Психология педагогического общения

4) умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;

5) умение управлять собой, управлять своими психическими состояниями, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами, умение снимать мышечные зажимы;

6) способность к спонтанности (неподготовленной) коммуникации;

7) умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;

8) хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;

9) владение искусством педагогических переживаний, которые представляют сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на студентов в требуемом направлении;

10) способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение, заражение, применением различных приемов воздействия, «приспособлений» и «пристроек»).

В условиях импровизации (вследствие возникновения неожиданной ситуации) возможны разные типы поведения:

1) естественный тип: плодотворные импровизационные действия не вызывают у педагога психологических и эмоциональных затруднений;

2) напряженно - преобразовательный тип: происходит мобилизация всех ресурсов личности на преодоление возникшей трудности;

3) преднамеренно - уклончивый тип: сознательное уклонение педагога от преодоления неожиданной педагогической ситуации («не заметить»);

4) непроизвольно - тормозной тип: растерянность и полная заторможенность действий педагога;

5) эмоциональный взрыв: педагог действует бесконтрольно, бессистемно, усугубляя конфликт, не умея управлять или скрывать свои чувства;

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод. Учитель должен учитывать личность каждого ребенка, его эмоциональное и психологическое состояние. Обладая всеми положительными качествами, учитель сможет создать благоприятные условия для педагогического общения.

педагогический общение психология стиль

Заключение

Tаким образом можно сделать вывод. Эффективность педагогической деятельности во многом зависит от стиля общения и стиля руководства воспитанниками. Стиль - это совокупность приемов, способов работы, это характерная манера поведения человека. По определению психолога А. А. Бодалева, стиль - это индивидуально-своеобразная манера действования. Выделяют такие (положительные) стили педагогического общения, как: общение на основе увлеченности совместной деятельностью, общения на основе дружеского расположения, «общение - дистанция», и отрицательные - «общение - устрашение» и «общение - заигрывание». Стили педагогического общения находят свое выражение в стилях педагогического руководства. Наиболее распространена классификация стилей руководства, включающая авторитарный, демократический и либеральный стили. Таким образом, стиль руководства педагога характеризуется гибкостью, вариативностью, зависит от конкретных условий, от того, с кем он имеет дело - с младшими школьниками или старшеклассниками, каковы их индивидуальные особенности, каков характер деятельности.

Учитель должен учитывать личность каждого ребенка, его эмоциональное и психологическое состояние. Обладая всеми положительными качествами, учитель сможет создать благоприятные условия для педагогического общения. Общение - не только основа формирования личности, но и необходимые условия человеческой жизнедеятельности. Педагогическое общение - это профессиональное общение педагога с детьми, направленное на решение задач обучения, развития, воспитания. Значительную роль в педагогическом общении занимает личность учителя, он не только передаёт знания, но и взаимодействует с учениками, формируя у них культуру и личностные качества.

Педагогическое общение характеризуется, по меньшей мере, тройной направленностью: на само учебное взаимодействие, на обучающихся (их актуальное состояние, перспективные линии развития) и на предмет освоения (усвоения). Важное качество педагогического общения обуславливается, прежде всего, его обучающей функцией, которая включает в себя воспитывающую функцию, поскольку образовательный процесс имеет воспитывающий и развивающий характер.

Эффективность педагогической деятельности во многом зависит от стиля общения и стиля руководства воспитанниками. Стиль - это совокупность приемов, способов работы, это характерная манера поведения человека. По определению психолога А. А. Бодалева, стиль - это индивидуально-своеобразная манера действования. Выделяют такие (положительные) стили педагогического общения, как: общение на основе увлеченности совместной деятельностью, общения на основе дружеского расположения, «общение - дистанция», и отрицательные - «общение - устрашение» и «общение - заигрывание».

Cтили педагогического общения находят свое выражение в стилях педагогического руководства. Наиболее распространена классификация стилей руководства, включающая авторитарный, демократический и либеральный стили. Tаким образом, стиль руководства педагога характеризуется гибкостью, вариативностью, зависит от конкретных условий, от того, с кем он имеет дело - с младшими школьниками или старшеклассниками, каковы их индивидуальные особенности, каков характер деятельности. Учитель должен учитывать личность каждого ребенка, его эмоциональное и психологическое состояние. Обладая всеми положительными качествами, учитель сможет создать благоприятные условия для педагогического общения.

Библиографический список использованной литературы

1. Айсмонтас Б. Б. Общая психология. - М.: «ВЛАДОС - ПРЕСС», 2009. - 192 с.

2. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений, - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2011. - 363 с.

3. Аткинсон Р. Л., Аткинсон Р. С., Смит Э. Е. Введение в психологию. Учебник для студентов университетов: 13 издание, 2009. - 672 с.

4. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д: «Феникс», 2009. - 416 с.

5. Большой психологический словарь. Под ред. Мещерякова Б. Г., Зинченко В. П., 2009. - 672 с.

6. Бутенко Н. Ю. Педагогическое общение: Учебное пособие. - М.: Феникс, 2010. - 383 с.

7. Вердербер Р. К. Психология общения: ученик для вузов, - К.; 2009. - 320 с.

8. Волков Б. С. Психология школьников: Учебное пособие, 3-е Изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2009. - 128 с.

9. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ. метод. пособие курсу Г18 «Психология человека». - М.: Педагогическое общество России, 2010. - 276 с.

10. Григорович Л. А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология: учебное пособие, 2009. - 480 с.

11. Дружинина В. Н. Психология: Учебник для гуманитарных вузов; Санкт-Петербург. 2009. - 656 с.

12. Дубровина И. В. Психология: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан - 6-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 464 с.

13. Еникеев М. И. Общая и социальная психология: учебник для вузов; Издательская группа НОРМА-ИНФРА, - М., 2009. - 624 с.

14. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов; Изд. второе, доп., исп. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2009. - 384 с.

15. Клюева Н. В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведения / Н. В. Клюева, С. Н. Батракова, Ю. А. Варенова, Т. Б. Кабанова, М. М. Кашапов и др.; - М.: Издательство ВЛАДОС - ПРЕСС, 2009. - 400 с.

16. Корнев М. Н. Социальная психология: Учебное пособие / М. Н. Корнев, А. Б. Коваленко - М., 2009. - 304 с.

17. Максименко С. Д. Общая психология: ученик для студентов высших учебных медицинских заведений; - М.: «Реал-бук», 2009. - 528 с.

18. Мижериков В. А. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус - М.: Педагогическое общество России, 2010. - 352 с.

19. Орлов А. А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. А. Орлов, А. С. Агафонова - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 256 с.

20. Петровский А. В. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А. В. Петровского. - М.: «Академия», 2009. - 496 с

21. Радугин А. А. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов.; - М.: «Центр», 2009. - 256 с.

22. Роботова А. С. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. В. Леонтьева, А. С. Роботова, И. Г. Шапошникова и др.; - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 208 с.

23. Рогов Е. М. Психология общения. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 335 с.

24. Семиченко В. А. Психологія спілкування. - К.: «Магістр-S», 2009. - 152 с.

25. Сергеев И. С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие: Питер, 2009. - 316 с.

26. Словарь-справочник по социальной психологии / В. Г. Крысько. - СПб.: Питер, 2009. - 416 с.

27. Сорокин П. А. Основы психологии: учебное пособие; ПГПУ, 2010. - 312 с.

28. Степанов В. Е., Ступницкий В. П. Психология: учебник для вузов. - М.: «Дашков и К», 2009. - 576 с.

29. Степанов С. Популярная психологическая энциклопедия; 2-е издание, 2010. - 672 с.

30. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». - 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: «Феникс», 2009. - 544 с.

31. Столяренко Л. Д., Самыгин С. И. 100 экзаменационных ответов по психологии: экзаменационный экспресс-справочник. - Ростов-на-Дону. Издательский центр «МарТ», 2009. - 256 с.

32. Тертель А. Л. Психология в вопросах и ответах: учебное пособие, - М. - 2010. - 176 с.

33. Тугушева Р. Х. Общая психология: учебник для вузов.; 2011. - 560 с.

34. Школьные технологии // Н. В. Крутова Невербальное общение учителя. - 2009. - № 6 - с. 197

35. Щербатых Ю. В. Общая психология. Завтра экзамен: учебное пособие; - М., 2011. - 272 с.

Размещено на Allbest.ru