б) Выделение смысловых опорных пунктов. Смысловые опорные пункты представляют собой пункты (элементы) составляемых "планов для себя” или блок-схем. В качестве смысловых опорных пунктов могут выступать:

· заголовки текста;

· краткие тезисы;

· самостоятельно придуманные названия разделов;

· вопросы;

· схематические рисунки;

· примеры;

· цифровые данные;

· незнакомые термины (слова).

Число смысловых опорных пунктов не должно превышать объема кратковременной памяти - 7 ± 2 единицы. Лучше если их будет 5-7.

в) Использование наглядных образов. Продуктивность запоминания можно резко увеличить, если отразить смысл учебного материала и выделенные в нем смысловые опорные пункты с помощью зрительных образов в виде рисунков, схем и т.д. Такие образы характеризуются исключительно большой плотностью информации. Каждый из нас способен разработать собственные опорные сигналы, выражающие "личное видение" учебного материала. Причем собственная наглядность иногда более благотворна для запоминания, чем рисунки и схемы, предлагаемые учебником или учителем.

г) Соотнесение с уже известными знаниями. Важным условием большой эффективности запоминания является соотношение запоминаемых сведений с данными, которые уже находятся в памяти. Английское слово "goal” - "цель” само запоминается после его сравнения с русским словом - "гол”. Таким образом, происходит включение новых данных в информационные структуры долговременной памяти. Ведь объяснить - выразить неизвестное через известное. То, что необходимо прочно запомнить, следует рассматривать с разных сторон, привлекая для интерпретации новые сведения, максимальное количество уже имеющиеся в памяти понятий и образов.

3. Рациональное повторение. В отношении повторения люди делают следующие типичные ошибки:

· пренебрегают повторением

· при изучении нового материала, люди подменяют повторение его повторным восприятием

· ошибка связана с временным режимом повторения

Если нам важно эффективно удержать информацию на несколько дней, скажем для сдачи экзамена, то повторять необходимо через 15-20 мин. После изучения материала, через 8-9 часов, на второй день, на 40-й день, на 7-й день.

4. Использование семантических вставок. Когда информация плохо логически организована, большинство людей прибегают к механическому заучиванию. Это и долго и утомительно. Чтобы облегчить ввод в память мало связанных сведений и их последующее воспроизведение, используется построение словесных мостов. Создание слов и целых предложений из начальных букв запоминаемого материала является хорошим средством вспоминания отсутствующих связей в его структуре. Об эффективности семантических связок свидетельствует факт, что мы все отлично помним расположение цветов в спектре солнечного света с помощью выражения: "Каждый охотник желает знать, где сидит фазан”

5. Целенаправленное воображение. Запечатление информации в ярких и живых зрительных картинах - еще одно направление повышения прочности памяти. Здесь идет речь об образах максимально приближенных к естественному восприятию. Воображение - творческий психологический процесс, продукты которого могут выходить далеко за пределы реальности. Именно эта черта и обеспечивает его большую запоминаемую силу. Воображение можно тренировать. [6]

Заключение

В ходе курсовой работы я выполнила основные задачи, а именно рассмотрела деятельность мозга человека при анализе поступающей информации, при её переработке и запоминании. Также изложены виды памяти, отклонения от нормы, способы улучшения, факторы влияющие на снижение работоспособности памяти. На основании полученного, можно сделать вывод, что память имеет очень большое значение в жизни и деятельности человека. Благодаря памяти человек имеет представления о воспринятых ранее вещах или явлениях, в результате чего содержание его сознания не ограничивается наличными ощущениями и восприятиями, но включает в себя и приобретенные в прошлом опыт и знания. Мы запоминаем наши мысли, сохраняем в памяти возникшие у нас понятия о вещах и законах их существования. Память позволяет нам использовать эти понятия для организации наших будущих действий и поведения.

Если бы человек не обладал памятью, его мышление было бы весьма ограниченным, так как проводилось бы лишь на материале, получаемом в процессе непосредственного восприятия.

И.М. Сеченов считал память "основным условием психической жизни", "краеугольным камнем психического развития". Память - это сила, "которая лежит в основе всего психического развития. Не будь в самом деле этой силы, каждое действительное ощущение, не оставляя по себе следа, должно было бы ощущаться и в миллионный раз своего повторения точно так же, как и первый, - уяснение конкретных ощущений с его последствиями и вообще психическое развитие было бы невозможностью". Без памяти, говорил И.М. Сеченов, наши ощущения и восприятия, "исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного".

Такими были бы и наши действия: мы ограничивались бы в них лишь врожденными реакциями на непосредственные раздражения и были бы лишены возможности планировать на основе предшествующего опыта нашу будущую работу.

Память органически участвует также в процессе восприятия. "Видимое и слышимое нами всегда содержит в себе элементы, уже виденные и слышанные прежде. В силу этого во время всякого нового видения и слышания к продуктам последнего присоединяются воспроизводимые из склада памяти сходственные элементы, но не в отдельности, а в тех сочетаниях, в которых они зарегистрированы в складе памяти" (И.М. Сеченов).

Всякое восприятие предполагает понимание того, что воспринимается, а это возможно лишь при участии воспроизведенных в памяти представлений из прошлого опыта.

Особо важную роль память играет в учебной работе, в процессе которой учащиеся должны усваивать и прочно запоминать большое количество, разнообразного учебного материала. Поэтому педагогически важно развивать у учащихся хорошую память.

Хорошей считается память того человека, который быстро запоминает необходимый материал, длительно сохраняет его в своей памяти и точно воспроизводить.

Список используемой литературы

1. С.Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. СПб., 1998.

2. Ф.Н. Гоноболин. "Психология" Изд-во "Просвещение", М., 1973 г.

3. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. - Москва: "Педагогика", 1974.

4. Роговин М.С. Проблемы теории памяти. - М., 1977. - 182 с.

5. Анохин П.К., Биология и нейрофизиология условного рефлекса, М., 1968;

6. Соколов Е.Н., Механизмы памяти, М., 1969:

7. Конорски Ю., Интегративная деятельность мозга, пер. с англ., М., 1970;

8. Психология памяти: Хрестоматия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова

9. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2001.

Размещено на Allbest.ru