и явным желанием делать это.

Причем агрессивные черты в поведении детей наблюдались с первых
дней жизни. Даже у новорожденных детей наблюдались реакции ярости. Но младенец в первые месяцы жизни не осознает своих желаний что-нибудь разрушить или навредить кому-либо. Способность иметь такое желание не возникает ранее первого года жизни. К концу первого года, наблюдается реакция ярости у детей, без труда можно заметить, что ребенок испытывает чувство враждебности и нередко оно сопровождается желанием причинить
вред. Примером этого может служить тот случай, когда ребенок гневно швыряет игрушки, если его против воли усаживают в коляску
[34,73]. Пусковым механизмом для ярости является переживание чрезмерной боли или дистресса и дискомфорт.

Под воздействием дистресса или боли возникает желание причинить боль и вызвать деструкцию объекта или личности, которые были предметом контроля. В этом и состоит суть враждебного поведения и проявление ненависти и ярости. Подобная форма агрессивности, носящая характер амбивалентности, хорошо известна специалистам, работающим в области психического здоровья. Именно она может приводить к возникновению эмоциональных конфликтов, острого чувства вины, формировать грубые черты в характере, лимитировать способность к адаптации, к установлению доброжелательных отношений с людьми и ко многому другому. Без преувеличения можно сказать, что способность справляться со своей агрессией определяет будущее благополучие личности и развитие индивидуальных и социальных качеств человека.

Гиперагрессивность может проявляться в агрессивном поведении (драках, ссорах, оскорблениях, психическом насилии, провокации конфликтов, разрушительных действиях, патологическом фантазировании). Гипоагрессивность - приводит к податливости, ведомости, конформности, пассивности поведения. Многие исследователи как отечественные, так и зарубежные (Э. Вагенас (2005), Ю.В. Егошкин (2005), Г. Паренс (2007), Петров (2009) и др.) указывают на то, что гипер- и гипоагрессивность требует разработки коррекционных технологий, направленных либо на ее понижение, либо повышение, до условно нормального уровня, который бы не разрушал саму личность и не причинял вред окружающим людям.

Согласно современным подходам к проблеме агрессии, ее проявление весьма разнообразно. Различают два основных типа агрессивных проявлений: целевая агрессия, инструментальная агрессия

Первая выступает как осуществление агрессии в качестве заранее спланированного акта, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту. Вторая совершается как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом.

Структуру агрессивного проявления предложили в своих работах Й. Заградова, А.К. Осинский, Н.В. Левитов:

По направленности:

- агрессия, направленная вовне;

- аутоагрессия - направленная на себя.

По цели:

- интеллектуальная агрессия;

- враждебная агрессия.

По методу выражения:

- физическая агрессия;

- вербальная агрессия.

По степени выраженности:

- прямая агрессия;

- косвенная агрессия.

По наличию инициативы:

- инициативная агрессия;

- оборонительная агрессия.

Существуют одобряемые обществом формы агрессивности, поскольку это свойство человеческой психики является необходимым. Энергия агрессивности, ориентированная в созидательном направлении, порождает действия, выходящие за рамки возможностей человека.

Таким образом, наличие агрессивности еще не делает личность социально опасной. Отсутствие его приводит к неспособности человека занять активную жизненную позицию. Правильную оценку агрессивности можно дать, только учитывая направленность личности и осуществляемую ею деятельность. В жизни часто возникают ситуации, когда надо преодолевать и разрушать препятствия на пути к достижению цели. Здесь агрессивность является незаменимым качеством, т.е. в ограниченном диапазоне это социально необходимое свойство личности.

Выводы по 1 главе

1. Проявление агрессивности объясняют биологические и социальные факторы;

2. Агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание;

3. Агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии.

Глава 2. Причины и специфика агрессивных проявлений подростков

2.1 Подростковый возраст и его особенности

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. На современном этапе границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в средних классах от 11-12 лет до 15-16 лет. Но надо отметить, что основным критерием для периодов жизни является не календарный возраст, а анатомо-физиологические изменения в организме.

А.Е. Личко различает младший подростковый возраст 12-13 лет, средний -14-15 лет, старший -16-17 лет. [25, c. 58]

Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. И.В Дубровина связывает трудности этого возраста с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений. [52, c. 72]

В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Придирчивое отношение к родным сочетается с острым недовольством собой.

Центральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного чувства взрослости, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому. Физическое возмужание дает подростку ощущение взрослости, но социальный статус его в школе и семье не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками.

В результате возникает кризис подросткового возраста. Суть подросткового кризиса составляет свойственные этому возрасту подростковые поведенческие реакции. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увеличения (хобби).

В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы. [7; 16; 26] Становится возможным научение подростка самым различным видам практической и умственной деятельности.

Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, - это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Л.С. Выготский считает, что формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста. [12, с. 51]

Подросток начинает всматриваться в самого себя, как бы открывает для себя свое «Я», стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. У него возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потребность сопоставления себя с другими людьми, потребность в самооценке. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности - самопознания. Основной формой самопознания подростков, по мнению Д.И. Фельдштейн [51, с. 54], является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, а, прежде всего, со сверстниками. Ориентация на сверстника связана с потребностью быть принятым и признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме того, с восприятием сверстника как образца, который ближе, понятнее, доступнее по сравнению со взрослым человеком. Таким образом, на развитие самооценки подростка влияют взаимоотношения со сверстниками, с классным коллективом.

Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на воздействие коллектива товарищей. Приобретенный опыт коллективных взаимоотношений прямо сказывается на развитии его личности, а значит предъявлении требований через коллектив - один из путей формирования личности подростка.

В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т.д. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра.

Прилив физических сил побуждает к деятельности. Не у каждого подростка проявляется весь набор противоречий, но их нельзя игнорировать. В работе с подростком следует учитывать главные возрастные и личностные особенности, основные психологические новообразования этого возраста.

И.С. Кон считает, что психология общения в подростковом возрасте и юношеском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления и аффилиации, т.е. потребности в принадлежности, включённости в какую-то группу или общность. Обособление чаще всего проявляется в эмансипации от контроля взрослых. [26, c. 65]

Чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков неутомимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находятся или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, спасение от скуки и признание собственной значимости. Для подростка важно не только быть вместе со сверстниками, но, и, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Для некоторых это стремление может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других - быть признанным, любимым товарищем, для третьих - непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае оно является ведущим мотивом поведения подростков, особенно младших подростков.

Внешние проявления коммуникативного поведения младших подростков весьма противоречивы.С одной стороны, стремление во что бы то ни стало быть такими же, как все, с другой - желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны, стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой - бравирование собственными недостатками.

Одним из важнейших факторов формирования личности является общение. Идеи о том, что общение играет важную роль в формировании личности, получили свое дальнейшее развитие в трудах отечественных психологов: Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, В.Н. Мясищева и др. [4; 16; 30].

С позиции деятельностного подхода исследователи А.Н. Леонтьев, Г.М. Андреева считают, что общение - это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. [5; 30]

Утверждение единства общения и деятельности в то же время не предполагает однозначности трактовки, то есть общение рассматривают как вид деятельности (Г.П. Щедровинский, А.Н. Леонтьев, В.В. Рыжов, Г.И. Гусев). [20, c. 48]

Общение, во-первых, - это особый тип деятельности (коммуникативная деятельность), во-вторых, условие осуществления любой деятельности, в-третьих, результат специальной задаваемой деятельности. /11/ В качестве основного определения используется следующее: общение - это взаимодействие людей, содержание которого является взаимный обмен представлениями и т.п. с целью установления определенных взаимоотношений.

Развитие взаимоотношений выступает в качестве ведущей деятельности в младенчестве, дошкольном и подростковом возрастах. При этом в разные периоды развития личности она имеет свои особенности: в младенчестве - это непосредственное эмоциональное общение, в дошкольном периоде - это игровая деятельность, в ходе которой ребенок осваивает отношения между людьми, в подростковом возрасте - дальнейшее освоение взаимоотношений между людьми, но уже на более высоком уровне по сравнению с дошкольным периодом. [35; 36; 7; 18]

Следует отметить, что по вопросу определения конкретного типа ведущей деятельности для подросткового периода существуют две точки зрения:

1. Общение принимает статус ведущего типа деятельности и имеет интимно-личностный характер, предметом общения выступает другой человек - сверстник, а содержание и является построением и поддержанием личных отношений с ним. Этой точки зрения придерживаются Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова, М.С. Каган [15, c. 36]

2. В качестве ведущего типа деятельности подростка выступает общественно полезная деятельность, в процессе которой происходит дальнейшее освоение различных форм взаимоотношений со сверстниками, со взрослыми и развертываются, как считает Д.И. Фельдштейн, новые формы общения «как приобщение подростков к обществу» [51, c. 24]

Все исследователи психологии подросткового возраста, так или иначе сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общения со сверстниками, поэтому одной из главных тенденций подросткового возраста является переориентация общения с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных по положению.

Л.Н. Собчик отмечает, что потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. [56, c. 22] Поведение подростков, считает Л.Н. Собчик, по своей специфике, является коллективно-групповым [56, c. 31].

Одной из сложных проблем психологии являются затруднения, с которыми человек сталкивается в деятельности, общении. Проблема затруднений, или «барьеров» общения, в качестве объекта специального исследования изучается с середины 20 века (Д. Кати, Л. Ли, Г. Лассвелл, М. Андерсен, Е.С. Кузьмин, Б.Д. Парыгин, В.Ф. Ломов, А.А. Коломенский, А.А. Климов и др.)

Затруднения, как считает А.К. Маркова, выявляются в форме остановки, перерыва деятельности, самого общения, невозможности его продолжения /9/. Затруднения имеют несколько функций. Позитивная функция затруднения имеет два значения: а) индикаторное (привлечение внимания слушателя-партнера); б) стимулирующее (активизация деятельности при анализе и преодолении затруднения, приобретение опыта). В то же время С.А. Беличева фиксирует и негативную функцию затруднения, имеющую два значения: а) сдерживающее (в случае отсутствия условий для преодоления затруднения или наличия неудовлетворенности собой); б) деструктивное, разрушительное (затруднения приводят к остановке деятельности, уходу от общения). [9, c. 29]

Л.Г. Кулагин считает, что причинами трудностей общения являются: неблагополучные отношения в семье, которые проявляются в непоследовательности и противоречивости воспитания. [28, c. 141]

На психофизиологическом уровне феномен агрессивности сопровождается ощущением неопределенного беспокойства и тревоги, характер и время которой не поддаются предсказаниям. С возникновением тревоги происходят усиление поведенческой активности, изменение самого характера поведения включаются дополнительные психофизиологические механизмы адаптации к изменившимся условиям. [14, c. 17]

Трудности в общении испытывают люди с двигательной расторможенностью, со склонностью к резким колебаниям настроения, плаксивостью, мнительностью. На особенности общения влияет тип нервной системы, особенности темперамента. Для сангвиников - повышенная активность, богатство мимики и движений, эмоциональность, впечатлительность, контактность с людьми, хотя нет постоянства в своих привязанностях.

Кон И.С. считает, что самая распространенная трудность общения подростков и молодых людей - это застенчивость. [20, c. 14]

Таким образом, анализ особенностей подросткового возраста позволяет выявить причины, вызывающие в этот период затруднения в общении. Частыми причинами затруднений общения могут, по мнению исследователей, выступать индивидуально-психологические особенности общения, включающие интеллектуальные, волевые, личностные проявления подростка. Данные трудности общения, закрепляясь в поведении, могут влиять на личностные особенности подростка.

2.2 Особенности агрессивности подростков и факторы, обуславливающие их проявление

В числе разнообразных, взаимосвязанных факторов, обуславливающих проявления агрессивности в поведении, авторы выделяют следующие:

- индивидуальный фактор, который действует на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида;

- психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах воспитания;

- социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия индивида со своим ближайшим окружением;

- личностный фактор, который, прежде всего, проявляется в активно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения;

- социальный фактор, определяющийся социальными и социально-экономическими условиями существования общества. [Беличева С.А., стр.19]

Одним из важнейших факторов проявления агрессивности личности являются трудности общения. Многие авторы указывали, что общение играет важную роль в формировании личности: Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев [4; 16; 30]. Л.Ю. Иванова считает, что на современном этапе феномен агрессивности необходимо решать в аспекте трудностей, большей частью операционных, поэтому, работая в направлении коррекции агрессивности, необходимо, в первую очередь, научить человека вступать в общение, поддерживать этот процесс на необходимом для личности уровне, затем выходить из него без потерь для всех участников общения [20, c. 94].

Выявление негативных влияний процесса межличностного общения затруднено, прежде всего, потому что они не выступают изолированно, а представляют взаимодействие самых разнообразных факторов, действующих с разным негативным вкладом в развитие отклоняющегося поведения. Процесс общения непосредственно связан с закономерностями человеческого развития, которое обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды, воспитания (вернее многих видов направленного воздействия на формирование личности), собственной практической деятельности человека. [Ананьев Б.Г. стр.10]

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Этот переход подразделяется на два этапа подростковый возраст и юность (ранняя и поздняя). Однако хронологические границы этих возрастов часто определяются совершенно по-разному. Процесс акселерации нарушил привычные возрастные границы подросткового возраста. Медицинская, психологическая, педагогическая, юридическая, социологическая литература определяет разные границы подросткового возраста: 10-14 лет, 14-18 лет, 12-20 лет и т.д.

Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. И.В Дубровина связывает трудности этого возраста с половым созреванием, которое лежит в основе различных психофизиологических и психических отклонений. [52, c. 72]

В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Придирчивое отношение к родным сочетается с острым недовольством собой. [14, c. 15]

Центральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного чувства взрослости - субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому. Физическое возмужание дает подростку ощущение взрослости, но социальный статус его в школе и семье не меняется: это вызывает у подростка желание бороться за признание своих прав, самостоятельности, что часто приводит к его конфликту со взрослыми. В результате возникает кризис подросткового возраста, суть которого составляют особые поведенческие реакции - реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция критического отношения к близким.

Реакция эмансипации. Эта реакция представляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых, их контроля, покровительства. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за утверждение себя как личности. Реакция может проявляться в отказе от выполнения общепринятых норм, правил поведения, обесценивании нравственных и духовных идеалов старшего поколения. Мелочная опека, чрезмерный контроль за поведением, наказание путем лишения минимальной свободы и самостоятельности обостряют подростковый конфликт и провоцируют подростков на крайние меры: прогулы, уходы из школы и из дома, бродяжничество.

Реакция группирования со сверстниками. Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевывать авторитет и занять желаемый статус. В группе сверстников более эффективно отрабатывается самооценка подростка, который дорожит мнением сверстников, критику взрослых он отвергает.

Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, - это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Л.С. Выготский считает, что формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста. [12, с. 51] Подросток начинает всматриваться в самого себя, как бы открывает для себя свое «Я», стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. Основной формой самопознания подростков, по мнению Д.И. Фельдштейн [51, с. 54], является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.

И.С. Кон считает, что психология общения в подростковом возрасте и юношеском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления и аффилиации, т.е. потребности в принадлежности, включённости в какую-то группу. Обособление чаще всего проявляется в эмансипации от контроля взрослых. [20, c. 65]

Чувство одиночества, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков жажду общения со сверстниками. Для подростка важно не только быть вместе со сверстниками, но, и занимать среди них удовлетворяющее его положение. Внешние проявления коммуникативного поведения младших подростков весьма противоречивы.С одной стороны, стремление во что бы то ни стало быть такими же, как все, с другой - желание выделиться, отличиться любой ценой.

Все исследователи психологии подросткового возраста сходятся в признании того огромного значения, которое имеют для формирования агрессивности в поведении у подростков трудности общения. Это заключение основывается на положении о том, что общение со сверстниками является главной тенденцией подросткового возраста, для которого характерна переориентация общения с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных по положению.

Л.Н. Собчик отмечает, что потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Как она считает, поведение подростков по своей специфике, является коллективно-групповым. [45, c. 31]

Одной из сложных проблем психологии являются затруднения, с которыми человек сталкивается в деятельности, общении. Проблема затруднений, или «барьеров» общения, в качестве объекта специального исследования изучается с середины 20 века (Д. Кати, Г. Лассвелл, М. Андерсен, Е.С. Кузьмин, Б.Д. Парыгин, В.Ф. Ломов, А.А. Климов и др.)

Затруднения, как считает А.К. Маркова, выявляются в форме остановки, перерыва деятельности, самого общения, невозможности его продолжения. Затруднения имеют несколько функций. Позитивная функция затруднения имеет два значения: индикаторное (привлечение внимания слушателя-партнера); стимулирующее (активизация деятельности при анализе и преодолении затруднения, приобретение опыта). С.А. Беличева фиксирует и негативную функцию затруднения, имеющую два значения: сдерживающее (отсутствие условий для преодоления затруднения, наличие неудовлетворенности собой); деструктивное (затруднения приводят к уходу от общения). [7, c. 29]

На психофизиологическом уровне феномен агрессивности возникает в общении и сопровождается ощущением неопределенного беспокойства и тревоги, характер и время которой не поддаются предсказаниям. С возникновением тревоги происходят усиление поведенческой активности, изменение самого характера поведения, включаются дополнительные психофизиологические механизмы адаптации к изменившимся условиям. Трудности в общении испытывают подростки с двигательной расторможенностью, со склонностью к резким колебаниям настроения.

Семейное воспитание содержит возможности предупреждения различных форм агрессивности поведения. В качестве основного семейного фактора, провоцирующего закрепление агрессивности, рассматривают нарушения процесса семейного воспитания. Чаще на первый план выступает такой вид нарушений как жестокость в семье (Д. Глейзер, С.В. Ильина, В.Е. Каган, Н.Ю. Синягина, Е.Т. Соколова и др.). Но, несмотря на активно проводимые исследования в этой области, вопросы жестокости и насилия продолжают оставаться недостаточно разработанными.

Таким образом, анализ особенностей подросткового возраста позволяет выявить причины, вызывающие в этот период затруднения в общении. Частыми причинами затруднений общения могут, по мнению исследователей, выступать индивидуально-психологические особенности общения, включающие интеллектуальные, волевые, личностные проявления подростка. Данные трудности общения, закрепляясь в поведении, могут влиять на личностные особенности подростка, проявляющиеся в агрессивности.

2.3 Особенности коррекционной работа с подростками, имеющими высокий уровень агрессивности

Коррекционная работа с подростками по коррекции агрессивности поведения имеет свои особенности. На начальных этапах не показаны групповые формы, не говоря уже о практически неизбежной отрицательной консолидации подростков в группе, индивидуальная работа с подростком является более эффективной. Для повышения эффективности такой работы необходимо направить основные коррегирующие усилия на преодоление причин агрессивности.

Л.Г. Кулагин считает, что причинами агрессивности у подростков являются: неблагополучные отношения в семье, которые проявляются в непоследовательности и противоречивости воспитания. Поэтому коррекционная работа с агрессивным подростком должна обязательно включать работу с его семьей. С самого начала деятельности по коррекции агрессивности необходимо начинать работу с семьёй. После диагностики семейных отношений и степени их дисгармоничности должна следовать психокоррекционная работа как индивидуальная, так и групповая. Но основной акцент следует делать на индивидуальной работе с подростком. Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости «хорошо себя вести».