Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка - «времени праздного существования и безделья» за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т.д.

При непродуктивной деятельности в период свободного времени - «ничегонеделанье» - неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную компанию и рецидив делинквентности.

Исходя из того, что развитие ребёнка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, то необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создаёт возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых. Д.И. Фельдштейн выделил социально признаваемую и социально одобряемую деятельность. Психологический смысл этой деятельности состоит для подростка в том, что, участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нём определённое место и удерживает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток признаётся взрослыми, как равноправный член общества. Это создаёт оптимальные условия и для реализации его потребностей. Такая деятельность предоставляет подростку возможность развития его самосознания, формирует нормы его жизнедеятельности. Но методы и принципы такой деятельности требуют значительной корректировки при включении в неё подростков, отличающихся повышенной агрессивностью.

Прежде всего, необходима организация системы развёрнутой деятельности, создающей жёсткие условия и определённый порядок действий и постоянный контроль. При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности - трудовой, спортивной, художественной, организаторской и других, - важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, чёткого построения этой деятельности. [52, c. 64]

В.С. Мухина считает, что сегодня на первый план выдвигается нормативный подход к проблеме коррекции агрессивности. Согласно этой точке зрения, в определении поведения как агрессивного решающее место должно принадлежать понятию нормы. Нормы формируют своеобразный механизм контроля за обозначением тех или иных действий. Понятие нормы формируется в процессе социализации ребенка. [30, c. 127] Отсюда, поведение можно назвать агрессивным при наличии двух обязательных условий:

- когда имеют место губительные для жертвы последствия;

- когда нарушены нормы поведения.

Важную роль в становлении агрессивного поведения играют обучение и воспитание. Р. Кратчфилд и Н. Левинсон признают, что над агрессивными проявлениями возможен контроль, связанный с процессом социализации. Социализацией агрессии можно назвать процесс научения контролю собственных агрессивных устремлений и выражения их в формах, приемлемых в рамках данной цивилизации. В результате социализации многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества. Другие же остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через словесные оскорбления, скрытые принуждения, завуалированные требования и прочее. Третьи ничему не научаются и проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии. Здесь важную роль играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейные традиции и эмоциональный фон отношения родителей к ребенку.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, а, прежде всего, со сверстниками. Ориентация на сверстника связана с потребностью быть принятым и признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме того, с восприятием сверстника как образца, который ближе, понятнее, доступнее по сравнению со взрослым человеком. Таким образом, на развитие самооценки подростка влияют взаимоотношения со сверстниками, с классным коллективом.

Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на воздействие коллектива товарищей. Приобретенный опыт коллективных взаимоотношений прямо сказывается на развитии его личности, а значит предъявлении требований через коллектив - один из путей формирования личности подростка.

В подростковом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т.д. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра.

Прилив физических сил подростка побуждает его к деятельности. Но не у каждого подростка проявляется весь набор противоречий, все-таки их нельзя игнорировать. В работе с подростком следует учитывать главные возрастные и личностные особенности, основные психологические новообразования этого возраста.

Психолого-педагогическая система, направленная на коррекцию агрессивного поведения подростков, может включать три модуля, каждый из которых охватывает основные направления деятельности с определенными категориями лиц (педагогами, учащимися, родителями).

Первый модуль системы направляется на организацию психолого-педагогического взаимодействия в социальной сфере «педагог-воспитанники» и осуществлялся как способ общения педагога и учащихся по выявлению и анализу реальных или потенциальных проблем подростка, совместному проектированию возможного выхода из них. Это дает возможность установить партнерские взаимоотношения между взрослым и подростком, в которых взрослый выступает тем человеком, который профессионально помогает подростку развивать способность к рефлексии как механизму познания себя и своих отношений, усвоению принципа ответственности за собственные поступки и собственную жизнь.

Стратегия деятельности педагога-психолога, реализующего модель психолого-педагогической поддержки личностного развития учащихся, заключается в организации движения личности подростка от агрессивности к положительному самовосприятию. Результативность такого движения предполагает проработку учащимися вопросов жизненной перспективы, смысла жизни, позиций в межличностном общении и т.д. в форме индивидуальной беседы по результатам диагностического обследования, групповой дискуссии на тему «Я в мире людей»; индивидуального психологического консультирования по результатам тренинга.

Второй модуль системы направляется на организацию педагогического взаимодействия в социальной сфере «педагоги-родители». Организация данной сферы педагогического взаимодействия вызвана важностью семейного воспитания. Многочисленные научные данные свидетельствуют, что важным условием развития асоциальной агрессии является фрустрация, возникающая при отсутствии родительской любви и при постоянном применении наказаний со стороны либо одного, либо обоих родителей. Если оба из родителей постоянно наказывают подростка, это может стать решающим фактором для проявлений агрессии.

Не менее важным фактором агрессивного поведения является несогласованность в требованиях к подростку со стороны родителей. Если подходы отца и матери в требованиях к подростку и в методах воспитания сильно отличаются, или если один из родителей или оба непоследовательны в этих вопросах, у подростка не возникает четкого понимания норм поведения, следствием чего часто выступает агрессия.

Третий модуль педагогической системы направляется на организацию педагогического взаимодействия в социальных сферах «подросток-подросток», «подросток - группа подростков», «подросток - взрослые» и строится как поэтапная подготовка подростка к адаптации в школе как новом социуме.

Вхождение подростка в мир взрослых как новую социальную ситуацию требует от него соблюдения определенных норм, дисциплины, исполнительности, приобретения новых навыков. Все это происходит на фоне того, что у каждого подростка в силу особенностей его развития повышается социально-психологическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении подростка.

Таким образом, результаты современных исследований показывают, что агрессивные подростки отличаются некоторыми общими чертами:

- бедностью ценностных ориентации, отсутствием духовных запросов, узостью и неустойчивостью интересов, в том числе и познавательных;

- повышенной внушаемость;

- эмоциональной грубостью;

- наличием крайних самооценок, сочетающуюся с повышенной тревожностью, страхом перед широкими социальными контактами;

- эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций, преобладанием защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение.

Моделируя систему работы и методики коррекции агрессивных проявлений подростков, необходимо учитывать знание психологии подросткового возраста, специфики общения в этом возрасте, а также показателей и особенностей проявления агрессивности.

Выводы по 2 главе

Организуя содержание и систему работы по коррекции агрессивности у подростков, необходимо учитывать знание психологии подросткового возраста, специфики общения в этом возрасте, а также показателей и особенностей проявления агрессивности.

Глава 3. Экспериментальное исследование по изучению агрессивности у подростков 13-14 лет

Экспериментальное исследование проводилось в форме констатирующего эксперимента.

Цель констатирующего эксперимента: выявить особенности агрессивности в сопоставлении с характером взаимоотношений подростков 13-14 лет с родителями.

Цель исследования определила его задачи:

1. Исследовать особенности агрессивности испытуемых.

2. Исследовать уровень и тип взаимоотношений испытуемых с родителями.

3. Обобщить полученные результаты эксперимента и уточнить условия семейного микроклимата, способствующие оптимальным взаимоотношениям подростков с родителями.

3.1 Методы и организация экспериментального исследования

Цели и задачи исследования определили использование его методов:

- индивидуально-типологический детский опросник (ИТДО) Л.Н. Собчик;

- опросник социализации для подростков «Моя семья»;

- тест «Изучение потребности в общении» Ю.М. Орлова;

- методика «Направленность личности» В. Смекайла и М. Кучера;

- кореляционный анализ полученных результатов экспериментального исследования.

В экспериментальном исследовании приняло участие 30 учащихся 7 - х классов средней общеобразовательной школы № 5 г. Якутска. Возраст испытуемых 13 - 14 лет.

Для проведения экспериментальной работы нами специально были отобраны подростки, в поведении которых проявляются негативные качества. Это - подростки из группы риска психолога и социального педагога школы №5 г. Якутска.

Социально-демографическая характеристика подростков, принимавших участие в экспериментальном исследовании, представлена следующими данными

По половой принадлежности

Мальчики - 15 человек,

Девочки - 15 человек.

По составу семьи

Полные семьи - 11 человек,

Неполные семьи - 19.

С этими подростками мы провели психодиагностическое обследование по выбранным методикам. Данные по каждой методике представлены в разделе 3.2.

3.2 Результаты изучения агрессивности подростков 13 - 14 лет

Экспериментальное исследование по изучению агрессивности подростков состояло из следующих этапов: исследование уровня агрессивности подростков; изучение детско-родительских взаимоотношений по представлению подростков; исследование направленности в общении подростков.

На первом этапе констатирующего эксперимента в соответствии с задачами исследования уровня агрессивности школьников нами был использован Индивидуально-типологический детский опросник (ИТДО), разработанный Л.Н. Собчик (2002). Типология индивидуальности Л.Н. Собчик базируется на целостном понимании личности с позиций теории ведущих тенденций, которые пронизывают все уровни социальной активности ребенка.

Оценка личности с позиции понятия ведущей тенденции представляется схемой, в которой признаки «интроверсии-экстраверсии» дополнены противопоставляемыми «тревожностью-агрессивностью» и «сензитивностью-спонтанностью». То есть наряду с четырьмя главными, автором выделяются еще четыре ведущих тенденции. Таким образом, данный опросник позволяет дать оценку степени выраженности индивидуально-типологических особенностей детей при помощи таких эмоциональных паттернов и стилей поведения, как - экстраверсия, интраверсия, тревожность, спонтанность, сензитивность и агрессивность. Оценка каждой из индивидуально-типологических особенностей осуществляется в баллах, в зависимости от количества которых индивидуальные свойства испытуемого оцениваются как нормативные (гармоничная личность), выраженные умеренно (акцентуированные черты) или выраженные избыточно (дезадаптирующие свойства).

Ключ к индивидуально-типологическому детскому опроснику

Значимые ответы по шкалам: I. Экстраверсия: да -- 12, 42, 44, 49; нет -- 14, 60. II. Спонтанность: да -- 4, 21, 29, 34; нет -- 19, 50. III. Агрессивность: да -- 7, 22, 51, 53; нет -- 36, 37. IV. Ригидность: да -- 9, 24, 26, 39; нет -- 41, 56. V. Интроверсия: да-- 3, 33, 35, 48; нет -- 5, 20. VI. Сензитивность: да-- 15, 28, 43; нет -- 11, 13, 30. VII. Тревожность: да -- 8, 23, 38; нет -- 52, 54, 59. VIII. Лабильность: да -- 10, 25, 40, 55, 58; нет -- 27. IX. Ложь: да - 16, 31, 45, 46, 57, 61. X. Аггравация: да - 2, 6, 17, 18, 32, 47.

Подсчет баллов и интерпретация полученных данных

Суммируются значимые ответы, приведенные в ключе. За каждый ответ, совпадающий со значимым, начисляется один балл. Полученные по каждой шкале баллы откладываются на соответствующих радиусах схемы.

Интерпретация находится в прямой зависимости от количества значимых ответов по восьми шкалам.

При обработке результатов используются следующие критерии:

3 - 4 балла - показатели в пределах нормы -- гармоничная личность.

5 баллов - заостренные -- акцентуированные черты.

6 баллов - выраженные избыточно -- дезадаптирующие свойства.

Сильно выраженные тенденции (если показатели выше 4 баллов), компенсированные полярными свойствами (то есть, антитенденциями), являются свидетельством значительной эмоциональной напряженности и признаком наличия внутреннего конфликта.

Если показатели ниже 4 баллов, то это говорит о сбалансированности разнонаправленных свойств.

Если большинство показателей от 0 до 2 баллов, то это указывает на плохое самопонимание или неоткровенность при обследовании.

Социально-психологические аспекты (лидерство, компромиссность, зависимость, конфликтность и т.д.) проявляются как акцентуированный или дезадаптирующий стиль межличностного поведения при выраженных показателях (более 4 баллов) по соответствующим типологическим свойствам.

Если по шкале «ложь» (неискренность) получено более 3 баллов, то данные недостоверны. Если по шкале «аггравация» получено более 3 баллов, то черты характера подчеркиваются. Вообще же аггравация -- это преувеличение тяжести симптомов реально существующего заболевания или болезненности состояния. В данном опроснике -- это преувеличение, излишнее подчеркивание той или иной черты характера.

Результаты по методике ИТДО (Л.Н. Собчик) по шести шкалам приводится в таблице №1.

Таблица 1

Результаты изучения агрессивности по методу ИТДО (Л.Н. Собчик)

Шифр	Агрессивность	Тревожность	Интраверсия	Экстраверсия	Сензитивность	Спонтанность
001	+	+	+	-	+	-
002	-	+	-	+	+	-
003	-	+	-	+	+	-
004	+	+	-	+	+	+
005	+	+	-	+	+	+
006	+	-	+	-	+	-
007	+	-	-	+	-	+
008	+	-	-	+	-	+
009	+	-	-	+	-	+
010	+	+	-	+	+	-
011	+	+	-	+	+	-
012	+	-	+	-	-	+
013	+	+	+	-	+	-
014	+	+	+	-	+	-
015	+	-	+	-	-	+
016	+	-	+	-	+	-
017	+	-	-	+	-	+
018	+	-	+	-	-	+
019	+	-	+	-	-	+
020	+	-	+	-	+	-
021	+	-	+	-	+	-
022	+	+	+	-	+	-
023	+	-	-	+	-	+
024	+	-	-	+	-	+
025	-	+	+	-	+	-
026	+	-	-	+	-	+
027	-	+	+	-	+	-
028	+	-	-	+	-	+
029	-	+	+	-	+	-
030	+	-	-	+	-	+

Проанализировав данные по таблице №1 необходимо констатировать, что агрессивные тенденции в структуре личности, доминируют у 25 человек - 83,3 % от общего числа всей группы испытуемых. Агрессивность - 25 челоловек; тревожность -13 человек; интраверсия -15человек; экстраверсия -15 человек; сензитивность - 17 человек; спонтанность - 15 человек.

Гистограмма по методу ИТДО (Л.Н. Собчик) представлена в приложении №5.

В соответствии со структурой ИТДО высокие показатели по шкале агрессивности указывают на избыточную активность, импульсивность поведения и низкую подчиняемость.

Кроме того, со слов учителей, выделенную группу детей характеризовала склонность к агрессивным поступкам, вплоть до злобных хулиганских действий. Социально-педагогические данные указывали на то, что в данной группе преобладали мальчики из неполных семей. Среди них нередко встречались ребята, которые не испытывали в детстве настоящей родительской любви, тепла, доброты и заботы. Эти дети привыкли с раннего детства противопоставлять себя окружению, бороться за себя (дети из семей алкоголиков или из неблагополучных семей).

Поскольку агрессивность, как индивидуально-типологическая особенность рассматривается Л.Н. Собчик (2002), как полярный тревожности тип реагирования, мы сочли необходимым особо выделить тех детей, у которых наряду с высокими показателями агрессивности были отмечены выраженные тревожные черты.

По данным опросника ИТДО, выявилась группа испытуемых с высоким уровнем агрессивности, сочетающейся с высокой тревожностью, у которых по данным педагогов не наблюдается ее особых проявлений. Данное обстоятельство, вероятно, является мобилизующим фактором, когда ребенок не может себе «позволить» проявления агрессивности, чтобы не получить отрицательную характеристику или плохую оценку по предмету не за знания, а «за поведение». В данном случае, повышенная агрессия оказывается блокированной высоким уровнем тревожности.

Для данной группы детей была характерна неуверенность в себе, постоянная мнительность и, в то же время, учителя отмечали у них эпизоды агрессивного реагирования по самому ничтожному поводу, например, когда они с неадекватной жестокостью могли отреагировать просто на неумную шутку.

Другими словами, выраженная тревожность в структуре индивидуально-типологических особенностей агрессивных подростков может проявляться и в качестве своеобразного «регулятора» уровня агрессии, и, одновременно, являться фактором, провоцирующим развитие внутриличностного конфликта.

На втором этапе экспериментального исследования для выявления уровня детско-родительских взаимоотношений проводилось исследование с использованием опросника социализации для подростков «Моя семья».

При организации процедуры исследования были созданы следующие условия: 1) четкая формулировка цели в соответствии с первой задачей констатирующего исследования; 2) предварительная подготовка и распечатка вопросов опросника; 3) оформление сопутствующего материала исследования - протоколы, ручки, карандаши; 4) создание одинаковых условий для подростков.

Обработка результатов данной части исследования проводилась по следующим критериям:

1 - наличие оптимальных с точки зрения личностной позиции подростка семейных условий;

2 - учет родителями интересов подростка и уточнение общности интересов семьи;

3 - наличие теплых взаимоотношений и взаимопомощи в семье.

Опросник содержит 24 вопроса, которые напечатаны на бланке и сопровождаются инструкцией: «Вопросы переписывать не надо, а оставить только номер вопроса и номер ответа. Для вопросов 3, 11, 19 следует выбирать ответы указанием матери или отца. Варианты ответов: 5 - конечно нет; 4 - скорее нет, чем да; 3 - не знаю; 2 - скорее да, чем нет; 1 - конечно да» (образец бланка в приложении 1).

При опросе испытуемые давали самые разные ответы, затрагивающие различные стороны их взаимоотношений с родителями. В результате проведенного качественного анализа полученных ответов подведены итоги первой части констатирующего этапа. По этим итогам выделены четыре типа взаимоотношений подростков с родителями согласно уровню семейного воспитания.

При обработке данных учитывалась степень выраженности в семейном воспитании каждого из восьми факторов: 1) строгость (гибкость) воспитательных установок (вопросы 1, 9, 17); 2) воспитание самостоятельности, инициативы (2, 10, 18); 3) доминантность матери, отца или равное участие обоих родителей в воспитании (3, 11, 19); 4) отношение к школе, учителям (4, 12, 20); 5) жесткость (гибкость) методов воспитания (5, 13, 21); 6) взаимоотношения в семье: недружеские или теплые (6, 14, 22); 7) взаимопомощь в семье, наличие или отсутствие общих дел (7, 15, 23); 8) общность интересов (8, 16, 24).

Ответы «5», «конечно, нет» - указывают на максимально положительное проявление фактора. Максимальная сумма баллов по одному фактору - 15. Ответы «1», «конечно, да» - указывают на педагогически отрицательное проявление фактора. Минимальная сумма по фактору - 3. Максимальная сумма баллов по всем факторам - 120, минимальная - 24.

Благополучный (высокий) уровень - 105 - 84 балла - соответствие критериям 1, 2, 3.

Менее благополучный уровень - 83 - 63 балла - есть определенный интерес родителей к интересам подростка, наличие незначительного неудовлетворения личностной позиции подростка.

Удовлетворительный уровень - 62 - 41 - при наличии в целом теплых взаимоотношений в семье недостаточная роль семьи по 1 и 2 критериям.

Неблагополучный уровень - меньше 40 - несоответствие по всем критериям, явное неудовлетворение подростком взаимоотношениями с родителями.

В таблице 2 отражены результаты изучения уровня взаимоотношений с родителями.

Таблица 2

Результаты изучения уровня взаимоотношений подростков с родителями по методике «Моя семья»

Шифр	Неудовлетворение по факторам	Общий уровень взаимоотношений
001	гармоничные взаимоотношения	благополучный
002	неудовлетворенность по факторам 1-3, 5-8	неблагополучный
003	неудовлетворенность по факторам 1, 3	менее благополучный
004	неудовлетворенность по факторам 1, 3, 5, 6	удовлетворительный
005	неудовлетворенность по факторам 1-3, 5-8	неблагополучный
006	неудовлетворенность по факторам 1, 2, 5, 6	удовлетворительный
007	гармоничные взаимоотношения	благополучный
008	неудовлетворенность по факторам 1, 3	менее благополучный
009	гармоничные взаимоотношения	благополучный
010	неудовлетворенность по факторам 1, 3, 5, 6	удовлетворительный
011	неудовлетворенность по факторам 1-3, 5-8	неблагополучный
012	неудовлетворенность по факторам 1, 3	менее благополучный
013	неудовлетворенность по факторам 1, 2, 5, 6	удовлетворительный
014	неудовлетворенность по факторам 1, 3, 5, 6	удовлетворительный
015	неудовлетворенность по факторам 1, 3, 5, 6	удовлетворительный
016	неудовлетворенность по факторам 1-3, 5-8	неблагополучный
017	неудовлетворенность по факторам 1-3, 5, 6	удовлетворительный
018	неудовлетворенность по факторам 1, 2, 5, 6	удовлетворительный
019	гармоничные взаимоотношения	благополучный
020	неудовлетворенность по факторам 1-3, 5, 6	удовлетворительный
021	неудовлетворенность по факторам 1-3, 5-8	неблагополучный
022	неудовлетворенность по факторам 1, 2, 5, 6	удовлетворительный
023	неудовлетворенность по факторам 1-3, 5, 6	удовлетворительный
024	неудовлетворенность по факторам 1,3, 5, 6	удовлетворительный
025	неудовлетворенность по факторам 1-3, 5, 6	удовлетворительный
026	неудовлетворенность по факторам 1-3, 5-8	неблагополучный
027	неудовлетворенность по факторам 1,3, 5, 6	удовлетворительный
028	неудовлетворенность по факторам 1-3, 5, 6	удовлетворительный
029	неудовлетворенность по факторам 1, 2, 5, 6	удовлетворительный
030	неудовлетворенность по факторам 1, 3, 5, 6	удовлетворительный

Исходя из ответов детей, мы пришли к выводу, что большая часть испытуемых показывает удовлетворительный уровень взаимоотношений с родителями - 57 % (17 подростков), 13 % - благополучный (4 подростка), 10 % - менее благополучный (3 подростка), но 20 % подростков принимавших участие в исследовании - неблагополучный (6 подростков). (Гистограмма по методике приводится в приложении №5)

Таким образом, по итогам опроса подростков выявлено, что пятая часть подростков не удовлетворена значением и ролью семьи в своей жизни, так как не удовлетворяются его личностные интересы во взаимоотношениях с родителями, нет теплоты и взаимопомощи, общности интересов в семье.

Качественный анализ результатов изучения уровня взаимоотношений подростков с родителями показал, что дети больше всего испытывают дискомфорт от эмоциональной отчужденности (факторы 5, 6, 8), от излишнего психологического контроля со стороны родителей (факторы 1, 3, 5), от дефицита общения (факторы 6, 7, 8).

Удовлетворение подростком своей личностной позиции в семье связано с общностью интересов семьи, с достаточной ролью семьи в решении личных вопросов подростка (оптимальность влияния этой роли определяется самочувствием подростка). Ответы на отдельные вопросы отражают отрицательное отношение родителей к ребенку, отсутствие к нему любви и уважения, даже враждебность. Понятие психологического контроля обозначает как определенное давление и преднамеренное руководство детьми, так и степень последовательности в осуществлении воспитательных принципов.

В результате количественного анализа результатов данной диагностики выведены общий показатель неудовлетворенности и общий показатель благополучия. Общий показатель неудовлетворенности взаимоотношениями подростков с родителями по экспериментальной группе находили, исходя из соотношения числа подростков с той или иной неудовлетворенностью к общему числу испытуемых. Общий показатель благополучия семейных взаимоотношений по группе находили, исходя из соотношения числа всех типов взаимоотношений, исключая неблагополучный, к общему числу испытуемых.

Для изучения особенностей деятельности общения подростков использовался тест Ю.М. Орлова «Изучение потребности в общении». Для изучения особенностей деятельности общения подростков использовался тест Ю.М. Орлова «Изучение потребности в общении», который представляет собой перечень из 33 положений-мнений подростка о самом себе, направленных на выявление степени выраженности потребности в общении. Каждому подростку давалась инструкция: «Сейчас вам прочтут ряд положений. Если вы с ними согласны, то рядом с номером положения напишите «Да», если не согласны, напишите «Нет».

Обработка и интерпретация результатов производится подсчетом баллов за каждый вопрос, причем учитывается его формулировка (за каждый ответ ставится 1 балл): при ответе «Да» -- на вопросы 1,2, 7, 8, 11 - 14, 17 -24, 26, 28, 30-33; при ответе «Нет» -- на вопросы 3-6, 9, 10, 15, 16, 25, 27, 29.

Высчитывается сумма полученных баллов при ответах «Да» и «Нет». Чем больше сумма, тем больше потребность в общении.

В результате подсчета баллов по данной методике получены количественные результаты, которые анализировались по следующим критериям:

26 - 33 баллов - высокий уровень потребности в общении - I степень;

16 - 25 баллов - средний уровень потребности в общении - II степень;

9 - 15 баллов - недостаточный уровень потребности в общении - III степень;

1 - 8 баллов - критический уровень потребности в общении - IV степень.

В таблице 3 представлены результаты по тесту Ю.М. Орлова «Изучение потребности в общении»

Таблица 3

Результаты по методике Ю.М. Орлова «Изучение потребностей в общении» у подростков 13-14 лет

Степень сформированности потребности общения
I Высокий уровень потребности в общении	II Средний уровень потребности в общении	III Недостаточный уровень потребности в общении	IV Критический уровень потребности в общении
Количество	%	Количество	%	Количество	%	Количество	%
5	16,7	9	30	7	23,3	9	30

Как видно по таблице 3, на основе анализа данных этого обследования были выделены четыре группы подростков:

1 группа - испытуемые с I cтепенью сформированности потребности в общении - положительное отношение к себе, высокая степень наличия и реализованности потребности в общении;

2 группа - испытуемые со II степенью сформированности потребности в общении - в целом положительное самовосприятие на фоне средних значений раскрытия потребности в общении;

3 группа - испытуемые с III степенью сформированности потребности в общении - наличие некоторых негативных аспектов самоотношения и неудовлетворенности потребности в общении;

4 группа - испытуемые с IV степенью сформированности потребности в общении - наличие отрицательного самоотношения и нереализованной потребности в общении, критический уровень возникновения чувства одиночества.

Подведение итогов диагностики по экспериментальной группе в первой серии исследования показало, что подростков с высоким уровнем потребности в общении - 16,7 %, со средним уровнем - 30 %; с недостаточным уровнем - 23,3 %, с критическим уровнем - 30 %.

По половой принадлежности данные по данной методике выглядят следующим образом: девочек с недостаточным и критическим уровнем потребности в общении - 26,7 %, мальчиков - 30 %. Итоги по данной методике - в таблице 4, гистограмма в приложении №5.

Таблица 4

Результаты изучения уровня потребности в общении по степени сформированности общения у мальчиков и девочек

Контингент	Степень сформированности потребности общения
	I высокая	II средняя	III недостаточная	IV критическая
Девочки	Количество	%	Количество	%	Количество	%	Количество	%
	6	40	2	13,3	4	26,7	3	20
Мальчики	3	20	2	13,3	5	33,3	5	33,4

Во второй серии экспериментального исследования проводилась диагностика по методике В. Смекайла и М. Кучера «Направленность личности», которая позволяет выявить три вида направленности личности: на себя, на взаимоотношения и на задание.

Процедура исследования по данной методике предваряется инструкцией: «Вам предлагается ряд неоконченных предложений (утверждений), по каждому из них возможны три варианта окончания (ответа), обозначенные буквами а, б, в. Дав ответы по опроснику, вы получите ориентировочную информацию о некоторых особенностях вашей личности. Из ответов по каждой позиции изберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения, больше всего соответствует правде. Букву этого ответа запишите в графе «больше всего» бланка для ответов. Затем выберите ответ, менее всего соответствующий вашему мнению, и поставьте его букву в графе «меньше всего».

Обработка и интерпретация результатов производится путем подсчета баллов по каждому типу направленности личности.

За каждый ответ в рубрике «больше всего» испытуемый получает 2 балла, в рубрике «меньше всего» - 0 баллов.

Диапазон получаемых в сумме баллов по каждой направленности 60 (если испытуемый ставит все буквы в первую рубрику) до 0 (если испытуемый ставит все буквы во вторую рубрику).

Направленности человека на себя соответствуют ответы с номерами 1а, 2б, За, 4а, 5б, 6в, 7а, 8в, 9в, 10в, 11б, 12б, 13в, 14в, 15а, 16б,17а, 18а, 19а, 21в, 22в, 236, 24в, 25б, 26б, 27а, 28б, 29а, 30в.

Направленность на взаимоотношения характеризуется ответами с номерами 1в, 2в, Зв, 4б, 5а, 6а, 7в, 8б, 9а, 10б, 11в, 12а, 13а, 14а, 15в, 16в, 17в, 19б, 20б, 21а, 22а, 23в, 24а, 25а, 26а, 27б, 28в, 29в, 30а.

Направленность на задание определяется по ответам с номерами 1б, 3б, 4в, 5в, 6б, 7б, 8а, 9б, 10а, Па, 12в, 13б, 14б, 15б, 16а, 17б, 18б, 19в, 21б, 22б, 23а, 24б, 25в, 26в, 27в, 28а, 29б, 30б.

Результаты по методике «Направленность личности» отражены в таблице 5, гистограмма представлена в приложении №5.

Таблица 5

Результаты по методике «Направленность личности» у подростков

Контингент	Тип направленности личности
	Направленность на себя	Направленность на общение	Направленность на задание
Девочки	Количество	%	Количество	%	Количество	%
	5	33,3	9	60	1	6,7
Мальчики	8	53,3	5	33,3	2	13,4

Как показывает таблица 5, девочкам группы испытуемых больше свойственна направленность на общение, ведущие позиции занимает именно этот тип направленности личности - 60 %, у мальчиков по типу направленности личности доминирует позиция «направлен на себя» - 53,3 %

Направленность на себя отражает, в какой мере испытуемый описывает себя как человека, ожидающего прямого вознаграждения и удовлетворения независимо от того, какую работу и с кем он выполняет. В представлении такого человека группа является «буквально театром», в котором можно удовлетворить определенные общие потребности, показать свои личные трудности, приобрести достоинство, уважение и общественный статус, быть агрессивным или господствовать. Такой человек интроспективен, властен, не реагирует на потребности окружающих его людей. Он занимается преимущественно собой, игнорирует людей или работу, которую обязан выполнять, поэтому часто бывает одинок.

Направленность на взаимоотношения отражает интенсивность, с которой человек старается поддержать хорошие взаимоотношения, но лишь «на поверхности», что часто препятствует выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям. Такой человек проявляет большой интерес, когда речь идет о коллективной деятельности, но по сути сам не вносит никакого вклада в осуществление трудовых заданий группы.

Направленность на задание отражает интенсивность, с которой человек выполняет задание, решает проблемы, и то, в какой мере он заинтересован выполнять свою работу как можно лучше. Несмотря на свои личные интересы, такой человек будет охотно сотрудничать с коллективом, если это повысит эффективность группы. В коллективе он стремится отстоять свое мнение, которое считает полезным для работы.

Подведение итогов обследования подростков экспериментальной группы по методике «Направленность личности» получены следующие общие результаты:

«направленность на себя» - 13 подростков - 43,3 %;

«направленность на общение» - 14 подростков - 46,7 %;

«направленность на задание» - 3 подростка - 10 %.

В то же время заметно, что число «одиноких» среди девочек и среди мальчиков различно («направленность на себя» и «на задание»):

«направленность на себя» - 5 девочек - 33,3 %;

«направленность на общение» - 9 девочек- 60 %;

«направленность на задание» - 1 девочка - 6,7 %;

«направленность на себя» - 8 мальчиков - 53,3 %;

«направленность на общение» - 5 мальчиков- 33,4 %;

«направленность на задание» - 2 мальчика - 13,3 %.

Анализ результатов методики «Направленность личности» позволяет сделать заключение о том, что количественное соотношение обследованных подростков по характеру направленности личности, различно, что дает основание судить об отличиях отношения к общению у испытуемых (см. табл.5). Так, большая часть девочек имеет личностную направленность на общение - 60 %, в то время как у мальчиков этот показатель гораздо ниже - 33,4 %.

В соответствии с решением задач констатирующего исследования определена зависимость уровня агрессивности школьников от их личностных особенностей. Нами был проведен корреляционный анализ взаимосвязей оценок по шкале агрессивности с результатами других шкал индивидуально-типологического опросника для подростков.

Полученные в результате анализа данные свидетельствуют о том, что центральной тенденцией, сопровождающей рост агрессивности подростков, является рост такой их индивидуально-типологической особенности, как спонтанность. Это - наиболее непослушные дети, нарушающие все правила и общепринятые нормы поведения, скорее из духа противоречия, чем со зла, все запретное их притягивает. В ситуации семейного или школьного конфликта дети данного типа склонны к уходу из дома, к бродяжничеству. Это самые злостные прогульщики и нарушители школьного режима.

Наиболее неблагоприятное сочетание высоких уровней агрессивности и спонтанности мы наблюдаем у подростков с IV степенью сформированности потребности в общении, связанной с наличием отрицательного самоотношения, когда повышение показателей спонтанности не только связано с повышением агрессивности у подростков (r=0.46), но и отрицательно коррелирует с показателями сензитивности (r=-0.25) и тревожности (r=-0.23).

У подростков с III степенью сформированности потребности в общении при отсутствии баланса со стороны противоположных ей свойств - тревожности и сензитивности также проявляется избыточная агрессивность (r=0.28), так как спонтанность у них реализуется в виде повышенной импульсивности, что также может приводить к агрессивным действиям.

Таким образом, по итогам изучения агрессивности у испытуемых подростков сделаны такие выводы:

- проанализировав содержательную сторону ответов на вопросы опросников, мы узнали, в какой степени выявленные личностные отношения к тем или иным жизненным ситуациям подростков соответствуют общественным эталонам, насколько они адекватны возрастным критериям и особенностям;

- агрессивность ребенка подросткового возраста часто может сочетаться с интроверсией и сензитивностью при низкой тревожности;

- агрессивность ребенка подросткового возраста часто может сочетаться с экстраверсией и спонтанностью при низкой тревожности;

- агрессивность ребенка подросткового возраста часто может сочетаться с интроверсией и сензитивностью при высокой тревожности;

- выраженная тревожность в структуре личностных особенностей агрессивных подростков может проявляться и в качестве своеобразного «регулятора» уровня агрессии, и, одновременно, являться фактором провоцирующим развитие внутриличностного конфликта;

- факторы тревожности и сензитивности отражают степень выраженности интериоризованного социального контроля;

- сильно выраженные тенденции к проявлению агрессивности, компенсированные полярными свойствами (т.е., проявлениями тревожности и сензитивности), являются свидетельством значительной эмоциональной напряженности и признаком наличия внутреннего конфликта;

- большое влияние на проявление агрессивности оказывает неудовлетворенная потребность общения, поэтому наиболее неблагоприятное проявление агрессивности наблюдается у подростков с III и IV степенью сформированности потребности в общении.

3.3 Анализ результатов проведенного исследования

Поскольку агрессивность, как индивидуально-типологическая особенность рассматривается Л.Н. Собчик (2002), как полярный тревожности тип реагирования, мы сочли необходимым особо выделить тех детей, у которых наряду с высокими показателями агрессивности были отмечены не менее выраженные тревожные черты.

Для данной группы детей была характерна неуверенность в себе, постоянная мнительность и, в то же время, учителя отмечали у них эпизоды агрессивного реагирования по самому ничтожному поводу, например, когда они с неадекватной жестокостью могли отреагировать просто на неумную шутку.

Другими словами, выраженная тревожность в структуре индивидуально-типологических особенностей агрессивных подростков может проявляться и в качестве своеобразного «регулятора» уровня агрессии, и, одновременно, являться фактором провоцирующим развитие внутриличностного конфликта.

В соответствии с задачей исследования зависимости уровня агрессивности школьников от их индивидуально-типологических особенностей нами был проведен корреляционный анализ взаимосвязей оценок по шкале агрессивности с результатами других шкал индивидуально-типологического опросника для детей.

У некоторых детей с показателями агрессивности оказываются связаны показатели экстраверсии, свидетельствующие об избыточной общительности, мешающей целенаправленности действий, повышенной отвлекаемости, болтливости. Дети с высокими показателями по этой шкале, по наблюдениям педагогов, шаловливы, смешливы, могут соврать, чтобы выйти из трудного положения или повысить свою значимость в глазах окружающих.

Фрустрация эмоциональных состояний подростка, которая, в первую очередь, связана с жестокими родительскими и внутрисемейными отношениями усиливает детские агрессивные реакции на вполне нормальные и «неопасные» ситуации, с которыми любой ребенок сталкивается время от времени, формируя дезадаптивные механизмы взаимодействия со средой.

Полученные в результате анализа данные свидетельствуют о том, что центральной тенденцией, сопровождающей рост агрессивности подростков, является рост такой их индивидуально-типологической особенности, как спонтанность. Это - наиболее непослушные дети, нарушающие все правила и общепринятые нормы поведения, скорее из духа противоречия, чем со зла. Все запретное их притягивает. В ситуации семейного или школьного конфликта дети данного типа склонны к уходу из дома, к бродяжничеству. Это самые злостные прогульщики и нарушители школьного режима. Наиболее неблагоприятное сочетание высоких уровней агрессивности и спонтанности мы можем наблюдать, когда повышение показателей спонтанности не только связано с повышением агрессивности у мальчиков, но и связано с показателями сензитивности и тревожности. При избыточной агрессивности и отсутствии баланса со стороны противоположных ей свойств - тревожности и сензитивности, спонтанность реализуется в виде повышенной импульсивности и может приводить к антисоциальным действиям. Таким образом, факторы тревожности и сензитивности отражают степень выраженности социального контроля.

Как подтвердилось в проведенной после тестирования беседе с мамой испытуемой 011, Ю. очень самостоятельная девочка, жалеет маму, понимает, как она устает на работе (папа приходит домой поздно, у него вечером репетиции в театре или спектакль), но иногда бывает упрямой и капризной. Мать страдает от недостатка внимания со стороны отца девочки, бывает недовольна этим, что неизбежно сказывается на мироощущении девочки. В выходные дни мать занята хозяйственными хлопотами, очень устает, так как муж помогать не имеет возможности: днем на репетициях, вечером на спектаклях. Общаться и заниматься с дочкой некогда. Отец девочку любит, редкие свободные минуты проводит с ней, девочка очень скучает и всегда ждет его.

По словам учителей, девочка не очень общительная, иногда замыкается в себе. На переменах ни с кем не общается. Иногда молча сидит за партой. Испытывает трудности во взаимоотношениях со сверстниками, обидчивая. На уроках пассивная, часто бывает рассеянной, особенно на тех уроках, которые требуют напряжения. Особенно любит рисовать, рисует чаще всего принцесс.

В беседе с матерью испытуемого 006 выяснилось, что отец отстранен от воспитания сына. Сам отец подростка вырос в семье, где не приняты были близкие эмоционально теплые отношения, в разговорах часто употреблялись выражения в грубой, резкой форме. Мать, напротив, выросла в семье, где «все любили друг друга, если что-то происходило, никто ни от кого не скрывал»: она привыкла жить в атмосфере взаимопонимания. Отец ребенка, не привыкший к откровенному выражению чувств, не понимает требований жены. На почве этих принципиальных разногласий родителей и появилась внутренняя неуверенность ребенка в себе, положительной самооценке ребенка не на чем было сформироваться: отцом мальчик эмоционально не принят (мальчик душевно ближе к матери).

Мать испытуемого 018 была очень сдержанна в беседе, суховата в характеристиках сына. По ее словам стало ясно, что в семье большое внимание уделяется трудовому воспитанию, учебным успехам сына. В семье строго следят за соблюдением режима, четким исполнениям семейных правил. Увлечения сына не воспринимаются всерьез. Поэтому в личной беседе мальчик, отвечая на вопрос, чем он занимается, приходя из школы, тяжело вздохнул, когда сказал об играх: «Да, уроки сделаю немножко поиграю конструктором, кушаю и спать… Мать ругает, говорит спать надо».

В семье не приняты откровенные разговоры, считаются излишне эмоциональными, ненужными. Разговоры, в основном, бывают по поводу работы, покупок, успехов детей. Мать очень гордится красивыми рисунками сына, его аккуратными и прекрасными поделками, но не понимает, почему по результатам теста у него высокая тревожность. Считает, что это возрастное, «видиков пусть меньше смотрит». Характеристика матерью сына: «вредный бывает», «иногда капризничает», «ленивый, упрямый», «любит баловаться».

По наблюдениям учителей 018 в классе пользуется уважением, но не очень общительный. Иногда бывает неуверен в себе, очень переживает за неправильный ответ во время урока. Нравится, когда хвалят. Если не замечают успехов, может обидеться. После ссор с одноклассниками может долго «дуться» на них.

Консультативная часть эксперимента была заключена в конкретных рекомендациях родителям каждого ребенка, проведении в семьях определенного вида форм общения, занятий, что подтвердило готовность родителей к грамотному влиянию на своих детей, понимание родителями ведущей роли семьи в воспитании нравственной позиции ребенка.

Перед родителями были поставлены следующие задачи:

- установление эмоционального взаимодействия на основе доступных ребенку форм эмоциональной регуляции (его интересов и желаний);

- подобрать адекватные доступному уровню регуляции ребенка формы аффективной стимуляции;

- ориентироваться в первом и втором случае на подъем эмоционального тонуса ребенка в контакте;

- в любом эмоциональном контакте настраивать ребенка на сопереживание;

- добиваться эмоциональной активности ребенка, его эмоциональной устойчивости.

Кроме того, совместно с родителями были сформулированы принципы гуманистического общения с ребенком: не использовать психологического давления на ребенка; первые контакты проводить только на доступном ребенку уровне; использовать эмоционально приятные всем участникам контакта моменты; постепенно разнообразить привычные удовольствия ребенка моментами общения; не форсировать течение контакта с ребенком; добиваться установления эмоционального взаимодействия в установлении контактов с окружающим миром.

Выводы по 3 главе

Таким образом, на основании проведенного исследования и на основе сопоставления полученных результатов, можно сделать следующие выводы

1. Центральной тенденцией, сопровождающей рост агрессивности подростков 13-14 лет, является рост такой их индивидуально-типологической особенности, как спонтанность.

2. Наиболее неблагоприятное сочетание высоких уровней агрессивности и спонтанности мы наблюдаем у подростков с IV степенью сформированности потребности в общении, связанной с наличием отрицательного самоотношения, когда повышение показателей спонтанности не только связано с повышением агрессивности у подростков (r=0.46), но и отрицательно коррелирует с показателями сензитивности (r=-0.25) и тревожности (r=-0.23).

3. Агрессивность присуща чувствительным, испытывающим коммуникативные затруднения в отношениях с родителями подросткам, вследствие того, как их представление о себе искажено негативными эмоциональными переживаниями в семье или конфликтами.

4. Сильно выраженные тенденции к проявлению агрессивности, компенсированные полярными свойствами (т.е., проявлениями тревожности и сензитивности), являются свидетельством значительной эмоциональной напряженности и признаком наличия внутреннего конфликта.

5. Большое влияние на проявление агрессивности оказывают индивидуальные мотивационные установки и стандарты поведения личности. Наиболее неблагоприятное проявление агрессивности свойственна подросткам, у которых наряду с положительной зависимостью ее от показателей спонтанности и интроверсией имеет место прямая зависимость ее от показателей тревожности.

6. Необходима консультативная помощь родителям детей с явными показателями агрессивности по методу ИТДО, если при этом она совпадает с результатами исследования детско-родительских взаимоотношений и наблюдениями педагогов.

Заключение

Возникновение агрессивности у подростков, ее природа, возможность или невозможность ее изменения являются предметом давних дискуссий психологов и нередко поводом для противоречивых суждений, научных дискуссий. Ведь полной ответственности за свое поведение достигает человек социально и психологически зрелый, а подростки являются переходным звеном между детством и взрослостью. Социальной зрелости индивид достигает, обладая системой сложившихся черт характера. О полноценной реализации личности можно говорить только тогда, когда ее особенности подкреплены возможностями, и у человека есть воля реализовать это соединение и найти свое место в жизни.

В основу данного исследования была положена гипотеза о том, что агрессивность в подростковом возрасте связана с недостаточным уровнем потребности в общении. Подростки, испытывающие коммуникативные затруднения в отношении с родителями, более агрессивны, следовательно, помощь таким подросткам необходимо начинать с консультационной работы с родителями подростков.

Для доказательства данной гипотезы выполнены следующие задачи исследования: теоретически обоснована взаимосвязь склонности подростка к агрессивности с особенностями его личностной направленности и уровнем потребности общения; раскрыты содержательные причины возникновения агрессивности в подростковом возрасте.

Для доказательства гипотезы и решения поставленных задач применены следующие методы научно-психологического исследования: индивидуально-типологический детский опросник (ИТДО) Л.Н. Собчик; опросник социализации для подростков «Моя семья» методика «Направленность личности»; тестирование по методу «Изучение потребности в общении».

Проведенное исследование на всех его этапах доказало верность гипотезы, положенной в его основу. Количественный анализ результатов изучения коммуникативных проявлений показал взаимосвязь склонности к агрессивности испытуемых с их личностными суждениями и представлениями, а также с несформированностью потребности в общении. Качественный анализ данных эксперимента доказал, что отсутствие системности в суждениях, отсутствие психологических причин потребности в общении отражает низкий уровень личностного развития подростков и, как следствие этого, проявляются склонность к агрессивности.

Таким образом, через изучение потребности в общении можно получить особо важную информацию о личности подростка. Это позволяет не только фиксировать яркие и наиболее выраженные внешние проявления личности, но и мелкие, кажущиеся незначительными, факты, которые могут быть симптомами проявления важных внутренних процессов, весьма существенных для понимания личности. Решающим моментом социально-психологической помощи такого подростка является гармонизация семейного климата. Сдерживающим фактором, противостоящим полному подчинению подростка групповому давлению, является семья.

Как показали наши наблюдения, основной «внешней» причиной склонности к агрессивности у подростков являются недостатки семейного воспитания. Подростковый период является критическим периодом в жизни человека, когда необходима комплексная поддержка со стороны взрослого окружения. Такую поддержку призваны оказывать родители, педагоги, социальные работники, педагоги-психологи. Подростку в одиночку очень сложно разрешить данный кризис самостоятельно в сторону перехода к следующей, более продвинутой стадии, так как происходит наложение других сопутствующих трудностей поведения - неумение общаться, отчужденность, раннее чувство взрослости, которое воспринимается самим подростком весьма формально (ранняя алкоголизация, сексуальная жизнь, грубость по отношению к родителям, учителям).