Психологические особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте

Как отмечает Р. Бэрон, «этот подход к изучению биологических основ агрессии, однако, имеет серьезные недостатки. Схожие на биологическом уровне однозиготные близнецы могут иметь и сходные условия жизни. То есть если двое людей имеют практически идентичную внешность (как в случае с однозиготными близнецами), то и люди к ним, скорее всего, будут относиться в значительной степени одинаково. К двухзиготным близнецам, не обязательно похожим друг на друга, а в некоторых случаях и разнополым, скорее всего и родители, и чужие люди будут относиться по-разному»¹. Кроме того, однояйцовые близнецы могут иметь более близкие отношения и склонны усваивать одинаковый стиль поведения, в том числе агрессивный и антисоциальный Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 1997. - С. 228. .

Хромосомные аномалии. Отмечая существенность значения половых различий в агрессивном поведении, некоторые исследователи предположили, что они могут быть связаны с особенностями хромосомных наборов мужчин и женщин.

Обычно клетки человеческого тела содержат 4 6 хромосом, две из которых -- хромосомы X и Y -- играют основную роль в формировании пола. У мужчин одна хромосома X, другая хромосома Y, поэтому их обозначают XY, а женщины имеют две хромосомы X и обозначаются XX.

Существуют два варианта гипотезы о влиянии хромосомных аномалий на агрессивное поведение:

1) гипотеза лишней Y-хромосомы утверждает, что наличие «лишней» Y-хромосомы у мужчин может привести к более выраженному проявлению агрессивности в поведении.

Зависимость между такой аномалией и преступными наклонностями установила П. Джекобе, обследовавшая одну из тюрем в Шотландии. Она пришла к выводу, что комбинация XYY встречается гораздо реже у людей, не совершавших преступлений, чем у преступников Румянцева Т.Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке. - М., 1991. - С. 89-133..

2) гипотеза лишней Х-хромосомы настаивает на том, что наличие «лишней» Х-хромосомы у женщин приводит к сравнительно менее выраженному проявлению агрессивности.

Таким образом, чем больше в генотипе Х-материала, тем слабее развивается агрессия, чем больше Y-материала, тем сильнее проявляется агрессия

Наследуемость темперамента. Известно, что генетически заданная индивидуальность темперамента проявляется примерно с девятимесячного возраста. Специалистами был выделен так называемый «синдром трудного темперамента» Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Н.М. Платоно вой. - СПб., 2004. - С. 77.; Равич-Щебро И.В. и др. Психогенети ка. - М., 2002. - С. 241., признаками которого являются низкая ритмичность, преобладание негативного настроения, высокая интенсивность эмоциональных реакций, слабая реакция приближения и удаления в ответ на стимул, плохая адаптивность.

По данным близнецового метода А. Торгерсена высокую степень наследуемости «синдрома трудного темперамента» имели такие черты, как слабая реакция, высокая интенсивность эмоциональных реакций, низкая ритмичность. Однако плохая адаптивность определялась общесемейной средой.

В результате многочисленных исследований учёные пришли к выводу, что наследуется не как таковая склонность к агрессии, а некоторые свойства индивида, увеличивающие вероятность проявления агрессии, например, импульсивность или стремление к доминированию, лидерству.

Влияние гормонов на агрессивное поведение. Другое направление изучения биологических детерминант агрессивного поведения основывается на идее о влиянии гормонов на склонность к агрессии. Наиболее частым объектом изучения связи гормонов и агрессивного поведения стал тестостерон.

Поскольку тестостерон влияет на формирование признаков маскулинности, учёные предположили, что он способствует и развитию высокого уровня агрессивности.

Д. Даббс и Р. Моррис, изучая личные дела ветеранов войны, пришли к выводу о наличии непосредственной связи между уровнем тестостерона и склонностью к антиобщественному поведению, сопровождаемому повышенной агрессивностью. Лица с повышенным содержанием тестостерона «имели больше неприятностей с властями и товарищами по службе, чаще пускали в ход кулаки, нежели их сверстники с более низким содержанием тестостерона».

Важно отметить, что тестостерон вырабатывается как у мужчин, так и у женщин и может влиять как на тех, так и на других³. Однако содержание тестостерона в крови мужчины примерно в семь раз выше, чем у женщин. Но даже у мужчин влияние тестостерона на агрессию не является превалирующим. Скорее всего, повышенный уровень тестостерона связан с так называемой конкурентной формой поведения, «включая игру в шахматы, теннис, дебаты и даже просмотр олимпийских футбольных матчей».

Как и в предыдущих исследованиях, посвященных исследованию наследственности и её влиянию на агрессивное поведение, чёткой связи между изучаемой детерминантой и агрессией обнаружено не было. Тестостерон оказывает опосредующее влияние на агрессивное поведение, обусловлия проявление таких свойств индивида как импульсивность, эмоциональность, стремление к социальному доминированию, демонстративности, которые, в свою очередь, при условии определённого социального контекста, могут способствовать агрессивным проявлениям.

Влияние ЦНС на агрессивное поведение. В качестве факторов индивидуального риска, обусловленных биологической предрасположенностью к агрессивному поведению выделяют также травмы и органические заболевания головного мозга (например, эпилепсия, опухоль). Корковые области головного мозга связаны с социальным научением, прогнозированием последствий и выбором реакций. Лобная доля ответственна за приём и интерпретацию внешней сенсорной информации. Связь лимбической системы и коры головного мозга осуществляется при помощи нейромедиаторов, циркулирующих в лимбической системе. При ослаблении функций нейромедиаторов, связанных с подавлением агрессии, информация о торможении не доходит до коры головного мозга, что способствует проявлению агрессивности Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 1997. - С. 240-241..

Влияние процессов ЦНС на агрессивное поведение связано не только с определённого рода нарушениями, а также с возрастными физиологическими особенностями развития. Например, в период полового созревания у подростков баланс корково-подкорковых отношений изменяется в сторону подкорковой активности, что приводит к преобладанию возбуждающих влияний и ослаблению тормозных процессов.

Безусловно, нарушение центральной нервной системы является одним из биологических факторов влияющих на агрессивное поведение, однако «возможность прогнозировать поведение, опасное для жизни, становится более реальной, если принимать во внимание средовые переменные. Так же, как наша центральная нервная система влияет на наше поведение, наш опыт влияет на наш мозг».

Как показывают результаты исследований, биологические факторы, действительно, лежат в основе поведения человека, однако они оказывают опосредующее влияние на агрессию и находятся в неразрывной связи со сложными социальными процессами.

2. СОЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ. Далее мы обратимся к рассмотрению двух основных направлений изучения человеческой агрессии, рассматривающих её 1) как реакцию на провоцирующие ситуативные социальные условия и 2) как результат социального научения через наблюдение за агрессивными моделями.

Фрустрационная теория. Основоположниками этого направления исследования человеческой агрессии являются Дж. Доллард и Н. Миллер. Согласно их воззрениям, агрессия -- это не автоматически возникающее в организме человека влечение, а реакция на фрустрацию: попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребности, достижению удовольствия и эмоционального равновесия. Переживание человеком фрустрации вызывает в нём побуждение к агрессивным действиям против источника фрустрации.

Первоначальная модель этой теории укладывалась в рамки простой схемы: стимул -- реакция. Другими словами, «агрессия -- всегда результат фрустрации» Чалдини P., Кенрик Д., Нейберг С. Социальная психология. Пойми других, чтобы понять себя! - СПб., 2002. - С. 59.. Эта модель подразумевала, что 1) если кто-то ведёт себя агрессивно, значит, он ранее был подвержен влиянию фрустрации, и 2) если человек переживает фрустрацию, значит, непременно от него следует ожидать какое-нибудь агрессивное действие.

Одной из идей фрустрационнои теории агрессии является эффект катарсиса, заимствованный из психоанализа.' Катарсис (в буквальном смысле «очищение эмоций») -- это процесс освобождения возбуждения или накопившейся энергии, приводящий к снижению уровня напряжения. Суть этой идеи состоит в том, что физическое или эмоциональное выражение враждебных тенденций приводит к временному либо длительному облегчению, в результате чего достигается психологическое равновесие и ослабление готовности к агрессии. Однако экспериментальные данные не позволяют однозначно оценить эффективность катарсиса: установлено, что в ряде случаев агрессивное поведение понижает дальнейшие агрессивные проявления, а в ряде случаев, наоборот, повышает Хекхаузен. X. Мотивация и деятельность. - 2-е изд. - СПб.; М., 2003. - С. 509..

3. ВНУТРЕННЯЯ ПОЗИЦИЯ ЧЕЛОВЕКА. Вопрос о детерминации агрессивного поведения человека неизбежно обращает учёных к проблеме понимания закономерностей психических процессов. Невозможность описать человека только с позиции эво-люционно-инстинктивного, биологического подхода приводит к тому, что исследователи осуществляют попытку вывести психические явления из внешних воздействий.

Современная наука не разделяет подобного дихотомического отношения к человеческому поведению либо как к врождённому, либо как к заученному.

А. Бандура отмечает, что: «Хотя еще и поныне находятся убежденные сторонники теории, гласящей, что поведение определяется исключительно наследственностью и внешним окружением, в наши дни уже широко признается тот факт, что личный опыт и физиологические факторы также вносят весомый вклад в формирование поведения»¹ Бандура А. Теория социального научения. - СПб., 2000. - С. 31..

Однако вопрос о том, какие факторы оказывают доминирующее воздействие на человеческую агрессию, остаётся отрытым. Как правило, изучение детерминант агрессивного поведения сводится к попытке презентировать агрессора как жертву и генотипа и обстоятельств.

В своё время С.Л. Рубинштейн писал, что «нельзя искать решение и преодоление этой антитезы [воздействие внутренних и внешних условий] в том, чтобы их соединить, утверждая, что надо учитывать и внешние воздействия, и внутреннюю обусловленность психических явлений..., приняв, таким образом, теорию двух факторов. При объяснении любых психических явлений личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия (в эти внутренние условия включаются и психические явления -- психические свойства и состояния личности)» Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 1997; Социальная пси хология агрессии / Б. Крэйхи. - СПб., 2003.

Сегодня в понимании причин и механизмов агрессивного поведения в науке наблюдается тенденция к интеграции имеющихся подходов, учитываются биологические, социальные, когнитивные и индивидуальные факторы (X. Ортега-и-Гассет, Р. Бэрон, Д. Ричардсон, Б. Крэйхи).

В качестве детерминирующих агрессивное поведение индивидуальных факторов обычно рассматриваются такие личностные черты, как боязнь общественного неодобрения, раздражительность, предвзятость атрибуций враждебности, заниженный или чрезмерно завышенный самоконтроль.

Однако учёные отмечают, что, во-первых, ни одна из особенностей личности, взятых изолированно, не способна четко определить причины агрессивного поведения; во-вторых, признавая, что люди действительно различаются по своей склонности к агрессии, исследователи настаивают на том, что эти различия подавляются мощными ситуационными переменными и генотипом.

Для нашего исследования особый интерес представляет вывод Р. Бэрона о том, что: «Одна и та же поведенческая реакция разными индивидами может восприниматься и как недопустимо агрессивная и как нормальная -- все зависит от системы норм и ценностей конкретного индивида. Такого рода внутренние стандарты наиболее ярко проявляются, а значит, и оказывают наиболее сильное влияние на поведение в ситуации повышенного личностного самоосознания. Повышение степени личностного самоосознания подталкивает индивида к агрессии, если он считает подобное поведение допустимым, и наоборот, удерживает его от совершения агрессивных действий, если он относится к такому поведению как к недопустимому» Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 1997. - С. 216..

Внутренняя позиция личности определяет отношение человека к агрессии как приемлемому или неприемлемому средству удовлетворения потребности. Осознавая свои потенциальные возможности и обращаясь к своему чувству личности, человек сам выбирает свой путь -- в конечном счете, определяющим становится выбор поведения, соотнесение мотивов, условий и средств. Не умаляя роли традиционно описываемых факторов агрессивного поведения, мы полагаем, что агрессивное поведение, как и неагрессивное, в большей мере детерминировано внутренней позицией самого человека.

Таким образом, в данной части работы были рассмотрены основные направления изучения человеческой агрессии.

1. Первые психологические теории агрессивного поведения рассматривали агрессию как врождённую, инстинктивную склонность индивида к определённого рода реакциям. Биологические подходы основываются на эволюционных и генетических принципах толкования природы агрессии. Имеющиеся в литературе данные, посвященные изучению наследственности (генов) , гормонов, ЦНС, в той или иной мере подтверждают, что биологические факторы лежат в основе агрессивного поведения, однако чёткой связи между исследуемыми детерминантами и агрессией обнаружено не было. Как показывают результаты исследований, биологические факторы, действительно, существенно влияют на человеческое поведение, в том числе и агрессивное. Однако биологические основы агрессивного поведения действуют только в социальном контексте. И биология, и окружающая среда оказывают взаимное влияние друг на друга.

2. Исследование агрессии через контекст социальных условий привело к появлению фрустрационной теории, согласно которой агрессивное поведение побуждается желанием преодолеть состояние фрустрации. Более поздние психологические подходы расширили понимание взаимосвязи фрустрации с агрессией. При изучении агрессии как усвоенного поведения в процессе социализации специально обсуждаются механизмы научения через наблюдение за агрессивными моделями поведения. В концептуальных рамках этих подходов особо подчёркивается роль социальных, когнитивных факторов, процессов научения и принятия решений.

3. Анализ научной литературы, посвященной изучению детерминант агрессивного поведения, позволяет заключить, что агрессия человека в большей мере определяется внутренней позицией личности, отношением к агрессии как к нормальной, допустимой и необходимой форме поведения. Внутренняя позиция личности определяет отношение человека к агрессии как приемлемому или неприемлемому средству удовлетворения потребности, где определяющим становится выбор поведения, соотнесение мотивов, условий и средств.

агрессия подросток семейный воспитание

Глава II. Исследование особенностей агрессивного поведения в подростковом возрасте

2.1 Общая характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст -- период онтогенеза, являющийся переходным периодом жизни человека начиная от полового созревания до той поры, которая социально характеризуется как взрослость. Хронологические границы точно не фиксированы. В зависимости от того, рассматривается ли как особый этап развития ранний юношеский возраст, подростковому возрасту отводится период от 11 -- 12 до 15 -- 16 лет. Однако эта классификация весьма условна Крутецкий В.А. Подростковый возраст // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 2. - М., 1999, - С. 159. и др..

В научной литературе данный возрастной период описан под разными названиями: переходный, пубертальный, пубертатный, отрочество, подростничество, негативная фаза возраста полового созревания, возраст второй перерезки пуповины .

Подростковый возраст из-за неоднозначного протекания процесса психологического взросления и полового созревания ребёнка относится к числу кризисных возрастов, критических периодов онтогенеза. Вопрос о неизбежности кризиса и его протяженности является дискуссионым. В традиционных, «примитивных» культурах, благодаря обрядам инициации, представляющим собой как систематическую подготовку к статусу взрослого человека, так и его публичное, торжественное признание, кризиса взросления обнаружено не было. Об этом свидетельствуют данные исследований, проведённых американским этнографом М. Мид, которая выявила гармоничное и бесконфликтное протекание подросткового периода в «примитивных» культурах.

Обратимся к обсуждению особенностей подросткового возраста.

Одной из характеристик подросткового возрастного кризиса, общей для всех исторических эпох, культур и этносов, является биологическое созревание, которое отличается бурным физическим развитием и половым созреванием.

В этот так называемый пубертатный период происходят значительные и принципиальные изменения всех систем организма от детского типа к взрослому. Половое созревание влияет на психофизиологический облик подростка, определяя его функциональные состояния. Данный процесс охватывает все уровни биологической организации подростка -- от изменения строения скелета, системы дыхания, кровообращения, секреции желёз, корково-подкорковых отношений головного мозга до развития новой репродуктивной системы, её функционального структурного обеспечения Хрипкова А.Г. Возрастная физиология. - М., 1999..

Многочисленные исследования свидетельствуют, что к психологическим особенностям отрочества, детерминированных изменениями биологических функций организма, относят эмоциональную неустойчивость, раздражительность, высокую утомляемость, ослабление внимания, восприятия, противоречивость потребностей и желаний. Это объясняется тем, что подросток объективно не может справиться с возникающими на новом возрастном этапе так называемыми анатомо-физиологическими проблемами¹.

Особенности биологического развития в подростковом возрасте позволяют яснее понять целостность и взаимообусловленность подросткового развития как природного и социального феномена. Однако фактор биологического созревания сам по себе не является решающим условием кризисного протекания подросткового возраста.

Придерживаясь логики взаимодействия биологических и социальных детерминант, определяющих развитие человека, возрастная психология показала, что социальные и культурные особенности могут либо смягчить трудности пубертатного периода, либо, напротив, обострить их.

В психологии XX века к изучению особенностей подросткового возраста исследователи обращались с различных точек зрения: биогенетической, когнитивной, социальной, культурно-исторической.

Среди психологов, разделяющих биогенетические концепции развития, традиционно отмечают С. Холла, К. Бюлера, К. Грооса, В. Штерна, а так же представителей психоанализа во главе с 3. Фрейдом и его последователями.

С. Холл, занимавшийся проблемами возрастной психологии и, в частности, проблемами отрочества и юности, делал упор на идеи эволюции и спонтанного развития. Он разработал теорию рекапитуляции, в основе которой лежал биогенетический закон Э. Геккеля. Согласно теории рекапитуляции онтогенез является кратким повторением филогенеза, то есть на этапах онтогенеза человек повторяет все этапы психологического развития человеческого рода: последовательность и содержание этих этапов заданы генетически. По мнению С. Холла, подростковый период отражает эпоху хаоса, когда животные, полуварварские тенденции сталкиваются с требованиями социальной жизни. Его представление о «бунтующем», конфликтном отрочестве, наполненном стрессами, пользовалось большим успехом в конце XIX - начале XX веков и оказало существенное влияние на мировоззрение многих учёных.

Исследователи биогенетического толка касались проблем врождённых форм поведения. Так, К. Бюлер, полагал, что в основе психического развития лежат врождённые структуры, которые самораскрываются в процессе жизни, в игре и реальных отношениях.

К. Гроос выделял у подростков «влечение к борьбе», которое выражается в драчливости, тяге к «духовному соревнованию», противоречию и радикализму. Это влечение ограничено «социальными тенденциями» - навязываемым ожиданием духа товарищества и требованием уважения к закону.

В. Штерн считал, что стремление к значимости и признанию заложено в каждом подростке: потребность доказать свою значимость заставляет подростка бороться с семьей, школой и авторитетами.

Отдельно следует рассмотреть идеи психоанализа. Согласно психоаналитическим представлениям, подростковый период - это своеобразное повторное переживание конфликтов, свойственных предыдущему переходному периоду. Этим определяется размытое «Я», поиск идентичности, необходимой для достижения индивидуальной автономии. Как и биологически ориентированные психологи, представители психоанализа были склонны рассматривать подростковый возраст как интервал между началом пубертата и его завершением. В психоаналитической традиции учитываются также факторы социальной среды, однако они сводятся исключительно к внутрисемейным отношениям. Бунтарство, проявляющееся в семейных отношениях, признается как норма подросткового поведения.

В возрастной периодизации 3. Фрейда центральным событием подросткового возраста является пубертат. В этот период развития происходит переориентация либидо, необходимая для разрешения Эдипова комплекса, которая приводит к перестройке детско-родительских отношений. Привязанность к обоим родителям становится остро амбивалентной, сочетающей любовь и враждебность, что порождает весьма напряженные отношения в семье. В этот период подросткам свойственно асоциальное поведение, которое направлено на низвержение власти и авторитета общества как символа отцовской власти. Подростки ищут опору своей борьбы против родительской власти и новые объекты идентификации в общении со сверстниками Фрейд 3. Я и Оно. - Тбилиси, 1991; Он же. Три очерка по теории сексуальности. - В кн.: Психология бессознательного. - М., 1989..

А. Фрейд большую роль уделяла «врожденным и предопределенным» тенденциям, связанным с половой идентификацией. явления периода полового созревания исключительно важны для развития индивида. А. Фрейд считала подростковый возраст аномалией развития. Объективно существующая опасность и депривация побуждают подростка к изобретательным попыткам разрешить свои трудности и к интеллектуальным подвигам. Автор приходит к мысли, что формирование защитных механизмов является важным и необходимым условием развития личности.

Ш. Бюллер рассматривала пубертатный период как стадию, в которой происходит созревание половых функций и половая идентификация. Автор называет время до начала пубертатного периода детством человека, а заключительные моменты пубертатного периода - юностью. Согласно Ш. Бюллер, фаза созревания обнаруживается также и в ряде особого рода психических явлений, которые состоят в биологически осмысленной связи с телесным созреванием. По мнению Ш. Бюллер, подростковый возраст - это негативная фаза юношеского периода, которому свойственны такие характерные черты как тревожность, раздражительность, агрессивность, бесцельный бунт, стремление к самостоятельности, не подкрепляемое соответствующими физическими и психическими возможностями.

Позднее Ф. Дольто отметила, что подростковый возраст длится в соответствии с теми представлениями, которые юноши и девушки получают от взрослых, и с теми границами познания, которые ставит перед ними общество. Именно взрослые обязаны помочь подросткам стать ответственным, а не превратиться в запоздалого отрока. Специальное внимание Ф. Дольто уделяла проблеме родителей, с которыми плохо обращались их дети. Она описала случаи не только вербальной, но и физической агрессии со стороны подростков по отношению к родителям Дольто Ф. На стороне подростка. - СПб., 1997..

Особое место в развитии подростка отводилось его индивидуализации .

Изучая подростковый возраст, А. Адлер заключил, что индивидуализация, заключающаяся в стремлении к превосходству, дает свои негативные образования, которые могут быть преодолены в специально организованных условиях.

П. Блос полагал, что индивидуализация в подростковом возрасте может быть успешна лишь в исключительных случаях. Теория индивидуализации П. Блоса относится к моделям «бури и натиска», признаки которых обнаруживаются во всех психоаналитических построениях. Эта модель позволяет объяснить множество форм поведения, характерных для периода взросления.

К. Хорни указывала на то, что в процессе социализации человек начинает стремиться к власти и престижу. Это стремление узурпирует энергию подростка и отчуждает его от самого себя. Отчуждение от себя приводит к неврозу и утрате чувства собственного бытия.

Параллельно с биогенетическими и психоаналитическими теориями развивались и когнитивные подходы к личности подростка. Ж. Пиаже отмечал, что в подростковом возрасте окончательно формируется личность, строится программа жизни, для создания которой необходимо развитие формального мышления. Ж. Пиаже писал, что когнитивное развитие происходит в результате совокупного влияния условий воспитания и процессов созревания.

Во второй половине XX века исследователи углубили понимание роли социальной среды в развитии подростка. В современной западной литературе широкое распространение получила концепция Э. Эриксона, рассматривающего подростковый период развития как «кризис идентичности», поиск новых ролей и форм существования.

Э. Эриксон выдвинул понятие «идентичность личности», под которым он подразумевал центральное качество, сигнализирующее человеку о его неразрывной связи с окружающим миром. Согласно Э. Эриксону, подростковый возраст это самый важный и наиболее трудный период человеческой жизни. Психологическая напряженность, которая сопутствует формированию целостности личности, зависит не только от физиологического созревания, личной биографии, но и от духовной атмосферы человеческого общества, в котором живет человек. Развитие человека, согласно Э. Эриксону, складывается из трех взаимосвязанных, хотя и автономных процессов: 1 - физиологического развития; 2 - развития сознательного «Я»; 3 - социального развития.

Социальное влияние на подростка особо подчеркивается в концепции У. Бронфенбреннера, который указывал на то, что развитие личности подростка происходит в контексте семьи, социального и национального окружения.

Проблема развития личности подростка широко изучалась многими отечественными учёными в контексте культурно-исторической психологии.

Л.С. Выготский в качестве критерия возрастной периодизации рассматривал психические новообразования, характерные для конкретного этапа развития. Он выделял «стабильные» и «нестабильные» (критические) периоды развития. Определяющее значение он придавал периоду кризиса -- времени, когда происходит качественная перестройка функций и отношений ребенка. В эти же периоды отмечаются значительные изменения в развитии личности ребенка. Согласно Л.С. Выготскому, переход от одного возраста к другому происходит революционным путем.

В своё время Л.С. Выготский писал: «Ключом ко всей проблеме психологического развития подростка является проблема интересов» Выготский Л.С. Педология подростка: Собр. соч. В 6т. Т. 4. - М., 1984. - С. б.. Интересы являются движущими силами поведения, они изменяются на каждой возрастной ступени. Согласно Л.С. Выготскому интересы представляют собой целостные структурные динамические тенденции, «глубоко укоренённые в органической, биологической основе личности», они развиваются вместе с развитием всей личности. Эти процессы обнаруживают совершенно явственное развитие, рост и созревание. Л.С. Выготский пишет о том, «что основные фазы в развитии интересов совпадают с основными фазами биологического созревания подростка. Уже одно это говорит о том, что развитие интересов находится в теснейшей и прямой зависимости от процессов биологического созревания и что ритм органического созревания определяет ритм в развитии интересов». Для Л.С. Выготского эта фаза характеризуется тем, «что её содержание складывается из двух основных моментов: во-первых, из свёртывания и отмирания прежде установившейся системы интересов и, во-вторых, из процессов вызревания и проявления первых органических влечений, знаменующих собой наступление полового созревания. Именно сочетание обоих моментов, взятых вместе, характеризуют тот на первый взгляд странный факт, что у подростка наблюдается как будто общее понижение, а иногда и даже вовсе отсутствие интересов».

В заключение Л.С. Выготский пишет о том, что подростковый период «в целом характеризуется двумя основными чертами: во-первых, это есть период ломки и отмирания старых интересов и, во-вторых, период вызревания новой биологической основы, на которой в последствии развиваются новые интересы».

Л.И. Божович, анализируя проблему формирования личности, рассматривала этапы её формирования через кризис. Согласно Л.И. Божович, кризис подросткового возраста характеризуется возникновением таких актуально действующих потребностей, которые не могут быть удовлетворены в условиях недостаточной социальной зрелости.

Л.И. Божович объясняет кризисный характер перехода от одного этапа развития личности к другому тем, что потребности и стремления, возникающие у субъекта в связи с образованием новых психологических структур, встречают препятствие на пути своего удовлетворения и таким образом оказываются нереализованными Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Во просы психологии. 1978. № 4. - С. 22-34.. Большое значение, определяющее кризисное протекание данного возрастного периода, имеет расхождение между возникающими у подростка потребностями и обстоятельствами жизни, ограничивающими возможность их реализации. Осознание своих возможностей, утверждение себя как личности и положение ребенка-школьника, зависимого от воли взрослого, вызывает существенное углубление кризиса самооценки, интенсифицируя квазипотребности растущего человека.

Л. И. Божович отмечает, что в кризисе подросткового возраста большую роль играют внутренние факторы: запреты, накладываемые подростком на самого себя, ранее сформировавшиеся привычки, черты характера и прочее, что часто мешает подростку достигнуть желаемого избранного образа.

В этом же ключе психологию подростка исследовал Д. И. Фельдштеин. Он акцентировал внимание на том, что развитие личности подростка, являясь важнейшим фактором социального прогресса, занимает особое место в онтогенезе человека. Особое внимание он уделяет рассмотрению психологических особенностей подростка в мотивационно-потребностной сфере Фельдштеин Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. - М., 1982. - С. 43; Он же. Психология становления личности. - М., 1994. Согласно точке зрения Д. Фельдштейна, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как члену общества. У подростка возникает потребность, определяемая его стремлением занять своё место в жизни общества, оценить самого себя в системе «я и мое участие в жизни общества». Современный подросток «видит перспективу своей полезности для других, общества в обогащении собственной индивидуальности. Но при этом ему не хватает ни доверия, ни уважения взрослых, во-первых, и, во-вторых, не создаются возможности для реализации потребности в самореализации».

А.Е. Личко выделил ряд психологических особенностей и специфических поведенческих реакций, свойственных подростковому возрасту: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция оппозиции, реакция имитации, реакция отрицательной имитации. Специальное внимание автор уделял исследованию психопатии и акцентуации характера подростка Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростка. -Изд. 2 доп. И перераб. - Л., 1983..

Е.А. Леванова исследует подростка в условиях кратковременных объединений, выявляя специфику общения. Е.А. Леванова отмечает, что важным фактором развития является коллектив сверстников и общественное мнение. Благодаря накопленному предыдущему опыту совместной жизни со сверстниками, у подростка резко возрастает значение коллективных отношений, расположение товарищей, их оценка Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. - М., 1993..

А.С. Арсеньев изучал особенности развития подросткового возраста в условиях современной цивилизации. Он писал: «В условиях современной цивилизации развитие личности становится сложной проблемой, поскольку основные параметры этой цивилизации (включая социальные отношения), определяющие её так называемый прогресс, носят обострённо антиличностный характер. Ничего особенно нового в этом нет: личность всегда находилась и должна находиться в сложных, большей частью антагонистических отношениях с социальностью. цивилизация приобретает всё более формально-вещный характер, что является одной из причин её кризиса, а личность противостоит вещности, как её противоположность».

А.С. Арсеньев своей работой преследовал две определённые цели: 1) спасти подростка от психологов и педагогов, желающих его во что бы то ни стало «социализировать»; 2) показать, что философия необходима психологу для того, чтобы он не был в положении человека, который не ведает, что творит. Философ предлагает развивать у подростка способность к рефлексии; при этом важно, чтобы внутреннее состояние и переживание реальности не было задано внешней деятельностью.

Авторы, исследовавшие подростковый возраст, определяют ряд характерных особенностей и новообразований, свойственных данному периоду онтогенеза: 1 - бурное физиологическое развитие; 2 - интенсивное развитие рефлексии, обращенной на себя и на других, способствующей активному заполнению структурных звеньев самосознания; 3 - появление чувства взрослости, развитие способности к обособлению; 4 - стремление к самоопределению, самоутверждению и самореализации; 5 - эмансипация от родителей и направленность на общение со сверстниками.

Наряду с выше изложенными возрастными особенностями исследователи отмечают повышенную агрессивность подростков, проявляющуюся во взаимоотношениях с окружающими людьми. В подростковом возрасте агрессивное поведение достаточно обычное и вполне нормальное явление, направленное на достижение потребности в самостоятельности, самоутверждении и самореализации, при ещё недостаточно развитом уровне социальных навыков общения и взаимодействия.

Таким образом, анализ научной литературы по проблеме подросткового возраста позволяет заключить, что в течение подросткового периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения подростка к миру и самому себе, развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие в конечном итоге к той жизненной позиции, с которой начнётся его самостоятельная жизнь.

Психологи, разделяющие биогенетические концепции развития (С. Холл, К. Бюлер, К. Гроос, В. Штерн), отмечают, что в основе психического развития лежат врождённые структуры, которые самораскрываются в процессе жизни. В этих теориях подростковой возраст рассматривается как период «бури и натиска», наполненный конфликтами и стрессами и для которого характерны «влечение к борьбе», стремление к значимости и признанию.

Согласно психоаналитическим представлениям (3. Фрейд, А. Адлер, А. Фрейд, Ш. Бюллер, К. Хорни, Ф. Дольто и др.), подростковый период - это своеобразное, повторное переживание конфликтов, свойственных предыдущему переходному периоду. Как и биологически ориентированные психологи, представители психоанализа были склонны рассматривать подростковый возраст как интервал между началом пубертата и его завершением. В психоаналитической традиции учитываются также факторы социальной среды, однако они сводятся исключительно к внутрисемейным отношениям. Бунтарство, проявляющееся в семейных отношениях, признается как норма подросткового поведения.

В когнитивных подходах к личности подростка (Ж. Пиаже) отмечается, что в подростковом возрасте окончательно формируется личность. Когнитивное развитие происходит в результате совокупного влияния условий воспитания и процессов созревания.

В теориях рассматривающих влияние социальных условий на развитие личности подростка (Э. Эриксон, У. Бронфен- бреннер) определяющая роль отводится кризису идентичности, поиску новых социальных ролей. Развитие личности подростка рассматривается в контексте семьи, социального и национального окружения. Авторы отмечают, что сопутствующая формированию целостности личности психологическая напряженность зависит не только от физиологического созревания, личной биографии, но и от духовной атмосферы человеческого общества, в котором живет подросток.

В контексте культурно-исторической психологии (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, И.С. Кон, А.В. Мудрик, B.C. Мухина, А.Е. Личко, B.C. Собкин, Е.А. Леванова, A.M. Прихожан) подростковый период онтогенеза изучается в контексте исторических, культурных, социальных, экономических условий. Особая роль отводится таким возрастным критериям как психические новообразования и ведущая деятельность. Авторы отмечают, что подростковый возраст обусловлен изменением морфологических структур, ответственных за развитие, и изменением социальной ситуации. Для развития в отрочестве определяющее значение имеет интенсивное развитие рефлексии, самосознания, появление чувства взрослости, стремление к самоопределению, самоутверждению и направленность на общение со сверстниками.

Развитие личности в подростковом возрасте, как отмечает большинство учёных, сопровождается конфликтами с окружающими и проявлением агрессивных тенденций. Это объясняется, с одной стороны, физиологическим развитием, изменением морфологических структур, общим неустойчивым эмоциональным состоянием, повышенной возбудимостью, с другой, неблагоприятными для развития воздействиями среды, в частности, - препятствующая развитию и усвоению подростком новых социальных ролей позиция взрослых, не признающих за ним статуса взрослого человека.

2.2 Агрессивное поведение в подростковом возрасте в контексте идентификации-обособления

В отечественной психологии изучение агрессивного поведения подростков приобрело особое значение в контексте меняющихся культурных, социальных, экономических условий, детерминирующих рост различных отклонений в развитии личности и поведении. Изучая проблему агрессивного поведения современных подростков, исследователи отмечают рост агрессивных тенденций в подростковой среде, увеличение числа насильственных преступлений против личности, сопряжённых с тяжкими телесными повреждениями, вандализма.

Подростковая агрессия и агрессивность в отечественной психологии изучается с различных точек зрения.

Ю.М. Антонян и Ю.Б. Можгинский исследуют агрессию подростков как форму отклоняющегося, противоправного поведения, а высокую агрессивность как результат эмоционального кризиса личности.

А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, С.Н. Ениколопов, И.А. Фурманов, Е.В. Ольшанская рассматривают агрессию через призму функциональной нормы, с позиции её адаптивного или дезадаптивного характера. Исследователи отмечают увеличение агрессивных проявлений дезадаптивного, деструктивного свойства в подростковой среде. Особое значение при изучении подростковой агрессии отводится влиянию личностных характерологических особенностей подростков (возбудимость, демонстративность, застенчивость), а также микро-средовым воздействиям, влиянию семейного окружения и сверстников.

Д.И. Фельдштейн, Л.М. Семенюк специально исследовали типологии агрессивного поведения, свойственные современным подросткам. Авторами были выделены общие характерные черты агрессивной личности современного подростка. К их числу относят бедность ценностных ориентации, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов, эмоциональную грубость, агрессивный способ самоутверждения, потребительскую ориентацию. Вместе с тем, среди агрессивных подростков встречаются хорошо социально и интеллектуально развитые, у которых агрессия выступает способом поднятия престижа, демонстрацией самостоятельности, взрослости.

В соответствии с подходом B.C. Мухиной к пониманию развития и бытия личности в настоящем исследовании мы придаём основополагающее значение механизму идентификация-обособление.

В концепции B.C. Мухиной идентификация и обособление - это диалектически связанные механизмы, по своей глубинной сущности находящиеся в единстве и противоположности.

Согласно B.C. Мухиной, идентификация - механизм присвоения индивидом всесторонней человеческой сущности. В процессе социального развития человека происходит формирование личностных качеств, обеспечивающих успешное существование человека в социуме. Идентификация, как феномен социогенеза личности, обеспечивает усвоение индивидом социальных ролей, норм, правил поведения в обществе Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. - М., Во ронеж, 1999. - С. 174-178.. В этом контексте агрессия как одна из форм социального поведения, присваивается индивидом в процессе социализации и реализуется во взаимодействии с окружающими.

Согласно B.C. Мухиной, в онтогенезе личности овладение обособлением как способностью выделиться из общего, осознать свою собственную нерасторжимую целостность и индивидуальность ведет к формированию механизмов социального поведения, развития и бытия личности: «Обособление - прежде всего механизм установления с другим чело-, веком отношений на социально приемлемых началах, дающих возможность общающимся сохранять свою индивидуальность_/ чувство собственного достоинства и тем самым реализо-вывать свои притязания на признание». Автор пишет о том, что «обособление - естественная потребность человека, помещенного в положение скученности, в положение задавленного насильственным присутствием других «Я». Напряжение от неизбежного насилия, от присутствия других, ищет выход в обособлении и в агрессии». И хотя каждый индивид присваивает структуру самосознания через идентификационные механизмы, обособление определяет индивидуальное развитие каждого звена этой структуры.

B.C. Мухина отмечает, что механизм обособления действует на эмоциональном и когнитивном уровнях. При взаимодействии с другими личность с высокой культурой социального общения «сохраняет свое лицо» на эмоциональном и на рациональном уровне. В крайних случаях депривации личности (ее ценностной сферы, например) естественная форма обособленности заменяется отчуждением. Если отчуждение возникает на бессознательном уровне и это влечет за собой агрессию, аффективность, то это вредит личности. Если же на этом эмоциональном фоне личность в состоянии управлять своими эмоциями и демонстрировать отчуждение на рациональном уровне, то можно говорить об эмоционально устойчивой личности.

Изучение подростковой агрессии в контексте современных условий развития личности предполагает рассмотрение роли влияния трёх основных факторов социализации: 1 - семейные взаимоотношения; 2 - взаимодействие со сверстниками; 3 - воздействие средств массовой информации.

Обратимся к обсуждению каждого из компонентов, влияющих на агрессию.

1. Семейные взаимоотношения. Одним из основных факторов, способствующих усвоению подростком агрессивного поведения, ряд исследователей называют семейное воспитание. В первую очередь это связано с тем, что именно в семье ребёнок проходит первичную социализацию, обучаясь на примере своих родителей взаимодействовать с другими людьми.

Особое значение при изучении семейного влияния на агрессивное поведение отводится отношениям по типу «родитель-ребёнок», при этом исследователи подчёркивают роль степени привязанности, способствующей идентификации социальных ролей, форм поведения и реакций родителей на агрессивные проявления своих детей.

2. Взаимодействие со сверстниками. Другим фактором, влияющим на агрессию, является группа сверстников. Подростки черпают знания о формах агрессивного поведения как социально приемлемых, так и неприемлемых в процессе взаимодействия друг с другом. В период отрочества наряду с потребностью в обособлении от семейного «Мы» у подростка появляется стремление идентифицировать себя с себе подобными, он начинает ценить свои отношения со сверстниками.

Однако К. Додж и Д. Койи установили, что подростки избегают общения с агрессивными сверстниками, определяя их как «самые неприятные»¹. Агрессивные подростки проявляли наибольшую неуживчивость, обрекая себя на неприятие со стороны других членов группы. Эти данные могут свидетельствовать о том, что агрессивные подростки, будучи отверженными, должны иметь ограниченный круг общения среди своих ровесников. В тоже время Р. Кэйрнс с коллегами утверждают, что агрессивные подростки включаются в социальные группы точно так же, как их неагрессивные сверстники. При этом агрессивные подростки будут включены в группу таких же агрессивных ровесников.

Общение агрессивных подростков укрепляет их общие интересы и усиливает агрессивные наклонности. В агрессивных группах подростки находят себе необходимое признание и определённый статус, начинают чувствовать свою значимость, но в любом другом сообществе они отвержены. Осознание этого факта интенсифицирует идентификацию членов группы друг с другом, реализуя потребность в признании.

Большое значение в развитии агрессии в подростковой среде имеет приверженность к так называемому поведенческому кодексу группы. Установленные правила поведения, определяющие, как нужно действовать в той или иной ситуации, оказывают влияние на индивидуальное поведение подростков.

3. Воздействие средств массовой информации. Средства массовой информации оказывают существенное влияние на развитие современного общества и подрастающего поколения. Широкое распространение видео и телепрограмм с сюжетами насилия и увлечение ими подростков вызывают особую тревогу психологов и педагогов, считающих, что агрессия и сцены насилия на экране способствуют усвоению агрессивных моделей поведения. Большинство исследователей, изучавших влияние СМИ на агрессивное поведение подростков, сходны во мнении, что изображение агрессии на экране, так же как и информация в новостях о насилии, увеличивает вероятность проявления различных форм агрессивности в поведении подростков.

Первые исследования, посвященные влиянию СМИ на агрессивное поведение, были проведены А.Бандурой и его коллегами Bandura A., Ross D., & Ross S.A. "A Comparative Test of the Status Envy, Social Power, and Secondary Reinforcement Theories of Identificatory Learning".//Journal of Abnormal and Social Psychology. - 1963. - №67. - P. 527-534. В этих экспериментах принимали участие дети дошкольного возраста. Им демонстрировались короткометражные фильмы, в которых актёр весьма агрессивно обращался с большой куклой Бобо. После просмотра детям предлагалось поиграть в течение определенного времени, а экспериментатор в это время внимательно следил за детьми, фиксируя их поведение. Как оказалось, что часть детей копировала агрессивное поведение актера. Наблюдая за детьми, А. Бандура сделал вывод о том, что: «Поведение, имеющее опасные последствия, обычно усваивается и осуществляется путем научения при имитации. Сходным образом агрессивному поведению по большей части учатся в нефрустрирующих условиях».

2.3 Методы исследования подростковой агрессии

Современная психология имеет в своём арсенале большое количество разнообразных методов исследования человеческой агрессии. Эмпирические методы исследования уровня агрессивности и агрессивного поведения можно разделить на следующие группы: 1-опросники; 2-проективные методы; 3-наблюдение.

Опрос/анкетирование как метод исследования агрессии. Названный метод является одним из наиболее распространенных в психологии и предполагает получение информации по заранее продуманной системе. Он используется как основной метод исследования и как дополнительный в комплексе с другими психологическими методиками, может содержать элементы тестового исследования, представленные в открытом или скрытом виде. Форма опроса/анкетирования бывает разной:

Устный опрос применяется тогда, когда для исследования важен не только сам ответ, но и реакция, которой он сопровождался, тон, поза, интонация и т.д. опрашиваемого.

Письменный опрос проводится, как правило, в форме анкетирования и позволяет охватить большое число респондентов, что очень важно для психологического исследования.

Устный и письменный опросы могут проводиться в свободной или стандартизированной форме. В зависимости от способа общения исследователя с респондентами различают также очный (личный) опрос, который реализуется в форме непосредственного контакта, и заочный опрос, где непосредственный контакт не предусмотрен.

Анкетирование можно отнести к методам, применяемым в процессе включенного наблюдения. Оно дает в первую оче редь возможность сделать одномоментный срез по интересующему исследователя вопросу. Специфика анкетирования, проводимого в рамках включенного наблюдения, такова, что в нем желательно использовать наряду с закрытыми и открытые вопросы. Анкетирование не дает репрезентативных количественных данных на открытые вопросы, а качественный анализ ответов представляет исследователю богатый материал.

Для измерения постоянного уровня агрессивности используются опросники, которые, в сущности, являются разновидностью личностных тестов. При использовании данного подхода испытуемых просят дать словесный или письменный отчёт о своём собственном агрессивном поведении. В зависимости от целей исследования испытуемых просят описать либо схематичные модели агрессивного поведения, либо конкретные поступки в отдельных ситуациях. Наиболее известной диагностической процедурой изучения агрессивных про-. явлений с помощью метода опроса является методика Басса-Дарки.

Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки. В настоящем исследовании нами был использован распространённый опросник, дифференцирующий проявления агрессивности и враждебности.

При помощи данного метода определяются следующие виды агрессивных реакций:

Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.