Образ учителя профессионала в сознании старшеклассников

Реальное или предполагаемое изменение границ индивидуальной территории служит сигналом для специфического поведения особи: либо защиты прежних границ посредством агрессивно-оборонительного поведения, либо посредством бегства до места большей безопасности. При этом зоной особой психологической напряженности является граница личной и чужой территории.

По мнению исследователей инстинктивных основ поведения К. Лоренца и Н. Тинбергена, эти инстинктивно закрепленные образцы поведения, сложившиеся в течение тысячелетий, нельзя считать вполне «отмененными» и у человека. Несмотря на контроль со стороны высших психических функций, территориальное поведение человека также имеет место. Частично оно трансформировалось в социальные инстинкты, т. е. неосознаваемые правила поведения человека по отношению к другим людям и группам людей, а также перешло во внутренний план, проявляясь в динамике внутреннего мира личности.

Поскольку человек в своем бытии так же нуждается в материальных, как и в духовных условиях существования, то и переживание «свое -- чужое» у него начинает относиться к социальным, философским, эстетическим предпочтениям настолько, что даже «чистая» идея также может становиться предметом отторжения или защиты. То есть «пространство» человека расширяется. Измерения психологического пространства -- это «контурные точки» описания личности, которая может быть устроена и просто, и сложно. Близкими по содержанию понятиями являются идентичность (тождественность самому себе), эмпирическое Я (включающее в себя составные части), Я-концепция (представляющая собой рефлексию бытия), самость (неосознаваемая основа жизни личности).

Итак, психологическое пространство личности -- это субъективно значимый фрагмент бытия, т. е. существенный, выделяемый из всего богатства проявлений мира и определяющий актуальную деятельность и стратегию жизни человека. Психологическое пространство включает в себя комплекс физических, социальных и чисто психологических явлений, с которыми человек себя отождествляет (территория, предметы, привязанности, установки). Значимыми эти явления становятся благодаря обладанию личностным смыслом для субъекта, и потому границы психологического пространства охраняются физическими и психологическими средствами.

Пространство подвижно и зависит от интенсивности и осмысленности жизнедеятельности человека. Так, оно может «стягиваться» в случае возникновения сверхценной идеи или, что случается чаще, в состоянии влюбленности и расширяться при наличии «рыхлых» и неопределенных жизненных перспектив. Однако мы склонны рассматривать жизненное пространство скорее как устойчивую характеристику личности, чем как ее состояние. В пространстве можно выделить его объем, количество измерений, сохранность (устойчивость -- подвижность границ). Оно развивается в онтогенезе и сочетается с другими качествами личности. Но наиболее важным, на наш взгляд, является прочность его границ, дающая человеку переживание суверенности собственного Я, чувство уверенности, безопасности, доверия к миру. Таким образом, не очень интересно, каким «метражом» исчисляется пространство, главное, чтобы оно было достаточным для субъекта.

Итак, это понятие весьма конструктивное и эвристичное. Можно предложить ряд направлений его применения в социальной, семейной психологии, в практике воспитания и психотерапии. Например, очевидно, что психологическое пространство, которое человек ощущает как свое, позволяет ему обособиться, отграничиться от мира предметов, социальных и психологических связей, представляющих собой фон, среду его жизнедеятельности. При этом состояние границ собственного психологического мира в значительной мере определяет отношение человека к элементам среды, т. е. его мироотношение в целом. В зависимости от того, воспринимается ли окружающий мир как чуждый или родственный, строится и собственная деятельность человека в нем.

Границы пространства диктуют отношение к малому и большому социуму -- семье и друзьям, социальной группе, этносу, человечеству, и восприятие социума как «своего» или «чужого» определяет возможности для проявления конструктивных, жизнетворческих тенденций, проводящих человека через прозрачные для него социальные границы. В противоположном случае эти границы могут блокироваться, ограничивая поле самоактуализации личности посредством возникновения ксенофобии различного масштаба -- от житейской агрессивности до нетерпимости в масштабах социально-этнических групп. Мера переживания «своего» и «чужого», на наш взгляд, определяет способность личности к диалогу и совместному творчеству в любых сферах жизнедеятельности [17, с. 36-39].

4. Опытно-экспериментальное исследование образа учителя профессионала в сознании старшеклассников

4.1 Методология и программа исследования

Цель экспериментального исследования заключалась в выявлении е особенностей образа учителя-профессионала в сознании учеников старших классов. В данном исследовании изучались особенности качественных профессиональных характеристик учителя-профессионала, а также его психологических черт.

Для выявления образа профессионального учителя в представлениях старшеклассников было проведено экспериментальное исследование среди учащихся 11-А класса школы №… города… В выборку исследования данного исследования вошли 26 подростков в возрасте от 15 до 17 лет.

С целью исследования личностных и профессиональных качеств идеального учителя был проведен опрос по авторской методике. Ход диагностики по обозначенной методике предполагал заполнение старшеклассниками таблицы согласно следующей инструкции: Представьте себе, что Вы встретились с человеком, отлично знающим русский язык, но совершенно не представляющим себе понятия «Учитель-профессионал». Объяснить ему значение этого понятия можете только Вы. Вы должны сделать это, дав понятию «Учитель-профессионал» двадцать определений. Это могут быть простые и сложные слова, развёрнутые определения, состоящие из нескольких слов и т.д., но каждое определение должно раскрывать только одно качество, свойство. Располагайте ответы в том порядке, в каком они приходят Вам в голову. Не заботьтесь об их логичности или важности, правильности или неправильности. Пишите быстро, не задумываясь, так как время выполнения задания ограничено 7 минутами. Итак, Учитель-профессионал - Кто он? Какой он?». С целью определения личностных качеств учителя профессионала в представлениях старшеклассников использовался Психогеометрический тест. Согласно следующей инструкции: «В таблице нарисованы пять фигур: квадрат, треугольник, круг, прямоугольник и зигзаг. Представьте себе, что это «портреты» различных людей, в которых художник стремился передать не внешнее сходство, а внутреннюю сущность. Посмотрите на эти «портреты» и найдите тот, который более, чем другие, похож на Учителя-профессионала. Проставьте под ним цифру 1. Пронумеруйте оставшиеся фигуры цифрами 2, 3, 4 и 5 по мере снижения степени сходства с Учителем-профессионалом». Оценка полученных показателей проводилась по следующим критериям.

Квадрат -- неутомимый труженик. Трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое дело до конца, упорство, позволяющее добиваться завершения работы, -- вот основные качества истинных Квадратов. Выносливость, терпение и методичность обычно делают Квадрата высококлассным специалистом в своей области. Этому способствует и неутолимая потребность в информации. Все сведения, которыми они располагают, систематизированы и разложены по полочкам. Квадрат способен выдать необходимую информацию моментально. Поэтому Квадраты заслуженно слывут эрудитами, по крайней мере, в своей области.

Они чрезвычайно внимательны к деталям, подробностям, любят раз и навсегда заведенный порядок. Их идеал -- распланированная, предсказуемая жизнь, и им не по душе изменение привычного хода событий. Они постоянно «упорядочивают», организуют людей и вещи вокруг себя.

Все эти качества способствуют тому, что Квадраты могут стать хорошими специалистами -- техниками, отличными администраторами, но редко бывают хорошими менеджерами. Чрезмерное пристрастие к деталям, потребность в уточняющей информации для принятия решений лишает Квадрата оперативности. Аккуратность, соблюдение правил и т. п. могут развиться до парализующей крайности. Кроме того, рациональность, эмоциональная сухость, консерватизм в оценках мешают Квадратам быстро устанавливать контакты с разными лицами. Квадраты неэффективно действуют в аморфной ситуации. Треугольник. Эта форма символизирует лидерство, и многие Треугольники ощущают в этом свое предназначение. Самая характерная особенность истинного Треугольника -- способность концентрироваться на главной цели. Они -- энергичные, сильные личности. В тесте Люшера они часто предпочитают зеленый цвет и рисуют елку, когда их просят нарисовать дерево. Треугольники, как и их родственники Квадраты, относятся к линейным формам и в тенденции также являются «левополушарными» мыслителями, способными глубоко и быстро анализировать ситуации. Однако в противоположность Квадратам, ориентированным на детали, Треугольники сосредоточиваются на главном, на сути проблемы. Их сильная прагматическая ориентация направляет мыслительный анализ и ограничивает его поиском эффективного в данных условиях решения проблемы.

Треугольник -- это очень уверенный человек, который хочет быть правым во всем! Потребность быть правым и потребность управлять положением дел, решать не только за себя, но и, по возможности, за других делает Треугольника личностью, постоянно соперничающей, конкурирующей с другими. Треугольники с большим трудом признают свои ошибки! Можно сказать, что они видят то, что хотят видеть, не любят менять свои решения, часто бывают категоричны, не признают возражений. К счастью (для них и окружающих), Треугольники быстро и успешно учатся (впитывают полезную информацию как губка), правда, только тому, что соответствует их прагматической ориентации, способствует (с их точки зрения) достижению главной цели.

Треугольники честолюбивы. Если делом чести для Квадрата является достижение высшего качества выполняемой работы, то Треугольник стремится достичь высокого положения, приобрести высокий статус, иначе говоря -- сделать карьеру. Из Треугольников получаются отличные менеджеры. Главное отрицательное качество Треугольников: сильный эгоцентризм, направленность на себя. На пути к вершинам власти они не проявляют особой щепетильности в отношении моральных норм. Треугольники заставляют все и всех вращаться вокруг себя... Может быть, без них жизнь потеряла бы свою остроту.

Прямоугольник. Эта фигура символизирует состояние перехода и изменения. Это временная форма личности, которую могут «носить» остальные четыре сравнительно устойчивые фигуры в определенные периоды жизни. Это люди, не удовлетворенные тем образом жизни, который они ведут сейчас, и поэтому занятые поисками лучшего положения. Причины «прямоугольного» состояния могут быть самыми различными, но объединяет их одно -- значимость изменений для определенного человека.

Основным психическим состоянием Прямоугольников является более или менее осознаваемое состояние замешательства, запутанность в проблемах и неопределенность в отношении себя на данный момент времени. Наиболее характерные черты -- непоследовательность и непредсказуемость поступков в течение переходного периода. Они имеют, как правило, низкую самооценку. Стремятся стать лучше в чем-то, ищут новые методы работы, стили жизни. Быстрые, крутые и непредсказуемые изменения в поведении Прямоугольника обычно смущают и настораживают других людей, и они сознательно могут уклоняться от контактов с «человеком без стержня».

Прямоугольникам же общение с другими людьми просто необходимо, и в этом заключается еще одна сложность переходного периода. Однако у Прямоугольника обнаруживаются и позитивные качества, привлекающие к нему окружающих: любознательность, пытливость, живой интерес ко всему происходящему и... смелость! В данный период они открыты для новых идей, ценностей, способов мышления и жизни, легко усваивают все новое. Правда, оборотной стороной этого является чрезмерная доверчивость, внушаемость. Поэтому Прямоугольниками легко манипулировать. «Прямоугольность» -- всего лишь стадия. Она пройдет! Круг -- это мифологический символ гармонии. Тот, кто уверенно выбирает его, искренне заинтересован прежде всего в хороших межличностных отношениях. Высшая ценность для Круга -- люди. Круг -- самая доброжелательная из пяти форм. Он чаще всего служит тем «клеем», который скрепляет и рабочий коллектив, и семью, т. е. стабилизирует группу. Круги -- лучшие коммуникаторы прежде всего потому, что они лучшие слушатели. Они обладают высокой чувствительностью, развитой эмпатией -- способностью сопереживать. Круги великолепно «читают» людей и в одну минуту способны распознать притворщика, обманщика.

Круги «болеют» за свой коллектив и популярны среди коллег по работе. Однако они, как правило, слабые менеджеры и руководители в сфере бизнеса. Во-первых, Круги направлены скорее на людей, чем на дело. Пытаясь сохранить мир, они иногда избегают занимать «твердую» позицию и принимать непопулярные решения. Для Круга нет ничего более тяжкого, чем вступать в межличностный конфликт. Они любой ценой стремятся его избежать. Иногда -- в ущерб делу. Во-вторых, Круги вообще не отличаются решительностью, часто не могут подать себя должным образом. Треугольники, как правило, легко берут над ними верх. Однако Круги не слишком беспокоятся, в чьих руках находятся власть. В одном Круги проявляют завидную твердость -- если дело касается вопросов морали или нарушения справедливости.

«Правополушарное» мышление -- более образное, интуитивное, эмоционально окрашенное, скорее интегративное, чем анализирующее. Поэтому переработка информации у Кругов осуществляется не в последовательном формате, а скорее мозаично, прорывами с пропусками отдельных звеньев. Это не означает, что Круги не в ладах с логикой. Просто формализм у них не получает приоритета в решении жизненных проблем. Главные черты в их мышлении -- ориентация на субъективные факторы проблемы (ценности, оценки, чувства и т.д.) и стремление найти общее даже в противоположных точках зрения. Можно сказать, что Круг -- прирожденный психолог. Однако часто он слабый организатор -- ему не хватает «левополушарных» навыков своих «линейных братьев» -- Треугольника и Квадрата.

Зигзак. Эта фигура символизирует креативность, творчество, хотя бы потому, что она самая уникальная из пяти фигур и единственная разомкнутая фигура. Это истинный «правополушарный» мыслитель, инакомыслящий. Мысль Зигзага делает отчаянные прыжки от «а» к «я», поэтому многим «левополушарным» трудно понять Зигзагов.

Доминирующим стилем мышления Зигзага чаще всего является синтетический стиль. В отличие от Кругов, Зигзаги вовсе не заинтересованы в консенсусе и добиваются синтеза не путем уступок, а наоборот -- заострением конфликта идей и построением новой концепции, в которой этот конфликт получает свое разрешение, «снимается». Причем, используя свое природное остроумие, они могут быть весьма язвительными, «открывая глаза» другим.

Зигзаги просто не могут трудиться в хорошо структурированных ситуациях. Их раздражают четкие вертикальные и горизонтальные связи, строго фиксированные обязанности и постоянные способы работы. В работе им требуется независимость от других и высокий уровень стимуляции на рабочем месте. Тогда Зигзаг «оживает» и начинает выполнять свое основное назначение -- генерировать новые идеи и методы работы.

Зигзаги -- идеалисты, отсюда берут начало такие их черты, как непрактичность, наивность.

Зигзаг -- самый возбудимый из пяти фигур. Они несдержанны, очень экспрессивны, что, наряду с их эксцентричностью, часто мешает им проводить свои идеи в жизнь. К тому же они не сильны в проработке конкретных деталей и не слишком настойчивы в доведении дела до конца (так как с утратой новизны теряется и интерес к идее).

4.2 Анализ результатов исследования

В ходе проведения опроса по авторской методике были получены следующие результаты. Основная часть испытуемых старшеклассников выделяет схожие черты личности учителя-профессионала. Обобщая полученные показатели, можно утверждать, что наиболее приоритетная черта, свойственная профессиональному учителю - это доброта. Ее отметили 69% опрошенных.

К приоритетным качествам также можно отнести коммуникабельность и ум. Данные качества выделили по 16 человек, что составляют 62% от общего числа опрошенных. Немаловажные качества из числа выделенных являются понимание и хорошее знание своего предмета и своего дела. Эти качества были обозначены 38% и 35% опрошенных старшеклассников соответственно.

Стоит отметить, что немаловажной чертой для профессионального учителя является справедливость. Она была отмечена среди ответов 31% детей. Помимо этого были выделены такие характеристики, как серьезность, скромность, развитое чувство юмора, вежливость. Процентное соотношение данных показателей колеблется от 12% до 15%. Также, по мнению опрошенных старшеклассников, профессиональный учитель должен быть интересный, молодой, красивый или симпатичный.

Процентное соотношение показателей необходимых качеств, которыми должен обладать учитель-профессионал по мнению испытуемых представлено в диаграмме 1.

В результате проведения Психогеометрического теста было выявлено, что 35% опрошенных, соотносят образ учителя с фигурой квадрата. Это говорит о том, что в представлении этих учитель-профессионал является неутомим тружеником, который обладает усердием, потребностью доводить начатое дело до конца, упорством, позволяющим добиваться завершения работы. Он является высококлассным специалистом за счет своей выносливости, терпения, методичности, постоянной потребности к получению новой информации. Такому человеку свойственен мыслительный анализ. Он чрезвычайно внимательный к деталям, подробностям, что иногда все же мешает ему видеть картину в целом. Такой человек также отличается аккуратностью, порядком, соблюдением правил приличия. Как правило, такие люди переживают за возможную потерю статуса и свое социальное положение и могут долго колебаться при принятии важного решения.

Таблица 1. Основные характеристики личности профессионального учителя в представлении опрошенных старшеклассников

Характеристики	Количество человек	%
Коммуникативный	16	62%
Умный	16	62%
Добрый	18	69%
Справедливый	8	31%
Хорошо знающий свой предмет	9	35%
Серьезный	3	12%
Скромный	3	12%
С развитым чувством юмору	3	12%
Понимающий	10	38%
Интересный	3	12%
Отзывчивый	7	27%
Молодой	6	23%
Симпатичный/красивый	6	23%
Вежливый	4	15%



Рис. 1. Процентное соотношение показателей необходимых качеств, которыми должен обладать учитель-профессионал по мнению старшеклассников

Фигуру треугольника, в качестве основной фигуры, описывающей образ учителя-профессионала выбрали 8% старшеклассников. Это говорит о том, что эти дети представляют профессионального учителя в качестве лидера. Самой характерной особенностью такого человека заключается в способности концентрироваться на главной цели. Он отличается энергичностью, неудержимостью и являются сильными личностями, которые ставят ясные цели и, как правило, достигают их. В понятии старшеклассников, такой учитель должен бать очень уверенным в себе человеком, доминирующей установкой в любом деле является установка на победу, выигрыш, успех. Главное отрицательное качество такого человека - сильный эгоцентризм, направленность на себя. Он заставляет все и всех вращаться вокруг себя, без них жизнь потеряла бы свою остроту.

Наибольшее число опрошенных, а именно 42% от общего числа, определяют личность учителя-профессионала в соотношении с фигурой круга. Можно утверждать, что большая часть детей в классе считает, что профессиональный учитель искренне заинтересован прежде всего в хороших и теплых межличностных отношениях. Высшая ценность для него - люди и их благополучие. Он чаще всего служит тем клеем, который скрепляет и рабочий коллектив и семью, то есть приносит гармонию, тепло, любовь. Такой учитель должен отличаться высокой чувствительностью, способностью сопереживать, сочувствовать, эмоционально отзываться на переживания другого человека. Он пытается сохранить мир и ради этого иногда избегает занимать твердую позицию и принимать решения, не поддержанные большинством. Такой человек, как правило, тяжело переносит межличностный конфликт. Он счастлив, когда люди ладят друг с другом, поэтому, когда у него возникает с кем-то конфликт, наиболее вероятно, что именно он уступит первым. Профессиональный учитель должен проявлять завидную твердость: это касается нарушений вопросов морали или справедливости. Главная черта его стиля мышления ориентация на субъективный, человеческий фактор любой проблемы и стремление найти общее даже в противоположных точках зрения. Все это и умение чувствовать людей в малейших нюансах делает его прирожденным психологом.

Фигура прямоугольника была соотнесена с образом учителя профессионала всего лишь одним человеком в классе (4% от общего числа детей). По его мнению, профессиональный учитель должен быть занят поисками лучшего положения. Он должен отличаться непоследовательностью и непредсказуемостью поступков в течение переходного периода, как правило, имеет низкую самооценку, стремится стать в чем-то лучше, ищет новые методы работы, стили жизни. Такой человек отличается любознательностью, пытливостью, живым интересом ко всему происходящему и смелостью.

Фигура зигзаг в качестве образа профессионального учителя была выделена 11% старшеклассников. По мнению этих детей учитель-профессионал является креативной и творческой личностью. Доминирующим стилем мышления такого человека является синтетический стиль: комбинирование абсолютно различных, несходных идей, создание на этой основе чего-то нового и оригинального. Используя свое природное остроумие, он может быть весьма язвительными, открывая глаза другим на возможность нового решения. Профессиональный учитель должен стремиться в будущее и больше интересоваться возможностью, чем действительностью. Мир идей для него так же реален, как для остальных мир вещей. Он должен быть неутомим проповедником своих идей и способен мотивировать всех вокруг себя. Однако, он отличается несдержанностью, экспрессивностью, что наряду с его эксцентричностью часто мешает ему проводить свои идеи в жизнь.

Результаты, полученные в ходе диагностики по методике «Психогеометрический тест» приставлены в таблице 2. и диаграмме 2.

Таблица 2. Образ учителя профессионала в сознании старшеклассников по психогеметрическому тесту

Геометрическая фигура	Количество человек	%
Квадрат	9	35%
Треугольник	2	8%
Круг	11	42%
Прямоугольник	1	4%
Зигзаг	3	11%

Рис. 2. Образ учителя профессионала в сознании старшеклассников по психогеметрическому тесту

Анализ результатов проведения исследования образа профессионального учителя в сознании старшеклассников позволяет утверждать, что старшеклассники, в отличие от учеников младших классов, не видят в учителе воплощения отца и матери. В образе «идеального учителя» на первый план выходят его индивидуальные человеческие качества - способность к пониманию, эмоциональному отклику, сердечность, доброта, понимание, отзывчивость. Таким образом, можно прийти к выводу о том, что старшеклассники ходят видеть в своем учителе друга. На второе место они выдвигают его профессиональную компетентность, уровень его знаний, уровень владения собственным предметом, качество преподавания, на третье - его качественные характеристики - молодой, красивый и т.п..

Эти качества не всегда сочетаются в одном лице. Учитель, который отлично знает и преподает свой предмет, пользуется уважением, даже если у него нет эмоциональной близости с учениками. Вместе с тем старшеклассникам очень хочется встретить в лице учителя настоящего друга, причем уровень его требований к такой дружбе весьма высок. Так, по их мнению, профессиональный учитель должен отличаться коммуникабельностью, общительностью, вежливостью, правдивостью, справедливостью.

Если между учителем и школьником устанавливаются отношения полного доверия и уважения, то учитель приобретает не просто право, а подлинную возможность предъявлять категорические требования и даже налагать запрет. Но такие требования возможны лишь, когда ученик не сомневается в правоте учителя и сам учитель не сомневается в ней. Нельзя предъявлять грубые требования, нелогические, смешные, связанные с требованиями коллектива. Тот учитель, который дает простор своей воле и превращается в самодура в глазах коллектива, требует того, чего коллектив не понимает, тот победы не одержит.

По-настоящему великая любовь к школьникам должна проявляться в заботе о них, в доверчивости, правдивости, простоте и искренности, а так же в доброте без притворности и наигранности, в той доброте, которая всегда найдет отклик в душе.

Итак, изучение и анализ теоретического и практического материала позволили нам предположить, что образ профессионального учителя в сознании старшеклассников строиться на личностных социальных потребностях.

Главная проблема, возникающая в современном образовательном процессе, - противопоставление декларируемых и осознанных ценностей. Смыслопоисковая деятельность старшеклассников в образовательном процессе должна быть направлена на перевод декларируемых ценностей образования в эмоционально переживаемые путем личностного осмысливания. Уровень сформированности навыков смыслопоисковой деятельности школьников во многом зависит от педагогической компетентности учителя, которая частично или полностью обеспечивает оптимальную реализацию познавательного потенциала ученика.

Заключение

Учитель организует учебную и внеучебную деятельность класса и играет важную роль в формировании нравственных ценностей. С одной стороны, формирование ценностей у школьников осуществляется стихийно, поэтому необходимо изучение ценностной сферы учителя, которая вступает во взаимодействие с аксиосферами учеников.

Формирование отношения с уважением к учителю и к старшим у школьников требует учета их уровня развития и является успешным лишь при условии соблюдения учителями и родителями единых требований в воспитании.

В данной работе были определены основные факторы, влияющие на формирование образа учителя-профессионала в сознании старшеклассников.

Практическое значение работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы психологами и учителями общеобразовательных учреждений для выстраивания эффективных взаимоотношений педагогов со старшеклассниками с целью улучшения качества образования школьников.

Согласно цели и задачам нашего исследования в теоретический части нами были рассмотрены следующие вопросы: личность и авторитет учителя, последствия неэффективного взаимодействия педагога с учащимися, а также представления старшеклассников об «идеальном» учителе. Здесь же мы раскрыли такие понятия как личность и авторитет.

В современных условиях модернизации образования и перехода к профильному обучению учителю важно не только формировать знания у старшеклассников и следить за успеваемостью школьников. Педагогу важно стать другом и наставником учащимся старших классов, вдохновлять их на обучение, заслужить у них авторитет, для того чтобы превратить процесс обучения в творчество жизни.

Список литературы

1. Абдуллин А.Г., Тумбасова Е.Р. Образ Я как предмет исследования в зарубежной и отечественной психологии. // Вестник ЮУрГУ, № 6, Серия «Психология», выпуск 16, 2012. - с. 4-11.

2. Белинская Е.П. Социальная психология личности: [учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений] / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. М.: Издательский центр «Академия», 2009. 304 с.

3. Березина Т.Н. Пространственно-временные характеристики мысленных образов и их связь с особенностями личности [Текст] / Т.Н. Березина // Психологический журнал. - 1998. - Т.19. - № 4. - С.13-26.

4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Издание 2-е, стереотипное под редакцией Д. И. Фельдштейна. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

5. Володина К.А. Исторический аспект становления категории «образ» в психологической науке [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2014/2014-3-21.pdf

6. Гостев А.А. Образная сфера человека / А.А. Гостев. - М. : ИП РАН, 1992. - 194 с.

7. Гульянова Н.А. О связи самопринятия и осознания Я-образа в ситуации неуспеха / Н.А. Гульянова // Вестник Московского университета. 2001. № 3. Серия 14. С. 155-158.

8. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. M. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

9. Джанерьян С.Т. Профессиональная Я-концепция: системный подход: дис. … д-ра психол. наук 19.00.01/ С.Т. Дженерьян. Ростов н/Д, 2005. - 442 с.

10. Завалова Н.Д. Образ в системе психической регуляции деятельности / Н.Д. Завалова, Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко. - М. : НАУКА, 1986. - 173 с.

11. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

12. Конюхов Н.Н. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы / Н.Н. Конюхов. - М. : Знание, 1994. - 203 с.

13. Курышева О.В. Категория образа в традиции современной психологии / О.В. Курышева // Философская теория и социальная практика. - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2005. - С. 221-241.

14. Кюглер П. Психические образы как мост между субъектом и объектом / П. Кюглер // Кембриджское руководство по аналитической психологии: сборник / под ред. П. Янг-Айзендрат,- М. : Добросвет, 2000. - с. 121-141.

15. Ларюхина Н.Г. Особеннсти социальной перцепции в условиях педагогического процесса. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2015/pdf/12938.pdf

16. Мусаева С. М. Курс лекций для самостоятельной работы студентов, обучающихся по специальностям среднего профессионального образования. / Мусаева С. М - Северобайкальск: Пресс-центр ГОУ СПО БРМТИТ, 2011. - 125 с.

17. Нартова-Бочавер С. К. Понятие «психологическое пространство личности» и его эвристические возможности // Психологическая наука и образование 2002. № 1. - с. 35-41

18. Нартова-Бочавер С. К. Психологическое пространство личности: Монография. -- М.: Прометей, 2005. -- 312 с.

19. Ощанин Д.А. Предметное действие и оперативный образ [Текст] / Д.А Ощанин. - Воронеж: МОД ЭК, 1999. - 512 с.

20. Петер С.Л. Развитие Я-образа военнослужащего по призыву : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05. М., 2001. 216 c.

21. Петровский А.В. Теоретическая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по направлению и специальности «Психология» / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М. : Академия, 2001. - с. 133-156.

22. Полищук Е.А. Подходы к пониманию категории образа в психологии [Электронный ресурс] / Е. А. Полищук // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. - Электрон. журн. - Курск, 2006-2014. - Режим доступа: http://www.jurnal.org/ articles/2010/psih11.html. - 22.08.2014.

23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

24. Самооценка [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://azps.ru/handbook/s/samo164.html

25. Солсо Р. Когнитивная психология [Текст] / Р. Солсо. - СПб. : Питер, 2006. - 589 с.

26. Шульц Д. История современной психологии / Д. Шульц, С. Шульц. - СПб.: Евразия, 2002. - 533 с.

Размещено на Allbest.ru