Влияние детско-родительских отношений на межличностное общение детей старшего дошкольного возраста

В семье ребенка изо дня в день ориентируют на ценности его пола. Ему сообщают, как должны вести себя мальчик или девочка. В каждой культуре существуют закрепившиеся шаблоны воспитания детей как будущих мужчин и женщин. Мальчику, даже самому маленькому, обычно заявляют: «Не плачь. Ты не девочка. Ты - мужчина». И тот учится сдерживать свои слезы. Девочку наставляют: «Не дерись, не лазай по заборам и деревьям. Ты - девочка!» И шалунье приходится обуздывать себя, ведь она - девочка. Такие и подобные установки взрослых ложатся в основу поляризации поведения. Кроме того, стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребенка через непосредственное наблюдение поведения мужчин и женщин. Каждый из родителей несет ценностные ориентации своего пола: такие признаки, как душевность, чувствительность, эмоциональность, больше присущи женщине; смелость, решительность, самообладание -признаки мужественности.

Взрослый поступит неверно, если будет слепо следовать этим сложившимся стереотипам. Необходимо искать способы разностороннего развития мальчиков и девочек как будущих взрослых.

В дошкольном возрасте ребенок обнаруживает внешние различия мужчин и женщин в одежде и манере себя вести. Дети подражают всему: формам поведения, которые являются полезными и приемлемыми для окружающих, стереотипными формами поведения взрослых, являющимися вредной социальной привычкой (брань, курение и др.). Так, мальчики, хотя и не используют эти «символы мужественности» в своей практике, но уже вносят их в сюжетные игры [49].

Осознание своего «Я» непременно включает и осознание собственной половой принадлежности. Чувство собственной половой принадлежности в норме уже становится устойчивым у ребенка в дошкольном возрасте.

В соответствии с восприятием самого себя как мальчика или девочки ребенок начинает выбирать игровые роли. При этом дети часто группируются в игры по признаку пола.

В этом возрасте обнаруживается открытая доброжелательная пристрастность к детям своего пола и эмоционально окрашенная, затаенная пристрастность к детям противоположного пола. Это определяет развитие самосознания в контексте половой идентификации [28].

Общение детей в период дошкольного возраста показывает их пристрастную причастность к социальным ролям мужчин и женщин. В играх и в практике реального общения дети усваивают не только социальные роли, связанные с половой идентификацией взрослых, но и способы общения мужчин и женщин, мальчиков и девочек.

Установлено, что шести-семилетний ребенок в ситуации взаимоотношений с хорошо знакомыми сверстниками может самостоятельно выбирать способы правильного поведения, отстаивать свое мнение, брать на себя ответственность за свою позицию и проявлять независимость при провоцирующем воздействии сверстников. Однако это возможность, проявляющаяся в исключительных случаях, но не постоянная линия поведения шестилетнего ребенка.

Ребенок нуждается в доброжелательном контроле и в положительной оценке взрослого. Правильное поведение в присутствии взрослого - первый этап морального развития поведения ребенка. И хотя потребность вести себя по правилам и приобретает личностный смысл для ребенка, его чувство ответственности наилучшим образом раскрывается в присутствии взрослого.

Выводы по главе:

1) Формирование ребенка в семье происходит не только в результате целенаправленного воздействия взрослых (воспитания), но и в результате наблюдения за поведением всех членов семьи. Социальный опыт формирующейся личности обогащается и при общении с прародителями, и при конфликтах с младшей сестрой, и в результате подражания старшему брату. При этом не все из перенятого и впитанного опыта ребенка может соответствовать представлениям его родителей о желаемом поведении, как и не все модели поведения, взятые собственно от матери и отца, соответствуют их призывам и требованиям к ребенку (сформулированным целям). Ребенок впитывает и неосознаваемые родителями формы их поведения, отношения к другим и к себе.

2) Основная потребность дошкольника - жить общей жизнью со взрослыми - в современных исторических условиях напрямую не удовлетворяется, и жизнь ребенка проходит в условиях опосредствованной, а не прямой связи с миром. Такую связь осуществляет игра как ведущая деятельность ребенка.

3) Восприятие, внимание, память в дошкольном детстве характеризуются нарастанием элементов произвольности, мышление приобретает форму наглядно-образного (осваиваются и элементы понятийного мышления), речь начинает выполнять функции планирования и регуляции деятельности, активно развивается воображение.

4) Развитие личности дошкольника связано с появлением соподчинения мотивов, нарастанием произвольности поведения, освоением ряда нравственных норм, психосексуальной идентификацией, формированием приблизительной временной перспективы, обретением более адекватной и устойчивой самооценки появлением элементов социальной и личностной рефлексии развитием высших чувств, дифференциацией внешнего и внутреннего мира и т.д.

5) Общение ребенка со взрослым и сверстником - это две стороны одной и той же коммуникативной деятельности. Общение со взрослым, опережающее общение со сверстниками, во многом определяет возникновение, развитие и особенности контактов ребенка с другими детьми. Старшие дошкольники интенсивнее, чем дети средней группы, ищут сотрудничества с ровесниками, их уважения, а также сопереживания и согласования мнений.

Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования

2.1 Цель, задачи и методики исследования

Целью исследования является изучение влияния детско-родительских отношений на межличностное общение детей старшего дошкольного возраста.

Объектом нашего исследования являются дети 5-6 лет и их матери.

Предметом исследования является влияние детско-родительских отношений на межличностное общение детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

Теоретический анализ литературных источников по рассматриваемой проблеме;

Психодиагностические методики:

Анкета исследования особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия Е.И. Захарова.

Методика диагностики родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин);

Методика Р. Жиля.

Социометрический эксперимент «У кого больше» (разработан Я.Л. Коломинским)

Для математического анализа данных использовалась программа STATISTICA 6.0.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что «авторитарный» и «маленький неудачник» типы семейного воспитания оказывают отрицательное влияние на межличностное общение детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы решались такие задачи:

Познакомиться с теоретической литературой по теме исследования;

Выбрать параметры и исследовательские приемы;

Изучить особенности детско-родительских отношений;

Изучить особенности межличностного общения детей старшего дошкольного возраста;

Выявить взаимосвязи показателей детско-родительских отношений и показателей межличностного взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста.

2.2 Описание выборки

Эмпирической базой исследования послужило изучение влияния детско-родительских отношений на межличностное общение детей старшего дошкольного возраста. Были обследованы дети 5-6 лет, ГДОУ №….. В исследовании приняли участие 30 дошкольников (15 девочек и 15 мальчиков); 30 родителей (30 мам). В возрасте 5-6 лет.

Особенности выборки исследования

Критерий	Дети дошкольного возраста	Родители (мамы)
Возраст	От 5 до 6 лет	От 24 до 36 лет
Пол	15 мальчиков 15 девочек	30 женщин
Полная семья	18 случаев	18 случаев
Неполная семья	5 детей.	5 детей
Родители в разводе	7 случаев	7 случаев

Эксперимент проводился индивидуально.



2.3 Методы исследования

Для математического анализа и интерпретации данных использовалась первичная статистика: мера центральной тенденции, среднее, стандартное отклонение, асимметрия, эксцесс.

Для корреляционного анализа данных использовался критерий Пирсона.

Сравнительный анализ данных проводился с помощью t-критерия Стьюдента. Остановимся на нем более подробно.

Сравнение двух выборок по признаку, измеренному в метрической шкале, обычно предполагает сравнение средних значений с использованием параметрического критерия t-Стьюдента [29].

Формула для расчета критерия Стьюдента следующая:

где и - средние арифметические двух сравниваемых выборок, N2 и N2 - количество испытуемых в первой и второй выборке, а и - их стандартные отклонения.

Для корреляционного анализа данных использовался критерий Пирсона.

Критерий Пирсона (ч2) - наиболее распространенный критерий согласия, предназначенный для проверки гипотезы о том, что случайная выборка извлечена из генеральной совокупности Х с функцией распределения F(X), вид которой считается известным, а параметры - неизвестными. Используется для определения степени согласия между наблюдаемым и ожидаемым распределениями. Этот критерий можно применять для проверки любого закона распределения. В этом состоит его преимущество. Эмпирические и теоретические частоты обычно различаются. Это различие может быть случайным (незначимым) или неслучайным (значимым). Критерий Пирсона позволяет ответить на вопрос о значимости или незначимости различий. Приведем формулу для расчета:

Обработка данных была произведена в программе STATISTICA 6.0 for Wind.

Рассмотрим более подробно описание используемых нами психодиагностических методик.

2.3.1 Анкета исследования особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия Е.И. Захарова

Назначение: предназначена для исследования особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия.

Были розданы опросники для родителей, которые позволили опосредованно выявлять степень выраженности каждой отдельной характеристики взаимодействия в каждой конкретной диаде. Опросник содержит 66 утверждений, касающихся особенностей материнской чувствительности, отношений к ребенку и характера детско-родительского взаимодействия.

Интерпретация показателей: в первый (воспринимающий) входят характеристики, отражающие особенности восприятия - распознавания эмоционального состояния партнера взаимодействия.

Характер реагирования родителя на то или иное состояние определяется его отношением к ребенку. Характеристики, раскрывающие это отношение, также могут быть объединены в самостоятельную группу и составить второй (отношенческий) содержательный блок.

Внешние особенности поведения ребенка и родителей - такие поведенческие проявления, являющиеся интегративными характеристиками эмоциональной стороны взаимодействия, - составляют третий содержательный блок.

ребенок личность родительский взаимодействие

2.3.2 Методика диагностики родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения к ребенку. Родительское отношение понимается как система раз-нообразных чувств по отношению к ребенку, поведенчес-ких стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Структура опросника

Опросник состоит из 5 шкал.

1. «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку.

2. «Кооперация» - социально желательный образ родительского отношения.

3. «Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком.

4. «Авторитарная гиперсоциализация» - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка.

5. «Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем.

2.3.3 Методика Р. Жиля

Цель теста: исследование социальной приспособленности ребенка среднего дошкольного возраста, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения.

Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребенка.

Описание теста: проективная визуально-вербальная методика состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким тестом, поясняющим изображенную ситуацию и вопросом к испытуемому, а также 17 текстовым заданий. Ребенок, рассматривая рисунки, отвечает на поставленные к ним вопросы, показывает выбранное им для себя место на изображенной картинке, рассказывает как он повел бы себя в той или иной ситуации или выбирает один из перечисленных вариантов поведения. Экспериментатору можно рекомендовать сопровождать обследование беседой с ребенком, в ходе которой можно уточнить то или иной ответ, узнать подробности осуществления ребенком его выборов, выяснить, может быть, какие-то особые моменты его жизни, узнать о реальном составе семьи, а также поинтересоваться, кто те люди, которые нарисованы, но не обозначены на картинках. В целом, можно использовать те возможности, которые дают проективные методики. Методика может быть использована при обследовании детей от 4 до 12 лет, а в случае выраженного инфантилизма и задержки психического развития - и более старшего возраста.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, получаемый с помощью методики, можно обрабатывать по двум основным показателям:

1.переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми.

2.переменные, характеризующие особенности самого ребенка.



2.3.4 Cоциометрический эксперимент: «У кого больше» (разработан Я.Л. Коломинским)

Ход исследования

Было предварительно приготовлено по три картинки на каждого ребенка группы. На обратной стороне каждой картинки поставили номер, присвоенный каждому ребенку в данном эксперименте (списочный номер). Детей выводят, за исключением одного, в другое помещение. Дети по - одному входят в группу, а после эксперимента выходят в третье помещение. Мы следили, чтобы дети, участвовавшие в эксперименте, не встречались с теми, кто еще не участвовал. Затем ребенку предлагаем три картинки и объясняем: «Можешь положить их по одной любым трем детям группы. У кого окажется больше всех картинок - тот выиграет. Никто не будет знать, кому ты положил картинку. Даже мне можешь не говорить, если не хочешь». Фиксируются все действия, которые выполняет ребенок.

Обработка результатов социометрического изучения детской группы осуществляем следующим образом: в заготовленной социометрической таблице (матрице) мы фиксируем выборы детей. Потом осуществляем подсчет выборов, полученных каждым ребенком и находим взаимные выборы, которые подсчитываем и записываем.

Далее результаты экспериментов оформляем графически в виде социограммы (карты групповой дифференциации). Вначале чертим четыре концентрические окружности, делим их диаметром пополам. Справа располагаем мальчиков, слева - девочек. Мальчиков изобразим в виде треугольников, девочек в виде кружков. Размещение детей на социограмме будет соответствовать числу полученных ими выборов. Так, в центральной окружности будут находиться дети, получившие 5 и больше выборов - 1 группа, второй круг - 2 группа - 3-4 выборов; третий круг - 1-2 выбора; четвертый круг - ни одного выбора.

Потом, соединив линиями выбора детей, мы увидим характер связей, особенности половых дифференцировок, взаимных симпатий, явления «неразделенной любви».

Следующий этап работы - определение диагностических показателей социометрического исследования и их интерпретация. В качестве таковых выступают:

а) социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений.

Статус ребенка определяется числом полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из 4-х статусных категорий:

- «звезды»: 5 и более выборов,

- «предпочитаемые» - 3-4 выбора,

- «принятые» - 1-2 выбора,

- «не принятые» - 0 выборов.

1 и 2 статусная группы являются благоприятными. Исходя из этого, мы можем знать насколько благоприятен статус каждого ребенка в группе. Иными словами, насколько ребенок желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему дети симпатию или нет. В зависимости от этого можно говорить об эмоциональном климате группы для каждого воспитанника: теплый, благоприятный, холодный, отчужденный.

б) уровень благополучия взаимоотношений (УБВ).

Если большинство детей группы оказывается в благоприятных (1 и 2) статусных категориях, УБВ определяется как высокий, при одинаковом соотношении - как средний, при преобладании в группе детей с неблагоприятным статусом - как низкий, означающий неблагополучие большинства детей в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками;



в) коэффициент взаимности (КВ) выражает характер отношений, существующий в группе.

Он может быть показателем действительной сплоченности, привязанности, дружбы детей, но может свидетельствовать о фактической разобщенности группы на отдельные группировки. По величине показателя КВ можно отнести группу к одному из 4-х уровней взаимности:

1 - КВ = 15-20% (низкий), 2 - КВ = 21-30% (средний), 3 - КВ = 31-40% (высокий), 4 - КВ = 40% и выше (сверхвысокий);

г) коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями (КУ).

На основании данного показателя можно судить, насколько дети удовлетворены своими отношениями в конкретной группе, что осуществляется на основе сравнения с нормативными показателями:

1 - КУ = 33% и ниже, 2 - КУ = 34-49%, 3 - КУ = 50-65%, 4 - КУ = 66% и выше.

КУ каждого отдельного ребенка показывает, насколько удовлетворен своими отношениями каждый ребенок группы, для этого можно отнести ребенка в одну из 4-ех групп: 1 - высшая входят дети, КУ которых равен

45 - 100%, 2 - 50-75%, 3 - 25-50%, 4- 0-25%;

д) индекс изолированности (ИИ).

Группу можно считать благополучной, если в ней нет изолированных, или их число достигает 5-6%, менее благополучной, если ИИ = 15-25%;

е) мотивация социометрических выборов: выясняется, какие мотивы лежат в основе предложений каждого ребенка, в какой степени дети разного пола, возраста осознают мотив своего избирательного отношения к сверстникам;

ж) половая дифференциация взаимоотношений.

Аутосоциометрический эксперимент

После проведения выше описанного социометрического эксперимента ребенку задаем вопрос: «А как ты думаешь, кто тебе уже положил или положит открытку».

Предполагаемые выборы фиксируем, затем сопоставляем с результатами социометрического эксперимента.

Фиксируем в таблице число ожидаемых выборов, число оправдавшихся выборов.

Глава 3. Анализ результатов исследования

3.1 Сравнительный анализ результатов исследования

Сравнительный анализ результатов исследования произведен на основании сводной таблицы результатов исследования, которая находится в приложении.

3.1.1 Сравнительный анализ показателей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия

Таблица 1 - Сравнительный анализ показателей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия

	мамы девочек	мамы мальчиков	t-Стьюдента	df	p-уровень
способность воспринимать состояние ребенка	2,53	2,96	-1,06	28,00	0,30
понимание причин состояния	3,15	1,82	3,58	28,00	0,001
способность к сопереживанию	2,93	3,12	-0,50	28,00	0,62
чувства, возникающие у матери во взаимодействии с ребенком	3,08	2,79	0,76	28,00	0,46
безусловное принятие	2,65	3,09	-1,12	28,00	0,27
отношение к себе как к родителю	3,23	3,03	0,69	28,00	0,50
преобладающий эмоциональный фон взаимодействия	3,08	3,32	-0,59	28,00	0,56
стремление к телесному контакту	3,20	2,93	0,72	28,00	0,48
оказание эмоциональной поддержки	3,12	2,63	1,18	28,00	0,25
ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия	3,10	2,61	1,42	28,00	0,17
умение взаимодействовать на состояние ребенка	2,95	3,12	-0,44	28,00	0,67



Рисунок 1 - Показатели эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия у матерей мальчиков и девочек данной выборки

Как видно из таблицы 1 статистически достоверные отличия по показателям эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия у матерей мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста выявлены по переменной понимание причин состояния ребенка. Показатели матерей девочек выше показателей матерей мальчиков. Можно предположить, что матери девочек проявляют большую чувствительность по отношению состоянию своего ребенка, то есть более выражены особенности восприятия - распознавания эмоционального состояния партнера взаимодействия.

Самые высокие показатели эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия у матерей девочек данной выборки получены по переменным: стремление к телесному контакту, ориентация на состояние ребенка, оказание эмоциональной поддержки. То есть более развиты внешние особенности поведения ребенка и родителей: поведенческие проявления, являющиеся интегративными характеристиками эмоциональной стороны взаимодействия.

Самые высокие показатели эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия у матерей мальчиков данной выборки получены по переменным преобладающий эмоциональный фон, безусловное принятие, то есть более выражены характеристики, раскрывающие отношение к ребенку, а также отражается чувствительность по отношению к состоянию своего ребенка - способность воспринимать состояние ребенка.

3.1.2 Диагностика родительского отношения

Расчеты произведены на основании сводной таблицы результатов исследования, которая находится в приложении.

Таблица 2 - Сравнительный анализ показателей родительского отношения

	мамы девочек	мамы мальчиков	t-Стьюдента	df	p-уровень
принятие	5,00	4,80	0,68	28,00	0,50
кооперация	3,73	4,20	-1,00	28,00	0,32
симбиоз	4,07	4,07	0,00	28,00	1,00
авторитарность	3,93	4,13	-0,27	28,00	0,79
маленький неудачник	4,73	4,73	0,00	28,00	1,00

Рисунок 2 - Показатели родительского отношения у матерей мальчиков и девочек данной выборки



Как видно из таблицы 2 статистически достоверных отличий по показателям родительского отношения у матерей мальчиков и девочек данной выборки не выявлено.

Как видно на рисунке 2 самые высокие показатели по диагностике родительского отношения получены по переменной «принятие» и «маленький неудачник», что свидетельствует, как нам кажется, о том, что одной части родителей нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. Другая часть родителей стремится инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

3.1.3 Сравнительный анализ системы отношений ребенка

Расчеты произведены на основании сводной таблицы результатов исследования, которая находится в приложении.

Таблица 3 - Сравнительный анализ показателей системы отношений ребенка

	девочки	мальчики	t-Стьюдента	df	p-уровень
отношение к матери	0,58	0,56	0,09	28,00	0,93
отношение к отцу	0,69	0,53	1,05	28,00	0,30
отношение к матери и к отцу	0,62	0,50	0,70	28,00	0,49
отношение к братьям и сестрам	0,62	0,47	0,86	28,00	0,40
отношение к бабушке, дедушке	0,54	0,50	0,22	28,00	0,83
отношение к другу	0,58	0,59	-0,07	28,00	0,95
отношение к воспитателю	0,58	0,44	0,81	28,00	0,43
любознательность	0,35	0,26	0,60	28,00	0,55
стремление к общению	0,42	0,26	1,02	28,00	0,32
стремление к доминированию	0,23	0,47	-1,46	28,00	0,15
конфликтность, агрессивность	0,27	0,59	-2,18	28,00	0,04
реакция на фрустрацию	0,15	0,47	-2,16	28,00	0,04
стремление к уединению	0,50	0,32	1,04	28,00	0,31

Рисунок 3 - Показатели системы отношений у мальчиков и девочек данной выборки

Как видно из таблицы 3 статистически достоверные отличия по показателям системы отношений ребенка у мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста данной выборки выявлены по переменным, характеризующим особенности самого ребенка: конфликтность, агрессивность, реакция на фрустрацию. Показатели мальчиков выше показателей девочек. Можно предположить, что мальчики проявляют большую конфликтность, агрессивность и реакцию на фрустрацию, чем девочки.

Самые высокие показатели по переменным системы отношений у девочек данной выборки получены по переменным: отношение к отцу, отношение к родителям, отношение к брату или сестре. Самые высокие показатели по переменным, характеризующим самого ребенка, у девочек данной выборки получены по переменным: стремление к уединению, стремление к общению и любознательность.

Самые высокие показатели по переменным системы отношений у мальчиков данной выборки получены по переменным: отношение к другу, отношение к матери, отношение к отцу. Самые высокие показатели по переменным, характеризующим самого ребенка, у мальчиков данной выборки получены по переменным: конфликтность, агрессивность, стремление к доминированию, реакция на фрустрацию.

3.1.4 Сравнительный анализ показателей социометрии

Расчеты произведены на основании сводной таблицы результатов исследования, которая находится в приложении.

Таблица 4 - Сравнительный анализ показателей социометрии

	девочки	мальчики	t-Стьюдента	df	p-уровень
звезды	3,67	3,93	-0,68	28,00	0,50
предпочитаемые	4,07	3,80	0,65	28,00	0,52
принятые	3,00	3,00	0,00	28,00	1,00
непринятые	1,00	0,80	0,49	28,00	0,63
коэффициент взаимности	28,67	27,73	0,35	28,00	0,73
коэффициент удовлетворенности взаимоот	29,27	28,87	0,10	28,00	0,92
индекс изолированности	3,47	3,40	0,11	28,00	0,91



Рисунок 4 - Показатели социометрии у мальчиков и девочек данной выборки

Как видно из таблицы 4 статистически достоверных отличий по показателям социометрии у матерей мальчиков и девочек данной выборки не выявлено. Как видно на рисунке 4 по показателям социометрии среди мальчиков данной выборки самые высокие результаты получены по переменной «звезды», чуть ниже показатели «предпочитаемых». В группе девочек данной выборки самые высокие показатели по переменной «предпочитаемые», что возможно объясняется общим стремлением к доминированию, свойственным девочкам данной выборки.

Рисунок 5 - Показатели коэффициента взаимности и коэффициента удовлетворенности взаимоотношениями у мальчиков и девочек данной выборки



Как видно из таблицы 4 статистически достоверные отличия по показателям социометрии получены по переменным: коэффициент взаимности и коэффициент удовлетворенности отношениями. Показатели мальчиков выше показателей девочек данной выборки.

Коэффициент взаимности (КВ) - индекс групповой сплоченности, выражает различный характер отношений, существующих в группе. КВ у девочек - 45%, из чего следует, что данная группа относится к первому уровню взаимности (высокий уровень). КВ у мальчиков данной выборки - 28%, из чего следует, что данная группа относится ко 2-ому уровню взаимности (средний уровень). Значение коэффициента взаимности на основе вычисленных взаимных выборов дает нам представление о характере отношений, существующих в группе, то есть свидетельствует о разобщенности группы мальчиков данной выборки на отдельные группировки по 3 - 2 человека. Причем мы заметили, что, и девочки, и мальчики создают свои группировки обособлено друг от друга, то есть наблюдается высокая половая дифференциация в группе.

Коэффициент удовлетворенности своими взаимоотношениями (КУ) - 42% у девочек данной выборки и 29% у мальчиков данной выборки. То есть девочки данной выборки более удовлетворены своими взаимоотношениями чем мальчики данной выборки.

Из условного распределения детей на группы мы видим, что дети, которых выбрали все или почти все сверстники из числа тех, кого они сами выбирали, имеют почву для более высокого эмоционального самочувствия, жизнерадостности, чем те дети, которых может быть и выбирают, но совсем не те, к которым они сами стремятся. Индекс изолированности (ИИ) - 4%, т.е. данную группу можно считать благополучной.

Выяснили, каким образом дети старшего дошкольного возраста мотивировали свои выборы. Например дети, у которых были взаимные выборы с Юлей С. («1» статусная группа, «звезды») на вопрос «Почему ты в первую очередь решил(-а) подарить картинку Юле», - ответили следующим образом: девочки: «Она моя самая хорошая подружка.., с ней интересно играть...», мальчики отвечают: «Она хорошая, нравится.., она красивая...»

Тогда детям задавали следующий вопрос: «Если бы у тебя было много картинок, но одному ребенку из группы не хватило, кому бы ты не дал картинку и почему...» Дети отвечают, например: «Он(-а) всегда дерется...», «Толкается...», «Жадная...» и т.д.

Поэтому, у девочек, например, в основе мотива выбора находятся дружеские отношения, а также проявляется интерес к совместной деятельности с этим ребенком. Мальчики выбирают, исходя из эмоционально положительного отношения к девочке, выделяют внешние качества, проявляют симпатию к ней.

При исследовании половой дифференциации межличностных отношений дошкольников данной группы заметили тенденцию более благоприятного положения в группе девочек, чем мальчиков. По данным социометрии мы выявили такой характер связи как взаимная симпатия (мальчик и девочка находятся в «1» статусной категории, «звезды»). Также наблюдаются явления «неразделенной любви» (в большинстве случаев мальчики выбирают девочек).

3.2 Корреляционный анализ результатов исследования

Корреляционный анализ показателей исследования влияния детско-родительских отношений на межличностное общение детей старшего дошкольного возраста данной выборки показал следующие связи на уровне p<0,05, при r<+1, r>-1:



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

прямая связь р<0,05

обратная связь р<0,05

Рисунок 6 - Показатели исследования влияния детско-родительских отношений на межличностное общение детей старшего дошкольного возраста данной выборки

Переменная родительского отношения «маленький неудачник» связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменными: принятие, авторитарный, а обратными зависимостями с переменными: кооперация, принятые. То есть повышение показателей по переменной «маленький неудачник» вызывает повышение показателей по переменным: принятие, авторитарность, и снижение показателей по переменным кооперация, принятые. Можно предположить, что тип родительского отношения «Маленький неудачник» и «Авторитарный» тип родительского отношения отрицательно влияет на заинтересованность матери в делах и планах ребенка. Позицию, при которой мама высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Также тип родительского отношения «Маленький неудачник» отрицательно влияет на статусное положение ребенка в группе сверстников. Переменная родительского отношения «симбиоз» связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменными: принятые, стремление к общению, стремление к доминированию, любознательность, а обратной зависимостью с переменными: звезды, отношение к бабушке, дедушке, индекс изолированности, непринятые. То есть повышение показателей по переменной «симбиоз» вызывает повышение показателей по переменным: принятые, стремление к общению, стремление к доминированию, любознательность, и снижение показателей по переменным звезды, отношение к бабушке, дедушке, индекс изолированности, непринятые.

Можно предположить, что тип родительского отношения «симбиоз», при котором родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни способствует повышению статуса ребенка данной выборки в группе сверстников, выраженности таких характеристик ребенка как стремление к общению, стремление к доминированию, любознательность. Также тип родительского отношения «симбиоз» способствует снижению индекса изолированности, а также снижению количества звезд и непринятых в группе сверстников, что как нам кажется, является положительным для межличностного взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста.



Выводы:

Сравнительный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности испытуемых данной выборки:

1) Статистически достоверные отличия по показателям эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия у матерей мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста выявлены по переменной понимание причин состояния ребенка. Показатели матерей девочек выше показателей матерей мальчиков. Можно предположить, что матери девочек проявляют большую чувствительность по отношению состоянию своего ребенка, то есть более выражены особенности восприятия - распознавания эмоционального состояния партнера взаимодействия.

2) Самые высокие показатели эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия у матерей девочек данной выборки получены по переменным: стремление к телесному контакту, ориентация на состояние ребенка, оказание эмоциональной поддержки. То есть более развиты внешние особенности поведения ребенка и родителей: поведенческие проявления, являющиеся интегративными характеристиками эмоциональной стороны взаимодействия.

3) Самые высокие показатели эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия у матерей мальчиков данной выборки получены по переменным преобладающий эмоциональный фон, безусловное принятие, то есть более выражены характеристики, раскрывающие отношение к ребенку, а также отражается чувствительность по отношению к состоянию своего ребенка - способность воспринимать состояние ребенка.

4) Самые высокие показатели по диагностике родительского отношения получены по переменной «принятие» и «маленький неудачник», что свидетельствует, как нам кажется, о том, что одной части родителей нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Другая часть родителей стремится инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

5) Статистически достоверные отличия по показателям системы отношений ребенка у мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста данной выборки выявлены по переменным, характеризующим особенности самого ребенка: конфликтность, агрессивность, реакция на фрустрацию. Показатели мальчиков выше показателей девочек. Можно предположить, что мальчики проявляют большую конфликтность, агрессивность и реакцию на фрустрацию, чем девочки.

6) Самые высокие показатели по переменным системы отношений у девочек данной выборки получены по переменным: отношение к отцу, отношение к родителям, отношение к брату или сестре. Самые высокие показатели по переменным, характеризующим самого ребенка, у девочек данной выборки получены по переменным: стремление к уединению, стремление к общению и любознательность.

7) Самые высокие показатели по переменным системы отношений у мальчиков данной выборки получены по переменным: отношение к другу, отношение к матери, отношение к отцу. Самые высокие показатели по переменным, характеризующим самого ребенка, у мальчиков данной выборки получены по переменным: конфликтность, агрессивность, стремление к доминированию, реакция на фрустрацию.

8) По показателям социометрии среди мальчиков данной выборки самые высокие результаты получены по переменной «звезды», чуть ниже показатели «предпочитаемых». В группе девочек данной выборки самые высокие показатели по переменной «предпочитаемые», что возможно объясняется общим стремлением к доминированию, свойственным девочкам данной выборки.

9) Статистически достоверные отличия по показателям социометрии получены по переменным: коэффициент взаимности и коэффициент удовлетворенности отношениями. Показатели мальчиков выше показателей девочек данной выборки. Коэффициент взаимности у девочек - 45%, из чего следует, что данная группа относится к первому уровню взаимности (высокий уровень). Коэффициент взаимности у мальчиков данной выборки - 28%, из чего следует, что данная группа относится ко 2-ому уровню взаимности (средний уровень).

10) Коэффициент удовлетворенности своими взаимоотношениями (КУ) - 42% у девочек данной выборки и 29% у мальчиков данной выборки. То есть девочки данной выборки более удовлетворены своими взаимоотношениями чем мальчики данной выборки.

Корреляционный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности взаимосвязей между показателями у испытуемых данной выборки:

1) Тип родительского отношения «Маленький неудачник» и «Авторитарный» тип родительского отношения отрицательно влияет на заинтересованность матери в делах и планах ребенка. Также тип родительского отношения «Маленький неудачник» отрицательно влияет на статусное положение ребенка в группе сверстников.

2) Тип родительского отношения «симбиоз», при котором родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни способствует повышению статуса ребенка данной выборки в группе сверстников, выраженности таких характеристик ребенка как стремление к общению, стремление к доминированию, любознательность. Также тип родительского отношения «симбиоз» способствует снижению индекса изолированности, а также снижению количества звезд и непринятых в группе сверстников, что как нам кажется, является положительным для межличностного взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме - мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что «авторитарный» и «маленький неудачник» типы семейного воспитания оказывают отрицательное влияние на межличностное общение детей старшего дошкольного возраста, подтвердилась.

В теоретической части работы было установлено, что человек проходит первичную социализацию в семью, характер и результаты которой определяются ее объективными характеристиками (составом, уровнем образования, социальным статусом, материальными условиями и пр.), ценностными установками, стилем жизни и взаимоотношений членов семьи.

Воспитание чувств у ребенка должно служить, прежде всего, формированию гармонически развитой личности, и одним из показателей этой гармонии является определенное соотношение интеллектуального и эмоционального развития. Недооценка этого требования, как правило, ведет к преувеличенному, одностороннему развитию какого-то одного качества, чаще всего интеллекта, что, во-первых, не дает возможности глубоко понять особенности самого мышления и управления его развитием, а во-вторых, не позволяет до конца уяснить роль таких мощных регуляторов поведения ребенка, как мотивы и эмоции.

Основная потребность дошкольника - жить общей жизнью со взрослыми - в современных исторических условиях напрямую не удовлетворяется, и жизнь ребенка проходит в условиях опосредствованной, а не прямой связи с миром. Такую связь осуществляет игра как ведущая деятельность ребенка.

Восприятие, внимание, память в дошкольном детстве характеризуются нарастанием элементов произвольности, мышление приобретает форму наглядно-образного (осваиваются и элементы понятийного мышления), речь начинает выполнять функции планирования и регуляции деятельности, активно развивается воображение.

Развитие личности дошкольника связано с появлением соподчинения мотивов, нарастанием произвольности поведения, освоением ряда нравственных норм, психосексуальной идентификацией, формированием приблизительной временной перспективы, обретением более адекватной и устойчивой самооценки появлением элементов социальной и личностной рефлексии развитием высших чувств, дифференциацией внешнего и внутреннего мира и т.д.

Общение ребенка со взрослым и сверстником - это две стороны одной и той же коммуникативной деятельности. Общение со взрослым, опережающее общение со сверстниками, во многом определяет возникновение, развитие и особенности контактов ребенка с другими детьми. Старшие дошкольники интенсивнее, чем дети средней группы, ищут сотрудничества с ровесниками, их уважения, а также сопереживания и согласования мнений.

Статистический анализ результатов исследования позволяет констатировать ведущие типы родительского отношения, а также особенности межличностного взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста данной выборки.

Самые высокие показатели по диагностике родительского отношения получены по переменной «принятие» и «маленький неудачник», что свидетельствует, как нам кажется, о том, что одной части родителей нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Другая часть родителей стремится инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Статистически достоверные отличия по показателям системы отношений ребенка у мальчиков и девочек среднего дошкольного возраста данной выборки выявлены по переменным, характеризующим особенности самого ребенка: конфликтность, агрессивность, реакция на фрустрацию. Показатели мальчиков выше показателей девочек. Можно предположить, что мальчики проявляют большую конфликтность, агрессивность и реакцию на фрустрацию, чем девочки.

По показателям социометрии среди мальчиков данной выборки самые высокие результаты получены по переменной «звезды», чуть ниже показатели «предпочитаемых». В группе девочек данной выборки самые высокие показатели по переменной «предпочитаемые», что возможно объясняется общим стремлением к доминированию, свойственным девочкам данной выборки.

Корреляционный анализ результатов исследования позволил выявить особенности взаимосвязей между переменными типа родительского отношения и особенностями межличностного взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста данной выборки.

Тип родительского отношения «Маленький неудачник» и «Авторитарный» тип родительского отношения отрицательно влияет на заинтересованность матери в делах и планах ребенка. Также тип родительского отношения «Маленький неудачник» отрицательно влияет на статусное положение ребенка в группе сверстников.

Тип родительского отношения «симбиоз», при котором родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни способствует повышению статуса ребенка данной выборки в группе сверстников, выраженности таких характеристик ребенка как стремление к общению, стремление к доминированию, любознательность. Также тип родительского отношения «симбиоз» способствует снижению индекса изолированности, а также снижению количества звезд и непринятых в группе сверстников, что как нам кажется, является положительным для межличностного взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста.

Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с изучением влияния детско-родительских отношений на межличностное общение детей старшего дошкольного возраста во всей полноте, а является лишь попыткой исследования в данной области.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. - 2-е изд., стереотип. - М., 2009. - 320 с.

2. Андреева Т.В. Семейная психология: Учеб. пособие. - СПб.: Речь, 2004. - 244 с.

3. Батаршев А.В. Психология личности и общения. - М.: Владос, 2004. - 246 с.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 189 с.

5. Бреслав Г.М. Психология эмоций. 2004 г. - 310 с.

6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. СП б.: Питер, 2000, 528 с.

7. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - СПб., 2001. - 208 с.

8. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.5.-М.: Педагогика, 2003 год.

9. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести. - М., 1996.

10. Гребенников И.В. Семья: воспитательные возможности. - М.: Знание, 2001.

11. Ермакова Е.С. Изучение гибкости мышления дошкольников // Вопр. психол. Дайджест. -2003. № 2, стр. 379.

12. Запорожец А. В. Психология. М., 1953. - 245 с.

13. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Речь, 2007.

14. Изард К. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2001. - 378 с.

15. Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер». - 2002. - 320 с.

16. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль, 2006.

17. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000

18. Куликов Л.В. психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. - СПб., 2002.

19. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1975. - С. 106-123.

20. Леонтьев А.А. Психология общения: Учеб. пособие. - 3-е изд. - М.: Смысл, 1999. - 365 с.

21. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., 1948. с. 4-15.

22. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 2006. - 144 с.

23. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. - 1982. - № 4.

24. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. - Москва: Гардарики, - 2000. - 255 с.

25. Молчанова Я.В. Математическая обработка данных в социально-психологическом исследовании: ключевые моменты и «подводные камни». М.: МАКС Пресс, 2002. 40 с.

26. Москвичева Л.В. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содержательного общения со сверстниками и учителем: Дис. … канд. психол. наук. - Н.Новгород, 2003. - 212 с.

27. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

28. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

29. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004. - 392 с.

30. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., 2006. - 374 с.

31. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. - М.: Сфера, 2002 - 510 с.

32. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Сост. Райгородский Д.Я. - Самара, 2000.

33. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1999. - 248 с.

34. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 8-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440 с.

35. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е.Г. Силяевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 192с.

36. Психология. Словарь / Под общей ред. Л.В. Петровского. М.Г. Ярошевского. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

37. Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. - Москва: Асток-Пресс, 2006.

38. Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания: В 4 ч. / Под ред. Е.И. Сермяжко. - Могилев, 2005. - Ч. 1.

39. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. - М: Педагогика, 2001. - 216 с.

40. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. - Переработанное и дополненное издание пособия: Т.А. Ратанова, Л.И. Золотарева, Н.Ф. Шляхта «Методы изучения и психодиагностика личности» - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002, стр. 347.

41. Реан А.А. Человек от рождения до смерти, 2001.

42. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. - СПб., 2001.

43. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2006. - 806.

44. Рубинштейн С.Я. О воспитании привычек у детей. Учебное пособие для студентов. - М., 1996. - 41 с.

45. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект пресс, 2001 - 460 с.

46. Семья и личность / Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. - 101 с.

47. Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В. Бурменская. - М., 1996. - 264 с.

48. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И. Фельдштейна, - М. - Воронеж, 1995. - 416 с.

49. Эльконин Д.Б. Психология игры. - 2-е изд. - М., 1999. - 360 с.

Приложение

Сводная таблица результатов исследования

	пол	СОЦИОМЕТРИЯ	рене жиль
Ф.И.	1м 0ж	звезды	предпочитаемые	принятые	непринятые	коэффициент взаимности	коэффициент удовлетворенности взаимоот	индекс изолированности	отношение к матери	отношение к отцу	отношение к матери и к отцу	отношение к братьям и сестрам	отношение к бабушке, дедушке	отношение к другу	отношение к воспитателю	любознательность	стремление к общению	стремление к доминированию	конфликтность, агрессивность	реакция на фрустрацию	стремление к уединению
1	0	3	4	5	0	54	20	3	1	1	0,5	1	0	1	0	0,5	1	1	0	0,5	1
2	0	4	5	2	3	26	27	5	1	0,5	1	1	1	0	1	0	0	0	0	0	1
3	0	3	4	2	0	26	20	1	0	0	0,5	0,5	1	0	0,5	1	0	1	1	0	1
4	0	5	6	2	4	26	50	5	0	1	0	0	1	1	0	0,5	0,5	0	0	0	0
5	0	3	4	3	0	27	24	1	0	1	1	0	0	0	0	1	1	1	0,5	0	0,5
6	0	4	2	2	1	26	20	5	1	0,5	1	0,5	0	1	1	0	1	0	0	0	0
7	0	3	4	4	0	38	43	2	1	1	0,5	1	0,5	1	1	0	0,5	0	0,5	0	0,5
8	0	5	3	2	2	38	40	5	1	1	1	1	1	0,5	1	0,5	0	0	0	0,5	0,5
9	0	3	4	5	0	27	20	2	0,5	0	0,5	1	0	0,5	0	0	0,5	0	0	0	1
10	0	6	5	2	2	23	28	5	0	0,5	0	1	0	0,5	0,5	0	0	0	0,5	0	0
11	0	3	4	3	0	20	26	2	0	1	1	0	1	0	1	0,5	0	0	0	0	0
12	0	3	6	2	1	21	24	5	1	1	1	0	1	1	1	0,5	1	0	0	1	1
13	0	3	4	4	0	26	27	3	1	0,5	0	1	0,5	1	0,5	0	0	0	1	0	0
14	0	4	2	2	2	26	20	5	1	0,5	1	1	1	0	1	0	0	0	0	0	0
15	0	3	4	5	0	26	50	3	0	0	0	0	1	0	0,5	1	0	0,5	0	1	1
16	1	5	3	2	1	27	24	5	0	1	0	0	1	1	0	0	0	1	0,5	1	1
17	1	3	4	3	0	26	20	2	0	1	1	0,5	0	0	0	1	1	1	1	0,5	1
18	1	6	5	4	2	38	43	1	1	0,5	1	0,5	0	1	1	0,5	1	0,5	1	1	0
19	1	3	4	3	0	27	24	1	1	1	1	0,5	0,5	1	1	0	0	1	0,5	1	0
20	1	4	2	2	1	26	20	5	1	1	1	1	1	0,5	1	0,5	0	0	0,5	0,5	0
21	1	3	4	4	0	38	43	2	0,5	0	0,5	1	0	0,5	0	0	0,5	0	0,5	0,5	0
22	1	5	3	2	2	38	40	5	0	0,5	0	1	0	0,5	0,5	0	0	1	0	1	0
23	1	3	4	5	0	27	20	2	0	1	1	0	1	0	1	0,5	0	1	1	1	0
24	1	6	5	2	2	23	28	5	1	1	1	0	1	1	1	0,5	1	0,5	1	0,5	0
25	1	3	4	3	0	20	26	2	1	0	0	1	0,5	1	0,5	0	0	0,5	1	0	0,5
26	1	3	6	2	1	21	24	5	2	0	0,5	0	0,5	1	0	0,5	0,5	0	1	0	1
27	1	3	4	4	0	26	27	3	0	0,5	0	0	0	1	0	0	0	0	0,5	0	0
28	1	4	2	2	2	26	20	5	0	0	0,5	1	0	0	0	0	0	0	0,5	0	0
29	1	3	4	5	0	26	50	3	0,5	0	0	0	0	0,5	0	0	0,5	1	1	0	1
30	1	5	3	2	1	27	24	5	0,5	1	0	0,5	1	1	0	0	0	0	0	0	0

Размещено на Allbest.ru