Главная База знаний "Allbest" Психология Стили детско-родительских отношений и их влияние на психическое развитие ребенка

Стили детско-родительских отношений и их влияние на психическое развитие ребенка

Понятие, функции семьи, специфика отношений детей и родителей в различных по структуре семьях. Стили детско-родительских отношений и их влияние на психическое развитие ребенка. Выявление эмоционального благополучия ребёнка старшего дошкольного возраста.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 26.06.2013
Размер файла 395,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Теоретический анализ проблемы детско-родительского отношения

1.1 Понятие, функции семьи, специфика отношений детей и родителей в различных по структуре семьях

Семья играет огромную роль в жизни, как отдельной личности, так и всего общества. Семья - ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство [Эйдемиллер, с. 20].

Важнейшими характеристиками семьи являются ее функции, структура и динамика.

Жизнедеятельность семьи, непосредственно связанная с удовлетворением определенных потребностей ее членов, называется функцией семьи. Функции семьи делятся на удовлетворение преимущественно материальных, хозяйственно-бытовых, а с другой - эмоциональных и социально-психологических потребностей людей. Значение функций, удовлетворяющих эмоциональные и социально-психологические потребности, в современной семье возрастает. Даже функции преимущественно материального характера приобретают заметный эмоциональный оттенок [Котова, с. 15].

Э.Ю. Эйдемиллер и В. Юстицкис дают следующие функции семьи:

- воспитательная функция семьи состоит в том, что удовлетворяются индивидуальные потребности в отцовстве и материнстве; в контактах с детьми и их воспитании; в том, что родители могут «реализоваться» в детях. В ходе выполнения воспитательной функции семья обеспечивает социализацию подрастающего поколения, подготовку новых членов общества;

- хозяйственно-бытовая функция семьи заключается в удовлетворении материальных потребностей членов семьи (в пище, крове и т.д.), содействует сохранению их здоровья: в ходе выполнения семьей этой функции обеспечивается восстановление затраченных в труде физических сил;

- эмоциональная функция семьи - удовлетворение ее членами потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите. Данная функция обеспечивает эмоциональную стабилизацию членов общества, активно содействует сохранению их психического здоровья;

- функция духовного (культурного) общения - удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении, она играет значительную роль в духовном развитии членов общества;

- функция первичного социального контроля - обеспечение выполнения социальных норм членами семьи, в особенности теми, кто в силу различных обстоятельств (возраст, заболевание и т.п.) не обладает в достаточной степени способностью самостоятельно строить свое поведение в полном соответствии с социальными нормами;

- сексуально-эротическая функция - удовлетворение сексуально-эротических потребностей членов семьи. С точки зрения общества важно, что семья при этом осуществляет регулирование сексуально-эротического поведения ее членов, обеспечивая биологическое воспроизводство общества.

С течением времени происходят изменения в функциях семьи: одни утрачиваются, другие появляются в соответствии с новыми социальными условиями. Качественно изменилась функция первичного социального контроля. Повысился уровень терпимости к нарушениям норм поведения в сфере брачно-семейных отношений (рождение внебрачных детей, супружеские измены и т.п.). Развод перестал рассматриваться как наказание за недостойное поведение в семье.

Нарушение функций семьи - это такие особенности ее жизнедеятельности, которые затрудняют или препятствуют выполнению семей ее функций. Способствовать нарушениям может весьма широкий круг факторов: особенности личности ее членов и взаимоотношений между ними, определенные условия жизни семьи (отсутствие у родителей соответствующих знаний и навыков, и нарушения в их отношениях: конфликты по вопросам воспитания, вмешательство других членов семьи и т.д.) [Котова, с. 25; Эйдемиллер, с. 33].

Несмотря на то, что существует огромное количество классификаций функций семьи, основными остаются: экономическая, репродуктивная, воспитательная, рекреативная, коммуникативная и регулятивная.

Далее мы рассмотрим структуру семьи. Одни исследователи под структурой семьи понимают систему отношений родства, а также совокупность духовных, нравственных, психологических отношений, внутрисемейные установки и отношения власти и авторитета. Другие - состав семьи и число ее членов, а так же совокупность их взаимоотношений.

Анализ структуры семьи дает возможность ответить на вопрос, каким образом реализуется функция семьи: кто в семье осуществляет руководство и кто является исполнителем, как распределены между членами семьи права и обязанности. С точки зрения структуры, можно выделить семьи, где руководство сосредоточено в руках одного члена семьи, и семьи, где явно выражено равное участие всех членов в управлении. В первом случае говорят об авторитарной системе отношений; во втором - демократической. Авторитарная семья характеризуется строгим беспрекословным подчинением жены мужу или мужа жене и детей родителям. Демократическая семья основывается на взаимном уважении членов семьи, на распределении семейных ролей в соответствии с потребностями конкретной обстановки, с личными качествами и способностями супругов, на равном участии каждого из них во всех делах семейной жизни, на совместном принятии важных решений [Киреева, с. 34; Эйдемиллер, с. 51].

Различной может быть структура семьи в зависимости от того, как в ней распределены основные обязанности: равномерно или же большая их часть сосредоточена в руках одного члена семьи.

Наиболее распространенная структура семьи в нашем обществе - это семья, включающая взрослых (мужа и жену, нередко кого-то из родителей) и детей, причем в нашей стране для семьи наиболее типично наличие одного - двух детей.

Нарушение структуры семьи - это такие особенности, которые затрудняют или препятствуют выполнению семей ее функций. Например, неравномерность распределения хозяйственно-бытовых обязанностей между супругами является нарушением структуры взаимоотношений в семье, поскольку препятствует удовлетворению ряда потребностей того супруга, который взял на себя основную нагрузку (потребностей в восстановлении физических сил, в культурном, духовном обогащении) [Котова, с. 37; Дружинин, с. 68].

В последнее десятилетие растет число малых семей, состоящих из двух человек. Печальная примета нынешнего времени - рост неполных семей, возникших в результате развода или смерти одного из супругов. В неполной семье один из супругов (чаще мать) воспитывает ребенка (детей). Та же структура у внебрачной семьи, которая отличается от неполной семьи тем, что мать не состояла в браке с отцом своего ребенка. О количественной представительности такой семьи свидетельствует отечественная статистика «внебрачной рождаемости»: каждый шестой ребенок появляется у незамужней мамы. Часто ей всего 15-16 лет, когда она не в состоянии ни содержать ребенка, ни воспитывать его. В последние годы материнские семьи стали создавать зрелые женщины (возраст около 40 лет), сознательно сделавшие выбор «родить для себя». Ежегодно более полумиллиона детей в возрасте до 18 лет остаются без одного родителя в результате развода.

На сегодня в России каждый 3 ребенок воспитывается в неполной или в материнской семье. В последние годы в нашей стране появляются и такие семьи, в которых родители озабочены проблемами карьеры, «делания» денег, где дети нежеланны и заброшены, отодвинутые на предпоследнее место в иерархии ценностей мамы и папы, а эмоциональные связи между поколениями едва просматриваются [Зверева, с. 45-51].

Учитывая актуальность выше обозначенной проблемы, попытаемся проанализировать специфику отношения детей и родителей в различных по структуре семьях.

Проанализируем родительские отношения в семье с единственным ребенком. Первый аспект проблемы: единственный ребенок оказывается более эмоционально устойчивым, нежели другие дети, потому что не знает волнений, связанных с соперничеством. Второй аспект: единственному ребенку приходится преодолевать больше трудностей, чем обычно, потому что ему недостает брата или сестры.

Родители, имеющие единственного ребенка, обычно уделяют ему чрезмерное внимание, что является помехой полноценному психическому развитию ребенка. Они слишком заботятся о нем, только потому, что он у них один, создают тепличные условия: холят, нежат, балуют, ласкают - это ведет к тому, что единственный ребенок часто становится центром семьи. Осознанно или нет, родители навязывают ему роль образцового ребенка: он должен особенно вежливо здороваться, особенно выразительно читать стихи, должен быть образцовым чистюлей и выделяться среди других детей. В результате такого отношения ребенок непременно столкнется с очень серьезными трудностями и разочарованиями, когда окажется за пределами домашнего круга, поскольку и от других людей будет ожидать такого же внимания, к которому привык в доме родителей. Причиной такого отношения является неопытность родителей, а также недостаточность психолого-педагогических знаний.

Определенная специфика детско-родительских отношений имеет место и в многодетной семье. Воспитательный потенциал многодетной семьи имеет как положительные, так и отрицательные характеристики, а процесс социализации детей имеет свои трудности и проблемы.

С одной стороны, как правило, воспитываются разумные потребности и умения считаться с нуждами других, ни у кого из детей нет привилегированного положения, а значит, нет почвы формирования для эгоизма, асоциальных черт; успешнее формируются нравственные качества, способность к общению, адаптации, толерантность.

Однако процесс воспитания в многодетной семье не менее сложен и противоречив. Во-первых, в таких семьях взрослые часто утрачивают чувство справедливости в отношении детей, - проявляют к ним неодинаковую привязанность и внимание. В результате, в одних случаях обиженный ребенок становится более тревожным, неуверенным в себе, а в других - у него возникает повышенная агрессивность, неадекватная реакция на жизненные ситуации. Для старших детей в многодетной семье характерна категоричность в суждениях, стремление к лидерству, руководству даже в тех случаях, когда для этого нет основания, - а все это затрудняет процесс социализации детей.

Во-вторых, в многодетных семьях резко увеличивается физическая и психологическая нагрузка на родителей, особенно на мать. Она имеет меньше свободного времени и возможности для развития детей и общения с ними, для проявления внимания к их интересам, - поэтому гораздо чаще дети из многодетных семей становятся на асоциальный путь поведения. Уровень материальной обеспеченности многодетной семьи имеет весьма существенное значение. Мониторинг социально-экономического потенциала семей показал, что большинство многодетных семей живут ниже порога бедности, а это накладывает отпечаток, на систему детско-родительских отношений в ней [Дружинин, с. 23-25].

Отношения между ребенком и родителем в неполной семье имеют свои отличительные особенности. Ребенок всегда глубоко страдает, если рушится семейный очаг. Разделение семьи или развод вызывает у детей (особенно в возрасте от 3 до 12 лет) психический надлом и сильные переживания.

Часто бывает, когда родители охвачены желанием мстить друг другу, они заполняют сознание ребенка вредным вздором, ругая друг друга и подрывая тем самым психологическую опору, которую обычно ребенок получает в нормальной семье. В этот период ребенок может, воспользовавшись расколом семьи, сталкивать родителей, друг с другом и извлекать нездоровые преимущества, заставляя их оспаривать свою любовь к нему, ребенок будет вынуждать их баловать себя, а его интриги и агрессивность со временем могут даже вызвать их одобрение.

На ребенке также отражаются страдания и переживания матери. В новом положении женщине гораздо труднее выполнять свои материнские обязанности. Однако необходимо объяснить ребенку, что произошло, при этом никого не обвиняя. Одна из наиболее распространенных ошибок - наступает чрезмерная опека матери над ребенком [Бодалев, с. 36-46].

Таким образом, в данном параграфе мы рассмотрели понятие семьи, ее функции, а именно экономическую, репродуктивную, воспитательную, рекреативную, коммуникативную и регулятивную. Подробно описали виды семей, выделив полную, неполную, многодетную и семью с единственным ребенком. Выше перечисленные типы семей, внутри различны по отношению, поэтому остановимся подробно на понятии родительского отношения, классификации типов родительского отношения.

1.2 Понятие родительского отношения, классификации типов родительского отношения

Существует достаточно большое количество определений родительского отношения. Самое распространенное дают А.Я. Варга и В.В. Столин, которые рассматривают родительское отношение как систему разнообразных чувств по отношению к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребёнка, его поступков [Варга, с. 32].

А.С. Спиваковская определяет родительское отношение - как реальную направленность, позволяющую описывать широкий фон отношений, в основе которых лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка, выражающаяся в способах и формах взаимодействия с детьми, а также позволяющая представить структуру в целом и изучить, каким образом те или иные, сознательные или бессознательные, мотивы структуры личности родителей выражаются, актуализируются в конкретных формах поведения и взаимопонимания с детьми [Спиваковская, с. 22].

Анализируя то или иное определение родительского отношения, можно увидеть исходную основу, которая задает двойственность или поляризацию родительского отношения. С одной стороны, любовь к ребенку, радость, удовольствие от общения с ним, стремление к его защите и безопасности, безусловное принятие и внимание, целостное отношение к нему. С другой - требовательностью и контролем, характеризующие родительское отношение к ребенку [Спиваковская, с. 38].

Классифицируя родительские отношения некоторые авторы пытаются положить в основу описания типов родительского отношения степень выраженности эмоциональной стороны общения. Так, Е.Б. Насонова выделила четыре группы семей, отличающихся по типу и окрашенности эмоциональных межличностных связей [Насонова Е.Б, с. 56-58]:

1. Семьи с наибольшим числом положительных эмоциональных связей и отсутствием негативных эмоций (гиперопекающие родители);

2. Семьи с преобладанием положительных эмоций при незначительной доле отрицательных, возникающих как непосредственная реакция на запреты родителей, требования дисциплины, порядка, однако не затрагивающих личностных отношений и социальных потребностей ребенка (разумная любовь);

3. Семьи с сосуществованием в равной мере положительных и отрицательных отношений (амбивалентное родительское отношение);

4. Семьи с преобладанием отрицательных эмоциональных связей между родителями и детьми.

Данная классификация указывает на значимость характера эмоциональных связей в семье. Подтверждением этого являются исследования А.И. Запорожца: «…только через эмоциональную оценку своих действий взрослым ребенок усваивает и понимает смысл ситуации. Переживания являются продуктами взаимоотношений ребенка со средой. По мере развития ребенка эмоциональные переживания начинают играть роль регулятора поведения и в соответствии с требованиями среды и социальными нормами эмоционально корригировать и изменять его».

М.Н. Попова выделила следующие типы семей: «любящие», «игнорирующие», «формально-любящие».

При составлении данных типологических классификаций семей были использованы следующие критерии: осознание родителями значимости положительного эмоционально-тактильного контакта с ребенком; частота эмоционального взаимодействия родителя с ребенком; адекватность эмоциональных проявлений родителя в процессе взаимодействия с ребенком.

Во многих исследованиях психологи, пытаясь описывать типы родительского отношения, пришли к выводу, что более точной будет оценка воспитания не в одном, а одновременно в нескольких аспектах, поведение родителей представляется в системе координат, одна из осей которых отражает эмоциональный аспект отношений к детям, а другая - поведенческий. Комбинация крайних значений дает четыре типа родитель-ского отношения: теплое отношение к ребенку в сочетании с предоставлением ему самостоятельности и инициативы; холодное разрешающее отношение, при котором некоторая холодность к ребенку, недостаточность родительских чувств сочетаются с предоставлением ему необходимой свободы; теплое ограничивающее отношение, которое характеризуется эмоционально ярким отношением к ребенку, с излишним контролем над его поведением; холодное ограничивающее отношение, которое приводит к постоянной критике ребенка, к придиркам, а иногда и преследованию любого самостоятельного поступка [Столин, с. 24-32].

Наиболее известной является классификация, предлагаемая А.Я. Варгой и В.В. Столиным, которые дали описание обобщенных типов родительского отношения [Варга, с. 32]:

1. «Принятие-отвержение». Отражает эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть, родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, одобряет его интересы планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым; ему кажется, что он не добьется успеха в жизни из-за низких способностей дурных наклонностей, небольшого ума; по большой части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду, он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. «Кооперация». Отражает социально желаемый образ родительского отношения. Содержательно этот тип раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всему ему помочь; высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него; поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных; родитель доверяет ребенку, старается принять его точку зрения в спорных вопросах.

3. «Симбиоз». Отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно судить о том, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком: старается удовлетворить все его потребности, слиться с ним воедино; постоянно ощущая тревогу за ребенка, родитель ограждает его от трудностей и неприятностей в жизни, считает его маленьким и беззащитным.

4. «Авторитарная гиперсоциализация». Отражает форму и направление контроля над поведением ребенка. При высоких баллах по этой шкале в родительском отношении четко прослеживается авторитаризм: родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии принять его точку зрения; пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. «Маленький неудачник». Отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких показателях по этой шкале в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность; родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом; интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными; ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность, в связи с этим старается оградить ребенка от трудностей жизни и стойко контролировать его действия.

Однако тип отношения к ребенку зависит не только от особенностей родителей, но и от особенностей самого ребенка, при этом любая типология родительского отношения находится в прямой зависимости от стиля семейного воспитания, характерного для той или иной системы детско-родительских отношений. Под стилем семейного воспитания также подразумеваются отношения родителей к ребенку, характер и контроль над его действиями, способ предъявления требований, формы поощрений и наказания [Волкова, с. 32-38].

Стиль семейного воспитания относится к ряду понятий, обозначаемых терминами «родительское отношение», «типы воспитания», «родительская позиция», которые очень часто рассматриваются как синонимы и отражают воспитательное воздействие родителей на ребенка (Н.Ю. Синягина).

Необходимо рассмотреть и причины возникновения того или иного типа родительского отношения. Исследователи (Дружинин B.H., Овчарова P.B., Спиваковская А.С. и др.) считают, что стиль общения с ребенком репродуктивен и во многом задается семейными традициями. Матери воспроизводят свой стиль воспитания, какой был свойственен их собственному детству, нередко повторяют тип родительского отношения своих матерей. А.Я. Варга, выделяет факторы, влияющие на формирование того или иного типа родительского отношения: личностные особенности родителей, клинико-психологические особенности ребенка, особенности детско-родительских отношений в семье. Особая общительность и эмоциональность дошкольников, возрастающая потребность в принятии и понимании в ситуации семейного неблагополучия обусловливают острые, аффективные переживания ребенка.

В некоторых исследованиях отечественных авторов рассматриваются проблемы психотравмирующего влияния ситуации рождения ребенка с аномалиями, которые неизбежно влекут за собой родительский кризис, отрицательно сказывающийся на психическом здоровье матерей, жизни и деятельности семьи, что приводит к ее дезорганизации (высокая вероятность распада семьи) и реорганизации роли родителей (А.С. Спиваковская).

Вызывают интерес и результаты исследований, посвященных воздействию на ребенка различных факторов среды. Установлено, что местоположение, размер и пространственная аранжировка жилища, как и количество проживающих в нем людей, опосредованно сказывается на меж-личностных отношениях, складывающихся между членами семьи [Котова, с. 24].

В.Н. Дружинин и Н.Ю. Синягина отмечают, что большое значение для формирования определенного стиля общения и отношений в семье имеют социокультурные условия: экономическое положение семьи, образование родителей, характер взаимоотношений в семье, а также культурные традиции.

Исследования Н.Ю. Синягиной указывает и на то, что характер взаимоотношений между детьми и их родителями зависит от следующих воздействующих факторов: от особенностей личности родителя (экстраверсивные - интровертивные, уверенные - неуверенные, тревожные и т.д.) и форм его поведения (эмоциональное включение или отвержение ребенка, адекватное или неадекватное отражение ситуации и др.); от особенностей личности ребенка (тревожность, неуверенность, коммуникативные трудности и др.); от психолого-педагогической компетентности и уровня образования родителей; от применяемых родителями и другими взрослыми средств воспитательного воздействия; от учета актуальных потребностей ребенка и степени их удовлетворения в семье и др.

Итак, причины возникновения того или иного типа родительского отношения имеют многофакторную зависимость. Качество родительского отношения зависит от многих факторов и оказывает значительное влияние не только на психическое развитие ребенка, но и на его поведение, установки в общении на стадии взрослости.

В последнее время большой интерес психологов сосредоточивается на новом обращении к дискуссионной проблеме воспитания и образования детей в различных типах семей [Варга, с. 36; Захаров, с. 28; Спиваковская, с. 44]. При этом отмечается важная роль семьи в становлении и развитии личности ребенка. Дефицит общения с родителями, недостаток близких в пространственном отношении (физическом и психологическом) тактильных и эмоционально насыщенных контактов с ними обусловливает раннее формирование негативных личностных образований (тревожности, страхов, невротических комплексов, коммуникативных барьеров). Все это не может не влиять негативным образом на характер всего дальнейшего жизненного пути человека.

Психолого-педагогические исследования привели к выделению эффективного (оптимального) и неэффективного (нарушенного) отношения родителей. Так эффективный (оптимальный) тип отношения родителей, способствует полноценному развитию личности ребенка, а также способствует гармонизации детско-родительских отношений. Под гармонизацией понимаются - адекватные отношения между родителем и ребёнком. Адекватные отношения в свою очередь - это проявление между родителями и детьми эмоционального контакта, в принятии родителями ребёнка таким, какой он есть, это вера родителей в способность ребёнка быть самостоятельным, инициативным, ответственным, это в проявлении доверия между родителями и ребёнком, в заботе о ребёнке, во внимании о ребёнке, умении прислушиваться к словам ребёнка, к его чувствам и т.д. Неэффективный (нарушенный) тип родительского отношения указывает на особую роль последнего в формировании патологических новообразований в психической деятельности и поведении ребенка [Овчарова, с. 101-141]. Под неэффективным родительским отношением понимается такое отношение, на основе которого у родителя и ребенка сформировался эмоционально-негативный фон взаимоотношений, трудности взаимопонимания.

Ряд психологических исследований показывает связь между определенным типом родительского отношения и конкретными характеристиками личности ребенка. Так, неблагополучие ребенка в семье способствуют эмоциональному дискомфорту, возникновению неврозов, тревожности, страхов, агрессивности, формированию заниженной самооценки, замкнутости. И очень часто становится непреодолимым барьером для ребенка в дальнейшей жизни.

Таким образом, рассмотрели различные определения родительского отношения, классификации типов родительского отношения разных авторов, причины возникновения того или иного типа родительского отношения, а также неэффективность (нарушенность) и эффективность (оптимальность) типа родительского отношения, который способствует гармонизации детско-родительских отношений в семье.

Так как характер родительского отношения, возникающего в семье, во многом определяет формирование личности и эмоциональное благополучие ребенка, что приводит к гармонизации детско-родительских отношений в семье, поэтому в своей работе мы более подробно будем рассматривать детско-родительские отношения как основу формирования отношения ребёнка к родителям и к себе.

1.3 Стили детско-родительских отношений и их влияние на психическое развитие ребенка

Характер детско-родительских отношений, возникающих в семье, во многом определяет формирование личности и эмоциональное благополучие ребенка [Бодалев, с. 82]. Для душевного состояния детей чрезвычайно важно, чувствуют ли они в семье, что их любят, значимы они для родителей или нет, как они сами относятся к родителям. Осмысление себя в семье хотя и не полностью осознается ребенком, но оно определяет его реакции на происходящее и, более того, представляет собой фундамент для существующих и будущих отношений с людьми. Это своеобразные сценарии, на основе которых ребенок предвосхищает, как окружающие будут поступать с ним, интерпретирует, что чувствуют другие люди по отношению к нему. Сценарии очень стабильны, часто человек несет их с собой на протяжении всей жизни. На основе своего жизненного опыта и обобщения его доступными интеллектуальными средствами ребенок может прийти к разным внутренним позициям. Они в общей форме отражают, как ребенок воспринимает отношение родителей к себе и как он сам относится к себе.

Можно выделить четыре обобщенные установки по отношению к родителям и к себе [Хоментаускас, с. 29]:

1. Я нужен и любим, и я люблю вас тоже.

2. Я нужен и любим, а вы существуете ради меня.

3. Я не любим, но я от всей души желаю приблизиться к вам.

4. Я не нужен и нелюбим. Оставьте меня в покое.

Ребенок, живя в семье, накапливает большой опыт межличностных отношений. Он воспринимает, правильно или искаженно, как родители относятся к нему - избегают его, недовольны им, признают его автономность или ущемляют ее, доброжелательно относятся к нему или нет. Со временем он осмысляет, любят его родители или нет, нужен ли он им, значим ли для них. Ребенок также формирует и свое отношение: любит ли он сам родителей такими, какие они есть, чувствует ли их эмоциональную отдаленность и стремится ее уменьшить, избегает ли он травмирующих отношений с родителями. Содержание его осмысления взаимоотношений с родителями проявляется в его высказываниях, поступках, настроениях.

Наблюдая за детьми, можно распознать их внутренние позиции, установки. Критериями развития желательной позиции являются:

а) выраженное переживание удовольствия от общения с близкими людьми;

б) ощущение свободы, автономности при общении с родителями;

в) уверенность в своих силах, самодостаточность;

г) умение видеть свои недостатки и способность просить помощь у окружающих;

д) способность разграничить ошибку, плохой поступок и свою личность как нечто, не сводящееся к отдельному акту поведения.

Определенным образом сложившиеся отношения могут помочь ребенку осознать, что он любим, и в то же время способствовать развитию пренебрежительного отношения к родителям и другим лицам. Такая позиция не благоприятствует приспособлению ребенка к более широкой социальной среде, мешает созданию нормальной атмосферы в семье. Чувство, что он нелюбим, может постепенно развиваться у ребенка вследствие эмоциональной холодности, авторитаризма родителей, их неспособности включить детей в общие дела семьи.

Дефицит любви, внимания со стороны родителей вызывает у ребенка сильное желание «приблизиться» к отцу и матери. Сначала ребенок своим поведением провоцирует, чтобы родители обращали на него внимание. Если ему это не удается, ребенок стремится принудить родителей считаться с ним. В результате он включается в «силовую борьбу», которая нагнетает в семье эмоциональное напряжение. Если отношения в семье и дальше не меняются и ребенок все больше удостоверяется в своей нелюбимости, он может прибегнуть к актам своеобразной детской «мести». Полностью обескураженный, ребенок может осмыслить себя как нелюбимого, бездарного и стремиться полностью, отгородиться от родителей, других взрослых [Бодалев, с. 41; Гиппенрейтер, с. 12; Киреева, с. 6; Хоментаускас, с. 18].

Таким образом, мы рассмотрели обобщенные установки (внутренние позиции) ребенка по отношению к родителям и к себе, к которым он приходит на основе своего жизненного опыта: «Я нужен и любим, и я люблю вас тоже». «Я нужен и любим, а вы существуете ради меня». «Я не любим, но я от всей души желаю приблизиться к вам». «Я не нужен и не любим. Оставьте меня в покое».

Для того, чтобы ребёнок пришёл на основе своего жизненного опыта к установке (внутренней позиции) по отношению к родителям и к себе - «Я нужен и любим, и я люблю вас тоже», необходимы гармонизированные детско-родительские отношения, это позволяет говорить о необходимости организации экспериментального исследования с целью практического изучения детско-родительских отношений, с последующим развитием и гармонизацией этих отношений в семье.

2. Экспериментальное исследование детско-родительских отношений

2.1 Организация и методы исследования. Результаты первичной диагностики

Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида №26 «Эрудит» г. Зеленогорска Красноярского края.

Исследование проводилось в три этапа.

1 этап - констатирующий, в ходе которого фиксировались социальные характеристики семьи, а также проводилась опытно-экспериментальная работа на выявление нарушений детско-родительских отношений в семьях.

2 этап - формирующий: на данном этапе разработана система занятий, направленных на гармонизацию детско-родительских отношений. Коррекционная программа реализована с детьми и родителями, в семьях которых выявлены нарушения детско-родительских отношений.

3 этап - контрольный: на данном этапе проведена повторная диагностика, что позволило проверить эффективность разработанной системы занятий. Осуществлялись обработка и обобщение полученных данных, формулировались выводы.

С целью изучения детско-родительских отношений нами было обследовано 20 детей дошкольного возраста и 20 родителей.

Констатирующий этап мы начинали со сбора анкетных данных родителей исследуемых детей. В результате анкетного опроса родителей мы получили необходимые данные.

Характеристика группы детей старшего дошкольного возраста и их родителей представлена в таблице 1.

Таблица 1 - Характеристика экспериментальной выборки

Имя ребенка

Возраст ребенка

Состав семьи

Родители

возраст

образование

1. Вадим М.

5 л. 7 м

Полная

Елена Михайловна -30 л.

Артем Вадимович - 35 л.

Мама - высшее

Папа - ср. специальное

2. Марина К

5 л. 4 м

Полная

Анна Анатольевна -36 л.

Виктор Тимофеевич-38 л.

Мама - высшее

Папа - высшее

3. Алёша Н.

6 л. 2 м.

Неполная

Ольга Ахметовна - 26 л.

Мама - ср. специальное

4. Коля Л

6 л. 1 м

Полная

Олеся Викторовна-26 л.

Дмитрий Борисович-35 л.

Мама - высшее

Папа - высшее

5. Галя У.

5 л. 9 м.

Полная

Наталья Викторовна-25 л. Александр Викторович-25 л.

Мама - высшее

Папа - ср. специальное

6. Костя Р.

6 л. 4 м.

Полная

Нелли Ивановна-28 л.

Борис Николаевич-30 л.

Мама - высшее

Папа - высшее

7. Сергей У.

5 л. 8 м.

Полная

Александра Викторовна-30 л. Вячеслав Николаевич-31 г.

Мама - ср. специальное

Папа ср. специальное

8. Эдик Ш.

5 л. 7 м.

Неполная

Петр Иванович - 29 л.

Папа - высшее

9. Ваня И.

6 л.

Полная

Елена Николаевна-30 л.

Андрей Иванович -33 г.

Мама - высшее

Папа - ср. специальное

10. Максим Р.

6 л. 5 м.

Неполная

Наталья Алексеевна - 43г.

Мама - высшее

11. Лена Е.

5 л. 6 м.

Неполная

Марина Викторовна - 35 л.

Мама - ср. специальное

12. Галя Д.

5 л. 2 м.

Неполная

Людмила Викторовна - 33г.

Мама - высшее

13. Саша З.

5 л. 5 м.

Полная

Елена Марковна - 35 л.

Валерий Анатольевич - 40 л

Мама - ср. специальное Папа - ср. специальное

14. Оля Т.

6 л. 7 м.

Полная

Ольга Васильевна - 34 г.

Петр Сергеевич - 30 л.

Мама - высшее

Папа - ср. специальное

15. Таня Ч.

6 л. 2 м.

Полная

Тамара Алексеевна - 36 л.

Михаил Михайлович - 36 л

Мама - высшее

Папа - высшее

16. Света М.

6 л. 3 м.

Полная

Галина Ивановна -44 г.

Дмитрий Юрьевич - 46 л.

Мама - высшее

Папа - ср. специальное

17. Ира Г.

6 л. 8. м.

Неполная

Ирина Ивановна - 26 л.

Мама - ср. специальное

18. Влад А.

5 л. 7 м.

Полная

Лариса Михайловна - 28 л. Юрий Николаевич - 29 л.

Мама - высшее

Папа - высшее

19. Наташа Х.

5 л. 3 м.

Полная

Валентина Оскаровна - 34 г.

Виктор Борисович - 35 л.

Мама - высшее

Папа - ср. специальное

20. Юля П.

6 л. 3 м.

Полная

Анна Петровна - 27 л.

Павел Николаевич - 30 л.

Мама-ср. специальное;

Папа - ср. специальное

В рамках констатирующего эксперимента, для выявления степени эмоционального благополучия детей старшего дошкольного возраста в семье, мы использовали методику «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс, С. Коуфман). Методика показывает отношение ребенка к членам своей семьи, семейным отношениям, которые вызывают у рисующего ребенка тревогу или конфликты, восприятия взаимоотношений с другими членами семьи и своего места в семье.

Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям: наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых; эмоциональное напряжение и дистанция; дискомфорт; наличие враждебности по отношению к взрослым.

По итогам тестирования мы получили результаты, которые отображены в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты констатирующего эксперимента по выявлению эмоционального благополучия или неблагополучия ребёнка старшего дошкольного возраста в семье

Имя ребёнка

Эмоциональное благополучие

Эмоциональное неблагополучие

1. Вадим М.

+

2. Марина К.

+

3. Алёша Н.

+

4. Коля Л.

+

5. Галя У.

+

6. Костя Р.

+

7. Сергей У.

+

8. Эдик Ш.

+

9. Ваня И.

+

10. Максим Р.

+

11. Лена Е.

+

12. Галя Д.

+

13. Саша З.

+

14. Оля Т.

+

15. Таня Ч.

+

16. Света М.

+

17. Ира Г.

+

18. Влад А.

+

19. Наташа Х.

+

20. Юля П.

+

Как видно из таблицы 2, результаты методики следующие: из 20 семей 12 детей (60%) ощущают эмоциональное благополучие в семье, а у 40% (8 обследуемых детей) мы наблюдаем в семьях эмоциональное неблагополучие.

Наглядно анализ результатов констатирующего эксперимента по выявлению эмоционального благополучия или неблагополучия ребёнка старшего дошкольного возраста в семье покажем на рисунке 1.

Рисунок 1 - Показатели эмоционального благополучия и неблагополучия ребёнка старшего дошкольного возраста в семье (констатирующий эксперимент), %

Интерпретация рисунков ярко выявила представления детей о различных аспектах их семейной ситуации. При анализе детских рисунков мы использовали принципы качественного анализа, что предполагает учитывать общий размер рисунка, количество изображенных членов семьи, их расположение, расстояние между ними, изображение некоторых частей тела у членов семьи и ребенка, степень аккуратности исполнения, используемые цвета.

Качественный анализ детских рисунков позволил разделить их на две условные подгруппы:

- рисунки, изображающие благополучную семейную ситуацию выполнены яркими цветами, декорированы, изображены все члены семьи, держащиеся за руки;

- подгруппа рисунки, отражающие неблагополучие семейной ситуации (изображение членов семьи в виде маленьких зверюшек, геометрических фигур; искажение состава семьи, исключение себя из состава, использование более темных тонов).

Анализируя рисунки детей, мы выявили следующее: 40% детей использовали в основном холодные тона, иногда в рисунках преобладали темные цвета (коричневый, серый, черный), хотя им предлагался весь набор цветных карандашей.

Традиционно использование таких цветов интерпретируется как признак присутствия чувства отверженности, покинутости, внутреннего психологического дискомфорта ребенка. В некоторых рисунках отсутствовал кто-либо из членов семьи, что указывает на наличие у ребенка негативных чувств по отношению к этому члену семьи.

Ни на одном рисунке члены семьи не держатся за руки, а в ряде случаев - отделены друг от друга видимыми границами. Это свидетельствует о том, что ребенок считает, что между членами его семьи большая психологическая дистанция.

Рисунки детей часто схематичны, персонажи их похожи друг на друга. Линии рисунка резкие, угловатые, что говорит об эмоциональном перенапряжении, внутреннем возбуждении, чувстве тревоги.

В других рисунках детей (60%) мы выявили следующие отличия: дети изображают полный состав семьи, используют более теплые тона, в одежде людей много ярких цветов, много индивидуальных деталей (у пап - очки, галстуки; у мам - красивые прически, украшения); восприятие ребенком семейных отношений как благоприятные выражается в виде держащихся за руки членов семьи с веселыми лицами. Эти дети к заданию нарисовать семью отнеслись охотно, рисовали долго и старательно.

Таким образом, итоги данной методики позволяют нам говорить о том, что доверительные, близкие, дружеские отношения родителей и детей наблюдаются далеко не во всех семьях. Во многих семьях ребенок чувствует себя одиноким и отверженным. Внимание родителей сводится только к удовлетворению физиологических потребностей детей (одеть, накормить, отправить в детский сад). Дети испытывают дискомфорт и неудовлетворенность отношениями с родителями.

Определение типа родительского отношения к ребенку провели по тесту-опроснику Варга А.Я. и Столина В.В.

Родителям были предложены бланки с вопросами (61 вопрос), на каждый вопрос предполагался либо положительный, либо отрицательный ответ.

Результаты методики отражают следующую картину родительского отношения к детям (таблица 3).

Таблица 3 - Типы родительского отношения к ребёнку по результатам констатирующего эксперимента

Ф.И. ребенка

Типы родительского отношения

«Принятие-отвержение»

«Кооперация»

«Симбиоз»

«Авторитарная гиперсоциализация»

«Маленький неудачник»

1. Вадим М.

+

2. Марина К.

+

3. Алёша Н.

+

4. Коля Л.

+

5. Галя У.

+

6. Костя Р.

+

7. Сергей У.

+

8. Эдик Ш.

+

9. Ваня И.

+

10. Максим Р.

+

11. Лена Е.

+

12. Галя Д.

+

13. Саша З.

+

14. Оля Т.

+

15. Таня Ч.

+

16. Света М.

+

17. Ира Г.

+

18. Влад А.

+

19. Наташа Х.

+

20. Юля П.

+

Результаты исследования, отраженные в таблице 3 показывают, что преобладающий тип родительского отношения к ребенку - «принятие-отвержение» (35%), что говорит о неэффективности форм и методов, применяемых родителями в воспитании детей.

Отношение родителей к детям можно поделить на эффективные (оптимальные) и неэффективные (нарушенные). Так, наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как кооперация - социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных.

К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу «симбиоз» и «маленький неудачник». Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности.

К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как «отвержение» и «авторитарная гиперсоциализация». Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины, испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду.

Проанализировав ответы родителей, мы получили следующую картину родительского отношения к детям:

- оптимальные родительские отношения к ребёнку наблюдаются в 5 семьях (25%);

- нейтральному уровню можно отнести 5 семей (25%);

- родительские отношения, которые носят отрицательный характер, проявляются в 10 семьях (50%).

Итак, мы видим, что большинство семей используют неэффективные отношения с ребёнком, что приводит к разрастанию тревожности у детей.

Наглядно процентное соотношение результатов теста-опросника представлено на рисунке 2.

Рисунок 2 - Типы родительского отношения к ребенку (констатирующий эксперимент), %

Таким образом, на основании результатов диагностики констатирующего эксперимента, сопоставляя результаты диагностических методик, направленных на выявление уровня детско-родительских отношений, суммируя полученные данные, мы обнаружили нарушения в детско-родительских отношениях, которые оказывают влияние на эмоциональное состояние детей.

Следовательно, необходима гармонизация детско-родительских отношений, а именно разработка программы, включающая в себя систему занятий, направленных на развитие и гармонизацию детско-родительских отношений в семье.

2.2 Программа занятий по развитию и гармонизации детско-родительских отношений в семье

Формирующий этап эксперимента проведен в группе с неэффективным типом родительского отношения к ребенку, в которых эмоциональное неблагополучие в семье выраженно наиболее ярко. Коррекционная программа направлена на работу, как с детьми, так и родителями.

В группу были отобраны 10 детей: Вадим М., Марина К., Алёша Н., Галя У., Эдик Ш., Максим Р., Лена Е., Света М., Влад А., Наташа Х., и их родители.

Цель формирующего этапа эксперимента - развитие и гармонизация детско-родительских отношений в семье. Представленная цель реализовывалась нами в программе коррекции детско-родительских отношений и тревожности детей старшего дошкольного возраста.

Система занятий предполагает проведение 10 занятий, каждое занятие имеет свои цели, содержание, домашнее задание. В основу формирующего этапа эксперимента были взяты теоретические и практические разработки Ю.Б. Гиппенрейтер, И.М. Марковской, Э. Берна, Т. Гордона, Р. Кемпбелла. Система занятий показана в таблице 4.

Таблица 4 - Система занятий по развитию и гармонизации детско-родительских отношений

Название

Цель

1. «Знакомство»

Знакомство участников друг с другом, с целями занятий

2. «Мир взрослый

и мир детский»

Осознавание разницы между миром взрослого и миром ребёнка. Научить различать три состояния своего «Я»: родитель, ребёнок и взрослый.

3. «Язык принятия»

Ознакомление с понятиями «принятия» и «непринятия» ребёнка. Обсуждение вопроса об эффективной (оптимальной) родительской позиции.

4. «Давайте общаться»

Установление доверительного отношения между родителями и детьми.

5. «Что значит слышать чувства?»

Осознание необходимости прислушиваться не только к словам ребёнка, но и к его чувствам.

6. «Конфликт»

Ознакомление участников занятия с понятием «конфликт» и возможными путями его преодоления.

7. «Наказание и поощрение»

Ознакомление с принципами использования наказаний и поощрений.

8. «Дисциплина»

Ознакомление и участников занятия с понятием «дисциплина» и позитивными средствами ее развития у ребёнка.

9. «Давайте сочинять»

Установление оптимальных межличностных отношений между родителями и детьми.

10. «Заключи-тельное»

Обсуждение правила общения с ребёнком. Завершить работу в группе. Подвести итоги занятий.

При организации системы занятий мы руководствовались следующими принципами [Ю.Б. Гиппенрейтер; В.Э. Пахальян, с. 38]:

1. Принцип детерминизма, т.е. все аспекты развития личности ребенка взаимосвязаны и взаимообусловлены. Так, например, возникновение тревожности, страхов, беспокойства, плаксивости у ребенка-дошкольника будет способствовать неэффективный тип родительского отношения.

2. Принцип единства развития личности ребенка и общения предполагает, что воздействие на развитие ребенка осуществлялось с учетом его микросоциальной ситуации развития (взаимоотношения с родителями, близкими членами семьи, педагогами, сверстниками).

3. Принцип стереоскопичности, т.е. в процессе формирующего эксперимента необходимо было учитывать мнения о проводимых воздействиях обоих воспитателей (работающих с детьми экспериментальной группы), музыкального руководителя, медицинского персонала, родителей, инструктора по физической культуре.

4. Принцип не нанесения ущерба требует организации формирующего эксперимента, не наносящего вреда здоровью, состоянию и социальному статусу ребенка.

5. Принцип учета возрастно-психологических, индивидуальных особенностей ребенка согласовывает требования соответствия хода психического и личностного развития ребенка нормативному развитию, с одной стороны, и признание факта уникальности и неповторимости конкретного пути развития каждой личности - с другой.

Таким образом, в процессе реализации системы занятий, было предусмотрено решение поставленных задач, а именно:

1) формирование эффективного (оптимального) типа родительского отношения;

2) развитие эмоционального благополучия ребенка в семье старшего дошкольника;

3) гармонизация взаимоотношений между родителями и детьми старшего дошкольного возраста.

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы

С целью выявления эффективности внедренной нами программы, а именно какие изменения произошли в детско-родительских отношениях и произошла ли гармонизация в этих отношениях после реализации системы занятий, нами был проведен контрольный эксперимент. Контрольное исследование эмоционального благополучия ребенка в семье и типа родительского отношения к нему проходил с использованием тех же методик, что и в констатирующем эксперименте.

Рассмотрим результаты методики «Кинетический рисунок семьи», которые показали дети старшего дошкольного возраста и их родители до формирующего эксперимента и после него (таблица 5).

Таблица 5 - Результаты контрольного эксперимента по эмоциональному благополучию или неблагополучию ребёнка в семье

Ф.И. ребенка

Эмоциональное благополучие

Эмоциональное неблагополучие

1. Вадим М.

+

2. Марина К.

+

3. Алёша Н.

+

4. Галя У.

+

5. Эдик Ш.

+

6. Максим Р.

+

7. Лена Е.

+

8. Света М.

+

9. Влад А.

+

10. Наташа Х.

+

Соотношение изменений в группе исследуемых по выявлению эмоционального благополучия или неблагополучия ребенка в семье, до и после формирующего эксперимента, мы наглядно видим на рисунке 3.

Рисунок 3 - Распределение показателей эмоционального благополучия, до и после формирующего эксперимента (по методике «Кинетический рисунок семьи»), %

Результаты контрольного эксперимента по методике «Опросник родительского отношения» (А.Я. Варга и В.В. Столин) представим в таблице 6.

Таблица 6 - Типы родительского отношения к ребенку после формирующего эксперимента

Ф.И.

ребенка

Типы родительского отношения

«Принятие-отвержение»

«Кооперация»

«Симбиоз»

«Авторитарная гиперсоциализация»

«Маленький неудачник»

1. Вадим М.

+

2. Марина К.

+

3. Алёша Н.

+

4. Галя У.

+

5. Эдик Ш.

+

6. Максим Р.

+

7. Лена Е.

+

8. Света М.

+

9. Влад А.

+

10. Наташа Х.

+

По результатам исследования (таблица 6), после формирующего эксперимента мы видим, что теперь преобладающий тип родительского отношения - «кооперация». В то время как до формирующего эксперимента преобладающим типом родительского отношения к ребенку было - «приятие-отвержение» (см. таблицу 3).

Итак, по результатам исследования по определению родительского отношения к ребенку старшего дошкольного возраста, изображённых на рисунке 4 видно что, до формирующего эксперимента типы родительского отношения к детям по шкалам: «принятие-отвержение» - 35%, «кооперация» - 25%, «симбиоз» - 15%, «авторитарная гиперсоциализация» также - 15% и «маленький неудачник» - 10%.

После формирующего эксперимента в исследуемой группе мы получили результаты, которые также значительно улучшились:

- преобладающим типом родительского отношения является «кооперация» - 60%, который воссоздаёт социально желаемый образ родительского отношения. Они заинтересованы в делах ребенка, стараются во всём ему помочь; стараются быть с ним на равных, доверяют ребенку, стараются принять его точку зрения в спорных вопросах;

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены