Особенности гендерной идентичности подростков

Этап 3. Упражнение «Круг и Я».

Цель: Освоение активного стиля общения и коммуникативных навыков.

Для этого упражнения требуется смельчак-доброволец, готовый первым вступить в игру. Группа образует тесный круг, который будет всячески препятствовать попаданию в него нашего доблестного добровольца. Ему же даётся всего три минуты, чтобы силой убеждения (уговорами, угрозами, обещаниями), ловкостью (пронырнуть, проскользнуть, прорваться, в конце концов), хитростью (посулы, обещания, комплименты), искренностью убедить Круг и отдельных его представителей впустить его в центр круга.

В конце упражнения обязательно обсуждаем стратегию поведения наших игроков. Как они вели себя во время тренинга и как поступают в обычных житейских ситуациях?

Этап 4. Упражнение «Карусель».

Цель: формирование коммуникативной компетенции; развитие эмпатии и рефлексии.

В упражнении осуществляется серия встреч, причем каждый раз с новым человеком. Участникам нужно легко войти в контакт, поддержать разговор и проститься.

Члены группы встают по принципу «карусели», т. е. лицом друг к другу и образуют два круга: внутренний неподвижный и внешний подвижный.

Примеры ситуаций:

Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели. Вы рады этой встрече...

Перед вами незнакомый человек. Познакомьтесь с ним...

Перед вами маленький ребенок, он чего-то испугался. Подойдите к нему и успокойте его.

После длительной разлуки вы встречаете любимого (любимую), вы очень рады встрече...

Время на установление контакта и проведение беседы 3-4 минуты. Затем ведущий дает сигнал и участники тренинга сдвигаются к следующему участнику.

Этап 5. Упражнение «Свеча».

Участники встают в круг и передают друг другу зажженную свечу и при этом отвечают на следующие вопросы: «Что нового вы узнали? Что запомнилось на занятии больше всего? Какие чувства вызвали эти события?».

Задание 5. Психодиагностическое исследование маскулинности - фемининности подростков

5.1 Организация и проведение исследования

По организации исследование относится к констатирующим эмпирическим и носит сравнительный характер.

Цель исследования: изучение особенностей гендерной идентичности подростков.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности гендерной идентичности подростков.

2. Установить уровень выраженности и значимые различия в проявлениях маскулинности - фемининности.

Исследование осуществлялось по следующим этапам:

1) подготовка и организация исследования. В рамках этого подготовительного этапа тиражировались методики и бланки ответов;

2) реализация сбора эмпирических данных. Данный этап осуществлялся в групповой форме;

3) обработка полученных результатов. Заполненные бланки ответов обрабатывались в соответствии с ключами используемых методик, данные заносились в сводную таблицу;

4) интерпретация результатов, формулировка выводов, графическое представление полученных данных.

Эмпирическое исследование с целью изучения маскулинности - фемининности подростков проводилось в МКОУ «Школа № 10» г. Ирбита. В исследовании приняли участие 12 учащихся 7 класса, из них 6 девочек и 6 мальчиков. Возраст участников от 13 до 14 лет.

5.2 Характеристика методики исследования

Психодиагностическое исследование проводилось с помощью вопросника Сандры Бэм по изучению маскулинности - фемининности.

Назначение теста

Диагностика маскулинности - фемининности испытуемых.

Инструкция к тесту: «Отметьте в нижеследующем списке те качества, которые, по вашему мнению, есть у вас».

Тестовый материал

Перечень качеств:

1) вера в себя;

2) умение уступать;

3) способность помочь;

4) склонность защищать свои взгляды;

5) жизнерадостность;

6) угрюмость;

7) независимость;

8) застенчивость;

9) совестливость;

10) атлетичность;

11) нежность;

12) театральность;

13) напористость;

14) падкость на лесть;

15) удачливость;

16) сильная личность;

17) преданность;

18) непредсказуемость;

19) сила;

20) женственность;

21) надежность;

22) аналитические способности;

23) умение сочувствовать;

24) ревнивость;

25) способность к лидерству;

26) забота о людях;

27) прямота, правдивость;

28) склонность к риску;

29) понимание других;

30) скрытность;

31) быстрота в принятии решений;

32) сострадание;

33) искренность:

34) самодостаточность (полагаться только на себя);

35) способность утешить;

36) тщеславие;

37) властность;

38) тихий голос;

39) привлекательность;

40) мужественность;

41) теплота, сердечность;

42) торжественность, важность;

43) собственная позиция;

44) мягкость;

45) умение дружить;

46) агрессивность;

47) доверчивость;

48) малорезультативность;

49) склонность вести за собой;

Ключ и интерпретация результатов теста

Результаты испытуемого (отмеченные им характеристики) сравниваются с ключом, и за каждое совпадение начисляется 1 балл.

Маскулинность (номера вопросов): 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 37, 40, 43, 46, 49, 52, 55, 58;

Фемининность (номера вопросов): 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32, 35, 38, 41, 44, 47, 50, 53, 56, 59.

Показатели маскулинности (М) и фемининности ( F ) вычисляются следующим образом:

сумма баллов по маскулинности делится на 20 - это М,

сумма баллов по фемининности делится на 20 - это F .

Вычисляется также IS (основной индекс) по формуле:

IS = (F - М) * 2,322.

Испытуемого относят к одной из 5 категорий:

IS меньше -2,025: ярко выраженная маскулинность.

IS меньше - 1: маскулинность;

IS от -1 до +1: андрогинность;

IS больше +1: фемининность;

IS больше +2,025: ярко выраженная фемининность.

5.3 Анализ и интерпретация полученных результатов

Первичная обработка результатов заключалась в обработке бланков ответов участников исследования и составлении сводной таблицы данных, представленной в таблице 1.

Таблица 1 - Сводная таблица данных

№ п/п	пол	возраст	Балл M	Балл F	М	F	IS
1.	ж	13	11	17	0,55	0,85	0,6966
2.	ж	14	9	19	0,45	0,95	1, 171
3.	ж	13	16	19	0,8	0,95	0,3483
4.	ж	13	7	15	0,35	0,85	1,161
5.	ж	14	5	17	0,25	0,85	1, 247
6.	ж	13	6	19	0,3	0,95	1,5093
7.	м	14	18	6	0,97	0,2	- 2,3932
8.	м	13	15	9	0,75	0,45	- 0,6966
9.	м	13	19	4	0,95	0,2	- 1,7415
10.	м	14	14	11	0,7	0,55	- 0, 3483
11.	м	13	16	8	0,8	0,4	- 0, 9288
12.	м	13	12	6	0,9	0,3	- 1,3932

На основании сводной таблицы данных, мы выявили показатели методики по каждой гркппе.

Результаты анкеты маскулинности - фемининности группы мальчиков в процентном распределении представлены на рисунке 1.

Рисунок 1- Распределение показателей маскулинности - фемининности группы мальчиков

Из результатов процентного распределения показателей маскулинности - фемининности группы мальчиков, мы видим, что 17% мальчиков имеют уровень выраженной маскулинности, что свидетельствует о целеустремленности, стремлении добиваться поставленных задач. 33% процента респондентов имеют показатели маскулинности, что свидетельствует о наличии комплекса физических, психических и поведенческих особенностей, которые свойственны мужскому полу. 50% респондентов имеют показатели андрогинности, что свидетельствует о проявлении одновременно и женских, и мужских качеств. Такие люди не обладают выраженными характеристиками, подходящими под определение маскулинной или фемининной гендерной роли, сформировавшейся в обществе.

Результаты анкеты маскулинности - фемининности группы девочек в процентном распределении представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 - Распределение показателей маскулинности - фемининности группы девочек

Из результатов процентного распределения показателей маскулинности - фемининности группы девочек, мы видим, что у девочек данной выборки отсутствуют показатели выраженной фемининности, 67% девочек имеют показатели фемининности, что свидетельствует об обладании данных респондентов характеристиками, связанными с женским полом, это отзывчивость, мягкость, стремление к материнству, заботливость, эмоциональность. 33% девочек имеют показатель андрогинности, что свидетельствует об успешном сочетании в себе и традиционно мужских и традиционно женских психологических качеств.

Таким образом, из результатов процентного распределения показателей маскулинности - фемининности, мы видим, что и среди девочек и среди мальчиков данной выборки имеются респонденты с показателями андрогинности, Но среди девочек данной выборки нет респондентов с показателями маскулинности, среди мальчиков отсутствуют респонденты с показателями фемининности, что свидетельствует о том, что в целом гендерная идентичность подростков обоего пола, соответствует социальным нормам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Личность как биопсихосоциальная сущность детерминирована биологическими, социальными и трансперсональными факторами. При обсуждении формирования гендерной идентичности человека гендерная психология акцентируется на соотношении биологического и социального.

Гендер создается обществом как социальная модель женщин и мужчин, определяющих их положение и их роль в поведении и его институтах: семье, политической структуре, экономике, культуре и образовании и др.

Существующие стереотипные представления о женственности и мужественности достаточно близки в разных культурах.

Гендер выступает в роли важного критерия категоризации. В детстве мы в первую очередь классифицируем людей, их поведение и характерные особенности с точки зрения их принадлежности к «мужской» или «женской» категории, то есть создаем схему своей и чужой группы. Классификация людей на мужчин и женщин вносит свой вклад в развитие схемы собственного пола, состоящей из сценариев и планов действий, необходимых для реализации поведения, соответствующего гендеру.

Потребность в гендерной идентификации усиливается в подростковом возрасте, когда идут бурные процессы полового созревания, мальчики и девочки чрезвычайно внимательно относятся к внешним и внутренним изменениям, которые с ними происходят.

Именно в подростковый период подростку необходимо интенсивно осваивать мужские и женские роли. Подростки бессознательно и сознательно наблюдают за взрослыми, чтобы усвоить внешнее поведение и внутренний духовный статус мужчины или женщины. При этом необходимы не только образцы поведения представителей каждого отдельного пола, но и образцы взаимодействия мужчин и женщин.

Эмпирическое исследование с целью изучения маскулинности - фемининности подростков проводилось в МКОУ «Школа № 10» г. Ирбита. В исследовании приняли участие 12 учащихся 7 класса, из них 6 девочек и 6 мальчиков. Возраст участников от 13 до 14 лет.

В исследовании была использована методика Сандры Бэм по изучению маскулинности - фемининности.

В результате эмпирического исследования, мы выявили, что и среди девочек и среди мальчиков данной выборки имеются респонденты с показателями андрогинности, Но среди девочек данной выборки нет респондентов с показателями маскулинности, среди мальчиков отсутствуют респонденты с показателями фемининности, что свидетельствует о том, что в целом гендерная идентичность подростков обоего пола, соответствует социальным нормам.

Также нами был разработан тренинг гендерного самоопределения, ориентированный на развитие и рост личностных качеств, коммуникационную компетентность участников в период младшего подросткового возраста (12-14 лет).

Реализация тренинга гендерного самоопределения позволит сформировать представления подростков о сущности своего и иного пола; сформировать установки, необходимые для успешного взаимодействия полов; сформировать психологические умения и навыки общения мужчины и женщины

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Бендас Т.В. Гендерная психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2007. 431с.

2. Большой толковый социологический словарь / под ред. Джери Д., Джери Дж. В 2-х томах. М.: АСТ, Вече, 1999, Т.1 - 544с. Т.2 - 528с.

3. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.// Вопросы психологии. 2009 № 4. С. 79-86.

4. Большой психологический словарь. / под ред. Б.И. Мещерякова, В.В. Зинченко. М.: Прайм-Еврознак, 2003. 672 с.

5. Бойко О.В. Гендерные аспекты психического здоровья // Вопросы психологии. 2003. №4. С. 27-33.

6. Введение в гендерные исследования: Учеб. Пособие / Под ред. И. Жеребкиной. Харьков: ХЦГИ, 2011. 317 с.

7. Грицанов А.А. Новейший филосовский словарь. Минск.: Научное издание, 2009. 413 с.

8. Еникеев М.И. психологический энциклопедический словарь. М.: Наука, 2010, 560 с.

9. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: 1999. 261 с.

10. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.: Ростов/Дон. Издательский центр «МарТ», 2005. 497 с.

11. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 463 с.

12. Никитина О. Женский социальный выбор и значение в нем посреднической функции. М.: Прогресс, 2011. 65 с.

13. Павленко В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии // Вопросы психологии 2000. №1. С.31-33.

14. Психологический словарь / Под. ред. В.П. Зинченко. М.: 1996. 634 с.

15. Психология. Словарь. Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. 671 с.

16. Романов И.В. Особенности половой идентичности подростков // Вопросы психологии 2007. № 4. С.39-47.

17. Фельтштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 2005. 213 с.

18. Хасап Б.И.,Тюменева Ю.Л. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола // Вопросы психологии. 2010. №3. С.20-25.

19. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. : общ.ред. и предисл. А.В. Толстых. М.:Изд. группа «Прогресс», 1996. 357 с.

20. Юферева Т.И. Образы мужчины и женщины в сознании подростков // Вопросы психологии. 2005. №3. С.84-90.

21. Энциклопедия практической психологии // Психологос. 2014. URL: http://www.psychologos.ru/articles/view/imidzh (дата обращения: 20.02.2015)

Размещено на Allbest.ru