История исследования памяти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Психология памяти имеет богатую историю. Обширный анализ развития понимания процессов памяти свидетельствует о попытках определить их сущность. Решающий сдвиг в изучении процессов памяти связан с реализацией принципа единства деятельности и психики.

Память является одним из ценнейших свойств человеческой жизни. В психологии она считается одним из основных познавательных процессов. Кроме того, она является своеобразной основой всякого познания.

Исследования памяти человека проводили учёные А. Бергсон, П. Жане, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов и др.

Родоначальником научного психологического анализа проблем памяти считается Герман Эббингауз. Он впервые поставил задачу экспериментального исследования памяти, разработал методы измерения мнемических процессов и в ходе своей экспериментальной работы установил закономерности, которым подчиняются процессы запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания.

1. История исследования памяти

Памятью называется сохранение информации о раздражителе после того, как его действие уже прекратилось. Это общее определение памяти подходит к самым различным ее проявлениям. Также ее называют особым видом психической деятельности, связанным с восприятием (рецепцией), удержанием (ретенцией) и воспроизведением (репродукцией) информации. Память является интегральной частью процессов мышления и обучения. В механизмах памяти главенствующее значение отводится рибонуклеиновой кислоте, в молекуле которой кодируется, шифруется и хранится информация. В настоящее время различают память как биологическую функцию и память как функцию психическую (или нервно-психическую).

Изучение памяти было одним из первых разделов психологической науки, где был применен экспериментальный метод, сделаны попытки измерить изучаемые процессы и описать законы, которым они подчиняются.

Еще в 80-х гг. прошлого века немецкий психолог Г. Эббингаус предложил прием, с помощью которого, как он предполагал, было возможным изучить законы чистой памяти, иначе говоря, процессов запечатления следов, независимых от мышления. Эти приемы, состоящие в заучивании бессмысленных слогов, не рождавших никаких ассоциаций, позволили Г. Эббингаусу вывести основные кривые заучивания (запоминания) материала, описать его основные законы, изучить длительность хранения следов в памяти и процесс их постепенного угасания.

Классические исследования Г. Эббингауса сопровождались работами немецкого психиатра Е. Крепелина, применившего эти приемы к анализу того, как протекает процесс запоминания у больных с психическими изменениями, и немецкого психолога Г. Мюллера, оставившего фундаментальное исследование, посвященное основным законам закрепления и воспроизведения следов памяти у человека.

На первых этапах изучение процессов памяти ограничивалось ее исследованием у человека и было скорее изучением специальной сознательной мнестической деятельности (процесса преднамеренного заучивания и воспроизведения следов), чем процессом широкого анализа естественных механизмов запечатления следов, в одинаковой степени проявляющихся как у человека, так и у животного.

С развитием объективного исследования поведения животного, особенно с первыми шагами по исследованию законов высшей нервной деятельности, область изучения памяти была существенно расширена.

В конце XIX и в начале XX вв. появились исследования известного американского психолога Э. Торндайка, который впервые сделал предметом своего изучения процесс формирования навыков у животного, применяя для этой цели анализ того, как животное обучалось находить свой путь в лабиринте и как оно постепенно закрепляло полученные навыки.

В первом десятилетии XX в. исследования этих процессов приобрели новую научную форму. И. П. Павловым был предложен метод изучения условных рефлексов, с помощью которого удалось проследить основные физиологические механизмы образования и закрепления новых связей. Были описаны условия, при которых эти связи возникают и удерживаются, а также те условия, которые влияют па это удержание. Учение о высшей нервной деятельности и ее основных законах стало в дальнейшем основным источником наших знаний о физиологических механизмах памяти, а выработка и сохранение навыков и процесса «учения» у животных составили основное содержание американской науки о поведении, объединившей выдающихся исследователей (Дж. Уотсон, Б. Ф. Скиниер, Д. Хэбб и др.).

Классическое исследование основных законов памяти у человека в равной мере, как и последующие исследования процесса образования навыков у животных, ограничивалось изучением наиболее элементарных процессов памяти. Исследование высших произвольных и сознательных форм памяти, позволявших человеку применять известные приемы мнестической деятельности и произвольно возвращаться к любым отрезкам своего прошлого, лишь описывалось философами, которые противопоставляли их естественным формам памяти (или «памяти тела») и считали их проявлением высшей сознательной памяти (или «памяти духа»). Однако эти указания, которое делали идеалистические философы (например, известный французский философ А. Бергсон), не превращались в предмет специального и строгого научного исследования. Психологи либо говорили о той роли, которую играют в запоминании ассоциации, либо указывали на то, что законы запоминания мыслей существенно отличаются от элементарных законов запоминания. Вопрос о происхождении и тем более о развитии высших форм памяти у человека почти совсем не ставился.

Заслуга первого систематического изучения высших форм памяти у ребенка принадлежит выдающемуся советскому психологу Л. С. Выготскому, который в конце двадцатых годов впервые сделал предметом специального исследования вопрос о развитии высших форм памяти и вместе со своими учениками А. Н. Леонтьевым и Л. В. Занковым показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению и опосредствованной по своему строению, и проследил основные этапы развития наиболее сложного опосредствованного запоминания.

Исследования сложнейших форм произвольной мнестической деятельности, в которых процессы памяти связывались с процессами мышления, были существенно дополнены советскими исследователями. Они обратили внимание на законы, лежащие в основе непроизвольного (непреднамеренного) запоминания, и детально описали формы организации запоминаемого материала, которые происходят в процессе сознательного, осмысленного заучивания. Эти исследования, принадлежащие советским психологам А. А. Смирнову и П. И. Зинченко, раскрыли новые и существенные законы памяти как осмысленной человеческой деятельности, осветили зависимость запоминания от поставленной задачи и описали основные приемы запоминания сложного материала.

З последние десятилетия появились исследования, которые показывали, что процессы запечатления, сохранения и воспроизведения следов связаны с глубокими биохимическими изменениями, в частности с модификацией рибонуклеиновой кислоты (Хиден), что следы памяти можно переносить гуморальным, биохимическим путем (Мак Коннелл и др.).

Начались интенсивные исследования тех интимных нервных процессов «реверберации возбуждения» (сохранение возбуждения в нервных кругах и сетях), которые стали рассматриваться как логический субстрат памяти.

Появилась система исследований, которой внимательно изучался процесс постепенного закрепления (консолидации) следов, время, необходимое для их закрепления, и условия, приводящие к их разрушению.

Наконец, появились исследования, выделяющие те области мозга, которые необходимы для сохранения следов, и те неврологические механизмы, которые лежат в основе запоминания и забывания.

Все это сделало психологию и психофизиологии памяти одним из наиболее богатых разделов психологической науки. Несмотря на то что многие вопросы памяти остаются нерешенными, психология располагает сейчас несравненно большим материалом по изучению процессов памяти, чем это имело место некоторое время назад.

2. Роль Г. Эббингауза в исследовании памяти

2.1 Начало экспериментального исследования памяти Г. Эббингаузом

Герман Эббингауз родился 24 января 1850 г в Германии. Поступил в Берлинский университет, несмотря на упреки родителей, и узнал там много всего интересного, в том числе и познакомился с работами Фехнера. Особенность психофизической теории Фехнера в том, что он считал возможным описать все психологические параметры человека количественно. Возможно, это и вдохновило юного Германа на его исследования.

После окончания универститета Эббингауз начал свои эксперименты. В то время еще не было психологических лабораторий ( Вильгельм Вундт только в 1879 г открыл в Лейпциге свою первую лабораторию экспериментальной психологии), поэтому ученый проводил опыты на себе.

Г. Эббингауз стоял на позициях ассоцианизма, память он понимал как образование ассоциаций, а в рамки этой теории не вписывались многочисленные факты и проявления, например, болезненной памяти. Работа «Материя и память» стала первой реакцией на ассоцианистический подход, а описанная автором «память духа» представилась как крупная научная проблема. Выдвинул гипотезу о социальной природе памяти человека, считая, что память могла возникнуть только в человеческом обществе. выявил ряд особенностей проявления механизмов ассоциаций. Так, он установил, что сравнительно простые, но произведшие на человека сильное впечатление события могу запоминаться сразу, прочно и надолго. В то же время более сложные, но намного более интересные события человек может переживать десятки раз, но в памяти они надолго не остаются. Г. Эббингауз также установил, что при пристальном вниманию к событию бывает достаточно его однократного переживания, чтобы в дальнейшем точно его воспроизвести. Другой вывод состоял в том, что при запоминании длинного ряда лучше воспроизводится материал, находящийся ни концах («эффект края»).

Одним из самых важных достижений Г. Эббингауза было открытие закона забывания. Основное значение имеет выбор материала для запоминания. По различным соображениям Эббингауз использовал бессмысленный материал. Это, во-первых, позволяло обеспечить одинаково индифферентное отношение испытуемых к запоминаемому материалу. Человеку в своей жизни приходится сталкиваться только с осмысленным материалом, а поскольку каждый человек имеет отличный от других, свой собственный опыт, невозможно подобрать такой осмысленный материал, чтобы он был бы одинаково незнакомым для всех, а потому был одинаково труден для запоминания. Что касается запоминания бессмысленного материала, то такой опыт у людей, как правило, отсутствует. Поэтому нетрудно составить бессмысленный материал так, чтобы он был однако легко или трудно запоминаем для всех испытуемых. Наряду с этим подобный материал можно составить в любом количестве, что, конечно, также немаловажно для экспериментатора. И, наконец, поскольку речь идет о бессмысленном материале, ничто не мешает каждому его элементу придать вид по-настоящему отдельной единицы, то есть подобрать элементы бессмысленного материала так, чтобы трудность их запоминания была бы одинаковой.

По вышеизложенным соображениям Эббингауз считал бессмысленный материал наиболее подходящим экспериментальным материалом для изучения памяти. Эббингауз составлял такой материал в соответствии с определенным принципом, в частности, каждое бессмысленное слово состояло из трех букв -- одной гласной, расположенной между двумя согласными, то есть это было слово с одним слогом. Оно не должно напоминать ни одно знакомое слово; например, слог «бан» для русскоязычного испытуемого не годится, так как напоминает слова «баня» или «банк». Можно составить множество таких бессмысленных «слов», а что самое главное -- каждое из них действительно можно считать единицей. Он составил бессмысленные слоги для заучивания и, выбирая их наугад и образуя из них ряды, использовал их в своих опытах.

2.2 Кривая забывания Эббингауза

Эббингауз составил 2300 слов из трех букв, состоящих из двух согласных, между которыми стояла гласная и не только не несущих смысловой нагрузки, но и не вызывающих никаких смысловых ассоциаций. Во время опытов ученый испробовал и просчитал время и объем их заучивания, на ш ел закономерности забывания. Кривая забывания», выведенная им на основе этих опытов, является одним из основополагающих элементов психологии памяти (рис 1).

Начало изучения повторениЕ

Рис 1 .Кривая забывания

Если есть два дня

первое повторение -- сразу по окончании чтения;

второе повторение -- через 20 минут после первого повторения;

третье повторение -- через 8 часов после второго;

четвёртое повторение -- через 24 часа после третьего.

Если нужно помнить очень долго

первое повторение -- сразу по окончании чтения;

второе повторение -- через 20-30 минут после первого повторения;

третье повторение -- через 1 день после второго;

четвёртое повторение -- через 2-3 недели после третьего;

пятое повторение -- через 2-3 месяца после четвёртого повторения.

Рис 2. Кривая забывания в более точном масштабе

«Кривая забывания» показывает, что около половины запоминаемого материала забывается в первые полчаса после заучивания, а в течение первого часа - уже около 60 % полученной информации. Постепенно скорость процесса забывания уменьшается, и через неделю в памяти находится 20 % информации, которые уже могут сохраниться надолго.

Стоит отметить, что данные закономерности относятся к заучиванию бессмысленного материала. Сам Эббингауз отмечал, что материал, несущий смысловую нагрузку, запоминается значительно быстрее и его заучивание подчиняется другим закономерностям.

Вот несколько факторов, от которых, по Эббингаузу, зависит успех запоминания информации:

Установка на восприятие информации. Например если решение задачи не доведено до конца, она запоминается лучше и остается в памяти дольше, решенная же задача запоминается значительно хуже. Ученым был проведен следующий эксперимент: учащимися задали запомнить два рассказа. Им было сказано, что первый рассказ будет проверен на следующий день, а второй - еще нескоро. На самом же деле оба рассказа были проверены через месяц. Оказалось, что второй рассказ учащиеся запомнили лучше, чем первый.

Количество однотипных запоминаемых объектов (©затаптывание следов»). Чем боль ш е сходных по содержанию и форме данных человек пытается запомнить, тем хуже ему это удается.

Фактор возраста. Память ребенка очень активная и емкая, дети и подростки при желании могут запомнить гораздо боль ше информации, чем взрослые, скорость запоминания у них также гораздо вы ш е. Однако дети при запоминании совер ш ают гораздо боль ш е о шибок, что становится причиной быстрой потери информации.

Руководствуясь результатами своих исследований, Эббингауз сформулировал несколько правил для успешного восприятия и запоминания информации.

При запоминании нужно рассчитывать на то, что данные знания обязательно потребуется в дальней ш ем. Информация, которую получают учащиеся, должна быть эмоционально насыщенной, тогда она будет легче запоминаться, если же эмоциональная окраска отсутствует, то ее нужно ©придумать». Другими словами, Г. Эббингауз советовал придумывать, как можно в будущем применить полученную информацию или же создавать для нее юмористическую интерпретацию. При запоминании боль ш ого объема материала нужно особенно тщательно заучивать информацию, содержащуюся в середине учебного материала, поскольку именно она обычно быстрее всего выпадает из памяти. Для того чтобы избежать действия эффекта «затаптывания следов», нужно постоянно менять специфику запоминаемого материала. Ученый советовал хотя бы чередовать естественные предметы с гуманитарными, а также менять форму подачи материала.

Разработанная Эббингаузом методика исследования памяти со временем была развита, и сегодня известны следующие основные методы:

1. Метод заучивания. Испытуемый повторяет ряд бессмысленных слогов до тех пор, пока не сумеет безошибочно воспроизвести его. Число повторений считается коэффициентом памяти (заучивания) конкретного испытуемого.

2. Метод экономии, или сбережения. Допустим, испытуемому для заучивания определенного ряда бессмысленных слогов нужно 11 повторений. По истечении определенного времени, когда он их совершенно забывает, ему вновь предлагается запомнить этот же материал. На сей раз для его заучивания испытуемому потребуется гораздо меньшее число повторений (например, 5), хотя если предварительно справиться у самого испытуемого, он этот материал совершенно не помнит. Следовательно, получается, что фактически он забыл этот материал не полностью, иначе разве сумел бы он заучить его, повторив всего лишь пять раз вместо одиннадцати. В этом случае коэффициент сбережения равен 11--5=6. Посредством данного метода выяснено, что абсолютного забывания не существует -- однажды выучив что-либо, выучить то же самое еще раз впоследствии легче, чем это было в первый раз.

3. Метод узнавания: испытуемому предъявляется ряд бессмысленных слогов; предварительно его предупреждают, что он должен узнать их среди новых слогов.

4. Метод запомненных членов. Испытуемому один (или несколько) раз предъявляют для запоминания ряд бессмысленных слогов, а затем просят перечислить их. Количество запомненных слогов дает коэффициент правильности запоминания.

5. Метод правильных ответов (впервые введен Иостом, затем переработан Мюллером и Пилцеккером). Испытуемый получает задание ямбически или трохеически прочесть попарно ряд бессмысленных слогов. Затем экспериментатор называет первый член какой-либо пары, а испытуемый должен назвать второй. Коэффициент запоминания равен соотношению количества правильных ответов к общему числу предъявленных пар.

Все эти методы ставят перед испытуемым определенную задачу: он должен запомнить определенный материал. Следовательно, испытуемый ставит себе цель запоминания этого материала. Протекание последующей работы его памяти полностью представляет собой целенаправленный процесс. Отсюда очевидно, что посредством данных методов исследуются только случаи произвольного запоминания, а не всех форм памяти.

Таким образом, метод бессмысленных слогов позволяет исследовать именно произвольную память. Поэтому все полученные данным методом результаты касаются, по сути, только этой формы памяти, причем лишь одной ее разновидности.

Заключение

Память понимается как форма психического отражения действительности, действие которой заключается в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении человеком своего опыта. Все виды памяти подвергаются научному анализу и исследованию.

Изучение памяти явилось одним из первых разделов психологической науки, где был применен экспериментальный метод. В 80-х гг. XIX в. немецкий психолог Г. Эббингауз предложил прием, с помощью которого было возможно изучить законы «чистой» памяти, независимые от деятельности мышления. Этот прием -- заучивание бессмысленных слогов. В результате он вывел основные кривые заучивания (запоминания) материала и выявил ряд особенностей проявления механизмов ассоциаций.

Многочисленные экспериментальные исследования подтвердили характер кривой Эббингауза как кривой с отрицательным ускорением.

Современные методы исследования памяти человека анализируют и изучают память личности на каждом из основных процессов - на этапе усвоение, сохранения и воспроизведения информации. Для исследования различных типов памяти и различных её процессов используются различные методики.

память ассоциация запоминание воспроизведение

Список использованных источников и литературы

1. Абдурахманов Р. А. История психологии: идеи, концепции, направления. Учебное пособие. 2008 г - 326с.

2. Бартлетт Ф. Человек запоминает. // Хрестоматия по психологии памяти/ под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - Москва, 2002 г. - стр.292-303.

3. Ждан А. Н. История психологии: Учебник. -- М.: Изд-во МГУ, 2010 г.--367 с.

4. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание. - М.: Психология, Развитие, 2010. - 717 с.

5. Зинченко, Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. - СПб.: Питер, 2009. - 320 с.

6. Левин, К. Об экспериментах Г.В. Биренбаум и Б.В. Зейгарник. Хрестоматия по психологии памяти / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.:МГУ, 2008. - 520 с.

7. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания. // Хрестоматия по психологии памяти / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - Москва, 2002 г. - стр.420-436.

8. История психологии. Конспект лекций. Лучинин А.С.2008, 160с

9. Марцинковская Т.Д. М 29 История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 544 с.

10. Пашукова, Т.И., Допира, А.И., Дьяконов, Г.В. Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. Учеб. пособие. -- М.: Институт практической психологии, 2006. - 127с.

11. Практикум по общей, экпериментальной и прикладной психологии. Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2009. - 560 с.

12. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. -Спб.: Питер, 2000- 712с.

13. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: МГУ, 2002 г. - 272 с.

14. Эббингауз, Г. Смена душевных образований. // Хрестоматия по психологии памяти / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: Изд-во МГУ, 2002. - 435с.

15. Эббингауз Герман: http://www.psychologos.ru/психология в именах.

16. Ярошевский М. Г. История психологии от античности до середины XX в. М.: Академия. 1996 г - 416 с.

Размещено на Allbest.ur